人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

周末除去好朋友約著一起去竹洞天玩玩，其余的時(shí)間都在家里準(zhǔn)備課件,，畢竟是兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課,，不能丟金海岸的臉呀！一番準(zhǔn)備之后終于在周日的十一點(diǎn)半定稿,，那時(shí)時(shí)間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒(méi)有紕漏了,。牛主任外出開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有向其請(qǐng)教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課,。

整堂課還算順利地上了下來(lái),，很多老師都評(píng)價(jià)不錯(cuò)，就連當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)臨走的時(shí)候都跟我說(shuō)：“上的真好,，我都被你講得感動(dòng)了,。”但我自己覺(jué)得以下幾點(diǎn)處理得還不是很好,，需要在以后的教學(xué)工作中注意并及時(shí)改正,。

一,、整堂課自己的感情非常投入，也帶動(dòng)了孩子們的情緒,。但有些孩子讀得還不是很到位,。像在學(xué)習(xí)老漢用力地把小伙子推上木橋環(huán)節(jié)時(shí)，我讓孩子用讀把小伙子推上木橋,，但何春甫和高揚(yáng)當(dāng)時(shí)讀得不到位,，我并沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果當(dāng)時(shí)我再緊接著問(wèn)一句：“孩子們,，情勢(shì)這么危急,，這樣讀行嗎？”效果就不一樣了,。

二,、孩子們的想象不是很出彩。當(dāng)講到“擁戴”這個(gè)詞時(shí),，我順勢(shì)讓孩子們想象：此前老支書(shū)可能會(huì)做些什么讓村民如此擁戴,？程國(guó)鵬等同學(xué)僅僅停留在幫村民打掃衛(wèi)生、洗衣縫補(bǔ)衣物等日?，嵤律?，只有路宏遠(yuǎn)想到可能會(huì)在管理上有貢獻(xiàn)。同學(xué)們的想象不夠深遠(yuǎn)（可能與他們的生活閱歷有限有關(guān)）,，理解就不可能深入,，對(duì)語(yǔ)句的內(nèi)涵就只停留在字面意思上。

三,、教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。自己備課時(shí)是按照課文的順序來(lái)備的，當(dāng)時(shí)也有備學(xué)生,，考慮過(guò)如果學(xué)生不按照自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)那將采取什么方式繼續(xù),，但當(dāng)孩子們真的在課堂上呈現(xiàn)跳躍思維時(shí)我還是顯得有點(diǎn)被動(dòng)，極力地將學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)思路上牽,，這樣有一點(diǎn)生硬,。這一點(diǎn)我早就知道是自己的弱項(xiàng)，但這得靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,，慢慢的摸索技巧,，非一朝一夕的功夫。課堂就是孩子的天地,，老師只是引導(dǎo)者，不能牽著孩子的思路走,，切記,！

四,、本來(lái)設(shè)計(jì)教案時(shí)怕處理重難點(diǎn)耽誤時(shí)間就沒(méi)在課堂拓展上多考慮，但這堂課重難點(diǎn)處理地較順利,，這就使最后的一二分鐘不知干什么好了,，給人前緊后松的感覺(jué)，其實(shí)當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)上在前面鋪墊的情感基礎(chǔ)上讀整篇課文就好了,，正好給孩子一個(gè)活學(xué)活用的機(jī)會(huì),。拓展可以就課文中令人感動(dòng)的人物延伸到課堂外的，譬如感動(dòng)中國(guó)十大人物,，邊放幻燈片邊解說(shuō),，將孩子們那份感動(dòng)延續(xù)到課下。

總之,，課是講完了,，但反思應(yīng)該及時(shí)跟上，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步,。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力,，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率,！

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《橋》是一篇小小說(shuō),，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦,；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句,、段,，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,，增強(qiáng)表現(xiàn)力,。

這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授,。要想文本感動(dòng)學(xué)生,，教師必須先被文本感動(dòng)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),，閱讀教學(xué)第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀,，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀,，才能幫助學(xué)生深刻理解課文,。激起情感共鳴，真正有所感悟,。

1,、給學(xué)生默讀的時(shí)間。學(xué)生在默讀的過(guò)程中,，深層次的走進(jìn)文本,，形成自己對(duì)文本的感悟理解。上課伊始,，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容,，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”默讀課文,，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句,，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流,，談一談讓自己感動(dòng)的原因,，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí),。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì)中所得,。

2、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀,。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們,，他像一座山,?！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性,。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解,，學(xué)生讀出生氣，讀出批評(píng),，讀出命令，讀出威嚴(yán),，讀出不容爭(zhēng)辯,，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”,，讀出他的急,。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字,，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思,。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練,，既有理解,，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多,。

3,、讀、法結(jié)合,。這是一篇情感性很強(qiáng),，表達(dá)方法很有特點(diǎn)的文章，在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我意識(shí)到方法的滲透,，例如在洪水描寫(xiě)的作用上,，在課題橋的含義上，都有對(duì)方法的滲透,，但都是一帶而過(guò),，并沒(méi)有過(guò)多的講解。

《橋》這篇課文,，處處充滿著人性的美,。文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在讀出結(jié)尾后,，讓學(xué)生寫(xiě)出面對(duì)此情此景你想說(shuō)什么,？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自?xún)?nèi)心,，充滿了深情,，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，情感又一次得到了升華。

但本課當(dāng)中回想其中,，不足之處甚多

1,、本節(jié)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),，讓學(xué)生再次深入到文本,，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處,，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排,、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考,，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力,。

2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解,，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些,；教師的點(diǎn)撥多了一些,，學(xué)生的自悟少了一些。

3,、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻,、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒(méi)有點(diǎn)透,，也是遺憾之處,。 通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀,，教師解讀文本的程度越深,，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng),。

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1,、構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念，前后照應(yīng),；

2,、多用于簡(jiǎn)短的句,、段來(lái)渲染緊張的氣氛；

3,、大量運(yùn)用了比喻,、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力,。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。能正確讀寫(xiě)“咆哮,、狂奔、獰笑,、擁戴、清瘦,、沙啞,、放肆、豹子,、呻吟,、攙扶、祭奠,、亂哄哄,、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ),。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏,、不徇私情,、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),；

教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意,。

《橋》這篇課文講的是一天黎明,，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃,，都瘋了似的向一座木橋擁去,，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜,、舍己為人,、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后,，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：

（一）認(rèn)識(shí)６個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮,、狂奔,、獰笑”等詞語(yǔ)。

（二）理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭,，舍己為人的高尚品質(zhì),；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（三）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

1．情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,，要想文本感動(dòng)學(xué)生,，教師必須先被文本感動(dòng)。所以,，在這節(jié)課中,，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本,、學(xué)生,、教師三者融為一體。

2．以“讀”為主線,，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。

在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,，層層深入地讀,。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,，真正有所感悟,。

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些,；教師的點(diǎn)撥多了一些,，學(xué)生的自悟少了一些。

2,、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻,、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多,，沒(méi)有點(diǎn)透,，也是遺憾之處。通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,，必須深入解讀文本,，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng),。

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新,，給人啟迪,。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文,。

開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案,。

接著,，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音,，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞,，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑,、放肆,、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴,、清瘦,、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的,。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手,，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛,。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色,，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此,，我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候,，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛,，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急,，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命,！

然后,，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣,，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子,，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致,，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高,，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄,。孩子們的朗讀也非常到位,。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞,，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然,，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢,？

最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分,，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段,。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段,。言簡(jiǎn)意賅,，意猶未盡啊,！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩,！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復(fù)地朗讀,，低沉,、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促,，用時(shí)不夠,！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象,，續(xù)寫(xiě)課文呢,？

老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操,，受到潛移默化的文學(xué)熏陶,！

我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容,，那就是課文是以《橋》為題的,，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人,，教學(xué)還顯得不夠完整,。

總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng),，教學(xué)思路清晰,，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課,，是一種享受,！

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

培根曾說(shuō)：在所有的知識(shí)當(dāng)中，關(guān)于方法的知識(shí)最重要,。課標(biāo)也提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透,，是在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

一、巧妙利用“金鑰匙”,，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法,，培養(yǎng)能力。

看課題猜內(nèi)容是三單元語(yǔ)文天地里的金鑰匙的內(nèi)容,，是學(xué)習(xí)方法的提示,，讀一篇文章的技能訓(xùn)練?？凑n題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要,，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息,，通過(guò)讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來(lái)讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手,，了解文章的大致內(nèi)容,，二來(lái)是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等,。因此我通過(guò)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。

二,、抓重點(diǎn)詞句,，教給學(xué)生讀懂課文的方法。

本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)文來(lái)理解“飛”和“奪”的含義,。為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析,，想采用先整體感知飛的內(nèi)容,，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候?qū)W生的理解不太到位,，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)表現(xiàn)“飛”的句子,，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面,，也就是急行軍,。在敵人都無(wú)法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到,，并及時(shí)到達(dá)瀘定橋,。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解“飛”就比較容易了。通過(guò)一系列的訓(xùn)練,，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句,。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元,，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo),，因而通過(guò)具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力,。

三,、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法,。

這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足,，就是老是唱著讀，沒(méi)有感情,，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪,。究其原因，除了平時(shí)的習(xí)慣以外,，更重要的是對(duì)文章理解不夠,，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒(méi)有激情和興趣,?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語(yǔ)言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料,，都是作者情感表達(dá)的在載體,。特別是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣勢(shì),，很容易感染學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,。于是我在課堂中用語(yǔ)言充分渲染氣氛,，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀,，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃,，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境,，于是真的是讀出情,，讀出意，讀出精彩,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。 總之，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的,，因此,，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生,，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法,，就能形成各種語(yǔ)文技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,。

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,，以自己的威信,、沉著指揮、大公無(wú)私,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

語(yǔ)文,，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一,。我個(gè)人很贊同這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文課，要瑯瑯書(shū)聲,，更要靜思默想,；語(yǔ)文課，要整體感知,，更要咀嚼涵詠,。將“文”化為“語(yǔ)”，把文章語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的感悟,，通過(guò)交流,，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這樣的課才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課,。

本著這樣的宗旨,，試教后，采取許多老師的建議,，我刪剪了許多人文性說(shuō)教的環(huán)節(jié),，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象,，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開(kāi)教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染,、人物的神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面下力氣,。并始終通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的咀嚼體味,、反復(fù)誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心,，與“老漢”進(jìn)行心靈的對(duì)話,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶,、精神的洗禮和人生的啟迪,，爭(zhēng)取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。

首先是多種形式的讀,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟,。讓生自由練讀描寫(xiě)洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句,；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn),；默讀課文7—23段，劃劃描寫(xiě)老漢表現(xiàn)的語(yǔ)句,，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人,；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對(duì)話的平臺(tái),。其次反復(fù)讀,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對(duì)含義深刻的字詞或句子,，需要反復(fù)引導(dǎo)讀,，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對(duì)“揪”字的感受后,，帶著自己的理解讀這句話,，在讀中加深體驗(yàn)，感受老漢的精神魅力,。

考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距,，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語(yǔ)句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音,，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍,。這對(duì)后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。

讀是一種語(yǔ)言表達(dá)方式,，那說(shuō)和寫(xiě)更為關(guān)鍵,。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并落實(shí)書(shū)面學(xué)習(xí)感受表達(dá),。串讀洪水語(yǔ)句,，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí)，出示“這座窄窄的木橋就是”用來(lái)提升認(rèn)知,；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí),，老漢“不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。”引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)老漢像一座山,，想象他曾經(jīng)為村民們做過(guò)什么,？此時(shí)他心里怎么想？從而引出“他得像一座山,?！弊詈髮?duì)“揪”字的寫(xiě)批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫(xiě)話中提升語(yǔ)文能力,，更是豐滿了老漢的人物形象,。

教案設(shè)計(jì)是死板的，課堂是靈動(dòng)生成的,。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對(duì)比感悟人物形象過(guò)程中,。當(dāng)問(wèn)出“你覺(jué)得這是怎樣的一揪”時(shí),，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時(shí)未能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)流程,，直接讓學(xué)生寫(xiě)批注,。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢,。其次,，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解沒(méi)能及時(shí)加以肯定，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善,。

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇八

前一天下午三點(diǎn),，接到電話第二天要去xx鎮(zhèn)小上一堂課，三位老師,，同課異構(gòu),，課文題目是五年級(jí)下冊(cè)《橋》，有點(diǎn)慌,。時(shí)間不是最主要的原因,，因?yàn)榻拥诫娫捨疫€慢條斯理的請(qǐng)假,，安排好課，放學(xué)回家還像客人一樣去吃了晚飯,，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈,。我自己都覺(jué)得悠閑?？墒顷P(guān)鍵的原因還是,，文本太難處理。

回來(lái)的晚上,，我一直在看各種設(shè)計(jì),，一節(jié)課，第一課時(shí),，我都不知道該怎么分配這四十分鐘,。課文重難點(diǎn)很清楚，感受文章語(yǔ)言文字特點(diǎn)和感悟老漢的形象,。我想讓設(shè)計(jì)出彩,，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西,，甩掉了環(huán)境的鋪墊,，直接切入主題。因?yàn)槲也恢赖诙昕剂课业牟皇窃O(shè)計(jì)的出彩,，而是表現(xiàn)的沉穩(wěn),。設(shè)計(jì)可以很樸實(shí)，但是老師的素質(zhì)要體現(xiàn)出來(lái),，要達(dá)到他們拿得出去的標(biāo)準(zhǔn),。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病,。

第一,，平時(shí)上課對(duì)自己語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言要求不高?？陬^語(yǔ)較多,，這一點(diǎn)，在你不自信的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得特別明顯,。特別是在這樣心里沒(méi)底的情況下,，緊張會(huì)讓你的許多小毛病都鉆出來(lái)。我不得不說(shuō),，這一次真的挺緊張,，因?yàn)樵谇耙惶?1點(diǎn)多，我還在斟酌文本的取舍,。課件的制作已經(jīng)被我撇到不知道什么時(shí)候了,。因?yàn)闇?zhǔn)備得不夠,，所以不自信。

第二,，課文內(nèi)容的選擇上,，很冒險(xiǎn)。作為第一課時(shí),，我要在前15分鐘處理好字詞,、文章的主要內(nèi)容,。后十五分鐘重點(diǎn)品讀老漢的形象,，最后10分鐘根據(jù)品讀完成課堂作業(yè)本上的而一個(gè)小練筆。上完后我自己也覺(jué)得環(huán)境的烘托沒(méi)有讀,，學(xué)生很難走進(jìn)老漢,，感受他的形象?？墒钱?dāng)我覺(jué)得太多人回去選擇前面環(huán)境描寫(xiě)的句子感受下說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候,，我就想當(dāng)然的把它撇掉了。真當(dāng)是舍本逐末??！幸好這是我自己上完課之后就后知后覺(jué)的。

第三,，板書(shū),，還要再練。一手好字,，可以讓一個(gè)語(yǔ)文老師提高許多分,。可我,，態(tài)度認(rèn)真點(diǎn),，寫(xiě)的好點(diǎn)，態(tài)度不認(rèn)真就隨便了,。以前教高中真好,，可以帶點(diǎn)草或有自己的特色，可是到了小學(xué),，要寫(xiě)一首漂亮而有特色的正楷字,，我還要練上三年吧！

所有的反思都回到了語(yǔ)文老師最初應(yīng)該努力的方向,，漂亮的朗讀,，漂亮的板書(shū)，還有漂亮的設(shè)計(jì),。我要做的還有好多,。

公開(kāi)課《橋》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思篇九

以前很排斥上公開(kāi)課,，覺(jué)得把自己擺在臺(tái)面上，供別人評(píng)議,，很不自在,，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍,。后來(lái),，漸漸意識(shí)到自己的成長(zhǎng)速度緩慢，教材解讀,、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢(shì),，終于意識(shí)到公開(kāi)課的重要，也喜歡上了公開(kāi)課,。雖然每次講課前還會(huì)絞盡腦汁,、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強(qiáng)了,，狀態(tài)變好了,，教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的想法了，能做到“一課一得”,，語(yǔ)文的工具性和人文性能兼顧了,。

學(xué)校最近舉行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”展示活動(dòng)，經(jīng)過(guò)備課,，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué),，總的來(lái)說(shuō)比較成功，但依然有很多問(wèn)題存在,。下面是我的一些思考：

“課文在表達(dá)上很有特色,，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫(xiě)”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺(jué)的呢？作者用了哪些表達(dá)方式,？”這一具有語(yǔ)文意識(shí)的`教學(xué)內(nèi)容上來(lái),，通過(guò)描寫(xiě)暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式,。這一過(guò)程中,，我以讀為主，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀,，感受作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)短有力,、擬人、比喻,、反諷這些修辭手法,，過(guò)程處理得當(dāng)。

以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象,？”充分將課堂交給學(xué)生,，讓他們與文本充分對(duì)話。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,，學(xué)生可以從多方面回答,，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩,，但是我沒(méi)有足夠的課堂把控力,，沒(méi)有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用,，比如在學(xué)生說(shuō)到老漢對(duì)待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí),，我應(yīng)該恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí),，洪水已肆虐到什么程度,？當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí),，老漢又是怎樣做的,？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿起來(lái),，感受老漢平凡中的不平凡,。在最后升華主題時(shí)，學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義,，這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵,，從而使學(xué)生更能體會(huì)老漢人格的偉大，做法的可貴,。

語(yǔ)言簡(jiǎn)短,、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙,，從而與主題叢書(shū)《交接》進(jìn)行語(yǔ)用點(diǎn)鏈接,，遺憾的是未將寫(xiě)法提煉在副板書(shū)上，只是一語(yǔ)帶過(guò),。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短,，后期還需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量。

課堂總是遺憾的藝術(shù),，一堂課結(jié)束了,，但反思永無(wú)止境。