作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

地震中的父與子說課教案 人教版地震中的父與子教案篇一

1．認識9個生字，會寫11個生字,。正確讀寫,、理解昔日、廢墟,、疾步,、絕望、瓦礫、開辟,、破爛不堪等詞語,。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句,。

2．有感情地朗讀課文,，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3．領悟作者抓住人物外貌,、語言,、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法,。

有感情地朗讀課文,，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

領悟作者抓住人物外貌,、語言,、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法,。

2課時

把相關的句子制作成課件,。

第一課時

一、談話導入,，激發(fā)讀書興趣

1,、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛,，父母的愛是慈祥的笑容,，是親切的話語，是熱情的鼓勵,，是嚴格的要求,，請你講一講生活中父母對你的愛。

2,、是啊,，父母的愛是平凡、樸實,、無私的,。母愛如太陽，熱烈而溫暖,，父愛如海洋,，深沉而含蓄?；蛟S,，我們并不在意他的存在,。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創(chuàng)造出驚人的奇跡,。今天我們學習《地震中的父與子》,，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

二,、初讀課文,，自學生字新詞

1、輕聲讀課文,，把課文讀通讀順,，借助工具書自學生字、新詞,。

2,、小組合作：學習并互相檢測生字。

3,、教師檢測學生生字的掌握情況,。

4、指名讀課文,，檢測學生是否把課文讀通順,、流利,。

三,、再讀課文，感知文章內(nèi)容

1,、默讀課文,，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的,，經(jīng)過怎樣,，結果如何？

2,、匯報交流讀書情況,，概括文章的主要內(nèi)容。

三,、精讀課文,，朗讀感悟，體會情感

1,、自由讀課文,，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受,。

2,、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

四,、布置作業(yè),，預留問題

1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起,，這些句子表達了怎樣的情感,。

2、為什么文中反復三次出現(xiàn)不論發(fā)生什么,，我知道你總會和我在一起,！

板書設計：

17地震中的父與子

了不起

不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起

第二課時

一,、復習引入

1,、回顧課文內(nèi)容,。

2,、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷,，25000人無家可歸,，橋梁坍塌，公路斷裂,。繁華的城市瞬間變成一片荒原,。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時,，創(chuàng)造出了驚人的奇跡,。（板書課題）

二、品讀體驗

1,、讀文章最后一自然段這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起。說一說自己對這句話的理解,。

2,、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起,，找到相關的句子讀一讀,，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊,。

3,、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀,。

父親的了不起：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發(fā)生了什么事,，我總會跟你在一起?。◤倪@句話中，你體會到什么,？指導學生讀出堅定的語氣,。）

（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我,？（眼睛是心靈的窗戶,，從這位父親直直的雙眼中，你看出他在想什么,？）

（3）他挖了８小時,、１２小時、２４小時,、３６小時,，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡,。挖到第３８小時,，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：（作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么,？）

兒子的了不起：

（1）挖到第３８小時,，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸,，是你嗎,？（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

（2）父親聲音顫抖地說：出來吧,！阿曼達。（指導學生讀出興奮的語氣,。）

不,！爸爸。先讓我的同學出去吧,，我知道你會跟我在一起,，我不怕。不論發(fā)生什么,，我知道你總會跟我在一起,。

三．感悟寫法，讀寫結合

1．引導：這篇課文生動感人,。那么,，你認為哪里寫得好呢,？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛,，贊揚深厚的父子之情的,。

讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟,。

2,、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經(jīng)歷這種驚心動魄的事,。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶,，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著父母那種無微不至,、體貼入微的深深的愛,，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來,，送給你的父母吧,！

四、課外延伸,，升華情感

（一）,、同學們，在經(jīng)歷了生與死的考驗之后,，這對了不起的父與子團聚了,，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖,，父子倆緊緊地抱在一起,，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了,。巨大的喜悅占據(jù)了他的心,，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情,，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情?。⊥瑢W們我想此時此刻,，我們每個人都會由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的,？此時此刻，你會說些什么呢,？想一想,，同桌之間先互相說一說。

1,、對這位父親說：你真了不起,，我敬佩你?。?/p>

2、對這位父親說：你的愛是真心的愛,，你的愛給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,，這是最寶貴的東西。

3,、對阿曼達說：你擁有這樣的父親真幸福呀,！

4、對阿曼達說：你真了不起,，在那種危險的時刻,，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來,，這是一般孩子很難做到的事,。

5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇,。

6,、愛和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛沒有做不到的事,，像那首歌唱道死神也會忘而卻步,！

（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事,，進一步感受父愛和母愛的偉大,，以及全國人民對苦難同胞無私的愛

五、布置作業(yè)

孩子們,，地震中的父親以永不放棄,、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候,，父母的愛并不一定都是驚天動地的,，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上,，在細節(jié)上,，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的,，看起來微不足道，但卻飽含深情的事,，并且把這份愛珍藏在你的日記中,，好嗎？

板書設計：

17地震中的父與子

父親

了不起愛

兒子

地震中的父與子說課教案 人教版地震中的父與子教案篇二

知識與技能

1,、認識8個生字,，會寫11個生字,，正確讀寫、理解詞語,。

2,、有感情地朗讀課文；積累文中的佳句,；領悟作者抓住人物外貌,、語言、動作進行描寫,，反映人物思想品質的表達方法,。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

過程與方法

通過朗讀課文,，合作探究掌握本課知識。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生體會父愛,。

從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

一、 創(chuàng)設情境,，談話導入

1,、同學們你們覺得什么叫親情,，你和你父親的關系怎么樣呢,？

2,、板書課題

3,、看了這個課題你有什么疑問？

二,、 自學練

1、 學習課文生字

2,、我會看拼音寫詞語,。

三、大班展練

1,、一個小班展練字音,；提醒學生應注意的問題,。

2,、一個小班展練字形,，包括重點字，難點字,，筆順等,；

3、一個小班展練詞語,，包括近反義詞等,；

4、一個小班展練運用,，包括造句等,。

四、拓展練習

正確書寫生字詞語,；完成語文家作,；詞語手冊。

一個小班展練運用,，包括造句等,。

五、拓展練習

正確書寫生字詞語,；完成語文家作,；詞語手冊。

一,、 復習導入

1,、 認讀詞語。

2,、 回顧課文內(nèi)容,。

3、 過度

上節(jié)課我們初讀了課文,，知道這對父子在地震中所經(jīng)歷的事情,，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情,。

二,、 自學自練

1、自由朗讀課文,，說說從哪里看出父與子的了不起,。

2、用――畫出文中讓你感動的句子,，并在小組內(nèi)談談各自的體會,。

3、課文第二十自然段,，父親顫抖的說“出來吧,，阿曼達！為什么顫抖的說,，應該高興才對,。

4、文中細致的描寫了父親和兒子的語言,、外貌,、動作，勾畫出來,，并談談你的感受和體會,。

5、 你認為這是一個怎樣的父親,，我們來評一評,。

6、句子賞析

（1）“他挖8時,，12小時,，24小時，36小時,，沒人再來阻擋他,。”這句話怎么不直接寫36小時,，二是從8小時寫起,，這樣寫有什么好處？

（2）“無論發(fā)生了什么,，我知道你總會跟我在一起”,。為什么文章中三次反復出現(xiàn)這樣的話？

7,、課文結尾為什么說：“這是一對了不起的父與子,？”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！”在文中反復出現(xiàn),，這樣寫有什么好處？

8,、阿曼達在廢墟下會想些什么,？說些什么？請把你想到的寫下來,。

三,、大班展練

1、一個小班展練問題1、2,、3

2,、一個小班展練問題4、5,、6

3,、一個小班展練問題7、8

四,、鞏固練習

1,、抄寫生字新詞。

2,、朗讀課文,，把故事講給別人聽。

地震中的父與子說課教案 人教版地震中的父與子教案篇三

《地震中的父與子》這篇課文是第六組的第一篇課文,，教學的重點是引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容,，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言,、動作和心理描寫來表現(xiàn)父母之愛的,，從而學習作者的表達方法。下面是小編整理的該課文教學設計,，一起看看吧,！

文講的是在發(fā)生大地震以后，父親抱著一個堅定的信念,，不顧別人的勸阻,，歷盡艱辛，最后終于在廢墟中救出了兒子的事,，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己,、戰(zhàn)勝困難、獲取幸福,、執(zhí)著追求的精神,。（1課時）

1、自學生字,、新詞,。

2、通過課文的描述,，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

1、通過對父親言行的描寫,，體會其愛子之情,。

2,、通過對兒子言行描寫，感受孩子的"了不起",。

講授法,、談話法、討論法,。

組織學生自主學習,、合作探究，討論交流,。

搜集有關美國洛杉磯大地震的資料；準備朗讀磁帶以及寫有課文重點詞句的投影片,。

一,、自讀課文，思考,。

1,、課文講了一件什么事？

2,、課文結尾為什么說這對父子了不起,？（教師建議學生邊默讀課文，邊在書上圈點標畫,。）

二,、合作交流，討論,。

可以是四人小組進行討論,，有感情朗讀的，有談感受的,，有做記錄的,；也可以學生自由組合。提醒學生人人參與,，相互啟發(fā),，共同提高。

三,、小組匯報,，討論。

1,、課文講了一件什么事,？

在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親堅持38個小時,，終于在一片廢墟中救出了自己年僅7歲的兒子和13個同學,，譜寫了一首父愛的歌頌,。

2、為什么文章的結尾說這對父子了不起,？談談自己的看法,。

體會父親的"了不起"：

（1）其他的孩子的父母"哭喊過后，便絕望地離開了,。"而這位父親一直在挖掘,；有些人勸阻他時，"這位父親雙眼直直地看著這些好心人,，問道：誰愿意幫助我,？沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖,。"（為了兒子,，決不喪失信心；實現(xiàn)對兒子的承諾,。）

（2）課文第12,、13自然段"他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡。挖到第38小時,，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：爸爸,，是你嗎？"（建議學生想像：這連續(xù)的38個小時,，"爸爸"會是怎樣地挖掘,，不吃不喝，不休不眠,，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊,。多么感人的一幕！多么堅韌的父親,，多么有責任感的父親?。?/p>

體會兒子的"了不起"：

（1）可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。

（2）通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下,，沒有水,，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共人的恐懼,，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下,，告訴同學不要害怕，堅持生的`希望,；當?shù)玫礁赣H的救援時,，他首先想到的是"先讓我的同學出去吧,！"

老師總結：從這父子二人身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量,，父親對兒子的愛及真誠的諾言,，為兒子提供了信賴和力量源泉：兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望,，對他人的關愛,。

地震中的父與子說課教案 人教版地震中的父與子教案篇四

1．認識9個生字，會寫11個生字,。正確讀寫,、理解“昔日、廢墟,、疾步,、絕望、瓦礫,、開辟、破爛不堪”等詞語,。積累文中關于人物外貌,、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文,。

3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

4．領悟作者抓住人物外貌、語言,、動作特點進行描寫,，反映人物思想品質的表達方法。

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量,。

一,、提出學習目標

1、以最快的速度通讀全文,，了解課文故事的梗概,。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決,。

2,、接讀課文、復述故事

3,、 輕聲讀課文,，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品,，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號,，,。

二、展示學習成果

（學生自主學習,、解決問題）要求：小組內(nèi)按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示,；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）

（一）基礎知識展示,。（小組內(nèi)——抽查情況）

１,、小組內(nèi)學習展示。

（１）這節(jié)課,，我學會了一些詞語,，理解了這些詞語的意思。

（２）我會用其中的一些詞語造句,。

（３）我能夠流利地讀通讀順課文,。

（４）我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。

２,、抽查學習情況,。

抽查生字的讀,，說或寫的情況,。（主要是針對中差生）

（二）,、學文悟情展示。

（１）了解課文的主要內(nèi)容,。

1,、把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟,，現(xiàn)在想讀給大家聽聽,。

2、同學們,，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的,，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。

3,、 幾名同學接讀課文,，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方,，然后集體糾正,；同學復述故事的梗概。

（2）課文朗讀展示,，并說說自己讀完以后的新滋味,。

（三）激發(fā)知識沖突（與學習成果展示合為一體）

（四）學習收獲展示

生生展示:哪些地方最使你感動？第12小節(jié)的處理

讀說想象畫面：手指摳破了,，他沒有停止,；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著,、布滿了血絲,，他也沒有停止！范讀再度想象

廢墟中隨時可能發(fā)生爆炸,，父親根本不顧,。哪怕發(fā)生了大爆炸，父親也要和兒子在一起,！因為他說過——不論發(fā)生什么,，我總會和你在一起！

他的眼前出現(xiàn)了一塊大水泥板——

過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎,？

對5——11的處理（“你是不是來幫助我,？”），抓對比體會父親的執(zhí)著,、偉大,，通過分角色朗讀加深體會。

（1）老師真的不明白,，救火隊長說得清清楚楚,，“請你離開”，就是馬上離開,，必須離開,，父親怎么會聽不懂呢？答非所問,，還問什么：你是不是來幫助我,？

（2）分角色讀

師生分角色朗讀。

19小節(jié),，想象

就是這樣一位父親,，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀,，挖著廢墟,，堆滿鋼筋混凝土、磚塊,、木頭的廢墟,。8小時、12小時……直到38小時,，奇跡終于出現(xiàn)了！14個孩子還活著,！奇跡,，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的,？站在廢墟外的我們無法看到,，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6,、7歲,，大家蜷縮在墻角，什么也看不見,。餓了,，沒有面包；渴了,，沒有水,；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持,，38個小時怎么堅持得了呢,？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們,。你們聽到了什么,？聽到阿曼達的聲音了嗎？

學習小組分角色朗讀課文13——25小節(jié),。

20小節(jié)的朗讀指導：“父親向四周大喊”,，讀得好！再喊一次,。

示范朗讀：“快————來——人——————,！這里————有14個孩子！都——活——著————————”

再讀,。

24,、25小節(jié)

38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了,！父親欣喜若狂,，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24,、25小節(jié)）

五,、作業(yè)。

1,、寫一段文字,，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

2,、作業(yè)設計,，既鍛煉學生的寫作水平,，又能增強對父母的熱愛之情。寫小本劇,，然后排練表演,。

（新課標指出：要充分開發(fā)和利用語文課程資源。）

一,、回顧課文,，提出更高的學習目標

1、導入：

上節(jié)課我們初步學習了《地震中的父與子》,，知道了故事的梗概,，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節(jié)課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親,，他的偉大之處在哪里,？而作者又是通過什么樣的方式表現(xiàn)出來的？

2,、引出學習目標,。

（1）把課文讀通順，了解課文主要講了什么,。難懂的字詞和句子多讀幾遍,。

（2）通過讀感動的句子，說感動的原因,，討論不懂的詞語,、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化,。

（3）表演課本劇,。

二、學文悟情展示

1,、全班展示學習活動,，通過讀感動的句子,，說感動的原因,，討論不懂的詞語,、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化,。估計學生會從以下幾個方面來展示：

（1）“在混亂中,，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校,?！保ㄟ@個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了,。你從哪個詞體會到的,？“沖”字,，這個動作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安,。）

（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑,，大喊：‘阿曼達,，我的兒子?！?/p>

（①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了,，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情,。

心愛的兒子不在了,，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢,？指名讀,，評議，齊讀,。）

（3）”跪在地上大哭了一陣后,，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起,！’他堅定地站起身,，向那片廢墟走去?！? （①從這兒可以看出父親看到了希望,，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他,，所以他──堅定地站起身,。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里,，可見父親救兒子的急切心情,，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著,，是因為他記得兒子說的那句話,。②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀,，個人讀,，評議，齊讀）

（4）“他挖了8小時,，12小時,，24小時,，36小時，沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”（①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢,？父親堅信兒子沒有死,，奮力拯救兒子，顧不得休息,，可見父親對兒子愛的偉大,。②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念,，──“兒子在等我”,。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念,。③與其他失去孩子的父母相比,，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了,。而這位父親不理他人的勸阻,，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的,？可見父親對兒子深深的愛,。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀,，這深深的愛,，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的,？可見父親對兒子深深的愛,。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀,，這深深的愛,，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……,。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么,，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他,，自信地告訴爸爸,，他曾經(jīng)對同不說的話：“只要我爸爸活著……,，他總會和我們在一起?！保á購倪@兒可以看出兒子對父親的信任,，他堅信父親會來救他。即使在最危險,，最艱險的時刻,，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓,，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn),，讀一讀父子間的對話,，看看你感受到了什么？驚喜,，自信,，激動。）

（6）兒子還是個無私的人,，在父親救他的時候,，他讓同學們先出去，要父親先救他人,，而這又是那樸實但又強有力的話語,。──（生說）。（①是呀,！父親與兒子都是了不起的,，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任,，更讓我們感動,。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此,，阿曼達被救后,，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起,。

（三）創(chuàng)作性展示

1設計兩個和結尾不同的可能發(fā)生的結局：

a：挖出了孩子,，但是孩子已經(jīng)死了。

b：父親在挖孩子的過程中突然發(fā)生爆炸,，父親也和孩子“在一起”了,。

學生來討論，父親是否還“了不起”,？（學生產(chǎn)生心靈上的震撼,，被主人公執(zhí)著的愛感染）

2,、課本劇表演：可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。

四,、激發(fā)知識沖突

為什么文章的結尾說這對父子了不起,？談談自己的看法。

體會父親的"了不起"：

（1）其他的孩子的父母"哭喊過后,，便絕望地離開了,。"而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時,，"這位父親雙眼直直地看著這些好心人,，問道：誰愿意幫助我？沒人給他肯定的回答,，他便埋頭接著挖,。"（為了兒子，決不喪失信心,；實現(xiàn)對兒子的承諾,。）

（2）課文第12、13自然段"他滿臉灰塵,，雙眼布滿了血絲,，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：爸爸,，是你嗎,？"（建議學生想像：這連續(xù)的38個小時，"爸爸"會是怎樣地挖掘，不吃不喝,，不休不眠,，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕,！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親?。?/p>

體會兒子的"了不起"：

通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水,，沒有食物,。有的只是14個同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下,，告訴同學不要害怕,，堅持生的希望；當?shù)玫礁赣H的救援時,，他首先想到的是"先讓我的同學出去五,、歸納積累,，從讀學寫,，課外延伸

五、拓展延伸

1,、學生搜集其他贊頌親情的文章。

2．寫一篇對文中父親的人物賞析,。提示：可以通過對文章當中,，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析,，還可以把這位父親與其他父母不同的表現(xiàn)加以對比進行賞析,。

3．想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么,，說些什么呢,？把你想到的寫下來,。

地震中的父與子說課教案 人教版地震中的父與子教案篇五

1,、認識9個生字,，會寫11個生字,。正確讀寫,、理解“昔日,、廢墟,、疾步、絕望、瓦礫,、開辟,、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌,、語言描寫的佳句,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、領悟作者抓住人物外貌,、語言,、動作特點進行描寫,，反映人物思想品質的表達方法,。

學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

預習課文,，搜集體現(xiàn)父愛,、母愛的詩歌,、散文,、故事,、名言，準備打擂,。

1,、整理課前搜集的材料,。

2、借助生字讀音讀通課文,，做好批注,。（要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出還不熟悉,、讀不正確,、不理解的字詞。然后我再自學課后出現(xiàn)的生字詞語,，正確認讀識記生字,，生字詞抄寫2遍。）

（1）生字記牢 ,、注音,、會寫、會組詞

記生字的好方法_________________________________

（2）火眼金睛,，辨字組詞

爆（ ) 礫（ ） 墟（ ）磯（ ）曼( ）

暴（ ) 爍（ ） 虛（ ） ?。?）漫( ）

（3）詞語,、句子會理解會運用（能通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語）,。

重點理解以下詞語：昔日,、廢墟、疾步,、絕望,、開辟、破爛不堪

（選擇其中一個造句）

造句：

3,、能概括出課文的主要內(nèi)容：

_____________________________________

4,、能通過讀文來體會父親在救助兒子的過程中心理的變化：（ )——（ ）——( ）。是通過以下詞句體會到的：

5,、反復地讀了這篇課文,，相信大家一定被文中的父子所感動，你能把感動你的語句或段落摘抄下來并說說讓你感動的原因嗎,？此時,，你最想對文中的父子說點什么？

6,、本文作者抓住人物外貌,、語言、動作特點進行描寫,，反映人物思想品質,。

外貌描寫及從中體會到的：

動作描寫及從中體會到的：

神態(tài)描寫及從中體會到的：

心理描寫及從中體會到的：

7、我能有感情地朗讀課文,。

8,、我還有不理解的地方需請教。

1,、聽寫詞語

2,、填空

a、不斷有孩子的父母（ )地趕來,?？吹竭@片廢墟，他們（ ）并大喊：“我的兒子,！”“我的女兒,！”哭喊過后，便（ ）離開了,。其中（ ）說明了父母的難過,，( ）說明了他們離開的原因。

b、他滿臉（ ),，雙眼（ ）,，衣服（ ），到處是血跡,。這句話說明( ）。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容,，回答問題

a、“這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊地擁抱在一起,。”了不起的父與子,。共同創(chuàng)造了神話般的奇跡,。聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，父親的“了不起”體現(xiàn)在

,，兒子的“了不起”體現(xiàn)在,。

b、“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起,！”類似的話在課文中出現(xiàn)了三次。它們各是在怎樣的情況下出現(xiàn)的,？

地震中的父與子說課教案 人教版地震中的父與子教案篇六

1,、學習父子倆在險惡的環(huán)境面前充滿自信，不向困難屈服的品格,，教育學生做一個意志堅強的人,。

2、有感情地朗讀課文,，體會父親救助兒子和兒子等待父親過程中的心情,，感受父子之間的親情及深深信任。

3,、認識“塌,、昔、墟,、掘,、爆、勘”等六個生字,，會寫“昔,、漆、拐、挖,、掘,、控、辟,、擁”等八個生字,，掌握“昔日、漆黑,、拐彎,、挖掘、控制,、開辟,、擁抱”等詞語。

課文的4~自然段父親挖掘廢墟,、尋找兒子的經(jīng)過是課文的重點,。

1、 體會父親救助兒子和兒子等待父親過程中的心情,，感受父子之間的親情及深

深信任,。

2、在對比中品味文中語句的用語準確和表達技巧,。

1,、多媒體課件

2、搜集有關地震的資料

3課時

一,、預習提綱

二,、展示交流

（一）揭題，交流資料

1,、讀完題目,，你想知道什么？,。

2,、學生討論匯報。

3,、說到地震你想到了什么,？你有關于地震的哪些資料？（學生交流資料）

4,、小結：

地震這一天讓人觸目驚心,，不寒而栗！雖然災難無情,，但是人間有愛,。在1994年洛杉磯大地震中,，也有一對了不起的父與子共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，讓我們一起走進這感人至深的故事中去,。

（二）初讀課文,，匯報學習

對課文，了解內(nèi)容

1,、自讀課文,，做到正確、流利,。

2,、說一說主要寫了一件什么事？學生有自己的話說一說,，讀課文,，匯報生字詞及詞意,。

3,、按自然段匯報你學會的、理解的生字詞,。

4,、按自然段輪讀課文，師相機指導,，正音,。

5、理解體會生字詞,。

6,、出示“詞語花籃”詞，并自己添加其他好詞佳句,。

（三）瀏覽課文,，理清脈絡

1、默讀課文,，看看這篇課文是按什么順序寫的,？這樣的文章以前是怎么分段的呢？還可以怎么分,？

2,、小結：

分段的方法不是唯一的，但要有根據(jù),、有道理

（四）再讀課文,，初步體會情感

1、把課文中讓你感動的地方多讀幾遍,，說說為什么感動,？

2、匯報讀，師相機指導,。

（五）指導書寫生字,，“漆、挖,、掘,、控、擁”,。

一．展示交流,，整體把握

1、通過第一課時的學習你覺得這是一對怎樣的父子,？

2,、“這對了不起的父與子”這句話包含了哪兩層的意思？

二．體會父親的了不起

（一）請大家自由品讀課文,，從哪里我們感受到了這位父親的了不起,？請你邊讀邊想象畫面，在你覺得有觸動地方畫上標記,，也可以用一個字或詞,，記錄下你讀時的感受。

（二）引出重點段

1,、你從哪里感受到了父親的了不起,？那個地方最讓你感動，甚至有潸然淚下的感覺,。（學生答后課件出示第11自然段）

2,、指名交流并初步引導讀出感受

（三）體會重點段

讀這段話的時候，哪一句話首先抓住了你的心,？

1,、體會“他滿臉的灰塵，雙眼布滿血絲,，渾身上下的衣服破爛不堪,，到處是血跡”。

（1）這句話里又是哪些詞語抓住了你的心,？引導學生想具體樣子,。

（2）父親為什么會變成這樣？在這38個小時里會發(fā)生哪些觸目驚心的場面,，請你閉上眼睛想一想,，你看到了什么？

（學生講述想象內(nèi)容,，師引導讀好此句）

2,、體會他挖了“十二小時,、二十四小時、三十八小時……他不停地挖著,，沒人再來阻止他,。”

（1）你在這些表示時間的詞里感受到了什么,？（比較課后第三題文句）

（2）你能把這漫長和艱難讀出來嗎,？

（3）從這個“再”字你體會到了什么？在課文里找找看哪些人曾經(jīng)阻止過他,，為什么阻止,？（指導讀人們勸說的話，讀出著急,、擔心的語氣,。）

（4）小結：

但為了救出兒子，父親早已將自己的生死置之度外了,，卻是了不起,，讓我們來配合讀課文5-9自然段，讀出這份沉甸甸的父愛,。

3,、體會重點句：“無論發(fā)生什么,，我總會和你在一起,。”

（1）父親36小時不眠不休,，哪來的力量,？

（2）這是他“常對兒子說”的一句話，平常他什么時候會對兒子說這句話,？

（3）小結：

高興的時候,，父親會對兒子說：＿＿＿＿

悲傷的時候，父親會對兒子說：＿＿＿＿

膽怯的時候,，父親會拍拍肩膀,，鼓勵兒子說：別怕＿＿＿＿

（1） 如今兒子在廢墟底下生死未卜，父親雖沒有說一句話,，可是我們能感受到他心里對兒子的一聲聲叮嚀,，一次次呼喚，他會在心里一遍遍對兒子說什么,？

他又在心里一遍遍對自己說什么,？

（5）小結：是對兒子的承諾，是對兒子深深的愛支撐著父親,。所以盡管挖掘得如此艱難,，盡管希望如此渺茫,，但他沒有放棄。

（6）36小時候,，父親已成為什么樣呢,？

三．檢測反饋

感情朗讀課文1~10自然段。

總結：此情此景,，誰看了會不為之動容,！我們要對這位父親說：您真了不起！

上節(jié)課我們被父親的了不起的行為震撼了,，心里滿是沉甸甸的父愛,。下面我們把目光聚集在兒子阿曼達身上。

一．展示交流（體會兒子的了不起）

1,、默讀課文第11~23自然段,，看看從哪些可以看出兒子的了不起？

2,、為什么他不怕,？（無論……，我總會跟你在一起?。?/p>

3,、想象補白

（1）就在父親進行著漫長而艱苦的挖掘的同時，兒子和伙伴們在黑暗的廢墟下進行著漫長的等待,。在等待中,，他們會遇到什么困難？阿曼達又是怎樣做的呢,？

（2）那是怎樣驚心動魄的38小時,，怎樣饑餓恐懼的38小時?？上恼聸]有描述,，請大家發(fā)揮自己的想象，阿曼達是怎樣激勵這13個小伙伴熬過這艱難的38小時的,。先小組內(nèi)說一說,，再寫下來?？梢詫W習文章對父親描寫的方法,。

（3）生交流練筆內(nèi)容。

（4）小結：

阿曼達就是這樣不斷的鼓勵自己,，也鼓勵著同學,，他把對父親的信任化作戰(zhàn)勝一切困難和恐懼的勇氣，所以我們說：這位兒子真了不起,！

二．贊美父子,，照應開頭

1,、讓我們齊讀20~23自然段，讓我們看看愛創(chuàng)造了什么奇跡,！

2,、地震是殘酷的，但是父子間因愛所產(chǎn)生的能量遠遠超出了這次地震,。此時,，我們不由地發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：這對地震中的父與子真了不起！

三．檢測反饋

1,、這種“了不起”源于父親對兒子的愛,，父親對兒子的承諾。下面讓我們用這句話來回顧一下這個艱難的歷程：

當父親看到教學樓變成廢墟,，悲痛欲絕時支撐他的是這句話＿＿＿＿

當人們都來阻攔他,，勸他放棄時，回響在他耳邊依然是這句話＿＿＿＿

父親不在乎那38小時的,。不吃不喝,，不眠不休，因為他知道,，此刻,，他兒子一定跟他一樣，在默念著那句話,，那就是＿＿＿＿

四．板書設計

19地震中的父與子

父 子

決不放棄 愛 樂觀善良

了不起

教學反思：父親是這個故事的重要人物,，文中對父親的動作有一些細致的描寫。對于這些詞句,，我采用了聯(lián)系了生活經(jīng)驗,、創(chuàng)設情境想象等多種方式,，引導學生將這些文字讀懂、讀活,、讀出情味,，這是感受偉大父愛的關鍵所在。

地震中的父與子說課教案 人教版地震中的父與子教案篇七

1．認識9個生字,，會寫11個生字,。正確讀寫、理解“昔日,、廢墟,、疾步、絕望,、瓦礫,、開辟,、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌,、語言描寫的佳句,。

2．有感情地朗讀課文。

3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量,。

4．領悟作者抓住人物外貌,、語言、動作特點進行描寫,，反映人物思想品質的表達方法,。

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

同學們,，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的,，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。

要求：以最快的速度通讀全文,，了解課文故事的梗概,。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決,。

操作：選定幾名同學接讀課文,，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方,，然后集體糾正,；指定一二名同學復述故事的梗概。

要求：輕聲讀課文,，可以通篇讀,，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號,，把自讀懂的地方,，用鉛筆在空白處寫出感悟。

操作：老師歸納學生的問題,，寫在黑板上,；學生選擇一個或幾個問題，以小組的形式集體探討,，邊探討,、邊讀文、邊記錄,。老師巡視深入小組與其共同討論,，要求給學生足夠的時間。

要求：針對剛才小組內(nèi)的討論,，自己找出有關段落反復默讀品味,，重新寫下感受,。

整理思路、班機匯報

各組指派代表,，匯報討論結果

整理筆記,、反思收獲

整理自己在這節(jié)課中所提過的問題，參加討論過的問題,，得到的收獲

上節(jié)課我們初步學習了《地震中的父與子》,，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問題進行了討論,，今天我們這節(jié)課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親,，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現(xiàn)出來的,？

操作：回憶上節(jié)課我們的學習,，簡單的說一下你認為這是一對什么樣的對父子。

“這對了不起的父與子”

賞析詞句,、品評父子

操作：1．理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思,？

一是父親了不起，再是兒子了不起,。

2．畫出文章當中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子）,，細細品讀，寫下感受,，看看他們了不起在什么地方,。

3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由,，然后有感情的去朗讀它,。

“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害”

“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成廢墟,?！?/p>

“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸,，請你離開,。”

這些客觀的環(huán)境,，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢,？當其他的父母哭喊著離開的時候,，這位父親又是怎樣做的呢？

“他挖了8小時,，12小時,，24小時,，36小時，再沒人來阻擋他,。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”

鍥而不舍,、百折不回的父愛的力量,，終于掘開層層廢墟，看到了希望,。

“不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起！”

這句話既是父親挖掘下去的動力,，又是兒子同死神搏斗,，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾,，才有了兒子的：

“不,！爸爸。先讓我的同學出去吧,！我知道你會跟我在一起,，我不怕。不論發(fā)生了什么,，我知道你總會跟我在一起,。”

可以看出兒子是從父親那里學會了愛,！愛父親,！愛別人！

閉上眼睛想一想自己如果出在當時的情景當中,，你會怎樣做,？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子,、警察,、……），來體會當時他們不同的心情,。然后,，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語氣、語速和動作,。

深情,、齊讀課文，體會父子的了不起,。

1．寫一篇對文中父親的人物賞析,。提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌,、語言及動作的描寫來進行分析,，還可以把這位父親與其他父母不同的表現(xiàn)加以對比進行賞析。

2．想象一下,，阿曼達在廢墟下會想些什么,，說些什么呢？把你想到的寫下來,。

地震中的父與子

我總會和你在一起

－－－－－－－－－ 愛

你總會和我在一起

語言天然具有形而上的傾向,，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本,。因此,，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說,，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”,。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性,，來完成對文本“中心思想”的提煉,。