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長(zhǎng)方體與正方體的教學(xué)反思 正方形 教學(xué)反思篇一

意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽過了,，就忘記了,；看過了，就明白了,；做過了,，就理解了?！边@就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué),，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如,，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中,，我積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看,、畫一畫、指一指,、找一找,，通過多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口，使多種感官參與,，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的,，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo),。像認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念,；又通過畫一畫,、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長(zhǎng)方形直觀認(rèn)識(shí),；最后在揭示概念時(shí),，又通過對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延,，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí),。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者,，更不是指揮者,，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn),，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì),，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作,，一句問話,，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。

總之,，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，讓他們多看、多聽,、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái),，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂,，體驗(yàn)成功的喜悅,！

長(zhǎng)方體與正方體的教學(xué)反思 正方形 教學(xué)反思篇二

《長(zhǎng)方形和正方形》這一課時(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形特征的過程,，初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征,，知道長(zhǎng)方形長(zhǎng),、寬以及正方形邊長(zhǎng)的含義,，并能夠初步體會(huì)長(zhǎng)方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。

通過教學(xué),，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察,、操作及思維能力;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí),、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征,，積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長(zhǎng)方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識(shí)的基本方法,。

針對(duì)這節(jié)課,，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者,，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生,，真正經(jīng)歷探究的過程,，在這個(gè)過程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華,。遵循這樣的教育理念,，在探索長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,，而是先讓學(xué)生通過觀察,，猜想長(zhǎng)方形和正方形的'邊、角的特征,，然后再通過教師提供學(xué)具,，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折,、比一比去驗(yàn)證猜想正確與否,。通過在具體的操作中自主探索長(zhǎng)方形與正方形的特征，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形,、正方形的邊,、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到探究方式的多樣化,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系,，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了一次更為嚴(yán)密的邏輯和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維水平的提升,。在這一環(huán)節(jié),，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間;讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測(cè),，在操作中驗(yàn)證,，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動(dòng),、多向交流,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

實(shí)踐證明,，學(xué)生通過練習(xí)，能將所獲知識(shí)逐步內(nèi)化,，形成技能,。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定,、轉(zhuǎn)化,，形成智能。在練習(xí)過程中,，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,、勇于克服困難等性格。所以,，安排好練習(xí),，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計(jì)了“認(rèn)一認(rèn)”,、“拼一拼““折一折”,、“畫一畫”的分層練習(xí)，從在給出圖形中辨別長(zhǎng)方形,、正方形到長(zhǎng)方形,、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形、正方形，一步步深入,，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí),，獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。

長(zhǎng)方體與正方體的教學(xué)反思 正方形 教學(xué)反思篇三

本課主要探索長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征,，知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,，正方形的邊長(zhǎng)，能說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征,，能在方格紙上畫出長(zhǎng)方形和正方形,。為此，我做了如下設(shè)計(jì)：

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形,，在生活中,，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形也有了一定的感性認(rèn)識(shí),。本課教學(xué)中,，我直接出示了兩張形狀分別是長(zhǎng)方形和正方形的紙片，問他們是什么圖形,，再要求他們?cè)诮淌抑姓页鲩L(zhǎng)方形和正方形,，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)欲望，孩子們觀察細(xì)致,，學(xué)習(xí)熱情高漲,。

在探索長(zhǎng)方形、正方形特征時(shí),，我首先讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方形和正方形的邊和角,，并數(shù)一數(shù)。讓學(xué)生在看一看,、摸一摸,、數(shù)一數(shù)中，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征有一個(gè)初步的感知,。

然后讓學(xué)生猜一猜長(zhǎng)方形邊和角的特征,，想想可以怎么驗(yàn)證，動(dòng)手試一試,，再小組內(nèi)交流驗(yàn)證的方法,，最后反饋。

學(xué)生在討論之前往往想法沒有那么全面,，通過討論,，很多孩子能用多種不同的方法證明長(zhǎng)方形的特征，如有的孩子用尺去量?jī)山M對(duì)邊的長(zhǎng)度再進(jìn)行比較,，有的孩子對(duì)折之后進(jìn)行比較,，有的孩子用三角板比了長(zhǎng)方形的四個(gè)角，發(fā)現(xiàn)四個(gè)角是直角，更有的孩子想到了把四個(gè)角重合在一起的方法,，比一次就證明了四個(gè)角都是直角,。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我先給了學(xué)生充分思考,，動(dòng)手探索,，有了自己的一些小發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行討論,。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑,，沒有自己思考的機(jī)會(huì)。同時(shí),，在交流中,，孩子能學(xué)著傾聽別人的意見，嘗試對(duì)別人的想法提出建議,。

正如新課標(biāo)所提倡的,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者,。孩子們?cè)谳p松自由的小組活動(dòng)中,，熱烈討論，積極思考,，碰撞出了思維的火花,。