作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇一

教學(xué)《爬山虎的腳》一課,，我問(wèn)學(xué)生：“爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？請(qǐng)找出書上的句子讀一讀,?！蓖踔駶h站起來(lái)讀“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的.地方,，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，像蝸牛的觸角?！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說(shuō)：“這句話很難讀懂，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,，看誰(shuí)能真正讀懂。我請(qǐng)讀懂的同學(xué)到黑板上來(lái)畫出爬山虎的腳,?！蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌囊桓o和一片葉子。不一會(huì),，許多同學(xué)紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳,。

我請(qǐng)了朱成,，他信心十足地走上講臺(tái)，拿起粉紅色的粉筆畫起來(lái),。他把爬山虎的腳畫在遠(yuǎn)離葉柄的莖的一頭,。我指著小黑板上的句子說(shuō)：“你再讀讀這句話，看看畫得對(duì)不對(duì),？”他又讀了一遍,，恍然大悟似的。他說(shuō)：“喔,，我知道了,！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面,。我一看,，又畫錯(cuò)了，“反面”這個(gè)次沒(méi)有讀懂,。

我很著急,，真想把事先準(zhǔn)備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看，再畫,，轉(zhuǎn)念一想,，不行。語(yǔ)言文字應(yīng)該靠學(xué)生讀懂,，而不是靠實(shí)物或圖片看懂,。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。

我對(duì)朱成說(shuō)：“你讀的還不仔細(xì),，再讀讀,。”這次,，朱成一字一頓地讀,。過(guò)了一會(huì)兒，他擦掉前兩次畫的腳,，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,，在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同,。

這時(shí),，我拿出爬山虎的實(shí)物，讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長(zhǎng)在哪里,。學(xué)生證實(shí)后都滿意地笑了,，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上,。

再給學(xué)生一次機(jī)會(huì),，學(xué)生才能在機(jī)會(huì)中有所獲，有所悟,！讓學(xué)生再想想,，再想想……

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇二

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家,、教育家葉圣陶,。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物,。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到,，而是突出了重點(diǎn)，即理解爬山虎的腳是怎樣的,，它是怎樣一步一步爬上墻的,。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況,，我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),。

1、具體了解爬山虎的特點(diǎn),，感受作者生動(dòng)具體的描寫和長(zhǎng)期細(xì)致的觀察,。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。

2,、認(rèn)識(shí)大自然的神奇,，培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣,。

了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫出爬山虎葉子和腳的.特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)本課詞句的理解,，進(jìn)一步來(lái)了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn),。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn),。

《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章,。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的,。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物,。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解,，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì)很高,，而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，因此,，我從網(wǎng)上找了幾段視頻,，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰,、鮮明,、生動(dòng)有趣、印象深刻,、便于記憶,、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性,。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是,，我先讓學(xué)生說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開(kāi)課本,，而是先出示一段視頻,，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(zhǎng)在什么位置，腳的形狀,，腳的顏色,。然后再對(duì)照課文看作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了,。

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：成功運(yùn)用情境教學(xué)法,。上課伊始,，通過(guò)播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn),，通過(guò)感官刺激,，鋪墊搭橋引路,，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,。

人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中,，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半,，還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程,。閱讀教學(xué),，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀,?！笨破照f(shuō)明文，或者說(shuō)科學(xué)小品文,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng),。在這節(jié)課中,，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快,。把“觸”換成“貼”不行,，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行,，“巴”說(shuō)明牢固,、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設(shè)計(jì)了教案,，可是,，一堂課上下來(lái)，我的感覺(jué)只有一個(gè)字——累,。課后我一直在問(wèn)自己,；到底哪里出問(wèn)題了才造成這種局面。思前想后覺(jué)得問(wèn)題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智,。在學(xué)課文的第三段時(shí),，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學(xué)生自己讀第三段,，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生你讀懂了些什么,？這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些,，不是讓老師牽著鼻子走。另外,，當(dāng)我問(wèn)爬山虎的腳的位置在哪里時(shí),，課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長(zhǎng)葉柄的反面，可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力,，他就把課文中的原句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，沒(méi)根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來(lái),。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案,。我一急就亂了方寸，話也越來(lái)越多,，學(xué)生也是越聽(tīng)越糊涂,。課后想想，我完全不必一定要學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案,，只要引一下即可,，對(duì)，那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳,，它就長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的反面,。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來(lái)研讀第四自然段，以及進(jìn)行換詞練習(xí),，以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性,。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇三

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用,。姚老師的這堂課,，教學(xué)形式靈活多樣，主要體現(xiàn)在：

1,、成功運(yùn)用情境教學(xué)法,。上課伊始，通過(guò)播放課件,，緊抓兒童年齡特點(diǎn),，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路,，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2,、把活動(dòng)引進(jìn)課堂,。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)讓學(xué)生畫一畫，演一演,，給影片配音等活動(dòng),，全面交流互動(dòng)，達(dá)到了“以情煽情,，有感而發(fā)”的教學(xué)效果,。

3、把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂,。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng),，小組之間賽評(píng)，加上老師的導(dǎo)評(píng),，使課堂教學(xué)一次次推上高潮,。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣,，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

此外,，還運(yùn)用了“討論法”,、“比較法”等,，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉,、合理運(yùn)用,，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,，提高了教學(xué)效率,。

課堂上，老師安排了足夠的`時(shí)間讓學(xué)生議一議,，畫一畫,，如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢？”,、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢,？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”,，對(duì)于這些問(wèn)題,，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,；老師還特別注意學(xué)生的參與形式,，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音,、演一演爬山虎是怎樣爬的等等,，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感,、成就感,，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

合作,、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式,。這堂課,，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí),、小組交流、全班討論,、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有生生互動(dòng),，又在師生交流,。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟迪思維,、質(zhì)量很高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，進(jìn)而畫畫,、配音,、表演。這些問(wèn)題,，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

過(guò)去,，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料,。其實(shí),，課程是教師,、學(xué)生、教材,、環(huán)境四個(gè)因素的整合,。這姚老師通過(guò)安排情境創(chuàng)設(shè)，畫一畫,、演一演,、給影片配音等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,，帶著自己的獨(dú)特感受,，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開(kāi)發(fā),，一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒(méi)有的東西,。

除此之外,，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破,、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,，在此不再一一贅述。

記得有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“因?yàn)槿毕荻昝?。”也就是說(shuō),，姚教師這堂課也并非完全無(wú)可挑剔,。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí)，這樣效果會(huì)珧好一些,；讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后,，多讓些學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品，這堂課就更加完美了,。

綜上所述,，我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的,、典型的閱讀教學(xué)課,。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇四

師：把喜歡的句子讀出來(lái)。

生：那些葉子綠得那么新鮮,，看著非常舒服,，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻,，沒(méi)有重疊起來(lái)的,，也不留一點(diǎn)縫隙。

師：從這句體會(huì)到什么？

生：體會(huì)到很美,。

師：怎么體會(huì)到的,？

生：我從“新鮮”和“那么”體會(huì)出來(lái)的?！靶迈r”就是說(shuō)葉子水靈,，鮮嫩；加上“那么”就說(shuō)明葉子非常鮮嫩,。我從這體會(huì)到葉子很美,。

生2：我從“均勻”體會(huì)到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大,?？雌饋?lái)葉子很美。

生3：我從“一順朝下”體會(huì)到葉子很美,。葉子尖都朝著一個(gè)方向,，非常有條理，看起來(lái)很美,。

師：“一順朝下”我們可以看圖理解,。請(qǐng)大家看圖，你們看到了什么,？

生4：我看到葉尖都朝下,。

生5：我看到葉子長(zhǎng)得很茂盛，油亮油亮的,，很新鮮,。

生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒(méi)有縫隙,，也沒(méi)有重疊起來(lái)的。非常美,。

師：這樣的葉子確實(shí)讓我們感到很美,。這么美的葉子我們?cè)趺醋x才體現(xiàn)出美呢,？

一生讀。

師：感受到美了嗎,？

生搖頭,。

師：老師讀一讀吧。

師配樂(lè)范讀,。

師：你們想讀嗎,？好,，和著音樂(lè)讀一讀吧,。

生讀,。

這段教學(xué)是高秀艷老師執(zhí)教的,，它具有以下特點(diǎn),。

1、訓(xùn)練重點(diǎn)突出學(xué)科性,?！墩n標(biāo)》指出：語(yǔ)言文字的理解、感悟,、積累,、運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)。教者在教學(xué)中,。緊緊圍繞這點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“均勻”,、“新鮮”,、“一順朝下”幾個(gè)詞充分深入地與文本對(duì)話，感受到了葉子的美,，突出了語(yǔ)文學(xué)科的.特點(diǎn),。

2,、在鑒賞性閱讀中與文本對(duì)話。這段話文字優(yōu)美,，教者以課文內(nèi)容為依據(jù),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，置身語(yǔ)言狀態(tài)后,，指導(dǎo)朗讀,，而且引導(dǎo)得當(dāng)，層次性強(qiáng),。先從文字感受葉子美,，再讓學(xué)生讀，體會(huì)美,。學(xué)生讀失敗后,，教師范讀，最后再感情朗讀,。讀得目的很明確,。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，領(lǐng)悟了作者的思想感情,，與作者進(jìn)行了對(duì)話,，有助于深入理解課文，培養(yǎng)思維,，豐富感情,，提高審美能力。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇五

《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方,，爬山虎的葉子,，爬山虎的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的,。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

這篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)象是中年級(jí)學(xué)生,，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來(lái)完成的,，所以單憑教師單一的講解,，學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn)，如本課的疑難問(wèn)題,，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的,。

上課前我針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語(yǔ)“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”,。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子,、作用,，并能用自述的方法來(lái)介紹。

本文是一篇常識(shí)性課文,，如果用單一的抓重點(diǎn)句,、重點(diǎn)詞、談體會(huì),，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,，注意力分散,。設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個(gè)部分,，即“爬山虎的腳是怎樣,，它是怎樣爬的？”展開(kāi)教學(xué),。

課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后,，抓住“腳長(zhǎng)在莖上，長(zhǎng)葉柄的地方,，反面生出六,、七根枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角,，”及“顏色是嫩紅色的”來(lái)理解了爬山虎腳的樣子后,，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的,？”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說(shuō)說(shuō)意思（學(xué)生：就是說(shuō)爬山虎的'腳剛觸著墻的時(shí)候，六,、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻,，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻,。）并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過(guò)填空形式寫出來(lái)后,，把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解，通過(guò)圖文演示,、解說(shuō),，把它怎樣爬的過(guò)程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，對(duì)文本的理解也就落到了實(shí)處,。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣,，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人,。

課堂上我通過(guò)填動(dòng)詞,、配動(dòng)作、說(shuō)特點(diǎn),、動(dòng)手畫作為有效的鋪墊,，進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，也解決了本課的一個(gè)難點(diǎn),。

同時(shí)，我有的放矢地引導(dǎo),、滲透,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的,，學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體,、有順序地寫下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力,。

在課堂上,，根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，我依次安排了學(xué)生的自讀,，展示讀,、體會(huì)讀等。通過(guò)反復(fù)地讀,，有層次地讀,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟,，讀出自己的感受,，讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，沒(méi)有讓學(xué)生脫離文本地單獨(dú)理解,，而是放在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)讀來(lái)加以理解,。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外拓展的開(kāi)始,。這堂課啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，體會(huì)圍繞一個(gè)意思選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法,，提高學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中把事物寫具體的能力,，所以在作業(yè)布置上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層練習(xí)：

（1）結(jié)合課文內(nèi)容,，寫一篇“爬山虎的自述”,。

（2）仔細(xì)觀察一種植物？以“的秘密”為題寫一篇觀察日記,。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇六

“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征,。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文,，我之文也”的程度,，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用,。

近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式,。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀,？待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀,。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的.朗讀指導(dǎo)：

師：爬山虎的葉子美嗎,？

生：（異口同聲）美！

師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀,？

生：贊美的語(yǔ)氣,。

師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些？

（生回答后,，師要求一一圈出,，學(xué)生試讀。）

師：（指名一學(xué)生讀后）誰(shuí)能讀得比他更好些,？

師：（另一生讀后）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀,。

師：（男生讀后）請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

如此三番五次地讀,，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào),，顯得十分呆板,、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀,。

而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo),，令我至今記憶猶新,。

師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來(lái),。

（學(xué)生自由讀,，動(dòng)筆畫。）

師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下,，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因,。

（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它,？

生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。

生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化,。

生：它的葉子樣子很好看,，鋪得也很均勻。

生：一陣風(fēng)吹來(lái),，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋,。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣,。

生：就像這樣,。

（用手勢(shì)表示）

師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊,！你能不能把那種美麗的顏色,、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢？

（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽(tīng)出來(lái)了,，你們讀得很好,，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng),？

（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求,。同樣的課文，同樣的段落,，為何教學(xué)效果迥然不同,？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：

在朗讀教學(xué)中,，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟,、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn),。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀,。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀,，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找,、感受爬山虎葉子的美,，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受,。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩(shī)中寫道：“同閱一卷書,，各自領(lǐng)其奧；同作一文題,，各自擅其妙,；問(wèn)此胡其然，各有天在竅,?！彼麖?qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！弊寣W(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇七

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,，葉圣陶先生用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,，以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣,。下面我來(lái)談一談自己的教后體會(huì),。

本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對(duì)事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法,，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù),。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法,。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個(gè)方面寫爬山虎,，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的,？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ),，接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ)，初步感悟這些詞句的意思,。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,，引導(dǎo)觀察直觀理解,，從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。

直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受,，對(duì)于理解課文也大有幫助,。但是，過(guò)多運(yùn)用直觀的東西可能會(huì)使學(xué)生的`學(xué)習(xí)偏離正常軌道,，容易形成單純表面的熱鬧,，而忽視了語(yǔ)言文字材料。所以,，我感覺(jué)這節(jié)課上不足之處就是過(guò)多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”,。

課文比較長(zhǎng)，所以,，課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍,，這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以采取的方式方法也不一樣,，舉例如下：

（1）學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時(shí)，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來(lái)體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂盛,。

（2）認(rèn)識(shí)爬山虎的腳時(shí),，重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(zhǎng)位置,，加深對(duì)課文的理解,。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中，孩子們很少認(rèn)真觀察植物,，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對(duì)課文的理解,。

（3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,，結(jié)合剛才對(duì)于簡(jiǎn)筆畫的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過(guò)程,，通過(guò)手指來(lái)體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作,，學(xué)生通過(guò)朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對(duì)整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗(yàn)和理解,。

我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書,，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式,，實(shí)效性并不大,，在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過(guò)程中,，教師也沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),，結(jié)果就失去了層次性讀書的意義,。

閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,，讓學(xué)生拿出筆畫一畫,，大多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案,。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的,。所以，不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本,，反復(fù)朗讀、研讀,、體會(huì)讀,，不能夠停留在表面。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇八

在常規(guī)課堂教學(xué)聽(tīng)課中,，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué),。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

在課堂上,，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書,，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方,？長(zhǎng)得什么樣子,？從學(xué)生舉手的情況表明，全班４８名學(xué)生,，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái),。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子,？你能動(dòng)手畫一畫嗎,？"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答："能,！"在學(xué)生看來(lái),，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了,，教室里開(kāi)始發(fā)出同學(xué)們的'交流聲,。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,，即便是畫出來(lái)了,，畫得也不準(zhǔn)確,。于是，無(wú)休止的討論,，在讀書找依據(jù),，再討論····真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題,。

這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對(duì)內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時(shí)也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)的漏洞,。試想,，如果教學(xué)中沒(méi)有安排這個(gè)自控，教師會(huì)以為學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了,，沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了,，而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的原因：對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位,。

文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，另外,，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹,。但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段,，因此,，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”,。

學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少,。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置,？有的學(xué)生根本就不清楚,。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒(méi)有了解清楚,。

學(xué)生沒(méi)有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系,。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲,。"小圓片"只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,，細(xì)絲的頭上的變化,。

教師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高,。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見(jiàn),，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩,，而通過(guò)很多次實(shí)踐證明,，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的,。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì),，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量,，我又安排了一節(jié)語(yǔ)文課,。具體做法是：１、重新品讀第三,、四自然段,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角,。（生長(zhǎng)位置，爬山虎腳的樣子）

⑵ 細(xì)絲跟新葉一樣,，也是嫩紅的,。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

⑶ 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻,。（爬山虎的腳好像長(zhǎng)出"吸盤"了）

２、觀看爬山虎的圖片,、錄相和投影,，增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。

３,、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物,。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的,。

４,、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫,，進(jìn)行強(qiáng)化,。注意位置不要畫錯(cuò)。（爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面）

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇九

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文,。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的`事物,，因此在本組教材中占有非常重要的地位?？桌蠋煹倪@節(jié)課簡(jiǎn)單實(shí)用,，沒(méi)有花架子。所謂“大道至簡(jiǎn)”,，這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單直奔目標(biāo)的教法,，這需要經(jīng)過(guò)多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來(lái)啊,！回味這節(jié)課,，有以下特點(diǎn):

1、品味語(yǔ)言充分,，營(yíng)造了一種和諧,、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí),，凝練,，充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中。閱讀是個(gè)性化行為,，孔老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)：

學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好,，寫出了葉子的嫩、綠,。

學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好,，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受,。

學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò),，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò),，用“吹”沒(méi)有這種效果,。

2,、感悟,，品味充分，美讀則順理成章,，水到渠成,，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀,，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng),，師生對(duì)比讀，各種形式,，充分朗讀,。

3,、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間?？桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué),，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫出來(lái),。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長(zhǎng)的位置,、樣子,、顏色,。這一過(guò)程，不僅可以活躍課堂氣氛,，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇十

《爬山虎的腳》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀察”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，順承三年級(jí)的“留心生活，細(xì)致觀察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察,，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察,，學(xué)寫觀察日記”,，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察,，寫觀察日記的能力,。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對(duì)象，主要寫了葉圣陶先生通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，了解到爬山虎生長(zhǎng)的位置,，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過(guò)程,，表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)之情,。

圍繞本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)方面：1,、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子,，感受作者細(xì)致的觀察。2,、能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的,，感受作者連續(xù)的觀察。3,、學(xué)寫觀察記錄,。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3,、4,、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長(zhǎng)位置和葉子的特點(diǎn)（1,、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué),。

教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞,，梳理了課文的結(jié)構(gòu),，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容,。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子,、顏色三個(gè)方面對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察,，并通過(guò)圖片體會(huì)比喻的表達(dá)方式可以使描寫更生動(dòng)形象,。

在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生抓住觸,、巴,、拉,、貼這些有序的動(dòng)詞，體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察,，并通過(guò)對(duì)爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較,，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng),。

最后結(jié)合課后的“資料袋”來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法,，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學(xué)過(guò)程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法,。

從教學(xué)效果上來(lái)看,，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語(yǔ)文要素的`要求，抓住了重點(diǎn),，但仍存在著很多不足,。

1、學(xué)生讀的較少,，因?yàn)槔蠐?dān)心時(shí)間不夠，所以沒(méi)有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。

2,、對(duì)學(xué)情了解不足,，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問(wèn)題的學(xué)生較少,，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性,，激發(fā)他們的思維,。

3,、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，教學(xué)語(yǔ)言的組織能力,，對(duì)課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控能力還有待提高,。

4、教學(xué)寫觀察記錄時(shí)有些簡(jiǎn)略,，我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來(lái)改寫一篇觀察記錄,，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來(lái)加深孩子們對(duì)觀察記錄的理解,，但因?yàn)闀r(shí)間不夠,，最后放棄了。

5,、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了,，聽(tīng)了平東家人們的評(píng)課,，才意識(shí)到這一點(diǎn)。

“口頭為語(yǔ),，書面為文”,，現(xiàn)在的我越來(lái)越感到自己語(yǔ)文教學(xué)能力的不足和語(yǔ)文知識(shí)的匱乏，語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,，希望通過(guò)今后的努力,，能不斷的改進(jìn)和提高。

爬山虎的腳教學(xué)反思簡(jiǎn)短 爬山虎的腳教案課后反思篇十一

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,，是著名的作家葉圣陶的一篇名作,。文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,，課后反思又給我許多的啟示：

一,、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話,、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，找句子,，并和小伙伴進(jìn)行交流,，給他們充分讀、思考的時(shí)間,，而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,，這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,，突出了學(xué)生的主體地位,，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二,、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運(yùn)用不同的教學(xué)法,。通過(guò)讀與畫,，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)爬山虎的腳的`位置存在的問(wèn)題，根據(jù)孩子的需求,，抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ),，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),，通過(guò)激發(fā)求知欲,，鋪路搭橋，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,。

三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位,。

文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，但是,，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段,，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪,。另外,，學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得少，什么是植物的莖,？植物的葉柄長(zhǎng)在什么位置,？部分學(xué)生也不清楚,。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,。“小圓片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中,，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,，細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不可少,，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的,！