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比的意義教學(xué)反思簡短 比的意義教學(xué)設(shè)計與反思篇一

在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué),，這一教學(xué)理念。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實際出發(fā),，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,，貼近學(xué)生的認知背景，設(shè)計形象而又蘊含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境,，在開放性問題情境中,，學(xué)生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題,，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

在學(xué)習(xí)比的意義的時候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知,，所以以上的例子采用“導(dǎo),、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進行比較,，可以用除法,，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾,，又可以說成誰和誰的比,。意在節(jié)省教學(xué)時間，也使學(xué)生初步理解了比的意義,，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,。

例如：在教學(xué)比的各部分名稱時，根據(jù)內(nèi)容簡單，便于自學(xué)特點,，放手讓學(xué)生自學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生主動的進行思考、討論,、交流,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展了課堂的寬度,，同時也使教學(xué)重點得到強化,。

例如：在處理比與除法和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點時，教師課前為學(xué)生設(shè)計了比較的表格,，先讓學(xué)生自己填寫,，再分組討論，使同學(xué)們在活動中相互交流,，相互啟發(fā),，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂,，與此同時,，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化,。

學(xué)生討論是充分了,，但是，學(xué)生的練習(xí)時間就有一定的問題,，沒有時間完成,。看來,，教與學(xué)生的書面練習(xí)之間還得下功夫去進行時間的把握,，使自己的以后教學(xué)做的更好。

比的意義教學(xué)反思簡短 比的意義教學(xué)設(shè)計與反思篇二

本課教學(xué)內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第43～44頁比的意義,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系,，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。高年級學(xué)生具有一定的閱讀,、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時,，組織學(xué)生以小組為單位進行研究,、探索、討論,、總結(jié),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力,。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,，學(xué)生之間的交往互動和共同發(fā)展的過程。整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)活動主體,，在這一動態(tài)的教學(xué)活動中,，沒有教師強塞得知識，本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實際出發(fā),，由神州5,、6、7號發(fā)射引出課題,，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的認知背景,，設(shè)計形象而又蘊含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境,，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活躍,，并積極主動地從多角度去思考問題,，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時候,，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知,，所以以上面的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生從加設(shè)的表格中找比,，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進行比較,，可以用除法，也可以用比的方法,，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾,，又可以說成誰和誰的比，加深了學(xué)生理解了比的意義,，在開放性問題情境中體驗了知識的形成,。整個教學(xué)過程本著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索,，獨立思考,，合作交流等活動，獲得了成功的體驗,，鍛煉了克服困難的意志,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮，同時也樹立了自信心,。

在課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程,。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的一種有效的途徑,，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時間,，讓他們在寬松、自由的探索空間中發(fā)現(xiàn)新知,，探究新知并掌握新知,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法,、寫法時,，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問題,，解決問題的重要途徑,。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解能力,，結(jié)合教材的具體內(nèi)容,，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進行研究,、探索,、討論、總結(jié),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神,。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授,，讓學(xué)生借助教材,、板書、計算機課件的有機結(jié)合,，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在匯報中思維的火花得到碰撞,，思維的靈感得到迸發(fā),，也完成了知識的傳授。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細節(jié)地方處理得不是很到位,。像在教學(xué)比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,，強調(diào)的還不夠,，使學(xué)生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不是很深刻。

比的意義教學(xué)反思簡短 比的意義教學(xué)設(shè)計與反思篇三

比的意義是在學(xué)生學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系,，分數(shù)乘除法的意義和計算方法,，以及分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系,。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比,，既有同類量的比，又有不同類量的比,。還有每個比中兩項的名稱和比值的概念,，比值的求法，以及比和除法,、分數(shù)的關(guān)系,，注意：比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點是理解和運用比的意義及比與除法,、分數(shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點是理解比的意義,。

在學(xué)習(xí)比的意義的時候,，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以在教學(xué)時我力求體現(xiàn)以下幾點：

這節(jié)課我先出示2杯果汁和3杯牛奶,學(xué)生能根據(jù)所給的數(shù)量提出許多問題,，有選擇把問題寫在黑板上并用算式表示,。牛奶的杯數(shù)是果汁的幾倍，果汁的杯數(shù)是牛奶的幾分之幾,，可以用我們學(xué)過的除法算式來解決,，今天我們來研究對兩個量比較的一種新的表示方法，引出比的意義教學(xué),。

在這部分中,，因為分數(shù)、除法,、比有著密切的聯(lián)系,，在教學(xué)比的意義后，讓學(xué)生通過討論,、研究,、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，研究分數(shù),、比與除法的關(guān)系,，掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系,，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)。

1,、比,、分數(shù)、除法的區(qū)別,，比表示兩個數(shù)的關(guān)系,，分數(shù)表示的是一個數(shù)，除法的是一種運算,。

2,、體育比賽中的2：0不是比，足球賽中記錄的“2:0”的意義只表示某一隊與另一隊比賽各得的進球分數(shù),，不表示兩隊所得分數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,，這與今天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的比的意義不同，它雖然借用了比的寫法,，但它不是一個比,。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多,，有些細節(jié)地方處理得不是很到位,。像在教學(xué)比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,，強調(diào)的還不夠,，使學(xué)生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻；還有習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙,?？傊€有很多地方需要雕琢,。

比的意義教學(xué)反思簡短 比的意義教學(xué)設(shè)計與反思篇四

今天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《比的意義》一節(jié)課,，這節(jié)課要使學(xué)生理解比的意義，會讀,、寫比,；認識比的各部分名稱；掌握求比值的方法,，能準(zhǔn)確地求出比值,。經(jīng)歷從具體情境中抽象出比意義、比與除法分數(shù)關(guān)系的探索過程,，能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實踐操作,、合作交流的學(xué)習(xí)能力,，引導(dǎo)學(xué)生感受“比”產(chǎn)生的背景,。這是一節(jié)概念課，知識點多,，又抽象,。在教學(xué)設(shè)計中我精心設(shè)計了引導(dǎo)語，預(yù)設(shè)應(yīng)該很容易讓學(xué)生理解比的意義,，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中,，出現(xiàn)了一些之中意料之外的小狀況。

在不同類量和同類量的比學(xué)習(xí)過程中,，出示例題：同學(xué)們在升旗儀式行進中,，3分鐘走了330米，同學(xué)們的速度是多少,？讓學(xué)生列算式表示行走速度,，列式計算之后，老師問速度還可以說成是哪個量和哪個量比,？之后,，在進一步理解比的意義同類量與不同類量的比時，教師就忘了對兩種量進行對比引導(dǎo),。學(xué)生雖然知道了路程比時間,，但是卻沒有引出進行兩個不同類量的比較，缺失了讓學(xué)生理解了這兩種“比”的實際意義,，這樣成為了這節(jié)課的缺憾,。

如果設(shè)計的時候進行對比題目形式呈現(xiàn)就能很好的解決這個問題了。如,，五（2）班3分鐘走了330米，五（3）班5分鐘走了450米,，你能說出哪些比,？在第一個例題的基礎(chǔ)上，學(xué)生會說：3：5,，5：3,，3：5，5：3,，450：330,，330：3，450：5,，3:330,450:5等,。老師可以及時引導(dǎo)學(xué)生思考各個比表示誰和誰的比，有什么發(fā)現(xiàn),？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)3：5是五（2）班和五（3）班時間的比,，330：450是五（2）班和五（3）班路程的比,，330：3是五（2）班路程和它時間的比。再引導(dǎo)學(xué)生思考這些比中有什么不同點,？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)3：5是時間與時間的比,，330：450是路程與路程的比，而330：3,，450：5是路程與時間的比,。經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，明確3：5,，330：450是相同類量的比,，330：3，450：5是不同類量的比,。這樣會讓學(xué)生充分感受到同類量與不同類量,，可以起到加深理解“比”的實際意義。

再如,，在教學(xué)比的讀寫法,、各部分名稱時，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單上的概念：“：”是比號,，讀作“比”,。比號前面的數(shù)叫作比的前項，比號后面的數(shù)叫作比的后項,。如,，3比5，記作3:5或,。兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比,。比的前項除以后項所得的商叫作比值。

通過學(xué)生自學(xué),、小組討論,，學(xué)生認識了比的讀法和寫法，比各部分的名稱是什么,，怎樣求一個比的比值,。教師及時對學(xué)生進行鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生做如下練習(xí),，說一說下面各比的前項和后項,，再求出比值：3:7，8:4,，0.5:1,。學(xué)生算完在交流匯報時，學(xué)生對比值的讀法學(xué)生產(chǎn)生了異議，3：7=3÷7=,，學(xué)生讀成3比7,。這是好事，說明學(xué)生對分數(shù)形式的比的讀法掌握很好,，但是也反應(yīng)出學(xué)生對比值是一個分數(shù),，還是一個分數(shù)形式的比還分辨不清。這是一個很好的生成資源,，我抓住機會引導(dǎo)：這里的結(jié)果是一個比,，還是一個數(shù)？如果是比該怎么讀,？是數(shù)該怎么讀,？

學(xué)生還是有疑問，老師舉例分析之后學(xué)生明白,。后來思考,，為什么我抓住了生成資源學(xué)生為什么沒有馬上領(lǐng)會呢？通過評課和反思,，認為教師如果再換一種問法引導(dǎo)會達到更佳效果,，如，什么是比值,？商是一個數(shù)還是一個比,？怎么讀？從比值的概念中理解,，比值是商,，是一個數(shù)，這里應(yīng)該按分數(shù)來讀,，會讓學(xué)生一下子明白這是一個數(shù),，不是一個比，應(yīng)該讀成幾分之幾,。從而讓學(xué)生對比的書寫分數(shù)形式和分數(shù)的本質(zhì)有了更深刻認識,。

由此感悟到，不同的引導(dǎo)語會產(chǎn)生不同的效果,，如果在教學(xué)過程中引導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)脑挘處熞膊灰?，教師也可以把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的資源,，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也可能會達到更好的效果,。所以,，我們一定要在課堂中注重的引導(dǎo)方式和語言，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，幫助學(xué)生加深了對知識本質(zhì)的理解,，提高數(shù)學(xué)思考能力,。