每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇一

文章開篇就應該這樣點題：

我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象,？

桂林山水究竟怎么美,，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找,、去想

以此,，展開對文章的分析。

全文就應該以：你覺得“桂林山水哪最美,？怎么美,？”為教學主線，鼓勵學生抓詞,、抓句子進行分析,、理解；

其次,，在本文教學時,，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”,。沒有深入地就一個問題扎下去,，搞明白，還是有些浮于表面,。給人一種隨風而過的感覺,，不夠扎實。思考原因：實際這個問題,，在教學中,，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了,。沒有就文中的景美展開扎實的教學,，使學生在課上缺乏聯(lián)系生活實際，再來體會桂林的山,、水,，因而，學生理解不到位,，知識過于空洞,。缺乏深刻感。下次進行這課的教學,，就可以重點抓住文章的第二,、三段，在理解比較,、典型句式的同時,，挖掘學生的實際生活，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際,，談對山,、水特點的理解，深刻體會景色的美,。這樣,，在此基礎上的朗讀，就水到渠成了,。

看來,，雖然多年的教學，腦子里的糊涂帳還是有的,，好在還有一些精力,，還有一份熱情，有待在高人的指點下,，慢慢前進,，慢慢提高吧！

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇二

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情,。

我設計的這堂課,，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美,，體會大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依,，自然是和諧的,。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。

我在課間談話時用一則小故事引入,，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林,，所以我播放了介紹桂林風光的錄像,，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水,。有了直觀的感受,，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊,，名不虛傳,。”有的說：“桂林山水甲天下,?！彪m然學生在欣賞時，非常的投入,，但要表達的學生似乎并不多,。

桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同,，都很美,。我上的時候是按順序從水到山，按部就班,。自由朗讀課文第二自然段,。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,，好好地練一練,，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀,。當學生感悟得很不錯,，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的,？朗讀時,，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀,，你覺得他是怎么處理才讀得這般好,？經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后,，學生逐漸入情入境,，對文本的感悟更深,，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來這樣設計是否更好,。考慮到每個人的感受是不一樣的,，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一,，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由,。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時,，有“走過場”的感覺,。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩,，更多獨特的感悟,。

我沿著教材的內容線索在學生激動的情感狀態(tài)下，設置一個創(chuàng)造性訓練,，為學生創(chuàng)設可運用自己理解,、自己感受、自己評價,，用自己語言敘述,、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構,、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟,，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,，從這里可看出激情越豐富,，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮,。

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇三

《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點,，在教學中,，我做到了以下幾點：

學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序,。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2,、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜,、清,、綠和桂林的山奇、秀,、險的特點,。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上,，人在畫中游”的詩句結尾,。抓主線，使學生快速理解課文,，提高了課堂效率,。

在教學中，根據(jù)新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,，應讓學生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求,，我采用了多種形式的朗讀,，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟,。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容,，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生,。在本堂課中,，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導,，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美,。

在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來,，讓學生深刻理解排比方法的運用,，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣,。

情景創(chuàng)設方面做得不到位,，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多,，沒能關注全體學生,，不能體現(xiàn)學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦,，在小組合作的過程中,，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好,。

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇四

1,、圖文結合,，自主賞析，了解課文內容,，體會桂林山水的美,，培養(yǎng)自學能力。

2,、學習生字,，新詞，有感情地朗讀課文,。

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1,、認學生展示收集到的有關大海,、西湖、泰山,、香山等方面的資料，用一兩個詞語表達它們的特點,。

2,、今天，我們來欣賞桂林山水,，出示掛圖,，思考桂林山水與上面四處景觀有什么不同之處?

3、導讀課文第一自然段,，提問：“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面,，我們就來研究這個問題。

(意圖：通過四處景物與桂林山水風光的比較,，凸同桂林山水的特點,，渲染氣氛，激發(fā)學生的興趣,。)

二,、自讀交流，感情語言,，自學字詞

1,、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,，讀完后,，同座交流，談各自感受,。

(意圖：自我審美,，語言表達訓練)

2,、結合學生的感受，學習課文第二自然段,。

(1)觀察圖畫,，問：漓江的水有什么特點?

(2)指名讀，教師相對指導朗讀,，引導學生感受漓江水的靜,、清、綠,。

(3)齊讀,，問：漓江的水給你留下了什么印象?

(意圖：自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析)

3,、同樣方法自學第三自然段,。問：桂林的山又有什么特點呢?圖文對照，教師相機指導朗讀,，引導學生感受桂林山的奇,、秀、險,。齊讀感悟,。

(意圖：自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，解決問題,，促進理解。)

4,、齊讀第四自然段,，引導讀出陶醉之感。

(意圖：美的享受)

三,、朗讀全文,，升華情感。

在自主賞析的基礎上,，有感情地朗讀課文,。

(意圖：進一步感受文章的語言美，情感美,。體會“桂林山水甲天下”果真名不虛傳,。)

四、課堂練習

1,、朗讀并聽寫詞語,。

漓江、翡翠,、竹筏,、峰巒,、波瀾

2、仿照第二,、三段的寫法,，把句子寫具體。

公園里的花真香啊,，香得……

3,、填空：漓江的水有_____、______,、_____,、三大特點，桂林的山也有_____,、______,、______、三大特點,。

(意圖：鞏固)

五,、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文,，把你喜歡的語句抄在本上,。

2、收集有關桂林山水有關資料,。

(意圖：為背誦課文打基礎)

《桂林山水》文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文,，教學本篇課文,，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美,，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句,，從中學習作者的表達方法。

在教學中,，我認為以下幾點做得比較成功：

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”因此,，在教學中,，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀課文,，首先對這篇文章有一個整體的把握,，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,，結合想象,，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會,，形成讀的見解,，并通過讀表現(xiàn)出來;接著在學生品讀、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。

結合學生的習作水平,，在教學《桂林山水》時,，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海,，看見過水平如鏡的西湖,，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果,。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,，清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句,，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練,，對學生今后的習作有所幫助,。

在學生了解了桂林水的特點后，我引導學生進行合作探究學習,。因為第三自然段的結構和第二自然段一樣,。所以，在學習時，我引導學生按老師指導學習第二自然段的方法,，自己讀書,，小組互議，把寫桂林山特點的句子找出來,，讀一讀,，寫寫體會。這樣學生學習起來既輕松也很愉快,，他們很快就能夠說出寫山的時候,，作者寫出了桂林山奇、秀,、險的特點,，把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的,。

桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文,，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,，文章會搞得支離破碎,，整體的美被破壞。只有以讀代講,，通過多種形式的讀,，讀出語感，使作者的感情和學生的感情融為一體,。因此,，在教學中，我讓學生通過自由讀,、品讀,、男女生分讀、配樂讀等,，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達出來。在學生品讀時,，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象,，或對照圖像認知,，在讀中感悟情感，用感悟促進朗讀;學生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國山河的美,。這時候,，我提問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達出來的呢?”隨后引導學生體會作者表達方法。又通過仿寫訓練提高了學生的寫作水平。

反思這節(jié)課的教學,，存在著很多方面的不足：

給我感觸最深的是課件的運用與課堂教學沒有完全的統(tǒng)一,，在第一環(huán)節(jié)的教學當中，課件的出示有些快,，而教師的語速有些慢,。在第一課時的結尾處，教師點課件的時機不夠好,，課件出示稍微有些早,。在指導學生背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱,，引導學生背誦課文效果會更好,。通過本節(jié)課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足,，在接下來的教學工作中,，我會努力提高自身的語文素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的語文教育工作者,。

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇五

1我們偉大的祖國,，江山如畫，風景獨好,，有許許多多各具特色的自然美景,，現(xiàn)在請同學們觀賞幾張圖片，說說自己的感受,。

2這就是在我國廣西省境內的桂林山水,，由于當?shù)靥厥獾目λ固氐刭|，形成了獨特的山水景觀,。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風光,。

1 聽教師范讀課文，說說課文中是怎樣評價桂林山水的?

2 出示句子：“桂林山水甲天下,?！?/p>

指導學生理解這句話的意思。

甲天下,。甲乙丙丁,，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”,?！肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿溃犹煜碌谝晃弧?。

指導朗讀,，讀出贊美的口氣。

(如有同學可能會找到最后一句：“舟行碧波上，人在畫中游”,，可隨機出示課文的最后一小節(jié),，指導學生朗讀，體會這句是作者游完桂林山水后感受,。)

1找到文中具體描寫桂林山水的小節(jié),。

2指名朗讀。

3指導學生運用對比的方法學習：兩個小節(jié)在寫法上有什么共同點?分別寫出了桂林山水的什么特點?

4 小組學習,、體會,。

5 全班交流找到的共同點。

(1)運用了比較的寫法,，襯托桂林山水的與眾不同,。

(2)都用了排比句式，寫出桂林山水的特點,。

(3)都運用了先概括,，后具體的寫作方法。

(4)都運用了比喻,、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫具體,。

不管用什么樣的寫法，都是為了突出桂林山水的美,，下面我們就去領略一下作者是怎樣運用文字表達這種美的,。

1 學習桂林的水

(1)出示填空：

我看見過____________，欣賞過________________,，卻從沒看見過____________________________,。

我攀登過_____________，游覽過 _______________,，卻從沒看見過______________________,。

(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思,，思考：既不像大海一樣波瀾壯闊,，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點呢?

(3)出示排比句式。

默讀第二小節(jié),，圈出能概括漓江水特點的詞語,。

(4)學生交流，教師板書：靜,、清、綠

(5)指導學生用不同的句式把三個詞連起來,，說一句話,，概括漓江水的特點。

(漓江的水又靜、又清,，又綠,。

漓江的水不但很靜、很清,，而且很綠,。)

(6)如果用感嘆贊美的語氣怎么說?

漓江的水真靜啊，

漓江的水真清啊

漓江的水真綠啊

指導讀出“啊”的不同讀音,。

(7)說說課文是從哪些角度具體寫出這些特點的?

(學生從感覺到的,、看到的，聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同,。)

(8)齊讀第2小節(jié),，讀出氣勢，讀出漓江水的柔美,。

2 學習桂林的山

過渡：漓江的水是如此的美,，那桂林的山又是怎樣的呢?

(1) 自由讀課文第三節(jié)，出示填空：

桂林的山雖然沒有_________________,，也不像__________________,但卻具有____________________________的特點,。

(2)課文是怎樣具體寫這些特點的。再讀課文,，填寫下表：

桂林山的特點,。

具體描寫。

(3)哪個特點給你的印象最深?

(4)理解“拔地而起”,、“奇峰羅列”的意思,。

(5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨特,。

3 指導朗讀,。

全班同學挑讀自己喜歡的小節(jié)，朗讀第二,、第三小節(jié),。

過渡：單看桂林的山，很美;但看桂林的水,，也很美;桂林的山水交融,，那就更美了。你們看——

1 出示課文最后一節(jié),，師生共讀,。

2 理解“舟行碧波上，人在畫中游,?！钡暮x,。

因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷,，因此小船在碧綠的江面上行駛,，人就仿佛置身于畫卷中。

3 這幅畫是誰畫的?

4 小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,。

桂林山水的美深深地感染了多少人啊,。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來。為了寫出桂林山水的美,，他用對比的手法來襯托,，用排比的句式來贊頌，用比喻,、聯(lián)想來修辭,，把文章寫得具體、動人,，使人身臨其境,。我們也來學學作者的寫作方法，寫桂林的另一處美景,。

1出示例段落：

桂林的溶洞

桂林人常說：“寧做桂林人,，不愿做神仙?！庇喂鹆?，看桂林，一看山,，二看水,，三看洞。如果不看洞,，等于沒有到過桂林,。

由于桂林特有的溶巖地貌，那里的溶洞特別多,。七星巖,、蘆笛巖、銀子巖,、冠巖,、豐魚巖、龍巖,、羅漢肚巖等等星羅棋布,。每一個溶洞，都有一個迷人的世界,。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞,。洞相套,，洞相疊,，洞中山峰雄峻，碧流潺潺,，千景萬物,，好像具有生命，充滿生機;

桂林的溶洞大,。大的可以放下千軍萬馬,，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清盡頭,，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行,。

桂林的溶洞奇,。奇形怪狀,，變幻莫測，石灰?guī)r水晶巖神秘的結合在一起,，發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚,，綠的似翡翠,，黃的像瑪瑙,，白的似堆雪,。

游人進入其中便像進入神話世界一樣,，迷幻如臨仙境,，置身像在畫中。鐘乳石,、乳柱,、石花,、石林,、石幔錯落其間,，琳瑯滿目,，像一件精雕細刻的工藝品,，令人驚嘆不已,。有的溶洞充滿石筍,、石柱、石幔,，它們身上如鑲嵌上千顆明珠,，在燈光的照射下,，放出五彩繽紛的光芒，仿佛置身仙境,。

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇六

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,。文章譴詞造句嚴謹,，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情,。我設計的這堂課,，旨在通過學生多種形式的讀和感悟,，讓學生感受到桂林山水的美，體會作者語言的美和描寫的手法。

我在教學過程中把品析第二自然段做為重點，主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫漓江不的特點的。首先讓學生找出漓江的水的特點,，然后讓學生通過朗讀體會漓江靜到什么程度、清到什么程度,、綠到什么程度,，運用圖片幫助學生感受，接著讓學生體會排比的表達作用，滲透給學生仿照作者的描寫景物的方法。最后再讓學生思考為什么開始還要寫大海和西湖,？

縱觀本節(jié)課的教學活動，還覺得有以下幾點不足：

1,、教學方法單一,，不能突破流俗。提問,，學生朗讀，學生回答時急于讓學生跟隨著老師的思路，替代學生回答的語言過多，制約了學生的思維,。

2、對語文品析式教學的教學方式領悟運用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手,，勇敢嘗試,。

3,、沒有關注學生的個體差異和不同的需求,。在這節(jié)課中只是關注到一部分學生的反映,，未能給學習困難生更多發(fā)言的機會,。而且課上發(fā)現(xiàn)了這樣的問題并沒有及時地采取措施,。

4,、沒有充分激發(fā)學生的主動參與的意識,。有一部分學生雖然也好奇、興奮,，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來,，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上,。

5,、沒有做到正確估計學生的語言表達水平，在第二自然段的仿寫練習中學生的思維受到局限,，沒有完全發(fā)揮想象,，說明教師的引導和指導水平還有待提高。

6．教學環(huán)節(jié)不夠緊湊,。課文的內容簡短,，雖只有四個自然段，但由于沒有準確的把握住教學的時間,，故在教學課文的第三小節(jié)描寫桂林“山”的時間有些匆促,，未能達到朗讀感悟的目的。

在以后的教學中,，我必須要駕馭好課堂,。在時間安排、環(huán)節(jié)設計中都要認真思考,，從學生的實際出發(fā),，從課文內容的重點出發(fā)，力使自己的教學簡單有效,。真正在語文課堂中提高學生的語言表達能力,、品析感悟的能力。

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇七

《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內容,。下面就《桂林山水》的教學反思如下：

一,、在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發(fā)展,。所以我既重視了知識與技能,、過程和方法的學習和培養(yǎng)，讓學生了解作者的語言表達特點,，模仿課文例段,，學習用相同的句式寫一段話,。又重視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),，積極培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山,，熱愛大自然的思想感情。

二,、師生互動,，生生互動的語文課，我為學生創(chuàng)設了良好的情景,。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課,，吸引了學生，讓學生帶著去桂林的欲望走進文本,，上完新課,，讓學生懷著無限的向往，再次走進文本,，請學生欣賞課文情景朗讀,，激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了學習的動力,，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,，為學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發(fā)了學生的朗讀情趣,，搜集資料和積累知識的欲望,。

三、在教學本文時,，我主要采取的是在讀中悟,，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句,，課件出示圖片,。讓學生自讀，指名個別讀,，比賽讀,，齊讀，師引導讀等方法重點教學,。每一個孩子都有一個世界,，他會用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界,。在閱讀過程中,，同樣會有他自己獨特的感悟，作為教師應珍視學生的這種感悟,。新課程提倡個性化閱讀,，“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,?！惫鹆稚剿谧髡哐壑校谧髡叩墓P下真得很美,，學生從閱讀中能很快體會到這一點,。在教學中，我讓學生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受,。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,，實現(xiàn)對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟,。

四,、我認為這節(jié)課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發(fā)了學生的學習興趣,。拓展延伸中的配樂朗誦,，既與課文內容緊密聯(lián)系，又增強了學生的朗讀情趣,。新穎的板書設計,，不僅讓學生從理性上對課文內容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫,，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在,。

五、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處,。在本節(jié)課的教學中存在兩個問題：

（1）我講的太多,，沒有發(fā)揮學生的主題作用。

（2）課堂中前松后緊,，對前面學生容易掌握的課文內容講得太細,，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時間,，而對后邊的知識回顧,，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內容只是點到為止,。

通過對這節(jié)課的反思,，在今后的教學中，我會自覺地探索教學過程,，在學中教,，在教中學，不斷進行自我提高和完善,，努力使自己的課堂變得更生動,。

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇八

《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美,，脈絡清晰的文章,，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課,，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟,，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇,。在朗讀和賞析中,，讓學生感受漓江水的靜、清,、綠,；山的奇、秀,、險,。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的,。由于學生課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果,。就本節(jié)課而言,，我努力體現(xiàn)以下三點，并收到了預期的教學效果,。

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美,，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受,，以此引導學生主動體會,，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀,、愛讀,，讀出美、讀出情趣,、讀出感情,。然后再講讀課文的基礎上，指導背誦,，百分之九十的孩子都能背,。

我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面,。學生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力,。這一點有待提高,。

如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人,、像巨象,、像駱駝，奇峰羅列,、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫,，學生的語言得到了豐富，也有利于提高學生的寫作能力,。

還有一些思考,，就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章,，也有的同學居然無動于衷,，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性,，利用有效資源,，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益,。

《桂林山水》教學反思簡短 桂林山水教學設計與反思篇九

人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文,，課文抓住桂林山水的特點，按總分總的寫作方法,，以優(yōu)美的語言,，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情,。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過,，學習起來困難不是很大,。

執(zhí)教完本課時，現(xiàn)反思如下：

這篇課文抓住桂林山水的特點,，以優(yōu)美,、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景,，表達了作者對桂林山水的喜愛之情,。

本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美,，感受桂林的美,，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情,。與此同時學會默讀課文,，從中學習作者用詞的準確,，體會語句的具體形象,，領悟課文的寫作方法，學習并體會課文抓住特點寫景物的方法,。

根據(jù)本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式,，這節(jié)課分為三個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復習導入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文,，深入感知課文內容,；第三環(huán)節(jié)課堂小結，激發(fā)情感,。

在這一課時中我由復習導入,，讓學生回顧課文內容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）,。品讀課文時學生在初步了解課文內容的基礎上,，通過讓學生自讀課文，并引導學生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,，來體會桂林山水的特點,。根據(jù)學生所說，我出示了描寫“水”的句段,，讓學生說說課文主要寫出了水的什么特點,？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀,，幫助學生記住這樣的描寫方法,。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關的語句,，結合圖文指導學生展開想象進行朗讀,，讓學生在讀中感知,，讀中感悟，體會桂林山的“奇,、秀,、險”進而理解課文內容。

不足之處是課堂上老師講得比較多,，忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力,，學生有一些知識的理解不到位。

在本課教學中,，讀得挺多,，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清,、綠,；桂林山的奇、秀,、險,。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀,，只是在學習每段后對課文進行了重讀,，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主,，讀中感悟還有一些距離,。本節(jié)課講得太細，各環(huán)節(jié)的時間分配不均,，導致精讀沒有時間,，只是粗讀。在今后教學中要注意,。

一節(jié)課下來,，有成功，也有不足,，留給自己的是更多的思考,。在今后的教學工作中，要多反思,，不斷探索,、改進、創(chuàng)新,。