人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。
地震中的父與子說課稿導(dǎo)入 地震中的父與子說課稿第一課時(shí)篇一
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文,。課文講述的是1994年美國洛杉機(jī)的大地震中,，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘,，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事,，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特殊環(huán)境下的父子情,，內(nèi)容淺顯,，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí),，但令人震撼,。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章,，學(xué)生在理解其中所蘊(yùn)含的父愛時(shí)卻只停留在文字表面,，不能將心比心的從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后,，學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn),，脫離生活的經(jīng)歷，對文本的理解不夠深刻,，故而朗讀不能有感而發(fā),。因此，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌,、語言、動作和神態(tài)的描寫來品讀文本，感受父子間那份濃濃的情,、深深的愛,，同時(shí)再現(xiàn)情境，呈現(xiàn)汶川地震的相關(guān)圖片,，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本,，從而體會課文所表達(dá)的思想情感；并通過自己的朗讀表達(dá)對文本的理解,。
根據(jù)課標(biāo)對本節(jié)課的要求及學(xué)生的知識水平,，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取
的力量,。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語言、動作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法,。
3.有感情地朗讀課文,。積累文中描寫人物外貌、語言的好句,。
其中,，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言,、動作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。
感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn),、突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法,、品析詞句法和情境感悟法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，讓學(xué)生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會文章的思想情感,，并在具體情境中加深對課文內(nèi)容的感悟,。
學(xué)法上，我始終本著把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的思想,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。
根據(jù)新課標(biāo)的理念,，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 揭示課題,，整體感知
2. 品文悟情,，以讀促思
3. 總結(jié)全文,，領(lǐng)悟方法
4．拓展延伸，升華情感
開課伊始,，我設(shè)計(jì)了檢復(fù)字詞,、理清文章順序和回顧單元訓(xùn)練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,，通過對相關(guān)內(nèi)容的回顧,，幫助學(xué)生對文章的理解和把握形成一種整體上的認(rèn)識，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。
課文的2～23自然段是全文的重點(diǎn),。這部分內(nèi)容作者用生動、細(xì)膩的筆觸通過人物的外貌,、語言,、動作和神態(tài)等的描寫，展現(xiàn)了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象,。
教學(xué)中,，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起,?！闭归_學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)之前學(xué)習(xí)的有關(guān)描寫人物的文章的相關(guān)學(xué)習(xí)方法,，而后呈現(xiàn)閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法并明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。通過自讀自悟文本和組內(nèi)交流，學(xué)生勾畫出了重點(diǎn)詞句,，并抓住父親的動作描寫“沖”“跪”“站”“走”,，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”,，神態(tài)描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)”一連串的數(shù)字描寫來體會這位父親的“了不起”,，并通過朗讀表現(xiàn)出來,。而這位父親的“了不起”更能通過人物間的語言描寫直接體現(xiàn)出來，我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對話的朗讀,，同時(shí)更有教師的范讀來調(diào)動學(xué)生的情感,，加深學(xué)生對文本的理解和體會,，真正感受到父親的偉大、了不起,。
而對于兒子的“了不起”,，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過語言描寫的捕捉,，學(xué)生不難感受到兒子的勇敢,、機(jī)智，體會到了兒子的“了不起”,，從而完成了課文主體部分的學(xué)習(xí),。
這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅(jiān)守“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起,。”教師富于情感的引語幫助學(xué)生再次梳理了全文,，并深刻感受到了父子間,、親人間那份濃濃的情、深深的愛,。
課已畢,，但學(xué)生們?nèi)匀槐贿@份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此,，我適機(jī)呈現(xiàn)了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片,，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來臨時(shí)的情景。最后呈現(xiàn)書中阿曼達(dá)和他的父親得以相見,、緊緊相擁的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用語言來描述父子相見時(shí)的感人場景,。學(xué)生在說話的同時(shí)情感上得以升華,，并為本單元的習(xí)作積累了素材,，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果,。
以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說課，歡迎各位評委,、老師批評指正,！
地震中的父與子說課稿導(dǎo)入 地震中的父與子說課稿第一課時(shí)篇二
尊敬的各位評委老師：下午好！
今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》,。下面我從教材,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說課,。
課文記敘了1994年美國洛杉機(jī)大地震中,，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事,。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆,，歌頌了偉大，無私的父愛,，教育學(xué)生無論遇到什么困難,，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難,，獲得成功,。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌,、語言,、動作、心理描寫,，品讀文本,，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本,，體會課文表達(dá)的思想感情,。
1、有感情朗讀課文,，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言,、動作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法,。
2、通過“讀,、說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起,。
3,、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
1,、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,，感受父親的偉大。
2,、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起,？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量,。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語言,、動作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
為了完成教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍,、求知欲強(qiáng),、樂于表達(dá)、樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1,、讀演結(jié)合法。我國著名教育家陶行知老先生說過,，讓孩子們“讀,、讀、反復(fù)讀”,。的確,，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀,、演,，去解決問題，理解應(yīng)用,，才能潛移默化地將文本的語言內(nèi)化為自己的語言,。
2、品議穿插法,。本課教學(xué),，通過詞語的比較，句子的推敲,，情感的體會等品嘗評議,，達(dá)到積累語言的目的,。
本課教學(xué)還輔以直觀法、情境教學(xué)法,，做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)法上我貫徹指導(dǎo)思想,，把主動權(quán)還給學(xué)生,，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式。
五,、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
分為五大板塊逐一推進(jìn)：
(一) 情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題
俗話說得好：一個(gè)好的開始就相當(dāng)于成功的一半,，那么在課堂教學(xué)中也一樣,，一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會給我們帶來意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,，我結(jié)合20xx年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,，教學(xué)開始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶,，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》,，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情,、入境,，有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。
（二）出示導(dǎo)學(xué)提綱,，小組合作學(xué)習(xí)
1,、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說說父親和兒子給你留下了什么印象,？從文中哪里看出來,？③課文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！”,，這樣寫有什么好處？④為什么說這是一對“了不起的父與子”呢,？
2,、小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)（先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，再讓小組長安排好組員的分工合作學(xué)習(xí),，教師再加以引導(dǎo)，特別關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)動態(tài),，讓學(xué)生自主閱讀,，自主思考,，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語言文字有準(zhǔn)確,、細(xì)膩,、深入的把握，獲得情感體驗(yàn),，增強(qiáng)語感,。）
（三）展示交流，體會父子了不起
1,、體會父親的了不起,。
在展示交流中，我根據(jù)學(xué)生反饋情況,，相機(jī)切入,，靈活運(yùn)用以下這四種方法：
⑴讀一讀，讀出真情
課件出示：
①他挖了36小時(shí),，沒人再來阻擋他,。
②他挖了8小時(shí)、12小時(shí),、24小時(shí),、36小時(shí)，沒人再來阻擋他,。
（通過抓住父親動作描寫,，進(jìn)行對比讀、想像讀等多種形式反復(fù)的讀來凸現(xiàn)父親挖掘時(shí)間的漫長,，體會父親的了不起,，讀出真情。）
⑵演一演,，演出艱辛
父親的動作只有一個(gè)字——挖,。作者卻通過突出時(shí)間的漫長來表現(xiàn)父親挖的艱難。抓住這個(gè)“挖”字想開去,，讓學(xué)生還能讀懂什么,？通過“挖”與“掰”、“抱”,、“揀”的動作對比演練,，讓學(xué)生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)涵,，也突出了父親勞動的艱辛,，這就是中國文字傳形、傳神,、傳情的魅力所在,。
⑶品一品,，品出實(shí)感
挖掘任務(wù)的艱巨，勞動的艱辛,，時(shí)間的漫長,，一個(gè)人又這樣孤獨(dú)無助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛,，邊聽邊想像）
出示：他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。
我引導(dǎo)學(xué)生想像：你看到了一位什么樣的父親？
引導(dǎo)學(xué)生通過想像,，品析句子,，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛,、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象,。
⑷議一議,，議出信念
在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)追問：是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進(jìn)行挖掘,？學(xué)生自然而然就會找出文中的重點(diǎn)句：不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起。然后我引導(dǎo)學(xué)生交流討論這句話為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)3次,，學(xué)生通過討論明白：它是父親對兒子的承諾,，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因,。
小結(jié)寫法,，過渡引出。
達(dá)爾文說過：“世界上最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識,?！币虼耍壹皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)描寫人物類的文章,，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細(xì)體味,，并展開合理的想象……
2、體會兒子的了不起
在體會父親的了不起時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言,、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。怎樣體會阿曼達(dá)的了不起呢,？我鼓勵學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀,，議議,，寫寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量,！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
3、總結(jié)延伸, 升華感情
通過以上教學(xué)流程，學(xué)生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中,，心靈獲得了愛的感動,。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起,。”讀出父子的高大形象,，讀出父子可親可敬的愛,，讀出由愛創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼,。
（四）拓展延伸,，當(dāng)堂訓(xùn)練
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)小練筆：
請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面,，沒有水,，沒有食物,，沒有爸爸媽媽,，只有14個(gè)7歲的小伙伴，阿曼達(dá)會說些什么？做些什么,？想些什么,？假如是你，你又會怎么做呢,？把你想到的寫下來,。
我讓學(xué)生寫在課前準(zhǔn)備的愛心卡上，留給學(xué)生充分時(shí)間去寫,，然后指名學(xué)生上臺展示,，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)修改,，最后讓小組內(nèi)互評互改。通過小練筆讓學(xué)生將內(nèi)心感受說出來,，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞,，達(dá)到交融，得到升華,。,。
（五）設(shè)計(jì)作業(yè)，閱讀鏈接
1,、有感情的朗讀課文,，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀,。
2,、閱讀有關(guān)父愛的文章，如朱自清的《背影》等,。
地震中的父與子說課稿導(dǎo)入 地震中的父與子說課稿第一課時(shí)篇三
我要說的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》,，我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,，教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想,，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題,，通過文質(zhì)兼美,，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育,，寫法上的啟迪,，領(lǐng)悟作者通過抓住人物外貌、語言,、動作特點(diǎn)進(jìn)行描寫,，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震,，一所小學(xué)不幸倒塌了,，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚,。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么,，我永遠(yuǎn)和你在一起,。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，夜以繼日,，挖了整整38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友,。
選擇這篇課文,，是緣于感動，也是緣于汶川地震后,，再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受,。面對突如其來的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小,，生命在彈指間灰飛煙滅,，然而，就是在這樣無情的災(zāi)難面前,，我們在創(chuàng)造著生命的奇跡,！
下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法,，原原本本地加以呈現(xiàn),，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn)，能限度地表明我的教學(xué)理念,。
1,、在感動中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文,，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟,、情境的感染、心靈的感動,。讓學(xué)生感動是上好這篇課文的前提,。利用情感的碰撞、人文的熏陶,、文化的積淀,，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。加之,，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施,，播放直觀的地震現(xiàn)場，讓學(xué)生更加被這對父子感動,。
2,、在改寫結(jié)局中感動于過程。事實(shí)上,，《地震中的父與子》這篇課文不長,，即使沒有老師小心翼翼的精心引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂,，并且心甘情愿地被感動,，感動于“這位父親“的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng),、堅(jiān)持、信念與愛,。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為,，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜,。然而,，當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時(shí)，我突然覺得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇,，自己是為事情的結(jié)局感動還是在事情的過程中感動,。
假如，假如事情沒有那么圓滿,，這位父親不聽所有人的勸阻,，堅(jiān)持在地震后的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體,，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命,，學(xué)生們還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎,？
在這里,，我將會利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí),，最后卻只能對著兒子尸體溫柔的癡笑,。孩子們一定會領(lǐng)悟到原來我們感動的不僅僅是結(jié)局，而是那個(gè)令人垂淚的過程,。
3,、在細(xì)節(jié)中感動于真實(shí)的父愛。在采訪與傾聽孩子們預(yù)習(xí)體會的過程中,，我感覺到一種傾向,，那就是他們會認(rèn)為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子,，是他們對自己的孩子愛得還不夠深,，甚至有的學(xué)生會認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的,。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”,，這讓我感到害怕,，因?yàn)檫@種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價(jià)值觀,。
我們有理由相信,，普天之下,，父母舐犢之情都是一樣的,，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛,，在課文對他們動作,、表情的細(xì)節(jié)描寫中我們是能夠體會得到的,，我總覺得我應(yīng)該站出來,，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學(xué)生,。
1,、找在本課教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”,，找那些負(fù)載著所有父親愛子之心,、悲痛之情的詞句,，讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩,、深入的把握中獲得準(zhǔn)確,、細(xì)膩,、深入的體驗(yàn),。
2,、讀在本課教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”,，通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式,，在師生互動中,，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí),，品味語言,、積累語言。
3,、議在本課教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“議”，通過小組合作探討,，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感,。
4、寫在本課教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”,，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語言,。
1,、以詞概篇,，導(dǎo)入新課
課件出示兩組詞語，由學(xué)生選用其中的詞語說說文章寫了一個(gè)怎樣的故事,？
（從整體入手,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，抓住中心詞,，設(shè)置問題,，統(tǒng)領(lǐng)全篇。）
2,、深層品讀,，感受父愛
a、走近父親,，從哪些地方感受到了父親的“了不起”,？勾畫出描寫父親語言、動作,、外貌的句子,，并用課件出示，再把這些語句反復(fù)讀一讀,，小組同學(xué)相互交流感受,。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語句匯報(bào),。
（充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會,，通過讀、畫,、說,、想這幾個(gè)環(huán)節(jié),，充分體會,、誦讀，感受課文主旨,，為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ),。）
3、將文改詩,，感動父愛
a,、（課件出示）將“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)……到處是血跡,?！备某梢皇仔≡姡ㄅ錁罚┥钋榈刈x一讀,，體會到什么,？
b,、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）
（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源,，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。）
4,、改變結(jié)局,，升華父愛
a、改變文章結(jié)局,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性,，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么,？”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程,，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）
b,、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句,，從細(xì)節(jié)中體會蘊(yùn)涵在其中的愛。（播放畫面,，觀察并體會）
5,、續(xù)寫結(jié)局，研讀父愛
讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局,，把故事續(xù)寫下去,。并用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解。
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過程中,，我選擇的遠(yuǎn)程教育模式一：光盤教學(xué)模式來進(jìn)行的,。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來完成我的教學(xué)目標(biāo),。如：播放地震現(xiàn)場的情景,，讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險(xiǎn)的情況下，父親堅(jiān)持不懈挖掘38小時(shí)的感人場景,，這比起教師用干澀的語言奮力描述效果要強(qiáng)很多很多,。
利用光盤將課文的重點(diǎn)詞句展示出來，和學(xué)生一起探討,、品讀,，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生互動,，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),。
仔細(xì)觀看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學(xué)觀,、學(xué)生觀,、質(zhì)量觀,、人才觀給了我很大的啟發(fā)，我們有理由相信,，在所有教師的努力下,，農(nóng)遠(yuǎn)教育會越來越普及，給我們的教學(xué)帶來更多便利,，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間,！
地震中的父與子說課稿導(dǎo)入 地震中的父與子說課稿第一課時(shí)篇四
導(dǎo)語：《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn),，抱著堅(jiān)定信念,，不顧勸阻，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛,，贊揚(yáng)了深厚的父子之情,。 以下是小編帶來的說課稿，希望對您有所幫助,。
各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：
下午好。今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》,。下面我將就設(shè)計(jì)理念,、教材、學(xué)情分析,、課前準(zhǔn)備,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì),、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說課,。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué),、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo),，注重為學(xué)生的理解、感悟,，積累搭好橋梁,，拓展,、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣,，體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解,、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展,。
一節(jié)課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析,，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文,，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語言平實(shí),，但令人震撼,。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn),，抱著堅(jiān)定信念,，不顧勸阻，歷盡艱辛,，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛,，贊揚(yáng)了深厚的父子之情,。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”為主線,，寫出了父與子各自的了不起,，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距,，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本,，受到感染和熏陶,，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡,，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn),，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇,。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行,，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞,，熟讀課文,，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求,，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1,、認(rèn)識8個(gè)生字，學(xué)會11個(gè)生字,。正確讀寫,、理解“昔日、廢墟,、疾步,、絕望、瓦礫,、開辟,、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌,、語言描寫的佳句,。
2、有感情地朗讀課文,。
3,、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4,、領(lǐng)悟抓住人物外貌,、語言、動作進(jìn)行描寫,，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法,。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1,、能正確認(rèn)讀生字詞,。
2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3,、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),。
為了有效地抓重點(diǎn),、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
(一),、導(dǎo)入課題,，質(zhì)疑問難
1、出示課題“掌聲”,，要求把課題讀好,。
2、檢查預(yù)習(xí),。
(1)指名說學(xué)會了哪些詞語,。
(2)出示詞語，指名讀,。
(3)通過預(yù)習(xí),，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面,，是消除學(xué)生的朗讀障礙,，摸清學(xué)生對課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教,。另一方面,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑,，疑則進(jìn)也,。”“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題,，比解決一個(gè)問題更重要,。”
(二)提問題,，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后,，我將提出問題，讓學(xué)生自學(xué)課文,。
1,、我設(shè)計(jì)的問題如下;
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受,。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃,，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論,，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,，注重語文學(xué)習(xí)中的自讀,、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解,、感悟架好“橋梁”,，使學(xué)生感受到閱讀的興趣,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣,。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn),，突難點(diǎn),。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流,，抓重點(diǎn),，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1,、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說,，隨機(jī)說出相關(guān)段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?
(4)學(xué)生練讀,。
(5)指名讀,。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀,。)
(6)同桌互讀,。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，能夠正確,、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確,、流利,，有感情地朗讀課文。從中體會,、梳理出父親的愛與執(zhí)著,。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí),，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法,，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起,。
2、在交流兒子的了不起時(shí),，除了進(jìn)行上述步驟,，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題,。如：
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕,，……”這一段落時(shí),，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié),，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達(dá)會想些什么?說些什么?
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會揣摩人物的心理,，舍身處地的思考問題,，初步學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶,。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),。
(四),、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法
理解課文之后,，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問題,。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法。
(五),、拓展延伸,，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛,，并配樂朗讀我搜集的一篇文章,，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日常瑣事,，并布置把其寫成文章,，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維,，加強(qiáng)學(xué)生的積累,，讓學(xué)生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的,，可以說比較驚天動地,，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情,，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡,，并且他們認(rèn)為是很平常,、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡單的,，這簡單,、平凡中蘊(yùn)含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育,。
地震中的父與子說課稿導(dǎo)入 地震中的父與子說課稿第一課時(shí)篇五
各位評委老師,，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》（板書）下面我將從教材分析,、教材策略,、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì),、教學(xué)評價(jià)等方面作具體的闡述,。
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文,。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念,，不顧勸阻,，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘,，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情,。描寫具體,、情感真摯是這篇文章的主要特點(diǎn)。全文沒有提及一個(gè)愛字,，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情,。“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起,。”父親的這句話,，在文中先后出現(xiàn)了三次,，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實(shí)的話給了孩子愛的力量,，讓孩子對父親無比信賴,，在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定,，從容應(yīng)對,，充滿生的希望,。所以，這對父子是了不起的,，文章就是一首父子情深的頌歌。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),，依據(jù)新課標(biāo)中“知識和能力,，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1,、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫11個(gè)生字,。正確讀寫,、理解“昔日、廢墟,、疾步、絕望,、瓦礫,、開辟、破爛不堪”等詞語,。
2,、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容,，感悟父親的“了不起”,。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛,。
由于本課的特點(diǎn),，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,，感悟父親的“了不起”,，感受父愛的偉大。
為了完成教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍,，求知欲強(qiáng),，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1,、以讀代講法,。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀,、讀,、反復(fù)的讀”。的確,，只有把讀作為理解與感悟的手段,，通過讀，去解決問題,。唯有多讀,，才能理解，才能運(yùn)用,，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言,。
2、品析詞句法,。本課教學(xué),，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達(dá)到積累語言的目的,。品評之后的積累,，就是消化的吸收，避免了生吞活剝,。
本課教學(xué)還輔以直觀法,，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，具體的學(xué)法是：
通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容,，體會出感情來,，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn),，用不同的語氣,，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍,，其義自見”的這一道理,。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵,，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入
課伊始,，我就用沉痛的導(dǎo)語來敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子,，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震,，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去,。（播放汶川地震錄像）在1994年,，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中,，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事,。
這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文――《地震中的父與子》
教師板書課題。學(xué)生齊讀課題,。
這樣,，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生認(rèn)識到地震的危害,，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ),。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié): 初讀課文,，感知文本
第一步,，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順,。同時(shí)思考一個(gè)問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親,？用課文中的一個(gè)詞來概括,。
第二步，課件出示本課三組詞語:
第一組 洛杉磯 阿曼達(dá)
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅(jiān)定 絕望 嘆息 悲痛
先進(jìn)行詞語學(xué)習(xí),，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說說整篇課文講了一件什么事,？再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣,，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容,，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強(qiáng)化對詞語的積累,，同時(shí),，又尋找到閱讀本文的突破口,。
第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起,，畫出來,，并在旁邊寫感受
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味,，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。
第二步：創(chuàng)設(shè)情境,，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我,。
文中，父親的愛無處不在,！課文5―11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘,，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我,？”抓住父親的語言描寫,，采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先,，學(xué)生讀課文,；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長、警察,、圍觀的人等,，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話。在情境對話中,，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切,，只想著救兒子,。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀,，比較感悟父親的“失?！迸c偉大。
面對父親的堅(jiān)持,，沒有人再來阻擋他,，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎,？針對這個(gè)疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2―11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比,。在比較閱讀中,，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊,、絕望地離開”等語言,，體會到其他父母也是愛孩子的。只是,，在特殊的環(huán)境下,，他們的愛顯得理智。而這位父親,，在人們看來是“失?！钡模笆С,！钡每删?！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng),！愛得更執(zhí)著,！愛得更深厚！
第四步：品詞析句,，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅,。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,。”
我先引導(dǎo)學(xué)生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字,，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí),，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點(diǎn),，想像父親艱難挖掘的過程,，
接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí),、24小時(shí),、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時(shí)間長，不間斷,，感悟到父親有著驚人的毅力,！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念：
引出“論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起”這句句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言,，掌握課文的語言形式,。
第四環(huán)節(jié)：讀寫融情，情感升華,。
課件音樂起,，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象,、一個(gè)動作,、一段語言。天下的父母千千萬,，愛子之情卻一樣深,。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻,，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí),，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點(diǎn)什么呢,？請你將淚水凝聚在筆端,，寫在書頁的空白處。
這里,，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來,，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言,。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一
第五環(huán)節(jié)：情感升華
師配樂朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩句,。
第六環(huán)節(jié)；順著情感,，巧設(shè)懸念,。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動,，下一節(jié)課,，老師將和大家一起來感受這個(gè)兒子的了不起。
板書： 地震中的父與子
了不起
父親 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！ 兒子
板書是一篇文章的精髓,，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容,，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書,，力求突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，做到簡明,、概括,。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn),。
根據(jù)以上的教學(xué)說明,，我對本課時(shí)進(jìn)行簡要評價(jià)：本節(jié)課的教學(xué)主線是：走近父親。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起,？我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：分別是一句話“誰愿意幫我”,；一個(gè)場景“8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，沒人再來阻擋他,?！币粋€(gè)形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！辈⑶疫@三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面的教育價(jià)值,。
以上，我從教材分析,、教材策略,、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì),、教學(xué)評價(jià)五個(gè)板塊對本課進(jìn)行了說明。我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評委老師,。
地震中的父與子說課稿導(dǎo)入 地震中的父與子說課稿第一課時(shí)篇六
今天我說課的內(nèi)容是語文四年級下冊第19課《地震中的父與子》.下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),、教法與學(xué)法,、教學(xué)過程、教學(xué)板書以教學(xué)預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面進(jìn)行說課,。
課文記敘了1994年美國洛杉機(jī)大地震中,，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事,。贊揚(yáng)了“了不起”的'父子倆,，歌頌了偉大，無私的父愛,，教育學(xué)生無論遇到什么困難,，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難,，獲得成功,。
依據(jù)新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下目標(biāo):
知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,、語言、動作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法,。有感情的朗讀課文,。
過程與方法目標(biāo)：通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛,。
1,、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？感受父親的偉大.
2,、感受承諾“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。
針對本課我采用以下的教與學(xué)的方法:
教法：1,、采用抓住描寫人物外貌,、語言、動作的句子,，一邊讀,，一邊想的方法，體會人物的內(nèi)心情感,。
學(xué)法：2,、通過收集資料，對比閱讀,，想象情境,，個(gè)性朗讀等方法,，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容自主探究，體會父愛的偉大
本課教學(xué)我主要運(yùn)用多媒體借助遠(yuǎn)程教育資源,，豐富教材內(nèi)容,，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享,。讓學(xué)生學(xué)起來更輕松,，更有趣。
為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結(jié)合今年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,教學(xué)開始出示四川地震的圖片,師生配樂朗讀,，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》,，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情,、動情,。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
1．接著讓學(xué)生用簡練的話語概括課文的主要內(nèi)容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子,？這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練,，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破,。
2,、體會父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子,，再加以引導(dǎo),，并結(jié)合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會到父親對兒子的愛,。這里是讓學(xué)生深入閱讀,，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率,，使學(xué)生對語言文字有準(zhǔn)確,、細(xì)膩、深入的把握,，獲得準(zhǔn)確,、細(xì)膩、深入的體驗(yàn),，以增強(qiáng)語感,，同時(shí)，體
會作者的寫作方法,。也許學(xué)生會找出以下句子:
3,、課件出示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀:
1.他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí),，沒人再來阻擋他。2.他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。
4、我們再看看兒子阿曼達(dá)是不是也了不起,，找一找,，兒子的那些地方感動了你？
（1）“我告訴同學(xué)不要怕,，說只要我爸爸活著就一定回來就我,，也能就大家。因?yàn)槟阏f過,，不論發(fā)生什么,，你總會和我在一起！”
（2）“不,！爸爸,。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起,我不怕,。不論發(fā)生了什么,，我知道你總會更我在一起?！?/p>
[ “簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,?！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考,，有較多的機(jī)會實(shí)踐,。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語言、積累語言,。句子誦讀扎實(shí)了,，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。]
5,、體會 “不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起?！?/p>
[抓住“一個(gè)中心線索,，兩個(gè)突破點(diǎn)”,。這個(gè)中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起,。”兩個(gè)突破點(diǎn)是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”,。這是文章的精華所在,！]
[ 以上這些句子通過反復(fù)地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當(dāng)然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式,，了解課文的語言特色,。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語言,，掌握課文的語言形式，積淀語文素養(yǎng),。]
6． 最后一刻,，激動人心的場面出現(xiàn)了:這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起,?！蹦銖哪捏w會到他們是非常幸福的呢？（因?yàn)楦赣H相信兒子,，兒子相信父親,，他們心靈相同，終于團(tuán)聚了,。父親愛著兒子,，兒子相信父親。是愛,，讓他們幸福著,。）
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)說一說，讓學(xué)生把自己享受到的愛和自己奉獻(xiàn)的愛和大家分享一下,。
[讓學(xué)生將內(nèi)心感受說出來,，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融,，得到升華,。]
小練筆（1、想象一下,，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么,，說些什么呢？把你想到的寫下來。2,、寫一寫父母,、親人、朋友,、同學(xué)之間互相關(guān)愛的事情,。）
這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情,，滲透著深刻的理性,。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動,、學(xué)習(xí)的樂園。
17,、地震中的父與子
父 子
了不起
不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起
19.《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)
1．感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣,，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng),，能夠無所畏懼地面對突如其來的災(zāi)難。
2．依托語言文字,，通過有感情朗讀,、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感,。
1．展現(xiàn)“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段,。
2．理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量,。
3．理解這對父子為何了不起,。
理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量,。
1,、這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第19課地震中的――（生引答：父與子）【板書課題】
2、初讀了課文,，你知道課文講了一件什么事,？
3、一場突如其來的大地震讓一切都失去了他往日的模樣,。（出示
影音）
1,、就在這樣的情況下，一位父親執(zhí)著地挖了38個(gè)小時(shí),，他7歲的兒子竟頑強(qiáng)支撐了38個(gè)小時(shí),。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說他們是一對――（生答：了不起）的父與子,?！景鍟毫瞬黄稹?/p>
2,、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動筆劃出來,，還可以用簡短的語句做些批注,。（學(xué)生讀劃寫）
3、學(xué)生交流
過渡：這真是一對了不起的父與子,。這位父親如此偉大,，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親,。（出示文字）
1,、現(xiàn)在你們會怎樣讀這些句子？你會抓住哪些字眼來讀出父親的了不起,？大家在小組里讀一讀,。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來讀,，你為什么會這么讀,？（看出時(shí)間長，父親支持了這么久很疲勞,，看出不容易困難很大……）36小時(shí),，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊,。這是一個(gè)多么堅(jiān)韌不拔的父親,。我們一起來朗誦表達(dá)自己內(nèi)心的感受。
灰塵,，血絲,，衣服，血跡……
孤軍奮戰(zhàn)的父親沒有任何工具,，僅憑他的一雙手,，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對兒子深沉的愛,。我們一
起來讀,，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3,、挖了這么久這么艱難,，父親為什么沒有放棄？因?yàn)椋ㄉR答）(出示文字)
4,、這是父親常對兒子說的話,。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛,。這位慈愛的父親曾經(jīng)在什么情況下說過這句話,？（學(xué)生簡答）
5、現(xiàn)在,，在一片廢墟前,，父親也是憑借著這句話（指，生齊讀）執(zhí)著地挖掘,。在這片廢墟上,，他曾經(jīng)聽到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽到好心人的勸慰（生接讀）,；曾經(jīng)聽到消防隊(duì)長的告誡（生接讀）,；曾經(jīng)聽到警察的規(guī)勸（生接讀）。面對這一切的不理解,，面對身心的巨大傷痛,，父親停止了嗎？（生：沒有）為了和兒子在一起,，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來說一說,。
6,、無論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答） 這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象,。（配樂）假如他就是你的父親,，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過，但對你不離不棄的愛讓他變得堅(jiān)強(qiáng)偉岸……（生齊讀）
7,、也許正是這份深沉的父愛創(chuàng)造了奇跡,，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語言部分）
8,、父親挖了38小時(shí),，年僅7歲的阿曼達(dá)就在黑暗中（等）了38小時(shí)。
地震中的父與子說課稿導(dǎo)入 地震中的父與子說課稿第一課時(shí)篇七
尊敬的評委,，親愛的老師們：
上午好,！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽,，在這幾個(gè)月的時(shí)間里,，我思索，我探尋,，我不斷走進(jìn)文本,，貼近學(xué)生。這個(gè)過程是艱難的，也是快樂的,。它促使我在專業(yè)上更快的成長,，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢想舞臺,，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人,，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們,、老師們,。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯,，但內(nèi)涵深刻,；語言平實(shí)，但令人震撼,。這是一篇老課文,，很多名師都上過這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè),，要尋求突破與創(chuàng)新很難,。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,，深入文本，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學(xué),，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者,。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”呢,？
我覺得,，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣,，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率,。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體,，以疑問促閱讀,，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課,，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程,，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐,、自行發(fā)現(xiàn),、自我建構(gòu)的過程。大家看,，上課伊始,，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀,；之后,，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大,；接著,，學(xué)生針對阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會到了阿曼達(dá)的了不起,。以疑促讀,，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起,。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí),，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”,，牽一發(fā)而動全身,；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起,，清晰明了；一條主線,，“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起！”,，貫穿全過程,。刪繁就簡，集中目標(biāo),，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生去自主活動,，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價(jià)的能力?！贝迬n老師也曾經(jīng)說過：“就小學(xué)階段來說,，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和運(yùn)用的能力,?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源,。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么,？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了３６小時(shí),，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會想些什么,？說些什么？這樣做,，填補(bǔ)了課文空白,，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起,。又比如,，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會,，我感到一個(gè)直面困難,、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到,，在這一過程中,，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言,，并靈活地運(yùn)用了語言,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受,、理解,、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展,。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家,、老師,，多多批評指正！謝謝,！
