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閱讀課教后感 閱讀教學的體會篇一

聽了李老師的講座后,，我深受啟發(fā),，就談談我的學習體會。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學就是語言運用的教學,。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能,。語言學習得好,，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W語文教學中,，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度,，工具性不足的傾向,。表現為：重感悟，輕訓練,；重內容,，輕語言；重閱讀,，輕作文等,。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯,，正確,、熟練地運用語言。

李老師聯系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例,，還要經常實踐研究,，上課、研討,、讀書,、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平,，具有大將風范,，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度,，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊,，地位的升降而改變,，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性,，銳意改革,，創(chuàng)意教學，形成風格;業(yè)精于勤,，潛心靜慮,，默默努力，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書,，好高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野,，深厚的教育理論功底,，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格,，在反思中成長,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導,、學生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生,，課本讓學生讀,，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找,，學法讓學生悟,，使閱讀方法真正成

為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導,。但是,，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：

第一,、指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣,，這是指導學生學法取得成效的必要條件。

第二,、學法最好是引導學生自己總結出來的,，而不是老師生硬傳授的。

第三,、要重視學習品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神,，努力上進精神,，這是指導學生學法取得成效的保證。

經過這次培訓,，我們在語文教學中會更有信心,；我們作為語文教師要是都能在實踐中總結，反思,，提高,，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階,。

閱讀課教后感 閱讀教學的體會篇二

語文閱讀教學心得體會 閱讀教學是語文教學的重要組成部分,。然而,，在過去的閱讀教學中，由于過分地強調給課文分段,、歸納段意,、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養(yǎng),，使得學生一味地抄,、背詞語解釋、段意和中心思想,，以應付考試,，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力,。針對當前語文教學的弊端,，國家制定了新的`《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。認真學習新《課標》,，

深刻領會新《課標》的精神,，能幫助我們更新觀念，改進教學方法,，提高教學質量,，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的,。

新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”,，都是學生的學習活動,。

反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題,，學生回答的過程,。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己的思維,。如此被動地學習,，不能培養(yǎng)學生的能力,。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上,。領悟即領會,，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的,、教出來的,，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀,，可以調動學生學習的積極性,，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學生的語言,，激發(fā)學生的想象力,。習得是學生學到了某種知識，方法,、技能,。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶,，學到了閱讀的方法,，并用之于課外學習。

自主,，即學生始終是學習的主人,，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走,。合作,，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次,。探究是最深層次的自主學習,，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現學習,。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力,。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書,、看書,，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教,。課堂重視學生的質疑,，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍,，提供了機會,，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,，如學生是否主動參與了學習,，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚,。又如,，在學生合作方面，只有小組討論一種形式,，而且討論時間倉促,，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話,，而未面向全體學生,。學生的質疑，也未能通過教師的指點,，由學生自己查閱資料而探究下去,，而是由教師和盤托出。自主,、合作,、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變,，同時還需努力改進教學方法,。

“積累”，就是多讀多實踐,?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求,。

在閱讀教學中,，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法,，聯系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子,。低年級的閱讀教學，以詞句為重點,，可以借助圖畫,、實物、動作,、聯系上下文來理解詞句意思,。對于優(yōu)美的詞句,，要鼓勵學生背下來,。中高年級的閱讀教學,，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情,，初步領悟文章基本的表達方法,，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法,，做出自己的判斷,。這樣,，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀,，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料,。

學生獲得的知識是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要,。在教學中，要學會用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品,，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識,。如果我們的學生不會讀書,、不會學習，沒有自主學習的能力,，將是我們教學的重大失誤,，也是我們教師的失職。因此,，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā),，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書,，學會獨立思考,。

總之，閱讀教學是學生讀書的過程,，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程,，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程,。我們要以全新的理念,，展現閱讀教學的目標、重點,、基本策略,。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學,，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養(yǎng),。

閱讀課教后感 閱讀教學的體會篇三

在小學語文教學中,，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學,，多局限于分析文章的結構層次,、中心思想、寫作特色方面,，其實要提高學生的語言綜合能力,，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為,，在新課程實踐中,，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑,，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來,，出口的聲音載著思想感情,，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀,，與課文的語言文字反復接觸,，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接,、強烈的感染,。學習語言，單憑講解思想內容,，寫作技巧,，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線,，反復實踐,，精于指導，學生才能從讀中由感而悟,，由悟入境,，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解,，是富有創(chuàng)造力的,。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章,，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容,。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力,。

1、 學會尋找關鍵詞語,。 學會尋找關鍵語句,，是一種攝取、篩選信息的能力,。例如,，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛,？開始,，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎,？在教師的提示下,，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現了學生愛老師的特點,。

2,、 學會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點題作用,，有的起總結作用。學會尋找中心語句,，也是一種攝取,、篩選重要信息的能力。例如,，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學生們帶著問題,，很快從文章中篩選出有關的語句信息,。 在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取,、篩選信息能力,，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。

朗讀是理解課文的主要方式,。要把朗讀和理解緊密結合起來,，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間,，不要動輒就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀,，使“讀書”通常成為一堂課的補白,。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情,，“讀”出韻,，“思”

出義，“思”出神,，使語文教學充滿活力,，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議,，才能真正理解課文內容,，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情,。如學《明天更輝煌》一課,，為了讓學生理解到位，我把這一課,，進行三次導讀：第一遍指名讀,，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀,，讓學生知道注意適當的停頓,，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀,，品味文章的意蘊,，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀,，使學生在理解的基礎上朗讀,，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,，才能讀出感情,。

真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時,，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來,，指導時，可以作示范朗讀,，要誘導學生去感受,，讓他們進入“角色”,，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,，去表現課文的思想感情,。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜,、清,、綠和桂林的山奇、秀,、險的特點,，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上,，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美,，讓學生在邊看邊讀邊想中,，有如身臨其境的感受。在這基礎上,，再有感情地引導學生朗讀,，這樣會產生強烈的感染效果。

傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀,。古人云：“書讀百遍,，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”,。學生學習課文,，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀,、品味,，加上教師講解、點拔來理解課文,。因此,，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統(tǒng)語文教學的精華,，讓學生進行品味性朗讀,，可以給學生帶來美的享受，通過品讀,，還可以提高學生的鑒賞,、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美,、情感美,、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀,，漫無目的地讀,，這又陷于簡單、機械的操作,。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”,。古人注重“多讀”，更重“自悟”,、“精思”,，重視在熟讀中感悟。一篇文章,，是作者辛勤勞動的結晶,，有很多地方值得我們學習，或是思想內容,，或是寫作技巧,，或是語言運用，或是藝術價值,。在教學中,，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟,，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識,，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力,。

小學語文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典范,，語言風格各異，思想內容豐富,，表現技巧不同,。因而，在新課程實踐中,，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練,，恰當地指導學生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識,，提高閱讀能力,。

閱讀課教后感 閱讀教學的體會篇四

看完了上海師范大學教授王榮生先生的《閱讀教學教什么》后，我倍感親切又覺收獲頗豐,。

倍感親切原因有二：第一,，我畢業(yè)于上海師范大學，覺得王榮生教授仿佛我大學時代的恩師(雖然沒教過我,，但字里行間流露出的求真務實的探究態(tài)度是我校的風格）,；第二,，20xx年我在江蘇師范大學進修，班主任步進博士就是王榮生教授的徒弟,，步老師當時就用的這本書中的理論指導我們工作坊進行《藤野先生》的備課,、評課和作課的。

收獲頗豐原因也有二:第一,，我明白了舊課程和新課程最大的區(qū)別在于舊課程是老師在備課時想的是如何教好,，而新課程是老師在備課時想學生需要學什么，怎么能為學生提供幫助讓其更好地學,。第二,，我明白了閱讀教學的目的、閱讀教學的內容和閱讀教學的有效途徑,。閱讀教學也是我的日常工作,，但看了這本書之后，才知道自己有些理念和做法是錯誤的,。

這本書涉及三大塊內容：第一部分是主題學習,，第二部分是共同備課，第三部分是課例研究,。

第一部分主題學習又分為四個主題：閱讀教學研究的新進程,；文本教學解讀及其要領,；教學內容的選擇及教學環(huán)節(jié)的組織,；閱讀教學的三個層面。

第一個主題理清了閱讀理解,、閱讀能力,、閱讀取向與閱讀方法、閱讀方法與文本體式,、文學鑒賞與實用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學及其路徑,。閱讀教學就是：學生憑著他們原有的生活經驗和閱讀能力來理解這篇文章，不足以達到理解的目的,。不明白應該看哪些地方,，看出些什么。老師就是要通過閱讀教學使學生的能力和經驗得到提高,，從而能夠理解課文,。閱讀教學的起點一要看文本體式，二要看學生學情,。

第二個主題文本教學解讀的要領有三個：第一,，老師把自己當做普通讀者讀文本，用常態(tài)的閱讀狀態(tài)把握文章的個體特征,；第二,，老師把自己當做研究者讀文本,，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的地方在哪里,；第三,，老師把自己當做語文老師讀文本，明確學生閱讀的困難點,，最終達到“學生不喜歡的,，使他喜歡；學生讀不懂的,，使他讀懂,；學生讀不好的，使他讀好,?！钡哪康摹?/p>

第三個主題教學內容的選擇得要領是：依體式,，定終點,，研學情，定起點,，中間做教學環(huán)節(jié)的設計,。教學環(huán)節(jié)的設計重點在學生的學習活動，而不在于教師的教學環(huán)節(jié),。

第四個主題閱讀教學的三個層面即教什么,，怎么教，為什么這么教,?！敖淌裁础币⒁饪朔半S意化、點狀化,、兩極化”,，“怎么教”要注意重學生體驗而非認知接受，重策略而非提供答案,，重生成而非按兵不動,。“為什么教這些”是受課程性質所決定,，由文體特點所決定,，由學生的實際所決定。

共同備課工作坊共4篇,，我認真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》,。在共同備課的過程中，老師們通過討論,、經過合作專家的點撥,，終于確定了教學目標為：認識私人場合中的真實的魯迅,、感受蕭紅獨特的筆觸：采用回憶錄的寫法，敘述與魯迅的交往過程,，較少議論,，給讀者以客觀真實的感受，摒棄了一開始的“以小見大,、細節(jié)描寫”等讀寫結合的教學目標,。

在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學研討,，覺得“聚焦法”很好,，在具體的字、詞,、句上重點品味,，而不是平面式的理解文義、體會情感,、明確寫法,。因為意思、情感及寫法都滲透在文章的字里行間了,。黃厚江老師在《孔乙己》教學中以“手”為突破口,，穿起人物的一生、性格,、悲劇的根源,，是聚焦式教學的典范。

總之,，這是一本值得一看再看的書,，也是我們進行閱讀教學的理論總結,。我希望自己在今后的閱讀教學中將這些理論用于實踐,，從而使學生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大,！