每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇一

2,、分類(lèi)別：對(duì)事物的特征,、事理分門(mén)別類(lèi)加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性,。

3,、作比較：把什么和什么加以比較,，突出強(qiáng)調(diào)了事物的特征以及事理。

4,、作詮釋?zhuān)簩?duì)事物的特征,、事理加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂,。

5,、打比方：把什么比作什么，從而形象生動(dòng)地說(shuō)明了事物的特征以及事理,。

6,、摹狀貌：對(duì)事物的特征、事理加以形象化的描摹,，使得說(shuō)明更具體形象,。

7、下定義：用簡(jiǎn)單明了科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象,，科學(xué)事理加以揭示,，從而更科學(xué)、更本質(zhì)的概括揭示事物的特征,、事理,。

8、列數(shù)字：用具體的數(shù)據(jù)對(duì)事物的特征,、事理加以說(shuō)明,，使說(shuō)明更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力。

9,、列圖表：用列圖表的方式對(duì)事物的特征,、事理加以說(shuō)明，使說(shuō)明更簡(jiǎn)明更直觀,。

10,、引用說(shuō)明：

（一）引用具體的事例（作用同舉例子）。

（二）引用具體的數(shù)據(jù)（作用同列數(shù)字）,。

（三）引用名言,、格言、諺語(yǔ),；作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力,。

（四）引用神話(huà)傳說(shuō)、新聞報(bào)道,、謎語(yǔ),、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性,。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇二

如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí),，這樣導(dǎo)入“古時(shí)候，沒(méi)有天氣預(yù)報(bào),，但古人卻能預(yù)知天氣,。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?”學(xué)生頓時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”,?！澳敲吹降资窃趺椿厥履?今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)助手——云?！币胝n文后,，讓學(xué)生通過(guò)列表了解云與天氣的關(guān)系，之后小組討論確定答案,。

當(dāng)天的作業(yè)是——觀察天上的云,，預(yù)測(cè)明天的天氣!學(xué)生非常高興，趁機(jī)引導(dǎo)他們：“很快就學(xué)會(huì)知識(shí)的原因是作者用了很多特殊的說(shuō)明方法,，現(xiàn)在來(lái)認(rèn)識(shí)它們,。”于是,，學(xué)生快樂(lè)地接受了很多有用的知識(shí),。

《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強(qiáng)的文章，用語(yǔ)言敘述不太好懂,。于是,，筆者在教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。

先讓學(xué)生找到斯石英的段落,，慢讀兩遍,，筆者將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過(guò)程”,。

再讓學(xué)生讀最后幾段,，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。

變形后的說(shuō)明文使學(xué)生茅塞頓開(kāi),、眼界大開(kāi)：既學(xué)了知識(shí)又看懂了文章,，還認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的相互關(guān)系。

文章由于目的不同,，故而采取了不同的形式,。吸收其它文學(xué)形式，有助于說(shuō)明文的理解,。在《羅布泊,，消逝的仙湖》教學(xué)中，筆者適時(shí)引入了對(duì)聯(lián)的形式對(duì)比羅布泊的今夕,，讓學(xué)生在閱讀后把下聯(lián)對(duì)出,。只有熟悉課文才能有所獲得,，于是學(xué)生積極閱讀，都想成為對(duì)聯(lián)高手,。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的,。說(shuō)明文教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。在八年級(jí)的教學(xué)中,，筆者一直不斷地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),，從說(shuō)明局部到說(shuō)明整體，一點(diǎn)點(diǎn)地練,，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)慣了觀察——寫(xiě)作的模式,。學(xué)期中組織年級(jí)的作文競(jìng)賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結(jié)集成冊(cè),，傳閱展示,，提高了學(xué)生的觀察興趣。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇三

說(shuō)明文的說(shuō)明方法

1,、舉例子,。

就是舉出實(shí)例說(shuō)明事物，為了說(shuō)明某一事理,，舉出相應(yīng)的例子使讀者加以理解,。

作用：有利于讀者對(duì)事理的認(rèn)識(shí)和理解。

2,、打比方,。

即我們常用的比喻的修辭方法。在說(shuō)明文中不叫比喻,，而叫作“打比方”,。

作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說(shuō)明的事物更加生動(dòng)形象,，引發(fā)讀者的閱讀興趣,。

3、分類(lèi)別,。

即按照事物的性質(zhì),、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類(lèi)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,。

作用：它使說(shuō)明的事物或事理更有條理性,。

4、列數(shù)字,。

顧名思義就是用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物或事理的特征,。

作用：把事物特征描述得更加的精準(zhǔn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

5,、作比較,。

通常為了突出某一事物的特征都會(huì)拿其它事物來(lái)與它作比較，使要說(shuō)明的事物特征更加突出,。

作用：能夠突出所要說(shuō)明事物的特征,、地位等。

6,、畫(huà)圖表。

畫(huà)圖表是說(shuō)明文經(jīng)常使用的方法之一,，也就是用圖表的形式表示事物的相關(guān)特征。

作用：使讀者更直觀的掌握說(shuō)明對(duì)象的特征，方便理解并記憶,。

7,、摹狀物。

對(duì)說(shuō)明對(duì)象形象,、外貌特征詳細(xì)的描敘,。

作用：它能把說(shuō)明對(duì)象的特征詳細(xì)的描述出來(lái)，使它形象更加生動(dòng)鮮明,。

8,、引資料。

就是引用名人名言,、詩(shī)歌,、典故、諺語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明事物的特征,。

作用：使文章具有說(shuō)服力,，也增強(qiáng)了文章的文采和可讀性。

9,、下定義和作詮釋,。

這兩種說(shuō)明方法較難區(qū)分。

下定義：是對(duì)說(shuō)明事物做簡(jiǎn)潔扼要的歸納,。

作詮釋?zhuān)航忉屨f(shuō)明事物事理的特點(diǎn),。

作用都是：能幫助讀者了解某個(gè)概念或事物。

下定義與作詮釋的區(qū)別

下定義的語(yǔ)言要求比作詮釋語(yǔ)言要求更嚴(yán)格,。

下定義要求完整的解釋某個(gè)概念,，并且主語(yǔ)和賓語(yǔ)能倒過(guò)來(lái)說(shuō)，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國(guó)家,?！蔽覀円部梢哉f(shuō)成“世界上面積最大的國(guó)家是俄羅斯”，這則是下定義。

作詮釋雖也要能簡(jiǎn)明的說(shuō)明某個(gè)事物,，但它的主語(yǔ)和賓語(yǔ)是不能倒過(guò)來(lái)的,。例如“常青樹(shù)，是一種綠色植物,?！钡覀儾荒苷f(shuō)“綠色植物是常青樹(shù)”。

注意事項(xiàng)：

說(shuō)明方法是說(shuō)明閱讀中?？嫉目键c(diǎn),，需要學(xué)會(huì)判斷說(shuō)明方法和熟記說(shuō)明方法的作用。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇四

說(shuō)明文從類(lèi)型可以分為兩類(lèi),，一類(lèi)是事物說(shuō)明文,，一類(lèi)是事理說(shuō)明文。通常情況下說(shuō)明文的標(biāo)題往往就是課文說(shuō)明的對(duì)象,，比如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等,。這類(lèi)說(shuō)明文要求讀者在通覽全文，把握說(shuō)明對(duì)象的基礎(chǔ)上,，結(jié)合文本大致內(nèi)容,，深入理解和分析說(shuō)明對(duì)象的主要特征。比如《中國(guó)石拱橋》先談中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn),，接著以趙州橋,、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。

文章在介紹趙州橋,、盧溝橋時(shí),，處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn),，給讀者留下了深刻的印象,。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,，眼前總是一幅完美的圖畫(huà),。此后分別從亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合,，花草樹(shù)木的映襯,，近景遠(yuǎn)景的層次等方面對(duì)蘇州園林的共同點(diǎn)作具體解說(shuō)?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》就是一篇事理性的說(shuō)明文,。文章向讀者闡明了什么是物候，什么是物候?qū)W,，決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些,，研究物候?qū)W有何意義等,。

說(shuō)明文必須按照事物本身固有的條理和人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)安排層次，常用的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序,、空間順序和邏輯順序,。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明事物的說(shuō)明文大多采用時(shí)間順序和空間順序,，說(shuō)明事理的說(shuō)明文大多采用邏輯順序,。

1.以空間為序。例如《核舟記》,，先寫(xiě)核舟的正面,，次寫(xiě)它的背面;寫(xiě)正面則先寫(xiě)舟的中間部分，次寫(xiě)船頭,，最后寫(xiě)船尾,。再如《故宮博物院》一文就按照先總后分的順序，先概括說(shuō)明故宮建筑物的總體特征,，然后再具體介紹太和門(mén)→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園,，而在介紹每一座建筑物的時(shí)候,，則又按照先外后內(nèi),、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習(xí)慣,，是最合理的順序,。

2.以時(shí)間的先后為序。例如,，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》,，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國(guó)書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程,，從書(shū)籍的雛形到甲骨文一直到現(xiàn)在的縮微圖書(shū),。

3.以邏輯關(guān)系為序。例如《大自然的語(yǔ)言》,，先介紹什么是物候和物候?qū)W,，接著便按照“緯度”“經(jīng)度”“高下”“古今”的次序來(lái)說(shuō)明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，采取的便是從主要到次要的邏輯順序,。

分析說(shuō)明文篇章結(jié)構(gòu),，理清文章思路，重在引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明層次的科學(xué)性和邏輯性,。

為了把事物的特征說(shuō)清楚,，或把事理闡述清楚，說(shuō)明文往往采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,。常用的說(shuō)明方法有：下定義,、舉例子、分類(lèi)別、打比方,、作比較,、摹狀貌等。恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法能將深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)通俗化,、簡(jiǎn)單化,，將抽象思辨的內(nèi)容具體化、形象化,，使讀者更容易理解被說(shuō)明的事物和要闡明的道理,。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的多種說(shuō)明方法時(shí)，要著重使學(xué)生了解說(shuō)明方法的特點(diǎn),，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法,，更能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，有效地說(shuō)明事物的性質(zhì)和特征,，從而要求學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)文章具體內(nèi)容的說(shuō)明需要,，學(xué)會(huì)選用不同的說(shuō)明方法。

說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)明,、周密、生動(dòng),、形象等方面,。品析說(shuō)明文語(yǔ)言在于其準(zhǔn)確之美。如《中國(guó)石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物,，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸”,，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當(dāng)時(shí)”等詞或表程度，或表推測(cè),，或表限定,，刪換不得，突出了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,。另外為了更好地把握說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn),，還要推敲詞語(yǔ)的意義，注意詞語(yǔ)運(yùn)用的次序,。

如《蘇州園林》中“假山的堆疊,，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序能否顛倒?通常情況下“藝術(shù)”強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其效果能給人以審美愉悅,，并且無(wú)法被復(fù)制;“技術(shù)”意味著有固定的`程度和手法,，其效果是具有實(shí)際的東西，一般可以大量復(fù)制,。如果顛倒了“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序,，就不足以說(shuō)明設(shè)計(jì)者和匠師們的匠心了,，蘇州園林的美也就無(wú)從談起了。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇五

語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知,、吸收的,，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵,。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異,，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況,。

讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn),，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口,，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)存在斷層,。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感,，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言,，讀透科學(xué)感悟,。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本,。初讀整體感知文章大致內(nèi)容,，理清文章行文邏輯順序,，如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié),，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用,，在整體回顧的過(guò)程中,，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果,。

如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文,，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較,，以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷,，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”,、“很少”,、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因,，體會(huì)刪去后文本意思的改變,，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的,。

在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字,、打比方,、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀,，品析文中語(yǔ)句,，形象地感知文中的說(shuō)明方法。

在課堂教學(xué)中,，教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考,，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差,。“所謂知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差,。

在教學(xué)中,，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量,，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力,，來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差?！备鶕?jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明。

教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法,，如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說(shuō)明文,、事理說(shuō)明文,、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文,、實(shí)用性說(shuō)明文,，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主,，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知,。

學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考,，當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言,，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題,，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題,。

說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中,，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題,，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果,。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色,，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí),，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解,。

在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中,，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ),，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ),，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合,，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué),、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué),。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能,，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā),，重視學(xué)生的質(zhì)疑,，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。

另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值,，分清主次,、重難點(diǎn)教授知識(shí),，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序,、說(shuō)明方法一鍋燴,，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。

再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究,、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)的方式,，進(jìn)行平等對(duì)話(huà)溝通,，真正凸顯學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人,，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人,，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容,，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律,，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字,，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外,，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類(lèi)型的科普文章進(jìn)行有效地解讀,，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎(chǔ),。

另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察,、實(shí)驗(yàn)操作,、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式,，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí),。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí),，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>

小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中,，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性,。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇六

說(shuō)明文一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說(shuō)明的對(duì)象作總的概括介紹,，然后導(dǎo)入具體說(shuō)明。

1,、概述式

開(kāi)頭用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹事物的概況,，給人以總體形象。如《故宮博物院》是這樣開(kāi)頭的：

在北京的中心,，有一座城中之城,，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮,，也叫故宮博物院,。紫禁城是明清兩代的皇宮。是我國(guó)現(xiàn)存的最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年了,。

開(kāi)頭介紹了故宮博物院的地理位置,、名稱(chēng)、性質(zhì)和年代,。通過(guò)概述的介紹,，我們可以大致了解故宮博物院的概況。

2,、描述式

開(kāi)頭描寫(xiě)事物的特征或狀態(tài),，讓讀者有一個(gè)直觀的總體認(rèn)識(shí)。如《中國(guó)石拱橋》開(kāi)頭是這樣描述的：

石拱橋的橋洞成弧形,，就像虹,。古代神話(huà)里說(shuō)，雨后彩虹是“人間天上的橋”,，通過(guò)彩虹就能上天,。我國(guó)的詩(shī)人把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是“臥虹”“飛虹”把水上拱橋形容為“長(zhǎng)虹臥波”,。

開(kāi)頭描述石拱橋的重要部位“橋洞”的狀態(tài)特征,，然后用神話(huà)傳說(shuō)和詩(shī)人對(duì)石拱橋的描述補(bǔ)充說(shuō)明這一特征。

3,、設(shè)問(wèn)式

開(kāi)頭設(shè)問(wèn),，能激發(fā)讀者了解知識(shí)的欲望和興趣，急切了解事物或事理,。如《花兒為什么這樣紅》的第一段,。由描述紅花的鮮艷和美麗，自然提出“花兒為什么這樣紅”的問(wèn)題,，讓人們隨作者的具體解說(shuō)了解其原因,，探尋其知識(shí)。

4,、定義式

開(kāi)始對(duì)事物下定義,，提示事物內(nèi)涵(本質(zhì)特征)和外延(包含的范圍)，讓人了解事物的本質(zhì),。如《統(tǒng)籌方法》開(kāi)篇是這樣定義事物的：“統(tǒng)籌方法,，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法，它的實(shí)用范圍極其廣泛,。”

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)由事物的性質(zhì)確定，一般來(lái)說(shuō),，確定它的結(jié)構(gòu)可從以下兩個(gè)方面考慮：

1,、按說(shuō)明對(duì)象的自身?xiàng)l理性來(lái)安排結(jié)構(gòu)

任何事物都有自身的條理規(guī)律,，把握了這種規(guī)律并據(jù)此安排結(jié)構(gòu)，能使說(shuō)明的內(nèi)容井然有序,，條理清楚,。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng),、變化,、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上,，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說(shuō)明時(shí)可按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu),。如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)的,，先寫(xiě)文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書(shū)籍的雛形,，再寫(xiě)正式的書(shū)籍，最后寫(xiě)現(xiàn)代的書(shū)籍,，從而說(shuō)明了書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程,。

處于靜止?fàn)顟B(tài)的事物，如建筑群,、名勝古跡,、物品等，常常從空間位置上體現(xiàn)它的條理形,。說(shuō)明這類(lèi)事物,，宜按空間順序，先表后里,、先外后內(nèi)進(jìn)行說(shuō)明,。如《故宮博物院》說(shuō)明一個(gè)古代建筑群，這個(gè)建筑群處在一定的空間方位上,，排列有序,，內(nèi)部建筑有主有次。文章按照空間位置,，先寫(xiě)外部城門(mén),，后寫(xiě)城內(nèi)建筑，寫(xiě)內(nèi)時(shí)先寫(xiě)主,，后寫(xiě)次,。整篇文章層次井然有序。

2、按人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排結(jié)構(gòu)

對(duì)讀者陌生以及讀者難以理解的說(shuō)明對(duì)象,，說(shuō)明時(shí)常常由具體到抽象,，由表面現(xiàn)象到內(nèi)在事理。由個(gè)別推及一般,。在具體說(shuō)明中,，宜先寫(xiě)狀態(tài)，后寫(xiě)功用或成因,，最后揭示性質(zhì)特征,。如《死海不死》是一篇事理性說(shuō)明文，具體說(shuō)明部分先說(shuō)一種現(xiàn)象：傳說(shuō)約兩千年前,，羅馬統(tǒng)帥狄杜把俘虜?shù)呐`投在死海里,，但奴隸卻安然無(wú)恙。然后解釋原因,，這是因?yàn)樗篮：Ｋ南潭群芨?。接著進(jìn)一步解說(shuō)死海的成因，說(shuō)明時(shí)先敘事,，后說(shuō)它是自然界變化的結(jié)果,。這樣說(shuō)明，讀者易于理解,。

對(duì)讀者并不陌生的事物或事理,，說(shuō)明時(shí)可先說(shuō)一般，再敘說(shuō)個(gè)別現(xiàn)象,。這種寫(xiě)法宜先寫(xiě)性質(zhì)特征,，后寫(xiě)狀態(tài)，人們可先獲得事物或事理的總體認(rèn)識(shí),，然后具體理解,。如《蘇州園林》，一般讀者都知園林這一事物,，但蘇州園林與其他園林有所不同,，因此，寫(xiě)作時(shí)宜先說(shuō)出它與其它園林不同的性質(zhì)特征,，然后具體說(shuō)它的形態(tài),。這種結(jié)構(gòu)安排有利于讀者盡快地認(rèn)識(shí)事物。

說(shuō)明文的結(jié)尾一般是自然結(jié)束,，說(shuō)明清楚了,，文章就結(jié)束了。有的說(shuō)明文最后再次歸結(jié)特征,，有利于讀者區(qū)別事物,。如《故宮博物院》最后寫(xiě)道：“站在景山的高處望故宮,，重重殿宇，層層樓閣,，道道宮墻,，錯(cuò)綜相連,，而井然有序,。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局,，令人不能不驚嘆,。”結(jié)尾直接點(diǎn)出了故宮建筑群的特征：宏偉,、和諧,、統(tǒng)一。有的說(shuō)明文,，結(jié)尾作一些補(bǔ)充性的說(shuō)明,，或開(kāi)拓讀者的視野，或增強(qiáng)說(shuō)明的準(zhǔn)確,、嚴(yán)密程度,。如《看云識(shí)天氣》結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“在某些情況下，看云識(shí)天氣往往要受到限制,，因而,，還是要依靠天氣預(yù)報(bào)?！边@一補(bǔ)充,，比較全面地說(shuō)明了“看云識(shí)天氣”的作用，增強(qiáng)了說(shuō)明的科學(xué)性,。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇七

拿到說(shuō)明文要立即分清說(shuō)明文的類(lèi)別,，注意各自的特點(diǎn)。介紹性的說(shuō)明文在于讓人開(kāi)闊眼界,，增廣見(jiàn)聞,；記敘性的說(shuō)明文在于科學(xué)地、精確地記錄研究對(duì)象的變化,；文藝性的說(shuō)明文寓科學(xué)性,、知識(shí)性于趣味性、娛樂(lè)性之中,；闡釋性說(shuō)明文旨在闡述事理,、事因、物因,，使人知其然并知其所以然,；科技說(shuō)明文主要是研究自然科學(xué)及技術(shù)方面的文章,，其內(nèi)容主要是介紹科技新成果、新技術(shù),、新工藝,、新見(jiàn)解等。

文本就是我們要閱讀的文章本身,。要做好閱讀題,，就必須把文本真正讀懂，這是答題的必要前提,?？荚囍袘?yīng)該三讀文本。

一讀,，快速瀏覽了解大意,。因考場(chǎng)上時(shí)間寶貴，不可能像平時(shí)那樣慢慢地讀,，快速瀏覽的目的是把握文本的主要意思,。要明確說(shuō)明的對(duì)象，正確把握文章的思路,，知道文章的結(jié)構(gòu)是先總后分,，還是先分后總，還是“總一分一總”,，是按時(shí)間順,，還是空間順序，還是邏輯順序,，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握住說(shuō)明對(duì)象的特征,。注意，說(shuō)明實(shí)體事物一般以空間為序,，說(shuō)明事物的發(fā)展變化過(guò)程一般以時(shí)間為序,，闡明事理一般按邏輯順序，對(duì)某事物做單一的說(shuō)明則根據(jù)具體情況來(lái)安排,，有的說(shuō)明文綜合幾種說(shuō)明順序,。

二讀，根據(jù)題目細(xì)讀重點(diǎn)句段,。細(xì)讀不再是全文泛讀,，而是有針對(duì)性地讀，這樣集中讀速度快而且實(shí)用性強(qiáng),。題目問(wèn)什么或者要求什么,，就讀什么，重點(diǎn)閱讀相關(guān)內(nèi)容,。注意那些起限定作用的詞語(yǔ)及那些表示各種不同的判斷的副詞,，以更好地體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言,。如《中國(guó)石拱橋》一文，是橋梁專(zhuān)家茅以升的說(shuō)明文,。文中有這樣一句話(huà)：“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’,，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了,?！弊髡呦扔谩按蠹s”、“可能”表示估計(jì),，再用“有記載的”限定范圍,，然后用“最”強(qiáng)調(diào)程度,，極有分寸地說(shuō)明了中國(guó)石拱橋歷史悠久的特點(diǎn),。閱讀這篇文章，只有用心揣摩,，才能體會(huì)出這篇說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,。

三讀，這是對(duì)前兩次閱讀的深化,。就是根據(jù)全文的意思和題目的要求深入品讀,，考慮答題思路，確定答案,。

許多同學(xué)輕視了審清題目這一關(guān),，從而出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如因漏讀或錯(cuò)讀題目而失分,，這是一種過(guò)失性的失分,，只要細(xì)心讀題，完全可以避免,。有的學(xué)生忽略題目中的修飾語(yǔ)而失分,，還有的是因?yàn)闆](méi)有真正把握題目的要求，答非所問(wèn)而失分,。仔細(xì)審題可以幫助考生提高得分率,，尤其是一些難度較大或開(kāi)放性較強(qiáng)的題目更需要認(rèn)真審題。有些所謂難題,，只要仔細(xì)閱讀,，捕捉到題目所給的信息，就能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在含義,，進(jìn)而攻下難關(guān),。捕捉到的“信息”只是一個(gè)“毛坯子”，需要根據(jù)題意作比較后進(jìn)行精加工,。加工的前提仍要始終圍繞文章的整體意思比較答案與文中提供的信息的異同,，比較答案的內(nèi)涵,、外延和關(guān)系是否與題目的要求相一致等。

前兩點(diǎn)如能做好,，就已勝利在望,，但如果在表述上略有不慎就可能前功盡棄。表述要準(zhǔn)確,，就是將前面通過(guò)閱讀確定的答案以準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，要求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔,、靈活,。準(zhǔn)確是答題最重要的要求，語(yǔ)言再漂亮,，不準(zhǔn)確也絕不會(huì)得分,。在準(zhǔn)確的前提下，還需要簡(jiǎn)潔,。答題的語(yǔ)言不在多少,，而在于是否準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。所謂靈活,，就是在答題時(shí)不能死板地套用平時(shí)的練習(xí)或檢測(cè),，考試中有許多題目會(huì)讓考生有似曾相識(shí)之感，即使這個(gè)題目與平時(shí)做過(guò)的某道題差不多,，也要細(xì)致分析,，靈活回答。

考查的知識(shí)點(diǎn)不同,，閱讀解答方法也不同,。解題方法不是絕對(duì)的，但要絕對(duì)避免容易給解題造成錯(cuò)誤的方法,。

不少考生為了節(jié)約時(shí)間,，先看題，然后在文中尋找與題意有關(guān)的語(yǔ)句,，以此來(lái)判斷答案正確與否,。這種方法表面上節(jié)約時(shí)間，實(shí)際上是非常有害的,，因?yàn)榇鸢傅恼_選擇是建立在對(duì)文章全面把握的基礎(chǔ)上的,，如果帶著問(wèn)題去找答案，就有可能成了瞎子摸大象,，答題片面而不完整,。還有一些同學(xué)答題跟著感覺(jué)走。答案寫(xiě)得較多的就傾向于正確,，答案寫(xiě)得少就傾向于否定,；答案能從原文找到某些詞語(yǔ)的就傾向于正確,，找不到的傾向于否定等等。這些感覺(jué)都是不科學(xué)的,，要記住,，在原文能找到答案的不一定正確，找不到答案的也不一定錯(cuò)誤,。

希望同學(xué)們?cè)诳记坝邢薜臅r(shí)間里,，應(yīng)注意有針對(duì)性地去加強(qiáng)訓(xùn)練，只有熟練掌握之后才可能運(yùn)用科學(xué)的方法去解答說(shuō)明文的閱讀題,。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇八

這種說(shuō)明方法的作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象,，便于讀者理解。

分類(lèi)別的作用是使說(shuō)明條理清楚,。

它的主要作用是使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)形象,，增強(qiáng)文章的趣味性。

其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤,，令讀者信服,。

作詮釋?zhuān)糜诮忉尡徽f(shuō)明內(nèi)容的成因及內(nèi)在聯(lián)系。

作比較用于突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)（地位,、影響等）。

其作用是科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵,，使說(shuō)明更嚴(yán)密,。

畫(huà)圖表可使說(shuō)明內(nèi)容直觀形象。

摹狀貌能使說(shuō)明生動(dòng)形象,，使文章更具可讀性,。

（十）引用

1.引用具體的事例；（作用同舉例子）

2.引用具體的數(shù)據(jù),；（作用同列數(shù)字）

3.引用名言,、格言、諺語(yǔ),；作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力,。

4.引用神話(huà)傳說(shuō)、新聞報(bào)道,、謎語(yǔ),、軼事趣聞等。作用是增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性,。

（引用說(shuō)明在文章開(kāi)頭,，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。）

其實(shí)就是找規(guī)律,、找方法,。

作比較——突出被說(shuō)明對(duì)象特征

列數(shù)字,、舉例子——使說(shuō)明內(nèi)容具體化

打比方、摹狀貌——使說(shuō)明生動(dòng),、形象

下定義——準(zhǔn)確揭示事物本質(zhì)特征

作詮釋——用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行解釋說(shuō)明

引資料——使說(shuō)明內(nèi)容更充實(shí),，增加說(shuō)明的趣味性

分類(lèi)別——使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇九

有時(shí)為了突出事物的主要內(nèi)容和主要問(wèn)題,，往往用簡(jiǎn)明扼要的話(huà)給事物下定義,，使讀者對(duì)被說(shuō)明對(duì)象有個(gè)明確的概念。例如《統(tǒng)籌方法》一文中,，作者運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法,，給統(tǒng)籌方法下定義：“統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法,?！闭Z(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要,、準(zhǔn)確,。

有時(shí)為了便于從數(shù)量上說(shuō)明事物的特征，往往用一些數(shù)字來(lái)準(zhǔn)確地,、科學(xué)地加以說(shuō)明,。例如《死海不死》一文中說(shuō)明死海的長(zhǎng)、寬,、深的文字,。《雄偉的人民大會(huì)堂》一文中,，也用一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明莊嚴(yán)的人民大會(huì)堂是首都最宏偉的建筑之一,。

為了說(shuō)明某些抽象的或人們比較陌生的事物，用具體的或大家比較熟悉的事物進(jìn)行比較,，往往能增強(qiáng)說(shuō)明事物的效果,。例如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文中，為了說(shuō)明宴會(huì)廳的建筑面積,，作者運(yùn)用了做比較的方法：“有五千個(gè)席位的宴會(huì)廳又是另一番景象,。它的面積有七千平方米，比一個(gè)足球場(chǎng)還大,，設(shè)計(jì)的精巧也是罕見(jiàn)的,。”

用人們熟知的事物做比喻,，可使要說(shuō)明的事物具體,、形象，有助于人們了解被說(shuō)明事物的特征。比如《中國(guó)石拱橋》一文的開(kāi)頭寫(xiě)道：“石拱橋的橋墩成弧形,，就像虹,。”這個(gè)比喻一下子就抓住了石拱橋的特征,。

就是用列舉事實(shí)的方法,，把比較復(fù)雜的事物或抽象的事理說(shuō)得具體明晰、通俗易懂,。例如《向沙漠進(jìn)軍》一文中,，就舉出了新疆和內(nèi)蒙古沙荒區(qū)治沙成功的事例，說(shuō)明“沙漠是可以征服的”,。

要說(shuō)明事物的特征,，往往從單方面不易說(shuō)清楚，可以根據(jù)形狀,、性質(zhì),、成因、功用等屬性的異同,，把事物分成若干類(lèi),，然后依照類(lèi)別逐一加以說(shuō)明。運(yùn)用分類(lèi)說(shuō)明法,，要按照一定的標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)事物和事理的不同方面分別加以說(shuō)明。

引用一些文獻(xiàn)資料,、詩(shī)詞,、俗語(yǔ)、名人名言,，可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。例如《中國(guó)石拱橋》一文,，就引用了唐朝張嘉貞的話(huà),，說(shuō)明趙州橋的設(shè)計(jì)和施工巧妙絕倫。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇十

倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界,，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān),，教學(xué)效果則會(huì)好些。如：教《蜘蛛》一課時(shí),，讓學(xué)生猜謎：“南陽(yáng)諸葛亮,，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣,，單提飛來(lái)將,。”謎面有趣簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就猜著了,。接著再提兩個(gè)問(wèn)題,，蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了,，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。我們一般都可以采用想象,、聯(lián)想,、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文,，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性,。

因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感,，只要是新奇的東西,，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈,，所謂“說(shuō)明對(duì)象,、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話(huà),，他們一點(diǎn)就熟了,，何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣,。課后,，我們可以布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的想像力,，寫(xiě)一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容定會(huì)豐富多彩,，趣味百出,，內(nèi)容可能近乎荒誕，但一定會(huì)妙趣橫生,。這樣的教學(xué)方法不僅能大大激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣,，而且能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果,。

比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時(shí),，在課堂上可先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題,，即以此作為點(diǎn),，并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道(《文匯報(bào)》1994年3月14日)作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失,、搞好生態(tài)平衡,、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際,，以《談××公害及治理》為題,，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本,，往往帶有基礎(chǔ)性,、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味,，所以定會(huì)大大增加學(xué)生的主動(dòng)性,，令學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試,。

比如教《死海不死》這篇科技小品,，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對(duì)海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣,。然后趁熱打鐵,，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》(選自《中學(xué)生之友》)這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀,，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充,，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上,，比較這類(lèi)文章的異同,，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí),，開(kāi)闊視野,，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用,。

同時(shí),，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝,，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。從上述四點(diǎn)教法可以看出,，它們?cè)诮虒W(xué)上有著重要的作用,，筆者初步概括為下列幾點(diǎn)：

第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率,。這四種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn),，這就要求教師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì),，巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說(shuō)明順序——說(shuō)明對(duì)象——說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,。這樣既能提高學(xué)生思考,、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率,，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè),。

第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,。這四種方法是依據(jù)說(shuō)明文的知識(shí)性,、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智,，去做更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于新環(huán)境,，形成能力;或者通過(guò)某種變式獲得新的知識(shí)和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識(shí),，又領(lǐng)會(huì)怎樣獲得更新知識(shí)的方法和途徑,。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇十一

做說(shuō)明文閱讀題時(shí)是最讓人頭痛的了，下面有幾種方法幫助解決說(shuō)明文閱讀題,。

閱讀說(shuō)明文應(yīng)該抓住以下方面,。

（一）．理解說(shuō)明內(nèi)容，把握說(shuō)明對(duì)象的特征,。理解文章內(nèi)容是指明確說(shuō)明的對(duì)象和把握說(shuō)明對(duì)象的特征,。所謂特征，就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志,。閱讀說(shuō)明文,，抓住了說(shuō)明對(duì)象的特征，便掌握了文章的中心,。在整體閱讀,，理解說(shuō)明內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以從以下兩個(gè)方面入手把握說(shuō)明對(duì)象的特征,。

(1)局部分析,，綜合概括。在整體感知全文的基礎(chǔ)上,，分析文章組材和選材,，段落層次的意義和聯(lián)系，從而綜合歸納出說(shuō)明事物的特征,，如(中國(guó)

石拱橋)一文列舉了中國(guó)石拱橋中兩個(gè)有代表性的例子趙州橋和盧溝橋,。我們?cè)诜治鲞@兩個(gè)例子時(shí),，不難發(fā)現(xiàn)這兩座橋雖有不同之處，但卻都

具有形式優(yōu)美,，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,，歷史悠久的共同特點(diǎn)，因此可以綜合概括出中國(guó)石拱橋的特征,。

(2)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,。許多說(shuō)明文在說(shuō)明事物時(shí)，會(huì)明確交待對(duì)象的特征,，以便于讀者理解和接受,。因此，我們要學(xué)會(huì)抓住這些關(guān)鍵性語(yǔ)句,，從而把握說(shuō)明對(duì)象的特征,。例如(蘇州園林)一文，一開(kāi)始就明確交待了蘇州園林的特征務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,，眼前總是一幅完美的圖畫(huà),。抓住了這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，就把握了說(shuō)明對(duì)象的特征了,。

其實(shí)做說(shuō)明文時(shí),，把握說(shuō)明對(duì)象，抓住關(guān)鍵句,，綜合概括是重點(diǎn),。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇十二

這種說(shuō)明方法的作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解,。

分類(lèi)別的作用是使說(shuō)明條理清楚,。

它的主要作用是使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的趣味性,。

其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤,，令讀者信服。

要把握說(shuō)明對(duì)象及特征,。閱讀說(shuō)明文,，首先要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象，區(qū)分事理說(shuō)明文和事物說(shuō)明文,。說(shuō)明對(duì)象,，即文章說(shuō)明的內(nèi)容，主要分為兩個(gè)方面：一是具體事物,，包括事物的狀態(tài),、性質(zhì)、功能和特征等,；二是抽象事理,，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

把握說(shuō)明對(duì)象可先從標(biāo)題入手,，如果并無(wú)標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本?語(yǔ)段,，逐段逐句排隊(duì),、梳理，找出說(shuō)明對(duì)象,。接著還要重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征,。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上,，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì),。把握事物的特征也可以從兩個(gè)方面入手：

１、從標(biāo)題著眼,。有的標(biāo)題在指出文章說(shuō)明對(duì)象的同時(shí),，就指出其特征。如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文,，標(biāo)題指出說(shuō)明對(duì)象是“人民大會(huì)堂”,，也指出其特征“雄偉”。

２,、從分析材料入手,。即逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面的特征，然后歸納小結(jié),。例如《中國(guó)石拱橋》一文中,，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”和“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史”兩句,，就點(diǎn)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美,、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久,。

要理清結(jié)構(gòu),，分析說(shuō)明順序。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜,。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有“總?概括——分?具體”式,、“總?概括——分?具體——總?概括”式、“分?具體——總?概括”式,、并列式,、遞進(jìn)式等。例如,，《蘇州園林》一文采用了“總——分”式結(jié)構(gòu),。常用的說(shuō)明順序有時(shí)間順序,、空間順序、邏輯順序三種,。那么,，如何分析說(shuō)明順序呢?

１、認(rèn)清說(shuō)明對(duì)象,，分析說(shuō)明順序,。說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定了說(shuō)明順序的選擇。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜,，通常按空間順序說(shuō)明,。例如《人民英雄永垂不朽》一文，主要采用空間順序介紹首都人民英雄紀(jì)念碑的建筑結(jié)構(gòu),。介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程,，往往采用時(shí)間順序。介紹抽象事理或事物,，多數(shù)采用邏輯順序,，通常采用總分、主次,、層進(jìn)等方式,，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,、從原因到結(jié)果,、從概述到具體地揭示事物的特征。例如《死海不死》兩部分之間有一個(gè)由結(jié)果到原因的內(nèi)在的邏輯順序,。

２,、把握語(yǔ)言標(biāo)志，“讀”出說(shuō)明順序,。例如,，時(shí)間順序多用表時(shí)間變化的詞語(yǔ)，空間順序多用表方位的詞語(yǔ),，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等,。

要分析說(shuō)明方法及其作用。為了說(shuō)清楚事物的特征,，需要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子,、列數(shù)字,、打比方,、作比較,、分類(lèi)別、下定義,、作詮釋,、配圖表等,。

此外還要深入地理解說(shuō)明方法的作用。方法恰當(dāng),，可以使陌生的事物變?yōu)槭煜?，抽象的事理變?yōu)榫唧w，復(fù)雜的過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單,，更易于讓讀者了解和接受?；\統(tǒng)地說(shuō),，列數(shù)字能給人確切、具體的印象,；

打比方能增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性,；舉例子能反映一般情況，真切地說(shuō)明事物,；下定義可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)明確的概念,；分類(lèi)別能收到全面、清楚的表達(dá)效果,；作比較能使原先難說(shuō)清的事物變得淺顯易懂,，鮮明具體。

要體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn),。準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)潔是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),，以說(shuō)明事物為主的說(shuō)明文,，重在抓住事物的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言平實(shí)地加以說(shuō)明,。而科學(xué)小品,，講究趣味性、文藝性,，需要作必要的生動(dòng),、形象的說(shuō)明。

另外要重視具有修辭性功能的詞語(yǔ)表義的準(zhǔn)確性,，恰當(dāng)?shù)厥褂帽沓潭?、范圍的副詞和數(shù)量詞，可使語(yǔ)言表達(dá)更具體,、更全面,。恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可使語(yǔ)言表達(dá)更連貫,、更嚴(yán)密,，從而更好地體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn),。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法的作用 說(shuō)明文的說(shuō)明方法答題格式篇十三

任何事物都具有自身的質(zhì)的規(guī)定性，一個(gè)事物的特征是區(qū)別于其它事物的標(biāo)志,。寫(xiě)說(shuō)明文只有抓住事物的特征,，才能把被說(shuō)明的事物準(zhǔn)確清晰地介紹給讀者，讓人們對(duì)事物有確切的了解,。事物往往有方面的特征,，介紹事物時(shí)，不可能在一篇說(shuō)明文里面面俱到,；只能根據(jù)需要,，一次談一兩個(gè)特征。因此,，要寫(xiě)好說(shuō)明文,，還必須把握說(shuō)明文的中心。如：《漫活圓周率》是一篇介紹數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的說(shuō)明文,。文章題為“漫話(huà)”,，并沒(méi)有漫無(wú)邊際地隨意堆砌關(guān)于圓周率的材料，而是圍繞求出圓周率的更精確的數(shù)值這個(gè)中心,，向人們介紹了古今中外數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率的數(shù)值所做的貢獻(xiàn),。

抓住事物特點(diǎn)，把握說(shuō)明中心,，這是寫(xiě)說(shuō)明文的一個(gè)重要要求,，要做到這一點(diǎn)，寫(xiě)作者必須在寫(xiě)作前對(duì)被說(shuō)明的事物作深入細(xì)致的研究,。必須懂得只有熟悉被說(shuō)明的事物,，認(rèn)識(shí)并掌握被說(shuō)明事物本身的規(guī)律性，才能做到這一點(diǎn),。

寫(xiě)說(shuō)明文也是要求有的放矢的,。寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě),，要從讀者的實(shí)際情況考慮,，使文章具有針對(duì)性，切合讀者的知識(shí)水平,、職業(yè)特點(diǎn)和年齡大小,。往往讀者對(duì)象不同，寫(xiě)的角度也不同,。如闡述吸煙有害的說(shuō)明文很多,，有的是針對(duì)老年人的，有的是對(duì)婦女而言的，的有是對(duì)青少年而言的,，角度不同,，說(shuō)明的內(nèi)容則各有側(cè)重?！肚嗌倌晡鼰熀μ幋蟆愤@篇文章從青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望的高度介紹吸煙對(duì)青少年的危害,，突出分析青少年的生理特征，說(shuō)明青少年接觸毒性物質(zhì)比成年人吸收快,、排除慢,、毒害大的情況，指出“吸煙對(duì)青少年是絕對(duì)有害而無(wú)一利的”,。這樣說(shuō)明目的清楚,，針對(duì)性強(qiáng)。

寫(xiě)說(shuō)明文選取什么角度要依實(shí)際情況而定,。比如，介紹牛的知識(shí),，如果是為飼養(yǎng)者寫(xiě)的,，要側(cè)重介紹牛的生活習(xí)慣和特性；如果是為使用者寫(xiě)的,，要側(cè)重介紹牛的功能和力氣,；如果是為獸醫(yī)寫(xiě)的，則主要介紹它的身體構(gòu)造,；如果是為食用者寫(xiě)的,，可以主要介紹它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。當(dāng)然,，作為科普知識(shí)介紹,，不妨全面一點(diǎn)為好。

寫(xiě)說(shuō)明文的目的就是讓人獲得知識(shí)的技能,，只有解說(shuō)清楚,，才能達(dá)到這個(gè)目的。說(shuō)明說(shuō)明,，一說(shuō)即明,，如何解說(shuō)清楚，要講究說(shuō)明的方法,，注意結(jié)構(gòu)的安排,，著力語(yǔ)言的運(yùn)用。關(guān)于說(shuō)明的方法,，這里就不詳細(xì)介紹了,。這里著重講講結(jié)構(gòu)安排的條理性問(wèn)題。

文章的條理性是客觀事物、事理本身的特點(diǎn),、規(guī)律在文章結(jié)構(gòu)上的反映,。說(shuō)明文解說(shuō)事物、闡釋事理要按其本身的條理來(lái)安排說(shuō)明的次序,，使之層次清楚,，主次分明，安排說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)首先要注意條理性,。如何具體安排結(jié)構(gòu),，不同類(lèi)型的說(shuō)明文有不同要求，介紹產(chǎn)品制作過(guò)程的說(shuō)明文,，往往按照產(chǎn)品生產(chǎn)工序來(lái)安排結(jié)構(gòu),，如葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》是一篇介紹手工工藝品景泰藍(lán)的說(shuō)明文。它按照制作工藝的程序,，抓住“做胎”,、“掐絲”、“涂色”,、“燒制”,、“打磨”五道關(guān)鍵工序依次作了詳細(xì)具體的說(shuō)明，全篇言之有序,，給人的印象十分鮮明,。這一類(lèi)安排，以時(shí)間變化為序,，著重寫(xiě)事物的過(guò)程,。

選用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，精當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)事物的事理,，是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本要求,。說(shuō)明文是以介紹知識(shí)性?xún)?nèi)容為主的，只有如實(shí)反映被說(shuō)明內(nèi)容的客觀情況,，才能保證知識(shí)的科學(xué)性,。相反，語(yǔ)言不準(zhǔn)確就會(huì)失去知識(shí)的科學(xué)性,。

明代學(xué)者徐光啟筆譯古數(shù)學(xué)家歐幾里得的《幾何原理》,，其中的一節(jié)：

“凡論度必始于一體。自點(diǎn)引之而為線(xiàn),，自線(xiàn)廣之而為面,，自面積之而為體，各自三大綱,。是心有長(zhǎng)而無(wú)闊者謂之線(xiàn),，有長(zhǎng)與闊而無(wú)厚者謂之面,，長(zhǎng)與闊厚俱全者謂之體。唯點(diǎn)無(wú)長(zhǎng)闊厚薄,，其間不能容,，不可以數(shù)度，然線(xiàn)之兩端即點(diǎn),，而線(xiàn)面體皆由此生,。點(diǎn)雖不入于數(shù)，實(shí)為從數(shù)之本,?！?/p>

這節(jié)解說(shuō)數(shù)學(xué)基本概念的說(shuō)明文，把什么是點(diǎn),、線(xiàn),、面、體,，點(diǎn)與數(shù)度的聯(lián)系和區(qū)別作了確切的闡釋?zhuān)Z(yǔ)言也很精當(dāng),。

此外，在說(shuō)明文中往往有些內(nèi)容是帶有專(zhuān)門(mén)化的科學(xué)知識(shí),，涉及一些專(zhuān)門(mén)名詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),，在說(shuō)明中特別要求把它們運(yùn)用得準(zhǔn)確無(wú)誤，使讀者便于領(lǐng)會(huì),。如：“航空”與“航天”是兩個(gè)不同的概念，有篇文章作了這樣的解說(shuō)：“飛機(jī)在大氣層內(nèi)飛行,，稱(chēng)為航空,；衛(wèi)星、飛船在大氣層外飛行,，稱(chēng)為航天,。它們是采用不同的飛行器在不同的空間來(lái)完成飛行任務(wù)的”。這種解說(shuō)是十分準(zhǔn)確的,，使人對(duì)什么叫“航空”,、什么叫“航天”得到了科學(xué)的了解。

說(shuō)明文的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)要精當(dāng),?？聪旅娴倪@段文字：

“蟬的幼蟲(chóng)脫皮是從背上開(kāi)始的。先出來(lái)的一層舊皮從背上裂開(kāi),，露出淡綠色的蟬來(lái),。先出來(lái)的是頭，接著是吸管和前腿,，最后是后腿和折疊著翅膀,，只留下尾邊尖兒還在那層舊皮里。這時(shí)候，它騰起身子,，往后翻下來(lái),，頭部倒掛著，原來(lái)折疊著的翅膀打開(kāi)了,，竭力伸直,。接著，用一種幾乎看不清的動(dòng)作盡力把身體翻上去,，用前腳的爪子鉤住那層舊皮,。這個(gè)動(dòng)作使它的尾巴尖兒從那層舊皮里完全脫出不了。那層舊皮就只剩下空殼,，成了蟬蛻,，。從開(kāi)始到完全脫出來(lái),，大約要半個(gè)鐘頭,。

這段文字不到二百個(gè)字，具體說(shuō)明了蟬的幼蟲(chóng)脫皮的整個(gè)過(guò)程,。用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把幼蟲(chóng)脫皮的復(fù)雜動(dòng)作細(xì)致而真切地寫(xiě)出來(lái)了,。文字不枝不蔓，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力,，給人很清晰的印象,。

說(shuō)明文要介紹一些科學(xué)知識(shí)和一些內(nèi)容，往往是一般人所不熟悉的內(nèi)容人,，要把專(zhuān)門(mén)化的科學(xué)知識(shí)解說(shuō)清楚,，讓人易于了解，必須做到深入淺出,，通俗易懂,，生動(dòng)活潑，富有趣味,。如,，《洲際導(dǎo)彈自述》是一篇介紹洲際導(dǎo)彈知識(shí)的科技小品。文章用擬人化手法把洲際導(dǎo)彈問(wèn)世,、分類(lèi),、構(gòu)造、特點(diǎn)及其威力和弱點(diǎn)都解說(shuō)得十分清楚,，文章把它賦予假定的人類(lèi)行為,，讀起來(lái)生動(dòng)風(fēng)趣，易于理解,。為了把說(shuō)明文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,、通俗易懂,，人們常常運(yùn)用各種修辭手法，增強(qiáng)文章的形象性,、趣味性,。

說(shuō)明文的說(shuō)明順序有哪些

即按照事理發(fā)展過(guò)程的先后來(lái)介紹某一事物的說(shuō)明順序。凡是事物的發(fā)展變化都離不開(kāi)時(shí)間,，如說(shuō)明生產(chǎn)技術(shù),、產(chǎn)品制作、工作方法,、歷史發(fā)展,、文字演變、人物成長(zhǎng),、動(dòng)植物生長(zhǎng)等等,，都應(yīng)以時(shí)間為序。

即按照事物空間存在的方式,，或從外到內(nèi),，或從上到下，或從整體到局部來(lái)加以介紹,，這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各方面的特征,。一般說(shuō)明某一靜態(tài)實(shí)體（如建筑物等），常用這種順序,，這樣安排合乎人們觀察事物的習(xí)慣,，是最合理的順序

即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系,，或由個(gè)別到一般,，或由具體到抽象，或由主要到次要,，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果等等一一介紹說(shuō)明,。不管是實(shí)體的事物,，如山川、江河,、花草,、樹(shù)木、器物等,，還是抽象的事理,，如思想、觀點(diǎn),、概念,、原理,、技術(shù)等，都適用于以邏輯順序來(lái)說(shuō)明,。凡是闡述事物,、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，按邏輯順序?qū)懽髯顬檫m宜,。