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語文《草船借箭》教學反思與評價篇一

整個教學過程思路比較清晰,，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍,，學生求知欲望比平時旺盛,，好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契,，教學目標基本完成,。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中,，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯(lián)的詞語句子,，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事,。

例如這節(jié)課中,，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練,，既發(fā)展了學生的語言又鞏固了所學的知識。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領,，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W氣氛不會自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛,，使學生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣,，就是最好的手段之一,。

在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀,，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學生的特點,，我選擇了后者,。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀,、模仿,，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時,，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里,？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學生的學習興趣,，活躍了課堂氣氛,。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進來,。”注意,，是學生進行學習和掌握知識的前提條件,，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意,。

如復習借箭準備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了,，再讓學生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作,，既激發(fā)了學生的興趣,，又培養(yǎng)了學生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫,，讓學生把準備好的紙船擺一擺,，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍,，學生的學習進取性也更高,。存在不足：

草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文,，識人心,，曉地利，有膽略,，會計謀,。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的,。結(jié)合學生的特點和課文的資料,，上課時我試圖引導學生總結(jié)出“懂天氣、識曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因,。

課后一推敲,，覺得原因具體了，學生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅。從這點來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機妙算,。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn)，算到船只的排列,，算到歸程的順風順水……能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機妙算。

但在教學的過程中,，我只是根據(jù)教學的目標,，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學生的理解本事，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果,。

總之,，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善。

語文《草船借箭》教學反思與評價篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。

為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”,。我在備課時深刻領會教材,，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展,。

在探討諸葛亮的神機妙算上,。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算,？”可是,，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),。在教學過程中,，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解,，甚至感悟得到呢,？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”（第6——9自然段）進行品味,。在此,，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”,，并就此一問“應對此場大霧,，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎樣樣,？心里都會怎樣想,？”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出,。諸葛亮看到這場大霧會高興,，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。

緊之后我再問“他為何如此地自信,，難道他早就預料到了此場大霧,？從文中什么地方體會到的'？”學生根據(jù)這個提示,，很快從上文找到相關的句子來證明,。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能,，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上,，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學生的問答來看,，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡

”再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了,。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能,，在過渡時我提問“諸葛亮識天文,、懂地理,，他還神在哪？”學生能很快從文中找到相關的句子來證明,。在句子的分析上,，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人？”學生都能說出諸葛亮的為人,?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰,？是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子,，教師沒有做過多的分析,，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好,。

反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討,。

語文《草船借箭》教學反思與評價篇三

湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校李秋明這節(jié)課結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費一點教學時間,，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題，都是蜻蜓點水,，有時甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個小插曲,，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W生學習的主動權(quán)交還給學生呢？

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里,，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學氣氛中,，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程,。所以,，課堂教學中，只有這種良好的,、民主的伙伴關系,，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快,、輕松的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問借用得不對時,，我就進行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是疑而不問，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強,。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號,。一般地說,，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于如何二字?，F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾,，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開,，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動接受為主動追求,。疑而能問，已得知識之半,。學生由疑而問,，也是一個主動學習、積極思維的過程,。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

疑是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，也是健全人格的特征之一。在過去,，教師往往只注重教育學生確信書上寫的,、老師講的，如果有學生提出異議,，就很生氣,，即使學生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性,。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：明明是草船借箭,，有什么不對,？那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個借字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的快樂,。如果我先告訴那個學生：曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,。相信這個學生會很受打擊,，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。從這節(jié)課的教學中,，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學,，只有那些倡導自主,、合作、探究的新的學習方式的教學,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。

語文《草船借箭》教學反思與評價篇四

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才干超群,。

1,、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

2,、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學,，以點帶面,，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3,、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：

教學時,，主要經(jīng)過學生自我的朗讀、默讀,、分主角讀,、分組討論等多種形式的學習活動,，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中,，主要以學生參與為主,。

1、指導學生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習進取性,，激發(fā)學生的學生興趣,。

3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要進取進取,，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成績,。