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爬山虎的腳 教學(xué)反思 《爬山虎的腳》第二課時教學(xué)反思篇一

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確,、生動的語言寫出它的特點的,。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學(xué)外,，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識,。

喜歡畫畫是孩子們的天性,。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣,，發(fā)展他們的智慧,，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離,，大大提高了教學(xué)效率,。

在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,，其他的學(xué)生在臺下畫,，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹,，邊看書上的插圖來畫,。三分鐘后，我們先讀課文,，然后來檢查自己的畫,，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲,，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方,。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的,，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面,，畫在同一側(cè)，位置錯了,?！本瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子,、位置,、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

語文是源于生活的,，在生活中學(xué)習(xí),，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人,。小學(xué)生是通過形象來認識世界的,，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,，才能入境生情,，促進自悟。

為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，課前,，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎,。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時,，我出示了爬山虎實物給他們看,。學(xué)生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,，長大了的葉子是嫩綠的,、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊,。這樣的直觀教具,，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細,。

在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,，再次出示了爬山虎實物,，讓學(xué)生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較,，理解課文內(nèi)容,，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

課堂教學(xué)過程中,，常常會遇到一些細節(jié)的問題,。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性,?？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀,，讓文字活起來,，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離,，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣,。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方,。讀完后學(xué)生提出了很多問題,，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻,，就彎曲呢,？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo),，再指名上臺

表演,，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片,，這些小圓片就像吸盤一樣,，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量,，使細絲彎曲,，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖,，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上,。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來,，又把嫩莖拉一把,，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬，學(xué)生通過自己表演,，真實地感受到了“觸,、巴、拉,、貼”這幾個動作的連續(xù)性,，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的,。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行,？通過討論，結(jié)合自己觀察所得,，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。

課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式,，靈活多變,，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間,，通過畫一畫,、看一看，演一演等多種形式,，讓課堂活起來,，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識,，培養(yǎng)能力,，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,，提高他們的語文素養(yǎng)。

爬山虎的腳 教學(xué)反思 《爬山虎的腳》第二課時教學(xué)反思篇二

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子,、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動,、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點,。爬山虎是怎樣向上爬的,，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,，這是本文表達上的一個特點,。

我在教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳,，你們想知道什么,？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望,。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情,，促進自悟,。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生通過解讀文本,，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,，這樣不僅可以活躍課堂氣氛,，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,，找出爬山虎怎樣爬的句子,，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行,？通過討論,，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致,。

1,、沒有找到爬山虎，只通過課件演示,，讓學(xué)生看,，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,，尋找到爬山虎,，效果會更好些。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細致觀察還不夠,，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物,。

爬山虎的腳 教學(xué)反思 《爬山虎的腳》第二課時教學(xué)反思篇三

《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章,。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,。本課的教學(xué)重難點是讓孩子們了解作者是怎樣用生動,、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,，爬山虎是怎樣向上爬的,。

讀過幾遍課文，我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細,，可以作為孩子們仿寫的范文,。于是我決定重點帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫作方法,。

在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候,，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的,。孩子們的討論聲很熱烈,，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都無法下筆,，而且多多數(shù)孩子重在“畫”,，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的,。因此我迅速調(diào)整了教學(xué),，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞,，然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的,。此時，孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了,，也沒有了什么障礙,。孩子們在課堂中真正“動”起來了,。集體交流的時候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的,。

一,，孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣,，更談不上什么聲情并茂,。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,，還需要很長時間的訓(xùn)練,。絕對不能放松。

二,，孩子們根本沒有合作意識,，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,，讓孩子們具備協(xié)作意識,，學(xué)會合作。

三,，課時效率低下,。在以后的教學(xué)中，要認真鉆研教材,，摸情孩子們的學(xué)情,，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，確實提高課時效率,。

爬山虎的腳 教學(xué)反思 《爬山虎的腳》第二課時教學(xué)反思篇四

《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作,。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式,，想達到的預(yù)期目標是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識,。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,，從一開始便深深地投入其中,。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極,。

達到了課前制定的教學(xué)目標,。在課堂上，我充分運用媒體,，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書,，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子,？從學(xué)生舉手的情況表明,，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行,?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來,。同學(xué)們異口同聲地回答：“能,！”在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情,。之后,，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到,，一個看似十分簡單的問題,，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確,；第二個上來支支吾吾,，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地,、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳,。

此時，我才意識到深入文本,，高于學(xué)生不是說說那么簡單的,。

雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學(xué)目標,，但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解,，說明教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計。試想,，如果教學(xué)中沒有安排這個環(huán)節(jié),，我會以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了,，而結(jié)果卻恰恰相反,。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位,。

學(xué)生對植物的一些知識了解得較少,。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置,？個別學(xué)生根本就不清楚,。對于這一點,，課前我沒有了解清楚，高估了學(xué)生的能力,。

學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系,。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,，反面伸出的枝狀的六七根細絲,。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中,，當細絲觸著墻的時候,，細絲的頭上的變化。

教師在備課中,，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高,。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解,，因此在教學(xué)中,，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明,，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,，是我們在任何時候都不能放松的。