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比的意義教學(xué)反思簡短 比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),，這一教學(xué)理念。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境,，在開放性問題情境中,，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問題,，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知,，所以以上的例子采用“導(dǎo),、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,，可以用除法,，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾,，又可以說成誰和誰的比,。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義,，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,。

例如：在教學(xué)比的各部分名稱時(shí)，根據(jù)內(nèi)容簡單,，便于自學(xué)特點(diǎn),，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考,、討論,、交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，又拓展了課堂的寬度,，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，教師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較的表格,，先讓學(xué)生自己填寫，再分組討論,，使同學(xué)們在活動(dòng)中相互交流,，相互啟發(fā),，相互鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂,，與此同時(shí),，也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化,。

學(xué)生討論是充分了,，但是，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就有一定的問題,，沒有時(shí)間完成,。看來,，教與學(xué)生的書面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握,，使自己的以后教學(xué)做的更好。

比的意義教學(xué)反思簡短 比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

本課教學(xué)內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第43～44頁比的意義,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。高年級學(xué)生具有一定的閱讀,、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí),，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究,、探索、討論,、總結(jié),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué),，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程,。整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體,，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，沒有教師強(qiáng)塞得知識,，本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，由神州5、6,、7號發(fā)射引出課題,，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景,，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境,，在開放性問題情境中,，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問題,，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知,，所以以上面的例子采用“導(dǎo),、撥”的方法的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生從加設(shè)的表格中找比,，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,，可以用除法，也可以用比的方法,，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾,，又可以說成誰和誰的比，加深了學(xué)生理解了比的意義,，在開放性問題情境中體驗(yàn)了知識的形成,。整個(gè)教學(xué)過程本著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索,，獨(dú)立思考,，合作交流等活動(dòng)，獲得了成功的體驗(yàn),，鍛煉了克服困難的意志,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也樹立了自信心,。

在課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程,。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的一種有效的途徑，因此,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，讓他們在寬松,、自由的探索空間中發(fā)現(xiàn)新知,，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。如在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法,、寫法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式,，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問題,，解決問題的重要途徑,。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解能力,，結(jié)合教材的具體內(nèi)容,，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究,、探索,、討論、總結(jié),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神,。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授,，讓學(xué)生借助教材,、板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合,，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在匯報(bào)中思維的火花得到碰撞,，思維的靈感得到迸發(fā),，也完成了知識的傳授。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí),，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不是很深刻,。

比的意義教學(xué)反思簡短 比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

比的意義是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系,。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比,，又有不同類量的比,。還有每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，比值的求法，以及比和除法,、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，注意：比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法,、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。

在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知,，所以在教學(xué)時(shí)我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

這節(jié)課我先出示2杯果汁和3杯牛奶,學(xué)生能根據(jù)所給的數(shù)量提出許多問題，有選擇把問題寫在黑板上并用算式表示,。牛奶的杯數(shù)是果汁的幾倍,，果汁的杯數(shù)是牛奶的幾分之幾，可以用我們學(xué)過的除法算式來解決,，今天我們來研究對兩個(gè)量比較的一種新的表示方法,，引出比的意義教學(xué)。

在這部分中,，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)、除法,、比有著密切的聯(lián)系,，在教學(xué)比的意義后,，讓學(xué)生通過討論、研究,、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，研究分?jǐn)?shù),、比與除法的關(guān)系,，掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系,，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò),。

1,、比,、分?jǐn)?shù),、除法的區(qū)別,，比表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù),，除法的是一種運(yùn)算,。

2,、體育比賽中的2：0不是比，足球賽中記錄的“2:0”的意義只表示某一隊(duì)與另一隊(duì)比賽各得的進(jìn)球分?jǐn)?shù),，不表示兩隊(duì)所得分?jǐn)?shù)的倍數(shù)關(guān)系,，這與今天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的比的意義不同,，它雖然借用了比的寫法，但它不是一個(gè)比,。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,。像在教學(xué)比的意義時(shí),，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠,，使學(xué)生的對兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻,；還有習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙?？傊?，還有很多地方需要雕琢。

比的意義教學(xué)反思簡短 比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

今天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《比的意義》一節(jié)課,，這節(jié)課要使學(xué)生理解比的意義,，會(huì)讀、寫比,；認(rèn)識比的各部分名稱,；掌握求比值的方法，能準(zhǔn)確地求出比值,。經(jīng)歷從具體情境中抽象出比意義,、比與除法分?jǐn)?shù)關(guān)系的探索過程，能利用比的知識解釋一些簡單的生活問題,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、實(shí)踐操作、合作交流的學(xué)習(xí)能力,，引導(dǎo)學(xué)生感受“比”產(chǎn)生的背景,。這是一節(jié)概念課，知識點(diǎn)多,，又抽象,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我精心設(shè)計(jì)了引導(dǎo)語，預(yù)設(shè)應(yīng)該很容易讓學(xué)生理解比的意義,，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,，出現(xiàn)了一些之中意料之外的小狀況。

在不同類量和同類量的比學(xué)習(xí)過程中,，出示例題：同學(xué)們在升旗儀式行進(jìn)中,，3分鐘走了330米，同學(xué)們的速度是多少,？讓學(xué)生列算式表示行走速度,，列式計(jì)算之后，老師問速度還可以說成是哪個(gè)量和哪個(gè)量比,？之后,，在進(jìn)一步理解比的意義同類量與不同類量的比時(shí)，教師就忘了對兩種量進(jìn)行對比引導(dǎo),。學(xué)生雖然知道了路程比時(shí)間,，但是卻沒有引出進(jìn)行兩個(gè)不同類量的比較,，缺失了讓學(xué)生理解了這兩種“比”的實(shí)際意義，這樣成為了這節(jié)課的缺憾,。

如果設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行對比題目形式呈現(xiàn)就能很好的解決這個(gè)問題了,。如，五（2）班3分鐘走了330米,，五（3）班5分鐘走了450米,，你能說出哪些比？在第一個(gè)例題的基礎(chǔ)上,，學(xué)生會(huì)說：3：5,，5：3，3：5,，5：3,，450：330，330：3,，450：5,，3:330,450:5等。老師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)比表示誰和誰的比,，有什么發(fā)現(xiàn),？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)3：5是五（2）班和五（3）班時(shí)間的比，330：450是五（2）班和五（3）班路程的比,，330：3是五（2）班路程和它時(shí)間的比,。再引導(dǎo)學(xué)生思考這些比中有什么不同點(diǎn)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)3：5是時(shí)間與時(shí)間的比,，330：450是路程與路程的比,，而330：3，450：5是路程與時(shí)間的比,。經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論,，明確3：5，330：450是相同類量的比,，330：3,，450：5是不同類量的比。這樣會(huì)讓學(xué)生充分感受到同類量與不同類量,，可以起到加深理解“比”的實(shí)際意義,。

再如，在教學(xué)比的讀寫法,、各部分名稱時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單上的概念：“：”是比號,，讀作“比”,。比號前面的數(shù)叫作比的前項(xiàng),，比號后面的數(shù)叫作比的后項(xiàng)。如,，3比5,，記作3:5或。兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比,。比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)所得的商叫作比值,。

通過學(xué)生自學(xué)、小組討論,，學(xué)生認(rèn)識了比的讀法和寫法,，比各部分的名稱是什么，怎樣求一個(gè)比的比值,。教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練,，讓學(xué)生做如下練習(xí)，說一說下面各比的前項(xiàng)和后項(xiàng),，再求出比值：3:7,，8:4，0.5:1,。學(xué)生算完在交流匯報(bào)時(shí),，學(xué)生對比值的讀法學(xué)生產(chǎn)生了異議，3：7=3÷7=,，學(xué)生讀成3比7,。這是好事，說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)形式的比的讀法掌握很好,，但是也反應(yīng)出學(xué)生對比值是一個(gè)分?jǐn)?shù),，還是一個(gè)分?jǐn)?shù)形式的比還分辨不清。這是一個(gè)很好的生成資源,，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)：這里的結(jié)果是一個(gè)比,，還是一個(gè)數(shù)？如果是比該怎么讀,？是數(shù)該怎么讀,？

學(xué)生還是有疑問，老師舉例分析之后學(xué)生明白,。后來思考,，為什么我抓住了生成資源學(xué)生為什么沒有馬上領(lǐng)會(huì)呢？通過評課和反思,，認(rèn)為教師如果再換一種問法引導(dǎo)會(huì)達(dá)到更佳效果,，如，什么是比值,？商是一個(gè)數(shù)還是一個(gè)比,？怎么讀,？從比值的概念中理解，比值是商,，是一個(gè)數(shù),，這里應(yīng)該按分?jǐn)?shù)來讀，會(huì)讓學(xué)生一下子明白這是一個(gè)數(shù),，不是一個(gè)比，應(yīng)該讀成幾分之幾,。從而讓學(xué)生對比的書寫分?jǐn)?shù)形式和分?jǐn)?shù)的本質(zhì)有了更深刻認(rèn)識,。

由此感悟到，不同的引導(dǎo)語會(huì)產(chǎn)生不同的效果,，如果在教學(xué)過程中引導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)脑?，教師也不要慌，教師也可以把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的資源,，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，也可能會(huì)達(dá)到更好的效果。所以,，我們一定要在課堂中注重的引導(dǎo)方式和語言,，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生加深了對知識本質(zhì)的理解,，提高數(shù)學(xué)思考能力,。