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閱讀課教后感 閱讀教學(xué)的體會篇一

聽了李老師的講座后,，我深受啟發(fā),，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué),。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好,，運用語言的能力就強,。可是目前在小學(xué)語文教學(xué)中,，許多教師由于認識的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容,，輕語言,；重閱讀，輕作文等,。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯,，正確,、熟練地運用語言。

李老師聯(lián)系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng),。我們不僅僅深入課堂多聽課例,，還要經(jīng)常實踐研究，上課,、研討,、讀書、提高,。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平,，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達到這個高度,，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育,。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不要因為壞境的改變,，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變,，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性，銳意改革,，創(chuàng)意教學(xué),，形成風(fēng)格;業(yè)精于勤，潛心靜慮,，默默努力,，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書,，好高致遠,。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野,，深厚的教育理論功底,，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,，在反思中成長,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，課本讓學(xué)生讀,，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找,，學(xué)法讓學(xué)生悟,，使閱讀方法真正成

為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導(dǎo),。但是,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：

第一,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。

第二,、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的,。

第三、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，努力上進精神,，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證,。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，我們在語文教學(xué)中會更有信心,；我們作為語文教師要是都能在實踐中總結(jié),，反思，提高,，那么,，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。

閱讀課教后感 閱讀教學(xué)的體會篇二

語文閱讀教學(xué)心得體會 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,。然而,，在過去的閱讀教學(xué)中，由于過分地強調(diào)給課文分段,、歸納段意,、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),，使得學(xué)生一味地抄,、背詞語解釋、段意和中心思想,，以應(yīng)付考試,，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力,。針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國家制定了新的`《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）,。認真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》,，

深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念,，改進教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì),，”的目的,。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來,。無論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,。

反思我們過去的閱讀教學(xué),，實際是教師設(shè)計好問題，學(xué)生回答的過程,。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),，不需要自己的思維。如此被動地學(xué)習(xí),，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。閱讀教學(xué)過程實質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上,。領(lǐng)悟即領(lǐng)會,，領(lǐng)略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的,、教出來的,，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀,，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言,，激發(fā)學(xué)生的想象力,。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法,、技能,。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶,，學(xué)到了閱讀的方法,，并用之于課外學(xué)習(xí)。

自主,，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走,。合作,，即課堂上學(xué)生的多項交流,，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),，是某個學(xué)生在某個問題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實踐能力,。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書,，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點,，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生提問,，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍，提供了機會,，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,，如學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí),，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因為學(xué)習(xí)活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚,。又如,，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式,，而且討論時間倉促,，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話,，而未面向全體學(xué)生,。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點,，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去,，而是由教師和盤托出。自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實,，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變,，同時還需努力改進教學(xué)方法。

“積累”,，就是多讀多實踐,?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀對人才的要求,。

在閱讀教學(xué)中,，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法,，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子,。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點,，可以借助圖畫,、實物、動作,、聯(lián)系上下文來理解詞句意思,。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來,。中高年級的閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法,，做出自己的判斷,。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進行課外閱讀,，培養(yǎng)閱讀能力,，積累語言材料。

學(xué)生獲得的知識是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要,。在教學(xué)中，要學(xué)會用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品,，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識,。如果我們的學(xué)生不會讀書,、不會學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力,，將是我們教學(xué)的重大失誤,，也是我們教師的失職,。因此，從新世紀人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視,。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獨立思考,。

總之,，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程,，是思維過程,，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念,，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo),、重點、基本策略,。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué),，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng),。

閱讀課教后感 閱讀教學(xué)的體會篇三

在小學(xué)語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次,、中心思想、寫作特色方面,，其實要提高學(xué)生的語言綜合能力,，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因為,，在新課程實踐中,，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來,，出口的聲音載著思想感情,，增強了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀,，與課文的語言文字反復(fù)接觸,，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染,。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容,，寫作技巧,，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線,，反復(fù)實踐,，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟,，由悟入境,，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解,，是富有創(chuàng)造力的,。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語言的有效方法。

嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行,，很多學(xué)生閱讀文章,，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣,，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力,。

1、 學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語,。 學(xué)會尋找關(guān)鍵語句,，是一種攝取、篩選信息的能力,。例如,，在學(xué)習(xí)《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛,？開始,，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎,？在教師的提示下,，學(xué)生們很快把答案找出來。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學(xué)生愛老師的特點,。

2,、 學(xué)會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點題作用,，有的起總結(jié)作用。學(xué)會尋找中心語句，也是一種攝取,、篩選重要信息的能力,。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟,？學(xué)生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息,。 在閱讀中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語和中心句,，有利于增強學(xué)生攝取、篩選信息能力,，對提高學(xué)生的語文綜合能力是大有益處的,。

朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀,。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時間,，不要動輒就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀,，使“讀書”通常成為一堂課的補白,。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情,，“讀”出韻,，“思”

出義，“思”出神,，使語文教學(xué)充滿活力,，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議,，才能真正理解課文內(nèi)容,，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情,。如學(xué)《明天更輝煌》一課,，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課,，進行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀,，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀,，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD,，能使人感受到文章的意境,，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊,，深層理解文章的主題意義,。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，并通過朗讀加深語言文字的理解,。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情,。

真情實感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進行感受性朗讀時,，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結(jié)合起來,，指導(dǎo)時，可以作示范朗讀,，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受,，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗,，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜,、清、綠和桂林的山奇,、秀,、險的特點，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生體會“舟行碧波上,，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美,，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中,，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上,，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，這樣會產(chǎn)生強烈的感染效果。

傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視誦讀,。古人云：“書讀百遍,，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”,。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味,，加上教師講解,、點拔來理解課文。因此,，在新課程實踐中,，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進行品味性朗讀,，可以給學(xué)生帶來美的享受,，通過品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞,、領(lǐng)悟能力在朗讀的過程中,，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美,、意境美,。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀,，漫無目的地讀,，這又陷于簡單、機械的操作,。我們強調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”,。古人注重“多讀”，更重“自悟”,、“精思”,，重視在熟讀中感悟。一篇文章,，是作者辛勤勞動的結(jié)晶,，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容,，或是寫作技巧,，或是語言運用，或是藝術(shù)價值,。在教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟,，讓學(xué)生在品味感悟中對文章的藝術(shù)價值和思想價值有更高的認識,，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力,。

小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,，語言風(fēng)格各異,，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同,。因而,，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強“讀”的訓(xùn)練,，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對課文的理解和認識,，從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力,。

閱讀課教后感 閱讀教學(xué)的體會篇四

看完了上海師范大學(xué)教授王榮生先生的《閱讀教學(xué)教什么》后,，我倍感親切又覺收獲頗豐。

倍感親切原因有二：第一,，我畢業(yè)于上海師范大學(xué),，覺得王榮生教授仿佛我大學(xué)時代的恩師(雖然沒教過我，但字里行間流露出的求真務(wù)實的探究態(tài)度是我校的風(fēng)格）,；第二,，20xx年我在江蘇師范大學(xué)進修,，班主任步進博士就是王榮生教授的徒弟,，步老師當(dāng)時就用的這本書中的理論指導(dǎo)我們工作坊進行《藤野先生》的備課、評課和作課的,。

收獲頗豐原因也有二:第一,，我明白了舊課程和新課程最大的區(qū)別在于舊課程是老師在備課時想的是如何教好，而新課程是老師在備課時想學(xué)生需要學(xué)什么,，怎么能為學(xué)生提供幫助讓其更好地學(xué),。第二，我明白了閱讀教學(xué)的目的,、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和閱讀教學(xué)的有效途徑,。閱讀教學(xué)也是我的日常工作，但看了這本書之后,，才知道自己有些理念和做法是錯誤的,。

這本書涉及三大塊內(nèi)容：第一部分是主題學(xué)習(xí)，第二部分是共同備課,，第三部分是課例研究,。

第一部分主題學(xué)習(xí)又分為四個主題：閱讀教學(xué)研究的新進程；文本教學(xué)解讀及其要領(lǐng),；教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織,；閱讀教學(xué)的三個層面。

第一個主題理清了閱讀理解,、閱讀能力,、閱讀取向與閱讀方法,、閱讀方法與文本體式、文學(xué)鑒賞與實用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學(xué)及其路徑,。閱讀教學(xué)就是：學(xué)生憑著他們原有的生活經(jīng)驗和閱讀能力來理解這篇文章,，不足以達到理解的目的。不明白應(yīng)該看哪些地方,，看出些什么,。老師就是要通過閱讀教學(xué)使學(xué)生的能力和經(jīng)驗得到提高，從而能夠理解課文,。閱讀教學(xué)的起點一要看文本體式,，二要看學(xué)生學(xué)情。

第二個主題文本教學(xué)解讀的要領(lǐng)有三個：第一,，老師把自己當(dāng)做普通讀者讀文本,，用常態(tài)的閱讀狀態(tài)把握文章的個體特征；第二,，老師把自己當(dāng)做研究者讀文本,，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的地方在哪里,；第三,，老師把自己當(dāng)做語文老師讀文本，明確學(xué)生閱讀的困難點,，最終達到“學(xué)生不喜歡的,，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的,，使他讀懂,；學(xué)生讀不好的，使他讀好,?！钡哪康摹?/p>

第三個主題教學(xué)內(nèi)容的選擇得要領(lǐng)是：依體式,，定終點,，研學(xué)情，定起點,，中間做教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重點在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié),。

第四個主題閱讀教學(xué)的三個層面即教什么,，怎么教，為什么這么教,?！敖淌裁础币⒁饪朔半S意化,、點狀化、兩極化”,，“怎么教”要注意重學(xué)生體驗而非認知接受,，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動,?！盀槭裁唇踢@些”是受課程性質(zhì)所決定，由文體特點所決定,，由學(xué)生的實際所決定,。

共同備課工作坊共4篇，我認真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》,。在共同備課的過程中,，老師們通過討論、經(jīng)過合作專家的點撥,，終于確定了教學(xué)目標(biāo)為：認識私人場合中的真實的魯迅,、感受蕭紅獨特的筆觸：采用回憶錄的寫法，敘述與魯迅的交往過程,，較少議論,，給讀者以客觀真實的感受，摒棄了一開始的“以小見大,、細節(jié)描寫”等讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),。

在課例研究部分,，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學(xué)研討,，覺得“聚焦法”很好，在具體的字,、詞,、句上重點品味，而不是平面式的理解文義,、體會情感,、明確寫法。因為意思,、情感及寫法都滲透在文章的字里行間了,。黃厚江老師在《孔乙己》教學(xué)中以“手”為突破口，穿起人物的一生,、性格,、悲劇的根源，是聚焦式教學(xué)的典范,。

總之,，這是一本值得一看再看的書,，也是我們進行閱讀教學(xué)的理論總結(jié)。我希望自己在今后的閱讀教學(xué)中將這些理論用于實踐,，從而使學(xué)生在我的閱讀課堂上收獲更多,、更大！