范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

雨點兒教學反思簡短 雨點兒教學反思不足之處篇一

本課的教學重點是：

1,、認識11個生字,；

2、正確流利的朗讀課文,，初步學會分角色朗讀課文,；

3、了解課文內(nèi)容,，懂得雨水與植物生長有著密切的關系,。而前兩點則是本課的教學難點。我認為,，孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想,。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下,，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間,，讓他們在美好的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美,，培養(yǎng)語感，張揚個性,，陶冶性情,，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵,。

在識字環(huán)節(jié),，由生字引出詞，再由詞引出句子,，并讓學生自己想方法記住某些字,。這里不僅讓學生自主的掌握了識字方法，而且讓學生對生字牢固地掌握了,，還調(diào)動了學生回答問題的積極性,。

指導朗讀雨點對話的環(huán)節(jié)中，我力求通過創(chuàng)設情境,，引導學生自讀自悟,，表達自己獨特的感受、體驗和理解,。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，讀出雨點的純真。

通過上這節(jié)課,，明確了以后自己上課應改進的地方,，我會更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓,。

雨點兒教學反思簡短 雨點兒教學反思不足之處篇二

《雨點兒》是一篇科學童話,，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,。雨水滋潤了萬物,，花兒更紅了，草兒更綠了,。課文用了擬人的方法,，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛,。

俗話說：興趣是最好的老師,。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學生的學習興趣,，使學生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,。

在識字教學過程中,，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字,。在學習第一自然段時,，重點讓學生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞,，我用直觀演示法,，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習,。如：“秋天到了,，樹葉從樹上飄落下來?！碑攲W生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來,。”一句時,，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”,？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等,。這樣,，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語,。從積累到運用效果不錯,。

小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學生參與的熱情,，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點,。于是我有意創(chuàng)設一些情境，讓學生戴上頭飾表演,，小花,、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么,？分角色朗讀課文對話后,，并相互評價，哪里讀得好,，為什么要這樣讀,，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法,，可以讀出大人關心小孩的語氣,，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解,，認為應該讀怎樣的語氣,，就怎樣讀。

在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面,，引導學生練習朗讀,，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境,，在教學第五自然段時,，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草,，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動,、蝴蝶在花叢中飛來飛去,，種子開始發(fā)芽、長葉,、開花,，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內(nèi)容,，有感情地朗讀第五自然段,。這時，這時學生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了,。

在教學第五自然段時,，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當說有了小雨點后大地的變化時,，我就趁機加重顏色,，“看，花是不是更紅了,？草是不是更綠了,？”當說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方,，怎么辦呢,？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色,。這樣就形成了整個板書,，用畫代表文字，形象新穎,。

雨點兒教學反思簡短 雨點兒教學反思不足之處篇三

著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線,，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律,，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括,。我校周小平老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講,，注重指導朗讀,，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料,。

環(huán)節(jié)一：通讀全文后,，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來,?！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學生開火車讀,，等學生一個比一個讀得好時,，才讓學生說說自己讀懂的。于是,，有的學生說“數(shù)不清”是說雨點兒多,，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕,。周老師給予充分的肯定后,，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境,。

環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié),，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子,。劃好再讀,，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順,，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來,。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色,，還加上了動作,，表情。好幾對伙伴爭著上臺,，演了還想演,，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能,。

以上是這節(jié)課中朗讀教學的兩個環(huán)節(jié),，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀,，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學生自身的需求,；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解,，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中,，成為孩子自身的感悟,。

這兩個教學環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：

俗話說：“書讀百遍，其義自見,?！薄白x書破萬卷，下筆如有神,?！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的,。新課標在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累,，形成良好的語感?！敝芾蠋熣沁\用讀的手段,，通過自由讀，指名讀,，引讀,，分角色讀，表演讀等朗讀方式,，指導學生在讀中熟悉課文,，理解課文，在讀中學會朗讀,，學會合作,。一句話，在讀中悟情,，在讀中明理,，在讀中得法。當學生讀著讀著,，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容,，不用老師示范，就把課文讀得美美的,，我們著實感受到“文貴自得,，熟讀自悟”所帶來的喜人效果,。在課堂中注重強調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學生興趣,，調(diào)動學生思維,，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收,，內(nèi)化,，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,，舉一反三,。

在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學生的朋友一樣,，她已經(jīng)把自己變成學生與學生,，文本與學生之間的橋梁。上課中,，周老師引導學生正確地認識課文,，掌握課文，調(diào)和學生間的學習行為的影響,，把實踐的主動權還給學生,。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時,，她的作用是幫助,，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭,，輕拍一下學生的肩,，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他,。其間有關課文內(nèi)容如何理解,，如何朗讀等，周老師很少提及,。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習,，感悟，提高的過程,。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W三個月的一年級的小朋友,，但學習活動卻進行地有章有法?？磥?，是周老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面,。

雨點兒教學反思簡短 雨點兒教學反思不足之處篇四

《雨點兒》是一篇童話,，文章內(nèi)容生動淺顯,，語言優(yōu)美，富有童趣,，通過大雨點和小雨點的對話,，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化,。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求,，我在教學中貫穿以下教學理念：

與生動有趣的文本內(nèi)容相比，單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學生喜歡的過程,。如何讓學生主動而愉快地參與到識字學習中來,，這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學的第二課題,，識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,，重要的是通過復習來進一步鞏固學生對生字的掌握。針對一年級學生的身心發(fā)展特點,，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上,，設計了：“開小火車叫生字寶寶的名字————把拼音寶寶藏起來讀一讀————送雨點兒回家”等學生喜愛的方式來鞏固生字，學生的積極性被極大地調(diào)動起來,。等把生字寶寶全都“送回家”之后,，又讓學生聯(lián)系板書讀一讀，進一步鞏固了生字學習,。

語文教學要積極引導學生走進文本人物的內(nèi)心世界,，與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流,，在角色換位中，讓學生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗,。而要達成這個目標,，就必須注重讓學生閱讀文本，深入文本,。在教學課文之前,，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》,、《歡迎小雨點》等,，讓他們充分閱讀。在課堂教學過程中,，我把很多的時間花在了閱讀課文上,。在學生自由讀了2—5小節(jié)后,，我每小節(jié)各指名2—3個同學進行了朗讀,，并請學生評議,。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強學生對問句的理解,，在進一步明確了問號的意義后,，我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀：“你要到哪里去？”請學生通過聽與看,，揣摩一下當時大雨的心情,。學生紛紛舉手：“大雨點很開心！”“它覺得很自在,！”“那誰來做做快樂的雨點兒,？”指導朗讀好大雨點的話,。緊接著讓學生再讀小雨點的話,，體會它的心情，交流,。進行對話朗讀訓練,。因為有先前的體驗在里面,，所以學生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點兒了,。讓在學習了第5小節(jié)后,，學生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的地方，花更紅了,，草更綠了,。”大雨點使“原來沒有花沒有草的地方,，長出了紅的花綠的草,。”我在板書更多的花草后又設置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下,，長得更紅了,，更綠了。它們會對雨點說些什么呢,？用你的小耳朵仔細聽一聽,。” “小花小草會說：‘謝謝你們,，雨點兒,！’”“哇，真爽??！”“讓我喝個夠吧！”

本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方————有花有草的地方,，沒有花沒有草的地方,，分別給這兩個地方帶來了不同的變化,，蘊含著這樣一個道理：錦上添花美，雪中送炭美,。讓學生通過課文學習了解：對于需要幫助的人,，我們要無私地給于幫助。在課文學習中,，我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學生,，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩,，學生應該能感受到這些,。在學習課文后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進行升華：“如果你是小雨點,，你會去哪里,？準備給那些地方帶來些什么變化呢？” 學生的.回答讓我知道：這一堂課的情感目標已經(jīng)比較好地達到目的了：“我要去火焰山,，下大雨,，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好,！”“我要去大森林,，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家,?！?“我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲,?！薄拔乙ド郑屝∧⒐饺奸L出來,?！?/p>

讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達感受,，是我們語文教學的又一個重點,，我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念,。當然,，教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，教學中對“消除學生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到,，課堂上也沒有調(diào)控好,，以至于部分學生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。