作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

初中八年級(jí)下冊(cè)生物教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1,、說出動(dòng)物生活環(huán)境的種類和特點(diǎn),。

2、說出水生動(dòng)物常見種類和主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

3,、探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征,。

4,、歸納出水生動(dòng)物適于水中生活的共同特點(diǎn)。

5,、關(guān)注水生動(dòng)物的生存環(huán)境變化情況。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1,、探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式,，并概述魚類的主要特征。

2,、說明水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn),。

難點(diǎn)：探索魚鰭在游泳中的作用。

課前準(zhǔn)備

1,、教師：制作CAI（展示不同生活環(huán)境中的動(dòng)物,、水中生活的各種動(dòng)物類群、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用,、水域污染對(duì)水生動(dòng)物的影響,，增強(qiáng)直觀性）；魚缸,、金魚,、氣球、吸管,、塑料板,、剪刀,、橡皮筋、針線,、鋼尺等,、魚鰓結(jié)構(gòu)掛圖。

2,、學(xué)生：預(yù)習(xí)探究魚鰭在游泳中作用的模擬實(shí)驗(yàn),；查找出水體環(huán)境的惡化情況資料。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

6,、四人一組,，根據(jù)實(shí)驗(yàn)和錄像總結(jié)出魚類的共同特點(diǎn)。

7,、四人一組,，根據(jù)問題，進(jìn)行分析討論,，通過歸納整理,，表述交流，得出結(jié)論,。

觀察各種動(dòng)物標(biāo)本,，并根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下,，總結(jié)得出結(jié)論,。

學(xué)生根據(jù)錄像內(nèi)容和問題，表述各自的觀點(diǎn),，達(dá)成共識(shí),，保護(hù)水域環(huán)境非常重要。

創(chuàng)設(shè)情景（CAI媒體播放）,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那豐富多彩的動(dòng)物世界,，讓學(xué)生每人說出一種熟悉的動(dòng)物（不能重復(fù)）。然后,，組織學(xué)生根據(jù)有無脊椎或生活環(huán)境和運(yùn)動(dòng)方式的不同,，給他們找個(gè)家。

利用錄像展現(xiàn)豐富多彩的動(dòng)物世界,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),。

播放錄像奇妙的海底世界。質(zhì)疑：魚為什么能適于在水中生活,？ 魚的各種鰭在游泳中起什么作用,？出示觀察提綱，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察錄像，分析問題,，表述交流,，得出結(jié)論。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)（魚鰭在游泳中的作用）,，通過探究,，得出結(jié)論。

質(zhì)疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸,？出示觀察提綱,，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)問題進(jìn)行探究,。同時(shí),，給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo),，最終得出結(jié)論,。

出示掛圖或投影片，組織學(xué)生分析魚類的共同特征,。通過相互交流,，得出結(jié)論。

質(zhì)疑：除了魚外,，你還知道哪些水生動(dòng)物,？組織學(xué)生自主看書，觀察標(biāo)本并相互交流,。對(duì)存在的問題,，在教師的點(diǎn)拔、指導(dǎo)下,，完成答疑,、解惑。

質(zhì)疑：利用錄像展示水域污染情況,，并提出水環(huán)境的好壞影響水生生物的生活嗎？組織學(xué)生表述交流,，得出結(jié)論,，進(jìn)行情感教育。

教學(xué)過程

師：錄像展示不同環(huán)境中生活的各種動(dòng)物,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那絢麗多彩的動(dòng)物王國,，去領(lǐng)略大自然的神奇。然后,，組織學(xué)生填表總結(jié),。

生：填表總結(jié)后，以小組為單位進(jìn)行討論并總結(jié)。

師：請(qǐng)根據(jù)生活環(huán)境和運(yùn)動(dòng)方式的不同,，給它們找個(gè)家,，然后相互交流。

生：以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流,。

師：通過交流,，我們不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)物種類繁多，而且生活環(huán)境和運(yùn)動(dòng)方式也各不同,。

質(zhì)疑：這些動(dòng)物都是怎樣適應(yīng)各自的生活環(huán)境的,？

生：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

師：播放錄像,，水中自由生活的魚,。質(zhì)疑：魚為什么能在水中自由的生活呢？我們?nèi)祟悶槭裁床荒芟耵~那樣自由自在地生活在水中呢,？

生：開動(dòng)腦筋,，闡述自己的觀點(diǎn)。（相互補(bǔ)充,、完善）

師：大家的觀點(diǎn)正確嗎,？就讓我們先看一看魚是怎樣生活的。組織學(xué)生觀察魚缸里的活魚,，然后提出觀察問題,。（CAI展示）

問題l：魚的外形有什么特點(diǎn)？是否有利于克服水中運(yùn)動(dòng)的阻力,？

問題2：魚的運(yùn)動(dòng)器官是什么,？胸鰭、腹鰭,、尾鰭在運(yùn)動(dòng)中各起什么作用,？

生：以小組為單位，認(rèn)真觀察,，根據(jù)提示問題積極動(dòng)腦思考,。然后，表述交流,、補(bǔ)充完善,，最后得出正確結(jié)論。

ａ,。體型呈梭形,、鱗片；

ｂ,。外有黏液,，可減少水中運(yùn)動(dòng)的阻力,；

ｃ。鰭：鰭是運(yùn)動(dòng)器官,，胸鰭,、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進(jìn)的方向,。

師：在科學(xué)探究過程中,，有些問題僅憑觀察是難以得出結(jié)論的。這就需要通過實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)來探究,。接下來,，就請(qǐng)你們以小組為單位，設(shè)計(jì)《魚鰭在游泳中的作用》的探究方案,。

生：以小組為單位,，相互討論研究，提出本組想要探究的問題,，作出假設(shè),。

師：組織學(xué)生匯報(bào)交流，相互質(zhì)疑,，補(bǔ)充完善本組設(shè)計(jì)方案,。

生：修改自己的實(shí)驗(yàn)方案。

師：教師引導(dǎo)學(xué)生參照書中的方法步驟和老師提供的實(shí)驗(yàn)材料(略),，以小組為單位進(jìn)行模擬探究,。

生：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師：巡視指導(dǎo),。

生：體色的觀察：鯽魚背面呈＿＿色,，腹面呈＿＿色。

師：這種體色對(duì)鯽魚在水中生活有什么意義,？

生：體形的觀察：鯽魚的身體（圓形,、側(cè)扁），體呈＿＿＿,。

師：這種體形有什么好處,？

生：體表的觀察：體表覆蓋＿＿，呈＿＿狀排列,，體表（干燥,、有粘液）。

師：體表的這種特點(diǎn)與鯽魚的水中生活是如何適應(yīng)的,？

生：認(rèn)真記錄，討論并得出結(jié)論,，表述交流,。

師：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢？

生：各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn),。

師：要想明白這個(gè)道理,，讓我們先看一看魚的呼吸器官——鰓的結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生觀察魚缸里魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動(dòng)作,。質(zhì)疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時(shí)張或合的呢,？

生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在魚口的前方,，觀察墨汁流動(dòng)的情況,，并認(rèn)真記錄。

生：實(shí)驗(yàn)操作,，輕輕掀起魚的鰓蓋,，看一看鰓的形態(tài)和顏色。對(duì)照魚鰓的結(jié)構(gòu)放大圖,。

師：質(zhì)疑：鰓為什么是鮮紅色？鰓絲為什么既多又細(xì),？

生：討論并填表：魚鰓位于＿＿＿＿兩側(cè)，外有＿＿＿保護(hù),，共有＿＿＿＿對(duì)鰓,，顏色＿＿＿＿,。當(dāng)水流經(jīng)鰓絲時(shí),，溶解于水里的＿＿＿＿進(jìn)入鰓絲中的毛細(xì)血管里,，而血液中的＿＿＿＿擴(kuò)散出毛細(xì)血管，排到水中,。

師：總結(jié)鰓的結(jié)構(gòu)與氣體交換。

生：討論人類為什么不能像魚那樣生活在水中,。

師：質(zhì)疑：你們能判斷一下什么樣的動(dòng)物是魚類嗎,？

生：它們體表被有鱗片，用鰓(gill)呼吸,，通過尾部的擺動(dòng)和鰭(fin)的協(xié)調(diào)作用游泳,，以此來適應(yīng)水中生活。

師：除去魚類以外,，還有哪些動(dòng)物生活在水中呢,？

生：舉例說明,。

師：組織學(xué)生看書，認(rèn)識(shí)書中的各種水生動(dòng)物,。

質(zhì)疑：1．腔腸動(dòng)物有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn),？常見腔腸動(dòng)物有哪些？

2．軟體動(dòng)物有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn),？常見軟體動(dòng)物有哪些,？

3．甲殼動(dòng)物有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？常見甲殼動(dòng)物有哪些,？

生：表述交流(略),。

師：水中生活的動(dòng)物有許多，它們都是水與生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分,，它們之間通過食物鏈和食物網(wǎng),，形成緊密而復(fù)雜的聯(lián)系。

質(zhì)疑：發(fā)生赤潮或水華后,，水生動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,？

生：各抒己見、慷慨陳詞,。

師：錄像展示：煙波浩渺的海洋,，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪,，原本都是水生動(dòng)物的樂園,。然而，人類的不文明,、不道德行為正在使水域環(huán)境遭到破壞,，從而使大量水生動(dòng)物死亡，甚至滅絕,。難道不值得我們?nèi)ド钏紗幔?/p>

生：進(jìn)行情感,、態(tài)度和價(jià)值觀教育。

課堂小結(jié)

1．你了解了嗎,？常見的水生無脊椎動(dòng)物,。

2．你明白了嗎？魚類適應(yīng)水中生活的形態(tài)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

3．你認(rèn)同了嗎,？水域環(huán)境的污染影響水生動(dòng)物的生活。

結(jié)束語

在動(dòng)物王國里,，還有許多生活在陸地上的動(dòng)物,，它們是怎樣適應(yīng)陸地環(huán)境生活的？請(qǐng)大家課前預(yù)習(xí),、查閱資料,，我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí),。

教學(xué)反思

在本節(jié)教學(xué)中，教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情境人手,，使學(xué)生通過觀看各種水生動(dòng)物的圖片或錄像片，對(duì)眾多的水生動(dòng)物有一個(gè)直觀感性認(rèn)識(shí),，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果陸生動(dòng)物（包括人類）到水中生活會(huì)遇到哪些問題？”“魚類等水生動(dòng)物是如何解決這些問題的,？”這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣,，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探究活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的意識(shí),。使學(xué)生在活動(dòng)中感知，體現(xiàn)了在動(dòng)中學(xué)的特點(diǎn),，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)理念,，這一點(diǎn)正是新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式的改變。

初中八年級(jí)下冊(cè)生物教案篇2

一,、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1,、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性,。

2,、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3,、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程,，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4,、通過設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”,，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）能力目標(biāo)

1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察,，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力,、觀察和分析能力。

2．通過師生討論交流,、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合,，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維,。

3．通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題等思維能力,，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力,。

（三）情感目標(biāo)

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí),，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,，熱愛祖國的美好山河,，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

二,、教材重點(diǎn),、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)

2,、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因

三,、教學(xué)過程：

1、“能量流動(dòng)的過程”：

問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么,？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的,？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過程是怎樣的,？

學(xué)生探索：閱讀教材“能量流動(dòng)的過程”部分,，并思考討論問題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的圖解

討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能,。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。

師生談話：怎樣輸入,？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

能量流動(dòng)的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng),。

分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的,？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能,、初級(jí)消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容,，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo),。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動(dòng)的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了,，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí),，沒被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來,。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處,。并且可以認(rèn)為,，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

2,、“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”：

問題引入：,？為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？

,？俗話說,，“一山不能容二虎”，有沒有道理,？為什么,？

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么,？相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”

學(xué)生分析：閱讀教材,，根據(jù)課本中提出的問題進(jìn)行思考,。

分組計(jì)算：？流入每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量的百分率是多少,？

,？一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，是怎樣分配的,？

（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答,，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo),。）

引導(dǎo)分析：對(duì)能量流動(dòng)過程的定量分析,，是研究能量流動(dòng)規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖,，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的13．5％,，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的20％。

引導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％,，那么,，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量,，不能百分之百流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),。這是因?yàn)樽陨硪粑摹⑸镞z體等被分解者利用釋放等,，這就決定了能量越流越少,，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),，因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí),，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了,。

師生談話：學(xué)生思考,、回答前面引入的問題。

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)除了逐級(jí)遞減還有什么特點(diǎn),？

引導(dǎo)啟發(fā)：對(duì)于單向流動(dòng)來講,，是指能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng),，即從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……,。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能,，即能量必須源源不斷地輸入,，又不斷地散失。

課堂延伸：“設(shè)計(jì)草場(chǎng)放牧方案”,，怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過度放牧,？

（課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪,、探究學(xué)習(xí)）

3,、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么,？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么,？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H,、O,、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì),。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng),，正因?yàn)槲镔|(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）,。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

知識(shí)遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過程

引導(dǎo)探索：1,、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán),？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么,？

2、碳在生物群落的存在形式,、傳遞形式是什么,？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？

3,、碳循環(huán)的范圍怎樣,？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式

學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo),。）

師生歸納： 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落,，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”,，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中,，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外,，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物,。另外，生物群落中的有機(jī)“C”,，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中,；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤,，暫時(shí)脫離循環(huán),，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán),。

引導(dǎo)探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者,。但近年來由于人類大量地采伐森林,，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加,，這種趨勢(shì)如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化,，后果令人擔(dān)憂。

課堂延伸：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的,？有什么危害,？怎樣解決？

（小組討論,，推薦同學(xué)回答）

4,、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容

交流總結(jié)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充,，老師點(diǎn)撥指導(dǎo),。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體,，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng),，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù),，兩者密不可分,。

但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減，而且流動(dòng)是單向的,、不是循環(huán)的,，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的,，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn),，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng),，不會(huì)消失,。總之,，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系,，又有區(qū)別，是相輔相承,、密不可分的統(tǒng)一整體,。

課堂延伸：寫小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。

（學(xué)生探究性學(xué)習(xí),，課外完成）

四,、總結(jié)及反思

初中八年級(jí)下冊(cè)生物教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):

（1）。舉例說出生物的變異

（2）,。舉例說出生物的變異類型（重點(diǎn)）

（3）,。描述變異的生物學(xué)意義（難點(diǎn)）

⑷。舉例說出遺傳育種在實(shí)踐上的應(yīng)用

能力目標(biāo)：

運(yùn)用生物變異的知識(shí),，初步學(xué)會(huì)分析生物的變異現(xiàn)象

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)興趣

2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆

1,、房祖名長(zhǎng)得像成龍這在生物學(xué)上叫什么？

2,、房祖名和成龍長(zhǎng)得一模一樣嗎,？這種現(xiàn)象又叫做什么呢？

遺傳物質(zhì)從親代傳給子代,，所以親子間有相似性,，即有遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生。那變異又是如何發(fā)生的呢,？今天我們就來探討這個(gè)問題,。[板書課題：第四節(jié) 生物的變異]

回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長(zhǎng)得像的現(xiàn)象在我們生物學(xué)上稱遺傳

學(xué)生通過觀察回答：

顯而易見他們長(zhǎng)的不一樣，這種現(xiàn)象應(yīng)該叫變異,。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及探究心里。而明星恰恰是學(xué)生比較感興趣的,，貼合學(xué)生的“胃口”,。

引出課題

導(dǎo)入目標(biāo)

2分鐘多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：…生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)了解本節(jié)課的重難點(diǎn),，即將要達(dá)成的目標(biāo)。通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將要達(dá)到的目標(biāo),。做到有的放矢,。

自主學(xué)習(xí)

4分鐘過渡：今天我們將要探討變異的哪些問題呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本,。

自學(xué)提示：請(qǐng)帶著下列問題閱讀課本。（時(shí)間4分鐘）

①什么是變異？

②變異可以分為哪兩種類型,？

③可遺傳變異是由什么引起的,，能否遺傳給后代,？不可遺傳變異是由什么引起的,，能否遺傳給后代？

④生物變異的意義,？并舉例

⑤了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用同學(xué)們閱讀課本P87---88在課本中找到并思考：要求學(xué)生快速閱讀課本,，并在課本上把獲得的信息做好標(biāo)記,。不理解的地方打上“？”,。通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。會(huì)的得到鞏固,，不懂得有待認(rèn)真聽講和理解,。

引導(dǎo)探究層層推進(jìn)

14分鐘過渡：同學(xué)們的自學(xué)情況怎么樣呢,？接下來就讓我們一起展示一下自學(xué)成果。

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在我們周圍,，可以看到很多變異現(xiàn)象,。什么叫做變異呢,？請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)小結(jié)。

（板書 一,。變異的概念）

提問：你們知道哪些變異現(xiàn)象,？

過渡：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異,，這都源于生物的變異,。在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣,，變異現(xiàn)象是普遍存在的,。

多媒體展示：生物變異圖片

1、變異存在于同個(gè)物種之內(nèi)：菊花

2,、變異存在于同個(gè)物種之內(nèi)：馬

3,、變異存在于一家三口之內(nèi)

總結(jié)與過渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的,。那么，引起這些變異的因素是什么呢,？接下來我們就來探討變異的原因

（二）變異的原因

同一品種的小麥種在不同的田里,，小麥的麥穗有大穗,、小穗，產(chǎn)生大穗,、小穗的原因可能是什么,？請(qǐng)同學(xué)們討論、回答,。

你們的回答都有一定的道理,。假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環(huán)境造成的還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的,？

如果是由環(huán)境影響引起的變異,，將表現(xiàn)為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學(xué)們推測(cè)一下 后代表現(xiàn)是什么,？為什么,？

如果是基因組成發(fā)生變化引起的變異，也就是遺傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異,，將小穗的種子種到土壤條件好的田里,，同學(xué)們推測(cè)一下，后代表現(xiàn)又會(huì)是什么,？為什么,？

同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒，分析的也很透徹,。那么你能否根據(jù)以上的 事例,，歸納出變異的原因和類型？

請(qǐng)你來總結(jié)：變異的類型有哪幾種,？

變異的

類型可遺傳的變異不遺傳的變異

表現(xiàn) 給后

代 給后代,，一般只表現(xiàn)在

原因由 而引起 遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變， ____變化而引起的

（板書二：變異的類型1.不遺傳的變異

2,、可遺傳的變異）

舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類型,？

回答正確，人類的白化病就是由于基因的改變引起的

學(xué)以致用

【多媒體展示】 請(qǐng)同學(xué)們分析兩個(gè)例子

（1）某對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子,。

（2）某兄弟二人,，哥哥長(zhǎng)期在室外工作，弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作,。哥哥與弟弟相比臉色較黑,。哪一種變異可以遺傳？為什么,？

【多媒體展示】請(qǐng)同學(xué) 們觀察下面的圖片（要求：學(xué)生認(rèn)真觀察昆 蟲的形態(tài),、體色與環(huán)境的顏色），思考這種變異有什么意義？

提問：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎,？（提示：葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所,，葉片之所以呈現(xiàn)綠色是因?yàn)橛腥~綠體）

可見變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利,，這要看變異是否有利于生物的生存,。根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類,？

學(xué)以致用【多媒體展示材料】

（1） 小麥要獲得高產(chǎn),，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水,。肥多水多,，小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高，莖稈高,，小麥成熟時(shí)容易倒伏,，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,，出現(xiàn)矮稈小麥,，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗,。

（2）一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗,。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去,。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥,，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異,，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響,？

提問：通過以上的事例，你能說說變異在生物上有什么意義,？（提示：從整個(gè)種群的生存來說）

（板書三,、變異的意義）

過渡：總結(jié)的非常好。下面我檢測(cè)一下大家對(duì)知識(shí)應(yīng)用的情況,。

請(qǐng)同學(xué)觀察課本87頁-88頁圖4.4-13判斷下列變異屬于哪種類型,，說明其判斷理由,。

很好,?？梢娙旧w數(shù)目的變化以及遺傳物質(zhì)的重新組合都屬于遺傳物質(zhì)的改變。

【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利于生物生存

學(xué)生踴躍舉手回答：

變異：生物的后代與親代之間,、以及后代不同個(gè)體之間存在差異現(xiàn)象稱為變異,。

學(xué)生利用平時(shí)所見所聞,，互相交流變異的現(xiàn)象。之后選一個(gè)小組代表回答

學(xué)生1.金魚有許多種類

學(xué)生2.菊花有許多顏色和形態(tài)

學(xué)生3.狗有很多品種學(xué)生4.不同的土地里結(jié)的花生是不一樣大

……

觀看老師展示的變異圖片,，認(rèn)同生物變異的 普遍性,。

小組討論、交流后選代表回答：

生1：我們小組認(rèn)為可能是土壤條件不同,，也就 是由環(huán)境影響引起的變異

生2：我們小組認(rèn)為大穗和小穗是一對(duì)相對(duì)性狀，也可能是控制這對(duì)相對(duì)性狀的基因引起的變異,。

如果我是育種專家,，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的田里，它們的后代如果都表現(xiàn)為大穗那就是由環(huán)境的影響引起的變異,。如果小穗的后代表現(xiàn)仍為小穗,，那就是由基因組成發(fā)生變化引起的變異。

生：小穗,，因?yàn)橛森h(huán)境引起的變異是不遺傳的,。

生：小穗，因?yàn)橛蛇z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的變異是可以遺傳的,。

學(xué)生根據(jù)以上的事例,，歸納出變異的原因和類型。

可遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定,；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起,。

學(xué)生看圖思考，做出判斷,，并說出理由：遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變,，屬于可遺傳的變異。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出判斷,，并說出理由,。

⑴是由于基因改變引起的，屬于可遺傳變異

⑵是由環(huán)境改變引起的,，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變,，屬于不遺傳的變異

學(xué)生認(rèn)真觀察昆蟲的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色,，回答：螳螂的體色,、形態(tài)與環(huán)境非常相似，有利于生物的 生存,。

葉片出現(xiàn)白色說明葉片中不含葉綠體,，不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，就意味著它無法生存,。

總結(jié)：根據(jù)變異是否有利于生物的生存,，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。

⑴高稈小麥變異為矮稈小麥可以 抗倒伏，有利于生物生存

⑵綠色玉米苗變異為白化苗無法進(jìn)行光合作用,，不利于生物生存,。

生物的變異有利于物種的發(fā)展和進(jìn)化。因?yàn)橛欣淖儺悤?huì)通過遺傳不斷地積累和加強(qiáng),，不利的變異會(huì)被淘汰,，使得生物群體更加適應(yīng)周圍的環(huán)境。

觀察,、判斷,、回答：

1、2,、3幅圖屬于可遺傳變異,；他們都是由遺傳物質(zhì)改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異,。它僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異,。

回答：

圖1是有利變異

圖2是不利變異通過老師的問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入課本,，加深對(duì)自學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),。使學(xué)生的自學(xué)能力得到體現(xiàn)。而自學(xué)中不理解的問題,，通過問題的層層推進(jìn)得到圓滿的解決達(dá)到理解的層次,。

通過一組圖片的展示，加深對(duì)變異概念的認(rèn)識(shí)認(rèn)同生物變異的普遍性,。

通過小組間的交流,、分析與討論既培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,，又培養(yǎng)了同學(xué)間的合作能力,。

通過比較和總結(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力,，又使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)

通過學(xué)以致用環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)變異不同類型的認(rèn)識(shí),，達(dá)到理解應(yīng)用的層次。

通過“火眼金睛”培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,，同時(shí)

在老師的提示下思考生物的這種變異對(duì)生物個(gè)體而言有什么意義,。

在獲得新知識(shí)后，及時(shí)練習(xí)應(yīng)用,，加深學(xué)生對(duì)有利變異和不利變異的理解,。

通過一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義,。

組織交流

點(diǎn)撥建構(gòu)

8分鐘過渡語：正是因?yàn)橛辛?變異,，生物才會(huì)如此地多姿多彩,，我們也可從豐富的。生物世界中選擇人類所需,，加以培育,，并為人類服務(wù)。這就是我們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的人工育種工作,。請(qǐng)問,，在這個(gè)工作中，我們利用的是哪一種變異呢,？

對(duì)了,。怎么利用可遺傳變異進(jìn)行育種呢？下面我們就來探討這個(gè)問題,。

（板書四、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種）

【多媒體展示】

對(duì),，基因突變可以引起生物的變異,。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬于可遺傳的變異,。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多,，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流,。

出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國科學(xué)家的偉大和科技造福人類的實(shí)例。并向科學(xué)家們學(xué)習(xí)他們的科技創(chuàng)新精神,。

【多媒體展示】

學(xué)生：利用可遺傳的變異,，這種變異可以遺傳給后代。

學(xué)生分組探討遺傳變異原理培育新品種

A組：討論人類是怎樣從產(chǎn)量不同的奶牛中選育出高產(chǎn)奶牛,。

B組：討論通過雜交怎樣培育高產(chǎn)抗倒伏小麥,。

C組：討論分析太空椒是怎么回事？

D組：討論分析染色體的加倍的草莓,。

學(xué)生小組討論交流后分別選一名代表回答

A組代表：由于遺傳物質(zhì)的變異,，不同品種或同一品種的奶牛控制產(chǎn)奶量的基因組成可以不同,，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)）,，通過繁育，后代還會(huì)出現(xiàn)各種變異,，再從中選擇,、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量,，甚至?xí)胁粩嘣黾拥内厔?shì),。

B組代表：通過雜交,，低產(chǎn)抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產(chǎn)不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產(chǎn)基因組合到一起,，可以產(chǎn)生高產(chǎn)抗倒伏小麥,。

C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種,。

D組代表：用人工誘導(dǎo)的方法,，使細(xì)胞中的染色體數(shù)量加倍，產(chǎn)生新品種,。

通過讓學(xué)生分組討論,，來培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，同時(shí)以問題為驅(qū)動(dòng),，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考,、分析、討論,，在此過程中使學(xué)生的分析問題,、解決問題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。

通過生物變異在生活實(shí)踐中應(yīng)用的事例,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。

知識(shí)整合

遷移應(yīng)用

5分鐘過渡：同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色,，老師也為你們感到驕傲,。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑,？

拓展應(yīng)用

有人說“如果沒有遺傳的變異,， 就不會(huì)產(chǎn)生新的生物類型，生物就不能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,、由低等到高等不斷地進(jìn)化,。”

你認(rèn)為這種說法有道理嗎,？談?wù)勀愕挠^點(diǎn),。生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)（要求：合上課本，用自己的語言加以描述）

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),，回答：有道理,。因?yàn)楦鞣N有利的變異會(huì)通過遺傳不斷地積累和加強(qiáng)，不利的變異會(huì)被淘汰,，使得生物群體更加適應(yīng)周圍的環(huán)境,。所以生物的變異有利于物種的發(fā)展和進(jìn)化通過自主合作學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)與所思,，得出結(jié)論性的知識(shí),，并能用規(guī)范的語言加以描述,。強(qiáng)化了知識(shí)的識(shí)記。

初中八年級(jí)下冊(cè)生物教案篇4

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、說出細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。

2,、列舉細(xì)菌,、真菌對(duì)動(dòng)植物及人類的影響。

3,、從多角度,、多層次比較全面地認(rèn)識(shí)自然界中細(xì)菌和真菌的作用。

4,、培養(yǎng)學(xué)生課前探究的能力,；培養(yǎng)學(xué)生收集資料、交流表達(dá)的能力,；培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和評(píng)價(jià)能力,。

5、通過對(duì)細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物和人類關(guān)系的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生體驗(yàn)從正反兩個(gè)方面辯證地看問題。

6,、引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式,。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用,。

難點(diǎn)：細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生的關(guān)系,。

三、課前準(zhǔn)備

教師：真菌引起農(nóng)作物患病的標(biāo)本,；CAI課件,。

學(xué)生：收集查閱有關(guān)資料，預(yù)習(xí)教材,；課前探究“觀察水果和面包的腐爛”,，采集的地衣。

四,、課時(shí)分配

一課時(shí)

五,、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

第五章

細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用。

思考老師所提出的設(shè)問,，立刻融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍之中,。

提出問題，導(dǎo)入新課,。

設(shè)問：假如沒有細(xì)菌和真菌生物圈會(huì)是什么狀況呢,？

第一節(jié)細(xì)菌和真菌在自然界中的作用,。

作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)

各小組展示探究“細(xì)菌、真菌使食品生霉,、糜爛”的結(jié)果,。爭(zhēng)相回答思考題，其他同學(xué)可補(bǔ)充,。

觀看大屏幕,。然后討論，并回答問題,。細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起分解者的作用,。

細(xì)菌和真菌利用現(xiàn)成的有機(jī)物為食

請(qǐng)小組展示交流探究結(jié)果。

認(rèn)真傾聽,，給予肯定評(píng)價(jià),。演示CAI課件（展示細(xì)菌、真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用）,。提問：1,、細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起什么作用？對(duì)回答給予鼓勵(lì)和提示,。

2,、細(xì)菌和真菌是靠什么生活的？引導(dǎo)思考：細(xì)菌,、真菌與動(dòng)植物和人的關(guān)系是怎樣的,？

引起動(dòng)植物和人患病

與動(dòng)植物共生

觀看大屏幕。對(duì)細(xì)菌和真菌給人體帶來的危害感到震驚,。列舉自己生活中的有關(guān)實(shí)例,。如扁桃體炎、腳癬等,。積極思考,，爭(zhēng)相回答。

學(xué)生列舉出利用細(xì)菌和真菌可生產(chǎn)出“抗生素”,，而抗生西可以治療多種疾病,。

觀察本地農(nóng)作物患病的標(biāo)本圖片。對(duì)真菌,、細(xì)菌的危害作用感到震驚,。認(rèn)識(shí)農(nóng)作物病害對(duì)農(nóng)作物的影響。

列舉微生物農(nóng)藥如春雷霉素,、慶豐霉素等,。

認(rèn)同“以菌治蟲”的優(yōu)點(diǎn)。

觀看大屏幕：觀察地衣的生活環(huán)境和形態(tài),，初步理解“共生”,。

觀看大屏幕：觀察豆科植物根上的根瘤,。理解根瘤菌的固氮作用。小組討論回答思考題,，總結(jié)出生物固氮的優(yōu)點(diǎn)：環(huán)保,、高效、節(jié)能,、收益大等,。

看書了解細(xì)菌與動(dòng)物的共生

提問：了解維生素B、K對(duì)人體有何益處,？

大屏幕展示細(xì)菌,、真菌使人患病的圖片，提問：這與細(xì)菌,、真菌的生活方式有關(guān)嗎,？

引導(dǎo)思考：1、我們能否利用細(xì)菌和真菌治療疾??？

2、怎樣才能預(yù)防和防止動(dòng)物或人患??？指導(dǎo)學(xué)生正確使用抗生素，提倡健康的生活方式,。

3,、細(xì)菌和真菌會(huì)給農(nóng)作物帶來哪些危害？（請(qǐng)同學(xué)列舉）

提問,？能否利用細(xì)菌和真菌來防治農(nóng)業(yè)病蟲害,？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“以菌治蟲”,。

細(xì)菌和真菌在自然界中的作用

講解地衣和共生的概念,。

講解根瘤菌的固氮作用。引導(dǎo)學(xué)思考“生物固氮”的優(yōu)點(diǎn),？

指導(dǎo)學(xué)生看書,，了解細(xì)菌與動(dòng)物的共生，提示維生純潔B/K對(duì)人體有何益處,。引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)細(xì)菌,、真菌在其他方面的利用。

初中八年級(jí)下冊(cè)生物教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1,、通過觀察細(xì)菌和真菌的菌落,，認(rèn)識(shí)菌落的外觀形態(tài)，辨別被細(xì)菌,、真菌感染的食品和生物,；

2,、通過學(xué)生介紹，分析培養(yǎng)基的基本成分,，了解細(xì)菌,、真菌培養(yǎng)的一般操作過程，嘗試進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作,；

3,、探究細(xì)菌和真菌的分布，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，歸納適宜細(xì)菌真菌生存的環(huán)境條件,；

4、根據(jù)所學(xué)知識(shí),，對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),，并闡述自己的論據(jù)，培養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng),；

5,、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、開拓創(chuàng)新、交流和合作的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1,、重點(diǎn)：細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)操作過程、設(shè)計(jì)探究細(xì)菌和真菌分布的實(shí)驗(yàn)方案,，通過觀察細(xì)菌和真菌的分布狀況總結(jié)適宜細(xì)菌和真菌生長(zhǎng)的條件,。

2、難點(diǎn)：利用事實(shí)說明細(xì)菌和真菌的分布狀況,，總結(jié)適宜細(xì)菌和真菌生長(zhǎng)的條件,。

課前準(zhǔn)備

1、變質(zhì)的水果等食物,、發(fā)霉的食物,、感染細(xì)菌和真菌的花卉

2、生長(zhǎng)有細(xì)菌和真菌菌落的平板培養(yǎng)基或斜面培養(yǎng)基實(shí)物

3,、空白培養(yǎng)基以及配置培養(yǎng)基所需要的藥品,；

4、放大鏡

5,、有條件的可配備實(shí)物投影儀

6,、有條件的可組織學(xué)生興趣小組，進(jìn)行配置培養(yǎng)基和培養(yǎng)菌落的實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)分為兩課時(shí)。

課時(shí)一：

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

導(dǎo)入：用肉眼可以觀察到細(xì)菌和真菌嗎,？

觀察細(xì)菌和真菌的菌落

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣,，提供實(shí)物

細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)過程

興趣小組同學(xué)介紹配置培養(yǎng)基和接種、培養(yǎng)細(xì)菌的過程

引導(dǎo)學(xué)生分析培養(yǎng)基成分,，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)

我們的周圍有細(xì)菌和真菌嗎,？如果有，它們喜歡呆在哪里,？

觀察生活中的細(xì)菌和真菌,，討論設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，課后實(shí)施自己的探究方案

提供實(shí)物,，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣,；組織學(xué)生討論和交流自己的探究方案

課時(shí)二：

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

導(dǎo)入：我們周圍的環(huán)境中，哪里細(xì)菌,、真菌比較多,？

學(xué)生展示探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，

適宜細(xì)菌和真菌生活的條件

分析適宜細(xì)菌和真菌生活的條件

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)

利用現(xiàn)有知識(shí)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

利用現(xiàn)有知識(shí),，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，并闡述自己的理由

提供實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，組織學(xué)生辯論

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入：

教師：我們大家都知道,，在我們周圍的環(huán)境里,，存在很多細(xì)菌，可誰也沒有真正看見過,。為什么呢,？

學(xué)生回答：它們太小了，要用顯微鏡看,。

教師：在我們的生物小組里,，同學(xué)們卻用肉眼觀察到了細(xì)菌的生長(zhǎng)。他們是怎么看到的呢,？請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹一下：

主要教學(xué)過程：

學(xué)生：首先,，我們看到的不是細(xì)菌，是細(xì)菌大量繁殖后形成的菌落,。

我們先制作了培養(yǎng)基,。我們把牛肉膏,、蛋白胨,、鹽、瓊脂和水加熱混合,。

教師：對(duì)不起,，打斷一下。哪位同學(xué)能分析一下，培養(yǎng)基里為什么需要牛肉膏,？

學(xué)生：牛肉膏應(yīng)該是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),。

教師：還有什么成分屬于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？

學(xué)生：蛋白胨,、鹽,。

有的同學(xué)提出瓊脂，在同學(xué)中引起了爭(zhēng)議,。經(jīng)過閱讀課本和興趣小組同學(xué)的說明獲得了答案,。

學(xué)生：瓊脂是凝固劑。

學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)：配置好培養(yǎng)基后必須高溫滅菌,，否則細(xì)菌就長(zhǎng)得到處都是了,。滅菌后趁熱分裝在培養(yǎng)皿和試管中，試管和培養(yǎng)皿也要滅菌,。等培養(yǎng)基凝固后,，我們將其暴露在空氣里，細(xì)菌就落到培養(yǎng)基上,，這是接種,。然后將接種后的培養(yǎng)基放到溫暖的培養(yǎng)箱里培養(yǎng)，細(xì)菌就大量繁殖形成一個(gè)個(gè)菌落,。

教師：為大家展示學(xué)生們培養(yǎng)的細(xì)菌和真菌菌落,，請(qǐng)同學(xué)們觀察這些菌落有什么不同。

學(xué)生：有的光滑,，有的長(zhǎng)了很多毛,，有的凹凸不平，有的是綠色,、黑色,、米色、黃色等,。

教師：根據(jù)課本中的描述,，你能從菌落形態(tài)、大小和顏色區(qū)分出細(xì)菌菌落和真菌菌落嗎,？

學(xué)生：在實(shí)物投影儀上指認(rèn)細(xì)菌和真菌的菌落,。

教師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了細(xì)菌和真菌的菌落，那么在我們周圍,，那些地方細(xì)菌真菌比較多呢,？各個(gè)小組可以根據(jù)自己感興趣的課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，限時(shí)5分鐘,，小組派代表展示自己的方案,，同學(xué)們投票選出最感興趣的選題,，中選的小組將從老師這里領(lǐng)取兩個(gè)配置好的培養(yǎng)基，繼續(xù)進(jìn)行自己的探究實(shí)驗(yàn),。

學(xué)生：討論實(shí)驗(yàn)方案,，展示自己的設(shè)計(jì)思路，投票評(píng)選最有科學(xué)性的,、最吸引人的實(shí)驗(yàn)方案,。

教師：雖然這一次我們只有三個(gè)小組獲得了老師提供的實(shí)驗(yàn)材料，但其他同學(xué)可以利用自己家里現(xiàn)成的材料來培養(yǎng)細(xì)菌和真菌,。下節(jié)課希望大家都能參與展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。

課時(shí)2：

教師：上節(jié)課后同學(xué)們按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，下面就請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展示給大家看看,，并進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報(bào),。

學(xué)生：我們比較了廁所和食堂空氣里的細(xì)菌。實(shí)驗(yàn)方案是：準(zhǔn)備兩個(gè)同樣的培養(yǎng)基,，一個(gè)放在廁所中央的地面上,，一個(gè)放在食堂中央的地面上，打開蓋暴露在空氣中三分鐘,，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng),。這是我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，（通過食物投影儀展示）,。

我們看到在廁所里接種的培養(yǎng)基中,，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的，說明廁所里的細(xì)菌比食堂里多,。我們推斷的原因是：廁所中人的糞便含有很多細(xì)菌,，而且打掃的程度沒有食堂里好。食堂經(jīng)常用洗滌劑進(jìn)行擦洗和消毒,，所以細(xì)菌就比較少,。

教師：分析得很好，人本身就是細(xì)菌的攜帶者,，清潔劑和消毒劑都可以減少細(xì)菌的分布,。但是大家有沒有注意到：雖然在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的,；但如果只計(jì)算霉菌的菌落數(shù),，食堂中的霉菌菌落又明顯高于廁所中的。這是為什么呢,？

學(xué)生：食堂里吃的多,。營(yíng)養(yǎng)多。