讀后感,，就是看了一部影片，連續(xù)劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章,。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢,？以下是小編為大家收集的讀后感的范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

有效教學方法讀后感 有效教學的方法與途徑篇一

備課應該備而能用,，減少無效備課,，備課上課不能兩張皮。第二,、有利于教,。有利于教師落實地教、巧妙地學,、高效地完成教學任務,。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高,。第三,、有利于學。讓學生學得快,、學得輕松,，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位,，力爭較好地完成教學目標,，向課堂要效益。

課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師,，教師在課堂教學中應該是組織者,、指導者和促進者。這句話指出了教師在教學中應起的作用,，也明確了學生在課堂中的主要地位,，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。在日常工作中教師對學生的技能指導最多了,，我在以往的教學中存在著幾點問題和解決方法：

1,、指導時機把握不當。以往教學中往往在學生出現(xiàn)錯誤時教師就對學生進行指導或者批評,，有效教學這本書告訴我們教師課堂教學中注重是學生活動的過程及發(fā)展,，并非僅僅是技能與知識的掌握。所以在學生最需要指導的時候,，不失時機地給予指導,，可以取得最大的效益。在有效教學的組織日?；顒又蟹纸o與學生自學自練得機會,，給與培養(yǎng)他們自己管理自己的能力，學生之間的情感交流,，合作之間協(xié)調能力,。

2、指導不夠清晰明白,。在指導中,，有些教師話語重復，嘮叨不停,，這樣不僅難以清楚地表達意思,，有時還易引起學生的反感。在實際過程中指導要適當,。即指導的內容做到針對性強,，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導,。教學指導的有效性,，往往表現(xiàn)在教師給與化學知識的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

有效互動就應該是在一定的組織形式下,，教師,、學生、教學內容,、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)化學學習的興趣,，激活化學的思維，體現(xiàn)化學的生命活力的課堂教學行為,。課堂如果缺少了互動就缺失了教學的生機,，就缺失了生命的靈動。

教師也是管理者,，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境,，使教師能夠有效地組織教學，師幼之間的溝通則變得順暢,，教學效果就高,。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功,，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高,。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生學習化學的積極態(tài)度和情感,，使教學內容,、教學信息的傳達達到最佳的效果。

練習設計是教學過程中重要的一環(huán),，它起著監(jiān)控,、鞏固,、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié),。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的,，必須與教學內容相關，對學生有意義,、有價值,，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當,，目的要明確,。

所謂教學策略，是為了達成教學目的,，完成教學任務,，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學方法是非常豐富多彩的,，我們說每個教師都是一個創(chuàng)造者,，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異,，所以有效教學策略也就難以固化,，更不會千篇一律，教學策略沒有最好,，只有更好,。

有效教學方法讀后感 有效教學的方法與途徑篇二

通過學習有效教學理論，感觸極深,，所謂有效,，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,，也就是說,，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲,，即使教師教得很辛苦也是無效教學,，同樣，如果學生學得很辛苦,，但沒有得到應有的發(fā)展,，也是無效或低效教學。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：

不少教師認為：只要多給學生灌一點，喂爛一點,，就可以幫助其減輕學習負擔,，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好,，也自感問心無愧,。這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器,，盡管教師煞費苦心,，但往往向學生：灌得越多,，他們就越不愿意動腦筋,，效果常常適得其反，尤其我們高中英語學科,，到畢業(yè)時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配,，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨干教師培訓會上說：學生要有一碗水,，老師必須要有一桶水,。你對這句話有什么看法？我們各抒己見,，最后她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生,，那么這位教師就是成功的，他的教學就是有效的,！

在當前教學改革中,，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的偽創(chuàng)新,。比如,，為追求師生互動，用滿堂問來代替滿堂灌,。為追求課堂氣氛,，用牧牛式教學取代填鴨式教學。這種作秀式的課堂教學,，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾,，其教學效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進行教學視導,，其中高中英語教研員,，特級教師陳素萍老師聽了我的一節(jié)課，其實這是一節(jié)普通的英語閱讀課,，我使用了多媒體課件,，結合教學案。應該說這節(jié)課完全符合新課標的要求，適合高三學生的認知水平,，而且我在這之前已經(jīng)在上課的班級導過一遍,。

陳老師的評價是對于重點中學的學生這種教學方式很對味，思維訓練到位,，而且三維目標的達成也是可以實現(xiàn)的,。但文峰的學生不宜采取此種教學方式，要求過高,，什么合作探究,、小組合作學習并不完全適合我們的學生，要當我們的所有學生在課堂上用英語討論,，的確非常困難,，學生的表現(xiàn)平平。所以要針對學生的實際進行設計,，要低起點,、小步子，腳踏實地,。同時她也對我們高三英語備課組的教學計劃給予了充分的肯定,，并對我們所制定的教學案也提出了寶貴的意見。讓我受益匪淺,。

加班加點,，是當前不少中小學教師提高教學成績的法寶。實踐證明：苦教苦學苦考的確能在一定程度上提高學生的考分,。但考試分數(shù)并不能等同于教學質量,。因為教學質量不僅包括學生的分數(shù)和升學率等硬性指標更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法,、學習興趣,、學習習慣和健全的人格等軟性指標。教師為社會培養(yǎng)的不是考生而應是可持續(xù)發(fā)展的人才,。那種靠磨出來的學生,，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁,，日后也很難有作為,。

那么如何進行有效教學呢？我認為要從以下幾個方面做起：

一個教師絕不能憑感覺,、憑經(jīng)驗,、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶,、淺層次理解和簡單運用上,。要深深懂得課堂上的浪費是最大的.浪費,，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學生一些什么東西,，怎樣教學才是最有效,，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師,。

要力使課堂教學有效,，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教,、圍繞問題而教,，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教,。要相信學生,，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入,。只有這樣,，才不會上糊涂課,。二是在教學方法的選擇上,，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現(xiàn)由學會到會學,，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚,、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性,、天性和野性得到保護,。三是要自覺加大課堂教學打假力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和正確的廢話,，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間,，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動,、互助,、互進的效果。

一個教師要想搞好有效教學,，除了要加強自身的努力實踐總結外還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗,。比如，x洋思中學提出的堂堂清,，日日清,、周周清、月月清的教學經(jīng)驗,，斯霞老師總結的字不離詞,、詞不離句,、句不離文的教學經(jīng)驗。同時,，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗,，經(jīng)常反思自己的各種教學定勢和日常教學行為。

我一直從事高中英語教學工作,，英語是一種語言交際工具,，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體,。學好英語,，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野,、接觸域外優(yōu)秀文化,，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,，從關注學生終身發(fā)展的高度,，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主,、平等,、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果,。

我準備好了嗎,？這應該是每一個教師走上講臺前的一次心理對話，這同時也是有效教學的一個重要步驟教師自己的心理準備,。

蒙臺梭利曾這樣告誡教師：僅僅有教育理論知識是不夠的,。教師必須系統(tǒng)地研究自我，使自己的內心做好準備,。教師上課前除了要做好知識上的準備外,，還要做好思想和心理上的準備。課堂教學要求教師具有飽滿,、高昂,、振奮的精神，穩(wěn)定,、踏實,、集中的情緒，這與課前的心理準備有很大關系,。

上課是什么,？不同的教師有不同的看法。有的教師覺得上課是一種苦挨,，尤其是在課堂的最后部分,，數(shù)著時間過,；有的教師覺得上課是一場戰(zhàn)爭，不管戰(zhàn)爭的過程如何,，結局都是由教師來控制的,；還有的教師覺得上課就是一場約會，與班級學生長達45分鐘的約會

心理活動既是客觀事物的反映,，又是主觀自我調節(jié)的表現(xiàn),。不同的心理準備會產(chǎn)生不一樣的教學效果。積極的心理活動可以促使教學過程達到最優(yōu)效果,，消極的心理活動則會起到相反的作用,。

教師的心理準備，就是使各種心理因素及其關系處于最佳狀態(tài),。教師要通過自我調節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機能狀態(tài)去補償,，防止這些不良的心理因素對其他心理特征和機能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學效果,。教師課前的心理準備就是揚長避短,、促其互補、防其互抑,。

課堂教學內外,，師生雙方各自心理因素及心理結構間，都存在著消極的互抑和積極的互補作用,，要處理好其關系,，教師不僅要對學生心理因素及心理結構進行分析,，采取合理措施來調節(jié),，以強化積極因素，促其互補,。而且,，還要對自己進行充分的分析，使師生心理因素取得一致,，心理結構都處于最佳狀態(tài),，才能取得最佳、最優(yōu)的教學效臬,。

有效教學方法讀后感 有效教學的方法與途徑篇三

通過對《有效教學》第二講的學習,，我對有效教學有了新的認識：

新課程要求教師不是教教材，而是用教材教,。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學,，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況,，對教材進行補充,、延伸,、拓寬、重組,，或添或刪,，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法,，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征,，知識涵蓋廣,，外延大，需要教師去挖掘,、去領悟,、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設,，有備而來,，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到,，以便教師在課堂教學中的及時調控,，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成,。

大家知道,，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,，它不可能百分之百按預定的軌道運作,，常會生成一些意料之外的新信息、新情境,、新思維和新方法等,。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時反思,，及時寫下心得體會，總結成功亮點,，考慮失誤不足,，思考創(chuàng)意閃光點，不僅要善待生成的問題,，還要會鼓勵,、期待甚至幫助學生去生成問題,，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智,，就可能將這些問題變成新的教學資源,，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

我一直從事語文教學工作,，語文是一種語言交際工具,，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體,。學好語文,，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野,、接觸優(yōu)秀文化,，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,，從關注學生終身發(fā)展的高度,，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主,、平等,、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果,。