作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

中班去年的樹教案篇一

１,、讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文,。

２,、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

３,、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

1,、學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

2、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

1,、感悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

2,、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

1,、 情境導(dǎo)入，揭示課題

2,、 演讀課文,，多元交流，多向?qū)υ?/p>

3,、 拓展練筆

一,、情境導(dǎo)入,，揭示課題

1,、 導(dǎo)入情景：很久很久以前，一只美麗的小鳥和一棵大樹是好朋友,。小鳥天天給大樹唱歌,，大樹也天天聽著小鳥唱歌,，這對(duì)好朋友也給大家?guī)砹艘粋€(gè)美麗動(dòng)人的故事，想讀讀嗎,？

2,、 揭題讀題：去年的樹

這就是今天我們要來分享的課文。

二,、初讀課文,，分享初讀感受，了解故事內(nèi)容

1,、 初讀課文：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)美麗的故事,。要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音,，想想你讀懂了什么,。

詞語：原野：寬廣平坦的野地

山谷：兩山之間低凹而狹窄的地方，中間多有溪流

煤油燈

伐木：伐即砍

融：字形,、字音 冰雪等變成水

2,、 反饋初讀

3,、 整合信息,，理清內(nèi)容

板書： 小鳥 好朋友 大樹

約定

尋找

4、 了解故事內(nèi)容：看著板書說說,，這是一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事呢,？

三,、演讀課文，傾心對(duì)話

1,、不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎,？

⑴ 一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。

⑵ 鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了,。

⑶ “門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友,？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來,。

２,、交流：

⑴ “鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌…………”

真是朝夕相處,，令人羨慕?。。ㄖ该x,、齊讀,。）

⑵ 分別時(shí)的對(duì)話：“再見了……”“……一定……”

從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎,？

（傷心或樂觀,、難舍難分。）

同桌對(duì)賭,、男女生讀,。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

⑶ 之后,，鳥兒又回到這里,，找她的好朋友樹來了。

為了找到自己朝思夜想的好朋友,，他是怎么樣找的,？

（找了很多地方、力盡千辛,、百折不撓,、心急如焚、堅(jiān)定不移地找）,，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

⑷ 那小鳥前前后后問了哪些人,？

樹根

大門

小女孩

讀讀小鳥分別是怎么問他們的,？（指名讀）

你著急了。

你在為大樹擔(dān)心,。

你體會(huì)得真好,。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回,，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,，讓我們一起讀。

4人小組,，分角色朗讀,。

3、村子里,，煤油燈旁,，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三段,。

（1）交流：為什么“睜大眼睛,，盯”？

他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹,。

（2）為什么又唱起去年唱過的歌,？

多么守信的小鳥啊。

（3）為什么用了兩個(gè)“看”,？

小鳥是多么留戀自己的朋友,，他舍不得離開。

同學(xué)們,，這會(huì)兒,，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦,，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段,，把小鳥換成“我”,，再指導(dǎo)讀第二遍。

總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信,。

四,、拓展練筆

如果你是故事中的鳥兒，看著昔日的好朋友變成了燈火,，你會(huì)說些什么,？請(qǐng)寫下來。請(qǐng)翻到課堂作業(yè)本19頁,。

去年的樹

小鳥 好朋友 大樹

約定

尋找

↓

樹根

大門

小女孩

誠信

中班去年的樹教案篇二

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,。

2．過程和方法目標(biāo)：分角色朗讀課文,，。通過去年與今年的對(duì)比,，體會(huì)童話揭示的道理,。

3．情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,。

朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次對(duì)話,，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵:信守承諾,，珍愛友情。

針對(duì)課題《去年的樹》,，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)比去年與今年的不同,，分角色朗讀鳥的四次對(duì)話，深入領(lǐng)會(huì)鳥與樹之間的純真友誼,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜友情教育,、誠信教育和環(huán)境保護(hù)教育。

一、解讀課題,，導(dǎo)入新課 ：

1．教師導(dǎo)語：同學(xué)們,，我們今天學(xué)習(xí)《去年的樹》，這個(gè)課題看似簡(jiǎn)單,，去年的樹,，誰能說說通過預(yù)習(xí)自己對(duì)課題的理解？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：去年是一棵有生命的大樹,，今年不再是樹,，是什么呢？讓我們一起閱讀日本作家新美南吉這篇童話,。

二,、初讀課文、感知情誼

1．請(qǐng)大家自由朗讀課文,，要求讀準(zhǔn),、讀通、讀懂,，并思考這篇課文主要講了什么,？ 完成屏幕出示的練習(xí)題。（課件出示）

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友（）,。 第二年春天,，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（），她著急地找呀找,，問過了（）,、（）和（），于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（）,。

2．同桌交流初讀心得,，交流之后教師小結(jié)：同學(xué)們通過朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了,。你們真了不起,，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥,、大樹,、樹根、門,、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對(duì)話呢,？（4次）請(qǐng)你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹,、樹根,、門、小姑娘說的話。

三,、研讀課文,，深入領(lǐng)會(huì)

讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書,。你就會(huì)感受到小鳥與大樹的深厚情誼,，感受到小鳥的信守承諾的優(yōu)良品質(zhì)。

（一）,、播放媒體課件：在去年,，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗,、動(dòng)人的圖畫呀,！

通過課件讓學(xué)生感受鳥與樹的和諧生活 。

冬天就要到了,，鳥要到很遠(yuǎn)的地方過冬,，臨別，鳥對(duì)樹有什么承諾,？

指導(dǎo)學(xué)生分別扮演樹和鳥,，朗讀課文中對(duì)話的語句體會(huì)鳥與樹的友情。

教師引導(dǎo)：這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候,，他們是怎么對(duì)話的,？請(qǐng)和你的同桌來練一下這組對(duì)話，好嗎,？（生就近找一位好朋友讀,，師指導(dǎo)）請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話。

老師評(píng)價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時(shí),，語氣特別堅(jiān)定,，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎,？再請(qǐng)一對(duì)同桌讀,。教師小結(jié)：從他們的對(duì)話中，我們感覺到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊,，讓我們的男孩子來讀大樹,，讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥,。咱們一起來對(duì)對(duì)話看,，好嗎？注意向朋友保證要讀得堅(jiān)定些。（男女生分角色讀）（二）,、互讀互評(píng),，自學(xué)對(duì)話

今年，春暖花開了,，鳥記著它的承諾,，回來找它的好朋友樹，找到了嗎,？它是怎么找的,？讓我們一起繼續(xù)朗讀課文。

學(xué)生自由讀課文,，分小組交流,。

課文詳細(xì)寫了小鳥找樹的過程，是怎么寫的,？小鳥都問過誰,？

指導(dǎo)學(xué)生分組，分別扮演鳥,、樹樁,、門、小姑娘朗讀課文,。

（1）,、指定一個(gè)小組讀，問：同學(xué)們,，他們這一組讀得怎么樣,？（學(xué)生評(píng)價(jià)）

a、小鳥應(yīng)該讀得更焦急些,。我覺得這樣子還不夠焦急,。

b、我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn),。

c,、我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€(gè)是命運(yùn)相連的,。就等于是好朋友一樣,。如果哪一方不見了，或者死去了,，他們應(yīng)該是很悲痛的,。從同學(xué)們的評(píng)價(jià)中，我們感覺到了,，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要,，應(yīng)該好好地體會(huì)把握,。那么就這樣，讓我們一起來練習(xí)一下小鳥說的三句話,。 幻燈片出示小鳥說的三句話,。（2）再指定一個(gè)小組朗讀。同學(xué)們,，通過剛才的朗讀,，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴,、燈火）

（三）,、角色扮演，感知情誼

教師引導(dǎo)：小鳥,，找到朋友大樹了嗎,？（沒有）可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想,？你的心情怎樣,？

如果你是小鳥,，是否也在心里呼喚著自己的朋友大樹,。怎么呼喚的？ 從小鳥的一聲聲呼喚中體會(huì)到了什么呢,？（小鳥對(duì)大樹的這種焦急,、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,。）（板書：珍惜友情）那么讓我們誰來扮演小鳥,，表演尋找大樹的過程，體會(huì)他們之間的深厚情誼,。（演小鳥的同學(xué)到誰跟前誰就扮演什么角色配合朗讀）

（四）,、小鳥最終沒有找到他的好朋友大樹，他的心情如何,？你能體會(huì)到嗎,？讓我們觀看動(dòng)畫，聽聽面對(duì)燈火小鳥唱出怎樣凄婉的歌,？

播放動(dòng)畫,，教師配音朗讀。

小鳥看了燈火幾次,，它會(huì)怎么想,，有什么話想對(duì)大樹說嗎？你們現(xiàn)在就是這只小鳥,，請(qǐng)你們靜靜地凝視著燈火,，把想對(duì)大樹說的話寫下來,。（學(xué)生寫后匯報(bào)）

同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊,。小鳥飛走了,，帶著淡淡的傷感，飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）,。

（五）,、同學(xué)們，讀了這篇文章,，我們?yōu)樾▲B和大樹的情誼感動(dòng),，我們也和小鳥一樣懷念著大樹，我們也和小鳥一樣憂傷,。去年他們是那么快樂,，那么和諧，是誰摧毀了大樹,，是誰制造了悲傷,？你能找出罪魁禍?zhǔn)讍幔磕阆雽?duì)他們說些什么嗎,？

學(xué)生交流討論,，說出自己對(duì)伐木工人的話，說出對(duì)社會(huì)說的話————保護(hù)森林,，愛護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥兒。

四,、拓展閱讀,，培養(yǎng)美德

這篇童話的作者是日本的新美南吉，講的是小鳥與大樹的情誼,，而珍重情義早已是中華民族的傳統(tǒng)美德,，在我國早就有《伯牙絕弦》的古事，講的是伯牙去訪知音,，知音已經(jīng)絕世,，伯牙悲痛欲絕，以絕琴弦哀悼,。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀這篇故事,。

五、全文總結(jié)

同學(xué)們,，今天我們一起讀了《去年的樹》這篇美麗而又令人深思的童話故事,，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng),，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放,；友誼之樹萬年永存,；環(huán)保之河綿延不絕！

去年的樹

樹 鳥 （守信,，珍惜友情）

去年：有生命的樹 唱歌 ,，承諾（高興）

今年：火柴

燈火 唱歌（悲傷）

中班去年的樹教案篇三

1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)字,。

2、理解課文內(nèi)容,，能有感情地朗讀對(duì)話,，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

3,、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重難點(diǎn)：去年的樹教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,、領(lǐng)悟課文中的情感,。

2,、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,、多媒體課件,。

一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入,，課題質(zhì)疑,。

1、導(dǎo)入課題,；齊讀課題,。

2、課題質(zhì)疑,。

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、自由讀課文,，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？

2,、檢查字詞掌握情況,。

3、默讀課文,，畫出感受最深的句子,。生進(jìn)行交流。

三,、研讀課文,，訓(xùn)練朗讀。

1,、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形,？自由讀1——4自然段，你的感受是什么,？

預(yù)設(shè)：

（1）“天天……”一句,。重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽,；

真是朝夕相處,，令人羨慕啊,！讀,。

（2）分別時(shí)的對(duì)話。

從他們的對(duì)話中,，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎,？（傷心或樂觀、難舍難分,。）

請(qǐng)你也就近找一下你的同桌來練一下這組對(duì)話,，好嗎？（生就近找一位好朋友讀,，師指導(dǎo)）

請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話,。（老師評(píng)價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時(shí)，語氣特別堅(jiān)定,，你能告訴我,，為什么要這樣讀嗎？）

再請(qǐng)一對(duì)同桌讀,。從他們的對(duì)話中,，我們感覺到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹,，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性,，女孩子讀小鳥,。咱們一起來對(duì)對(duì)話看，好嗎,？（男女生分角色讀）

你們這是在向朋友保證啊,，堅(jiān)定些，再來一次,，好嗎,？（女生讀）

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

2,、鳥是怎樣尋找大樹的,？

（1）默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程,。

（2）反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,，體會(huì)小鳥的心情。

（1）“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢,？”

（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒,，您知道嗎,？”

（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

任選一句自由練，指名讀,。

1)讀著讀著,，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來,，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來,。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來,。

2)學(xué)生做小鳥,，自找合作伙伴練讀。

3)小鳥,，你找到朋友大樹了嗎,？找不到朋友，小鳥都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。

4)教師采訪“小鳥”,。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹,，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的,？）

5)總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔(dān)心、急切,，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

四,、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

1,、圖：村子里,，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了,，讀課文的最后三段,。

2、這回,，你又有什么新的感受和疑問了,？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”,？為什么又唱起去年唱過的歌,？為什么用了兩個(gè)“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流,、對(duì)話吧,。你可以提問題，也可以解答別人的問題,。

這兩個(gè)“看”,，飽含了多少真情、多少留戀啊,。

他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹,。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友,，他舍不得離開,。

同學(xué)們，這會(huì)兒,，你就是那只小鳥,，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻,，引讀課文最后三段,，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍,。（你們的朗讀,，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛,、盯,、看、又看”,，再動(dòng)情地讀一次好嗎,？）

采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了,，你睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么,？（指名說,。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，你還想說什么,？（再指名說。）

你們真是守信,、重情的小鳥啊,。

總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?；小鳥歷盡千辛,、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?；如今,，面?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?/p>

小鳥飛走了,，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情,、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？

五、回歸課題,，升華理解,，直書心意

1、去年的樹 ,，今年已不復(fù)存在,，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

去年的樹,，雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西,，太多太多的思考，太多太多的啟發(fā),，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——（讀題）,。

2、拿起筆把你此時(shí)心中最真的感受寫下來,，可以對(duì)鳥兒說,，也可以對(duì)大樹說，也可以對(duì)別的對(duì)象說,，但只選一個(gè)內(nèi)容寫好,。

板書預(yù)設(shè)：

朋

好 友

大樹（圖)小鳥(圖）

珍惜友情

信守諾言

反思：我犯了欲速則不達(dá)，講得太快了,，以致學(xué)生難以跟上我的進(jìn)度,，沒有讓學(xué)生深刻體會(huì)句子所蘊(yùn)含的意境。我應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀,。最后,，寫想象對(duì)話時(shí)，沒有充足的時(shí)間,，學(xué)生就不能暢所欲言,。

中班去年的樹教案篇四

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,，全文雖沒華麗的詞句,，但字里行間里蘊(yùn)含著鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨(dú)到,，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美,。讀罷此文,，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛,，傳達(dá)的是人類最美好,，最恒久的愛，具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運(yùn)動(dòng)的過程,，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境,，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振,。因此，閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程,，本文的閱讀對(duì)話應(yīng)體現(xiàn)多元性,。我想對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致,，如,，要信守諾言、珍惜友情,；要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展,；要無私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,，只要能從課文中找出支撐的理由,，不脫離文本的本意，都是可以的,。同時(shí)在對(duì)話過程中,，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化,、對(duì)話主題深刻化,、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化，以及學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。

１,、導(dǎo)入：

⑴ 課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。

師：什么聲音,？

生：鳥叫聲,。

（鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等,。）

⑵ 師：一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧,、動(dòng)人的圖畫呀,！今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于大樹和小鳥的故事,，請(qǐng)仔細(xì)聽,、認(rèn)真看。

２,、flash 畫面下,，范讀全文：

伴隨著優(yōu)美的音樂、動(dòng)情的 flash 畫面,，教師充滿激情地范讀全文,，學(xué)生入情入境地傾聽著。

３,、交流感受并揭題：

⑴ 聽了故事,，你有什么想說的嗎？學(xué)生交流,。

⑵ 看來大家已經(jīng)被故事打動(dòng),，今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人的故事，齊讀課題──《去年的樹》,。

（充分借助媒體渲染情境,，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂,、動(dòng)情的flash畫面,，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。強(qiáng)烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振,，使孩子們身臨其境,，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。）

１,、初讀：

請(qǐng)大家打開課文,，帶著剛才的思考讀讀這個(gè)故事，相信大家一定又會(huì)有很多收獲,。

２,、交流：

⑴ 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對(duì)好朋友，你能讀讀書中的一些句子,，并說說它們是一對(duì)怎樣的好朋友,？

⑵ 出示課文第一小節(jié)并自讀思考：

這是一對(duì)怎樣的好朋友？根據(jù)學(xué)生回答邊板書“形影不離,、朝夕相處”等詞語,。

３,、積累：

大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上,。

４,、朗讀：

能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎,？為什么“天天”讀那么強(qiáng)調(diào),？

５、小結(jié)：

真是一對(duì)令人羨慕的好朋友??！

６、同法學(xué)習(xí)３,、４小節(jié),，并指導(dǎo)朗讀對(duì)話：

⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對(duì)怎樣的好朋友？出示對(duì)話板書：依依不舍,、難舍難分等,，并讓學(xué)生積累在書上。

⑵ 天到了,，大樹知道小鳥必須要去過冬了,，可是小鳥真要離開大樹時(shí)，大樹對(duì)小鳥是那樣的依依不舍,，讀讀分別時(shí)的對(duì)話,。

⑶ 小鳥也是多么不愿離開大樹啊,！于是對(duì)大樹承諾,，讀句子。

⑷ 指導(dǎo)朗讀對(duì)話,。

⑸ 真是一對(duì)難舍難分的好朋友?。?/p>

（初讀交流時(shí),，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語言積累,，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,，自然引出“形影不離,、朝夕相處、依依不舍,、難舍難分”等等貼切的詞語,，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主,、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,，課堂里充滿了多元化思想的碰撞,。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼,，對(duì)“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解,。）

１、追問：

樹到哪兒去了,？

⑴ 就這樣,，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了,，可是,，出示句子（可是，樹不見了,，只剩下樹根留在那里。）……讀 ,。

⑵ 去年的好朋友大樹不見了,，小鳥多著急啊,！它到處找,，到處問，結(jié)果找到?jīng)]有,？

⑶ 追問：

樹到哪兒去了,？生說，

板書：

砍倒,。樹到哪兒去了,？

板書：

切成細(xì)條：樹到哪兒去了？

板書：

做成火柴：樹到哪兒去了,？

板書：

化為燈火,。

２、研讀最后三小節(jié)：

⑴ 最后在一個(gè)村子里油燈旁,，兩個(gè)好朋友終于相見了,，請(qǐng)大家讀讀課文

最后３小節(jié)。

⑵ 想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀,。

（這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效,。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的,、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理,，并與學(xué)生共同營造了“追尋”的氛圍,，讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥兒的誠信與執(zhí)著,，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）

１,、練筆：

⑴ 鳥對(duì)大樹的情,，大樹能體會(huì)到嗎？瞧,，這搖曳的燈火,，不正是大樹跳動(dòng)的心嗎？就在他將要被燃盡的時(shí)候,，大樹也有多少話想對(duì)小鳥說啊,。你們能幫助他說出來嗎？

⑵ 請(qǐng)寫下大樹想對(duì)小鳥說的話,，并一邊指導(dǎo),，引導(dǎo)多元體會(huì)。

２,、交流：

在抒情的音樂中學(xué)生深情朗讀所寫的大樹想對(duì)小鳥說的話,，師生邊激情點(diǎn)評(píng)。

３,、小結(jié)：

今天,，我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流,，我們還走進(jìn)課本,，跟文章中的角色進(jìn)行對(duì)話，這樣的讀書才真的把書讀懂,、讀活了,。

以后我們還可以試著跟作者進(jìn)行對(duì)話，思考作者為什么要寫這樣的文章,。

（“情動(dòng)而辭發(fā)”,。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀,，真情對(duì)話,，激情點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng),、語言上的訓(xùn)練,。此時(shí)，小練筆“大樹對(duì)鳥兒說”的安排水到渠成,。學(xué)生從課始一直集聚的情感,，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動(dòng)容,，對(duì)于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷,。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn),。我想這就是我們想要的語文教學(xué)的美好境界吧！）

１,、從整體來看：

我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷,，教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中,。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵,。師生互動(dòng)自然和諧,，創(chuàng)設(shè)了良好的對(duì)話氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話,，設(shè)計(jì)層次呈階梯狀遞進(jìn),，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)性化的語言,、獨(dú)特的感受由此自然生成,。

２、從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來看：

⑴ 揭題環(huán)節(jié)：

充分借助媒體渲染情境,，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂,、動(dòng)情的 flash 畫面,，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。強(qiáng)烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振,，使孩子們身臨其境,，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。

⑵ 初讀環(huán)節(jié)：

初讀交流時(shí),，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語言積累,，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,，自然引出“形影不離,、朝夕相處、依依不舍,、難舍難分”等等貼切的詞語,，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主,、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,，課堂里充滿了多元化思想的。碰撞,。在交流分享彼此的感受中,，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼,，對(duì)“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。

⑶ 精讀交流環(huán)節(jié)：

對(duì)于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理,。我巧妙地設(shè)置了“大樹到哪兒去了,？”這一看似簡(jiǎn)單的問題，依次追問一位位學(xué)生,，層層推進(jìn),，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問答對(duì)話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié),。這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間,，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的,、誠摯的語調(diào),，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營造了“追尋”的氛圍,，讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥兒的誠信與執(zhí)著,，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時(shí),，配以真情的朗讀,，學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下，感悟到了情感的多層次,、多角度的表達(dá)方式,。

⑷ 練筆展示環(huán)節(jié)：

“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線,，入情導(dǎo)讀,，真情對(duì)話，激情點(diǎn)評(píng),，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng),、語言上的訓(xùn)練。此時(shí),，小練筆：寫寫“大樹對(duì)鳥兒說”的安排水到渠成,。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷,，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動(dòng)容,，對(duì)大樹無私的奉獻(xiàn)精神讓人感動(dòng)，對(duì)于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn),。我想這就是語文教學(xué)的美好境界吧,！

１、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，我想這也是我們語文課堂教學(xué)的一個(gè)問題吧,。有時(shí)充足的思考時(shí)間帶來的師生對(duì)話可能更為精彩,，也可能更多元深刻：

如兩次“看了又看”的設(shè)計(jì)，我覺得如果有充裕的時(shí)間,，教師能充分引導(dǎo)的話,，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時(shí)間”這個(gè)問題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限,，有時(shí)真的不知如何妥善安排,，尤其是在這種很想相對(duì)完整展示自己教學(xué)思想的課里。

２,、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài),，個(gè)性化的語言,、獨(dú)特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處,，現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚式”的誘導(dǎo)痕跡,。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學(xué)生一時(shí)沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢,？也許老師在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)故事發(fā)表以來,，人們都很喜歡，每個(gè)人讀它,，同一個(gè)人在不同時(shí)期讀它都會(huì)有不同的感受,。今天我們讀出了一對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀,、討論討論，你還能讀出更多,。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢,？

３、由上面的１,、２兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀問題：

課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人,？還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成,、自己設(shè)計(jì)的所謂亮點(diǎn)是否展示,？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問,，但我明白自己以后更該怎么做了,。

４,、另外,，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié),，使得最終配樂下學(xué)生與文本角色的真情對(duì)話,、師生間的激情點(diǎn)評(píng)這些預(yù)設(shè)亮點(diǎn)沒有亮出來,，而且課上沒有用上最終在第一個(gè)教室里修改好的課件，對(duì)課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響,，留下了少許遺憾?？陀^原因：今天早上所在班級(jí)的電腦出不了聲音,，學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間減少,，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因：自己的準(zhǔn)備還是不夠充分周到,，尤其是多媒體（如課件）的使用應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,。

由此想到：平時(shí)備課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的估計(jì),、利用與創(chuàng)設(shè)等,。如今天的課上我就沒有估計(jì)到 flash 動(dòng)畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時(shí)安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問題,。理想的課堂境界需要精心的準(zhǔn)備,，其間千萬別忽視了教學(xué)環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。