人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

四年級下冊《桂林山水》教學反思與評價篇一

我設計的這堂課,，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美,，體會大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依,，自然是和諧的,。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的,。

我在課間談話時用一則小故事引入,，學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像,，學生欣賞后請他們說說自己的感受,，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,，學生的感悟自然更深,。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳,?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學生在欣賞時,，非常的投入，表達的學生也很多,。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”因此,，在教學中,，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,，對整篇文章有一個整體的把握,，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受,，以此引導學生主動體會,，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來,；接著在師生對讀,，學生品讀、評讀,、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā),、使每一個學生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。

結合學生的習作水平,，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解,，如“我看見過波瀾壯闊的大海,，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水,?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動,；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石,；漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句,，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練,，對學生今后的習作有所幫助,。

通過這一課的教學，我體會到,，教學寫景的文章,，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內(nèi)容,，體會作者的感情,，從而培養(yǎng)學生的情感。

四年級下冊《桂林山水》教學反思與評價篇二

《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內(nèi)容,。下面就《桂林山水》的教學反思如下：

一,、在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發(fā)展,。所以我既重視了知識與技能,、過程和方法的學習和培養(yǎng)，讓學生了解作者的語言表達特點,，模仿課文例段,，學習用相同的句式寫一段話,。又重視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山,，熱愛大自然的思想感情,。

二、師生互動,，生生互動的語文課,，我為學生創(chuàng)設了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課,，吸引了學生,，讓學生帶著去桂林的欲望走進文本，上完新課,，讓學生懷著無限的向往,，再次走進文本，請學生欣賞課文情景朗讀,，激發(fā)了學生的學習興趣,，產(chǎn)生了學習的動力，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,，為學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）,。激發(fā)了學生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識的欲望,。

三,、在教學本文時，我主要采取的是在讀中悟,，在悟中讀,。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句，課件出示圖片,。讓學生自讀,，指名個別讀，比賽讀,，齊讀,，師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界,，他會用自己獨特的心靈感悟事物,，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中,，同樣會有他自己獨特的感悟,，作為教師應珍視學生的這種感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程?！惫鹆稚剿谧髡哐壑校谧髡叩墓P下真得很美,，學生從閱讀中能很快體會到這一點,。在教學中，我讓學生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受,。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,，實現(xiàn)對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟,。

四,、我認為這節(jié)課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發(fā)了學生的學習興趣,。拓展延伸中的配樂朗誦,，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增強了學生的朗讀情趣,。新穎的板書設計,，不僅讓學生從理性上對課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫,，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在,。

五、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處,。在本節(jié)課的教學中存在兩個問題：

（1）我講的太多,，沒有發(fā)揮學生的主題作用。

（2）課堂中前松后緊,，對前面學生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細,，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時間,，而對后邊的知識回顧,，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的`內(nèi)容只是點到為止,。

通過對這節(jié)課的反思,，在今后的教學中，我會自覺地探索教學過程,，在學中教,，在教中學，不斷進行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動,。

四年級下冊《桂林山水》教學反思與評價篇三

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文,。課文描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山,。表達了作者熱愛祖國的思想感情,。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動逼真,，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法,，是學生學習習作的典范。

通過上學期的期末考試發(fā)現(xiàn),，學生的閱讀能力有待于提高,，所以打算本學期從課內(nèi)入手，提高學生的閱讀水平,。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子,。教學時，以填空的形式讓學生完成題目：

a,、這篇文章的結構是___________________,。

b、這篇文章可分_______段,。

第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________,。

第二段：寫了_____和________的特點。

第三段：總起來描寫了_________________________,。

通過訓練,，教師的引導，學生很輕松的理清了文章的脈絡,，為下文的學習,，奠定了基礎。

教學第二段時,，先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語,，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美,，這樣學生對漓江水有了大體的印象,。接著分析描寫漓江水特點：靜、清,、綠,，一是“靜”，從感覺上來寫,；二是“清”,，從視覺上來寫；三是“綠”，運用比喻,，從想像上來寫,。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清,、綠,，這樣，層層剖析,，步步深入,，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情,，體會漓江水的獨特美,。最后通過品讀,，學生更真切地感受水靜,、清、綠的特點,。

漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的,，根據(jù)這個相同點，在教學桂林的山時,，總結學習漓江水方法：讀——找——品——誦,，并引導學生自學第三自然段，找出描寫了桂林山的特點：奇,、險,、秀，抓住關鍵詞,，如“拔地而起,、奇峰羅列、色彩明麗,、危峰兀立,、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇,、秀,、險，最后通過朗讀感悟,，加深對文本的理解,。

第二段是寫漓江的水，由大海和西湖引出漓江,，突出它與眾不同的特點,，然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點，這三個句子，都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點,，構成排比,，整齊勻稱，節(jié)奏明快,，給人以美的享受,。段落的結尾一句，是寫漓江的動態(tài)特點,，將船的“前進”與岸的“后移”進行比較,，并統(tǒng)一起來，富有韻味,。

第三段是寫桂林的山,，也是先由泰山和香山引出桂林的山，然后從三方面具體描寫桂林山的特點,，而且,，每一個特點之中都運用了比喻，增加了形象的美感,，很有吸引力,。

學習之后，引導學生發(fā)現(xiàn)二,、三段的在表達方法方面上特點,，學生感悟了作者采用排比、比喻,、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,，桂林的山美，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感,。

1,。少數(shù)學生還處于假期散漫的狀態(tài)，思維能力有些慢,。

2,。如能在課堂上進行語言文字訓練，效果會好些,。

在以后的教學中,，還要認真思考，不斷琢磨反思,，從學生的實際出發(fā),，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，調(diào)動學生的積極性,，提高課堂效率,。

四年級下冊《桂林山水》教學反思與評價篇四

《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文,，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點,，描繪了桂林山水的秀麗風光,，表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時,，不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”,、“清”、“綠”和桂林山的“奇”,、“秀”,、“險”，還要著重培養(yǎng)學生四個方面的能力：即審美能力,、觀察能力,、想象能力和語言表達能力。在整個教學中,，我運用情境教學法,，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點，創(chuàng)設情境,，把學生帶到作品描繪的意境之中,。

這是小學語文教學的目的之一,，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，在以往的語文教學中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,，把課文講得支離破碎,，學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學中,，對漓江水“靜”,、“清”、“綠”這個排比句的教學,，為了讓學生欣賞課文的語言,，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法,，設計了一個啟發(fā)學生非說不可的問題,，即“漓江的水真清啊,！真靜?。≌婢G??！”讓學生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢,？為什么？通過思考,，學生有的說：老師說的不好,，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠,，究竟清到什么程度,，綠到什么程度，靜到什么程度,，別人聽了一點也不明白,。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清,、水綠,、水靜。還有的說：書上寫得形象,，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波,。在這個基礎上學生既理解了“無瑕”,、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的,。培養(yǎng)了學生的分析,、觀察、理解能力,，訓練了學生的語言表達,。

小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”，主動地去發(fā)展自己的個性特長,，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì),。因此教學中教師的作用是“導”，是引導學生從所學知識中去塑造“自我”,，完善“自我”,。我在教學《桂林山水》時一開始，就為學生創(chuàng)設情境,，通過導入新課,，激發(fā)學生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望,；這時我板書課題,，告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學生感到十分新奇,，產(chǎn)生了強烈的求知欲,。然后屏幕出示桂林山水圖片,，結合文字，引導學生去把握全文內(nèi)容,，去學詞學句學篇,，讓學生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美,，感受到祖國山河壯麗,。教學桂林山的特點時，鼓勵學生進行創(chuàng)造思維,，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,，讓學生能夠主動參與學習討論，調(diào)動學生學習的主動性和積極性,，發(fā)揮學生的想象能力,。

語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法，讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙,。這也是提高學生素質(zhì)的重要方面,。教學《桂林山水》時，我十分注意對學生學習方法的指導,。指導看圖,，重點放在怎樣觀察上；學文,，重點放在怎樣理解上,。看圖時,，訓練學生明確觀察點（在漓江的船上）,；講求觀察順序（由近及遠,，先水后山,，再小舟、竹筏,、樹木,、花草等）；強調(diào)要細致具體,，看清每一景物的形狀,、顏色、特點及空間位置,，要求看得準確,，看得完整，每一觀察都緊扣課文,。學文時,，先重點指導學生分析,，理解漓江水“靜”、“清”,、“綠”的特點,。第二課時接著引導學生回憶學習的過程，進而幫助他們總結了“讀,、想,、找、議,、悟”的讀書方法,。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”,、“秀”,、“險”的特點，教學生由“學會”到“會學”,，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固,，提高了學生素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力,。