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秦兵馬俑教學反思反思 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇一

冷靜下來看,，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。

【缺失一：追求了信息的量,，卻不能保證信息的質】

課堂上較大容量地增加了編外材料,，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促,，在學習教材內(nèi)容時,，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上,，兼顧了語文學科的人文性,，卻在不經(jīng)意中冷落了其工具性。于是乎,，課文中的列數(shù)字,、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了,，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了,，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,，語文課上得不再具有原汁原味的語文味兒,，而變成了走馬觀花、信息博覽,。這與我充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢,，合理開發(fā)課程資源的美好愿望有些背道而馳了！

【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應注意把握時機】

教學不只是忠實地實施課程計劃方案,，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的`過程,，這正是新課程所積極倡導的教學觀。以上教學能夠在立足文本的基礎上,，適當開發(fā)與利用課程資源超越文本,，不失為拓展學生知識積累、豐富學生情感體驗的美事,。但是,，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上）,，讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人,，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感,。因此,，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題,。如上述課例,，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗,，激起學生的探究熱情,，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站,，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關話題,，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此,，應該是兩全其美的事情,。

【缺失二：充實了知識容量，卻偏離了教學目標】

上述課例,，從一個側面看,，老師花了很多的時間，也作了很多的努力,，發(fā)揮了網(wǎng)絡有優(yōu)勢,，充實了知識容量，為學生搭建了自主學習的舞臺,，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識,。但是，假如從另一個側面來審視這個教學片斷,，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課,？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課,，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么,？

【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】

課程資源的統(tǒng)整組合，簡言之,，即資源的整合問題,。什么叫整合？即把雜亂無章的東西變成一致的東西,，使不同的教學因素融入同一教學目標之中,，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng),。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列,。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學的整合，也就是經(jīng)歷一個資源化的過程，才能有效地激發(fā)學生的思維,、感悟、體驗,、欣賞,、品味。如上述課例,，假如老師抓住難點和關鍵,，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的一號銅馬車,，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下一號銅馬車,，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點,，還很好地進行了說話練習,，可謂一石三鳥。這就是把課程資源進行整合后所產(chǎn)生的巨大效益,。

秦兵馬俑教學反思反思 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇二

1,、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來：

《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”,，語文教學不僅僅是學習課本上的知識,，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂,，給學生創(chuàng)造多看的機會,，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關的內(nèi)容進行了有序排列,，大大增加了語文課堂的信息量,。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來,。

在上《秦兵馬俑》一課時,，我在課件中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹,，如秦兵馬俑中一,、二、三號坑的介紹和圖片,，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切,，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識,，增長了見識,。

2、創(chuàng)造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來：

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,，中國在一問,。”有問題是積極思維活動的表現(xiàn),，是創(chuàng)新的開始,。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來,，學生的口動起來了,，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了,。如通過速讀課文,，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第9自然段,，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話,，加強語文訓練，提高學生的語文素養(yǎng),。

在教學中鼓勵學生暢所欲言,，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題,，既激發(fā)了學生學習新知識,、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,。

3,、要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來：

有了知識,，并不等于有了能力,。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量,?！墩Z文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力”,。因此在教學中要求學生自己動手,、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習,，在動手中提高能力,。

在教學過程中，我要求學生自主探究,，同桌互相合作,，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究,，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性,，培養(yǎng)了學生的合作探究能力,。

4、要創(chuàng)造想的機會,，讓學生的腦“活”起來：

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進化的源泉,。”在教學中,，要善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”,、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接,、最深刻的印象,，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

語文教學中,，教學生從多方面探求,，多角度思考，多情景描述,，多情節(jié)描寫,，去求異，使思維縱橫擴散;去求佳,，使思維聚合收斂,，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中,，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花,。

秦兵馬俑教學反思反思 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇三

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文,。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格,、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準確,、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多,、個性鮮明。文中既有說明,、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境,。

基于略讀課文的教學,本文我用一課時完成,制定的教學目標也比較簡略:

1.理解課文內(nèi)容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個性鮮明,增強民族自豪感,。

2.學習課文描寫兵馬俑的方法,并進行仿寫,。

在教學過程中,我主要想體現(xiàn)以下幾點:

一、引導掌握自學技巧

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學生的自學為主,所以我認為除了達到理解課文的目的,還應該體現(xiàn)多種自學方式的應用,讓學生能通過學習略讀課文,掌握一定的自學技巧,?；谶@點考慮,在教學時,我先讓學生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后,讓學生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學生自主,、充分閱讀,、從整體上感知課文,獲得閱讀體驗。

接著我通過采用重點突破法,告訴學生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了,讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點,找出過渡段,同時也抓出兵馬俑的三個特點:規(guī)模宏大,、類型眾多,、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括,又起到了承上啟下的過渡作用,。接下來就以過渡段為切入點,引導學生展開學習,由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個性鮮明兩大塊內(nèi)容,。

在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法,如第三自然段過渡段的作用于,第二自然段的總起句等都是這篇課文的關鍵句,在學習時注意喚醒學生學習的經(jīng)驗,在第五單元中還學到過哪些類似的句子,意在指導學生學法可以舉一反三,掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類型的段落。

接下來就以過渡段為切入點,引導學生展開學習,由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個性鮮明兩大塊內(nèi)容,。

二,、采用多種學習形式

根據(jù)《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”,以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,再談談讀后的感受?！蔽以谶M行教學時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽,、自讀、齊讀,、有選擇的讀等多種讀書形式,。給學生大量的時間去想象、感悟,、交流,。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學習形式:

規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟

首先采用默讀批劃的形式,讓學生默讀相關部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時,重點指導學生從結合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢,。

類型眾多:有重點的讀—感情朗讀—信息反饋

讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上,尊重學生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,讀給大家聽,。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑,看圖猜一猜兵馬俑,一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多,個性鮮明。同時讓學生說一說是根據(jù)什么猜出來的,更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的,。