每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇一

這是一首贊美農(nóng)村風(fēng)光的兒歌，重點(diǎn)是識(shí)字,、寫字和朗讀,。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：第一課時(shí)：一、游一游,，夸一夸;二,、讀通課文，讀對生字;三,、朗讀課文,，理解內(nèi)容;四、編一編;五,、背誦全文,。第二課時(shí)：一、齊讀課文;二,、識(shí)記字形;三,、擴(kuò)展活動(dòng);四、書寫生字,。

下面是我對這堂課的自我反思：

一,、抓重點(diǎn)字詞，感悟朗讀,。

引導(dǎo)說出青青的瓦,、白白的墻是寫農(nóng)村房子的顏色。寬寬的門,、大大的窗說明農(nóng)村房子很大,，很寬敞。接著老師讀這一句,，讀的時(shí)候改成青的瓦,，白的墻，寬的門,，大的窗,。讓學(xué)生對比聽一聽，感受疊詞的重要作用,。并舉例說說其它疊詞,。最后以愉快的心情有感情地讀一讀。我想這樣讓學(xué)生在感悟詞語,，既培養(yǎng)聽的能力,，比較的能力，更重要使一年學(xué)生體會(huì)到字詞表達(dá)的重要,。

二,、從讀到認(rèn)學(xué)習(xí)生字

在學(xué)習(xí)生字時(shí)讓學(xué)生先讀會(huì)本課生字,，接著認(rèn)讀帶有生字的詞語。在交流識(shí)字方法后在新的語境中認(rèn)識(shí)生字,。從易而難讓學(xué)生自主識(shí)字,。

三、不足與缺陷

在指導(dǎo)識(shí)字時(shí),，沒有組織好課堂紀(jì)律,，學(xué)生注意力不夠集中，對寫字沒有興趣,。寫字速度慢而且不夠端正,，清楚。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇二

本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié),它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,。對于乘法的交換律,，學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時(shí)有了初步體驗(yàn)，知道根據(jù)一句口訣能寫兩道乘法算式,，知道互換乘數(shù)位置得數(shù)相同,；并且在乘法的驗(yàn)算中已經(jīng)初步運(yùn)用過交換律，只不過他們還沒有清楚地意識(shí)到這就是乘法交換律,。理解乘法結(jié)合律對學(xué)生來說還有一定的難度,，所以本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)研究乘法結(jié)合律。教材主要把認(rèn)識(shí)乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng),讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計(jì)算中的特殊現(xiàn)象,。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運(yùn)算定律,，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程。授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要。在學(xué)生自主探索的過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生通過猜測,、驗(yàn)證、歸納,、應(yīng)用等學(xué)習(xí)形式,，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深,，從直觀到規(guī)律,，讓學(xué)生經(jīng)歷感受數(shù)學(xué)規(guī)律的探索過程與方法。

通過反思我認(rèn)為在本課的教學(xué)中,，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1,、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5×2,、25×4,、125×8等的計(jì)算,，使學(xué)生明確:這乘積是一個(gè)特殊的整十、整百,、整千數(shù)，會(huì)給學(xué)生的計(jì)算帶來很大的幫助,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過程的,，對于這個(gè)過程的認(rèn)識(shí)不是教師傳授的,，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，對學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié),，是提高探索能力的重要一環(huán),。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索,、合作交流為主,，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證等形式,，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受,，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多不足的地方,主要表現(xiàn)在：

1、沒有將小組討論,，合作交流的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,，沒有體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想，還有就是我講的話過多,，學(xué)生在課上充當(dāng)“觀眾”,，被動(dòng)的接受，或者“坐享”其他同學(xué)之成,。

2,、語言缺乏親切感、缺乏準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性,，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng),。課堂上不能靈機(jī)變動(dòng)，沒有充分利用課堂資源,。提出的問題不是特別清楚,，以至于學(xué)生不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3,、在歸納乘法結(jié)合律的內(nèi)容時(shí),，主觀上是時(shí)間緊張,，可課后想想，實(shí)際上是引導(dǎo)不到位,。課堂學(xué)生氣氛不夠活躍,，思維不積極，學(xué)生沒有全部參與進(jìn)來,，我有將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生的意圖,。在介紹結(jié)合律時(shí)，應(yīng)及時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“括號(hào)的位置不同”,。突出括號(hào)的位置不同說明什么,？這里引導(dǎo)不到位。

4,、在教學(xué)中,，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生，要注意與全體學(xué)生的交流,，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,，并且在平時(shí)教學(xué)中，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育,，教會(huì)學(xué)生“傾聽”,。

5、練習(xí)量不夠,。由于在課堂的細(xì)節(jié)沒有設(shè)計(jì)和處理,，語言不夠精煉，導(dǎo)致總結(jié)歸納的時(shí)間過長,，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進(jìn)行鞏固理解。

從上面的失誤中我得出：教師不但要預(yù)設(shè)教學(xué),，更要關(guān)注學(xué)生,，要提前備學(xué)生，只有知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆,。

總之，要想上好每一節(jié)課,，教師要不斷學(xué)習(xí),、不斷反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平,，在課堂資源生成方面多下功夫,。真正做到：吃透教材、把握學(xué)生,、選好教法,、達(dá)成目標(biāo),。使每節(jié)課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成，使學(xué)生學(xué)有所獲,。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇三

在這次教學(xué)中,，也存在著許多不足。

教材所提供的主題圖是計(jì)算正方體的個(gè)數(shù),，在計(jì)算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材,。教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：345,、354,、453范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3（45）的算式是較難主動(dòng)再現(xiàn)的,。因此,，教學(xué)中，要通過刻意的人為的引導(dǎo)得到,，其實(shí)很不自然,，有些強(qiáng)加的感覺。也許,，直接呈現(xiàn)乘法結(jié)合律的事例給學(xué)生會(huì)更好些,。

由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對課堂的調(diào)控與把握還是做得不到位,。有時(shí)候我的語言有些隨意,，不夠正式，評價(jià)語言不夠豐富,，這是非常不足之處,，既而需要我今后努力學(xué)習(xí)的方向。還有通過有其他老師的點(diǎn)評,，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的,，只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué)。

1．多聽課,，多學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的新思想、新方法,，改善課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2．加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流,，相互學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短,，共同進(jìn)步。

3．認(rèn)真鉆研教材,，把握好教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),、易混點(diǎn),，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇四

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,。它與以往教材安排不同的是把認(rèn)識(shí)乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,，通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計(jì)算中的特殊現(xiàn)象,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)歷探索過程,，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并會(huì)用字母來表示,，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上,，會(huì)對一些算式進(jìn)行簡便計(jì)算。

俗話說：良好的開端是成功的一半,。開課時(shí)我說：“我們師生來個(gè)比賽好不好?”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”,。課堂氣氛一下就調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕,。我立即出示幾道題,，很快的就說出了得數(shù)，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚,，也很好奇,。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你們也會(huì)算的向老師一樣快,。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生比賽導(dǎo)入,，吸引了學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí),，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。 首先我用多媒體出示一個(gè)長方體說：“這是老師在課下搭成的一個(gè)長方體,，你知道老師搭這個(gè)長方體用了幾個(gè)小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示，讓學(xué)生用不同的方法算一算，組內(nèi)交流算法,，第一次進(jìn)行小組自學(xué),。通過觀察這些不同的算式，你有什么發(fā)現(xiàn),，進(jìn)行了第二次小組學(xué)習(xí),。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例，等式兩邊有什么異同時(shí),，我又讓小組觀察研究：在舉例驗(yàn)證時(shí)我讓每個(gè)人舉一個(gè)例子,，小組交流，看看有什么發(fā)現(xiàn),。通過幾次小組學(xué)習(xí),，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo),、學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為課堂的主人,。

黑板不只是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生展示自己的舞臺(tái),。把課堂還給學(xué)生,，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時(shí),，我讓各組的代表一邊說想法,，一邊板書算法，學(xué)生非常愿意展示自己,，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果,，語言流利，板書工整,。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感,。

授人以魚，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要,。對于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解,、掌握乘法結(jié)合律,，會(huì)運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法,、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。在教學(xué)過程中，我主要通過學(xué)生的觀察,、驗(yàn)證,、歸納、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式,，采用啟發(fā)式教學(xué)方式,，由淺入深，從直觀到規(guī)律,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1,、練習(xí)量不夠,。由于在交流時(shí)沒有控制好時(shí)間，導(dǎo)致交流的時(shí)間過長,，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進(jìn)行鞏固理解。

2,、學(xué)生交流時(shí)間過長,。課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生積極踴躍,，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性,，索性讓學(xué)生一一匯報(bào)展示，結(jié)果浪費(fèi)很多時(shí)間,。這一環(huán)節(jié),，想法一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述，不用一一板書,，回升一些時(shí)間的,。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇五

教材所提供的主題圖是計(jì)算正方體的個(gè)數(shù)，在計(jì)算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3×（4×5）的算式是較難主動(dòng)再現(xiàn)的,。因此，教學(xué)中,，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到,，其實(shí)很不自然,，有些強(qiáng)加的感覺。也許,，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會(huì)更好些,。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)是相矛盾的，如（3×4）×5,，是不應(yīng)該添括號(hào)的,。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在具體應(yīng)用時(shí),，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的,。比如：25×125×8×4，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：（25×4）×（125×8）,。一般來說，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結(jié)合律,。顯然這樣的認(rèn)識(shí)是不全面的。

我認(rèn)為有些知識(shí)在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點(diǎn),。

首先,，在小學(xué)階段，有些問題要搞清楚,，是很難的,。對乘法結(jié)合律和交換律，北師大教材沒有文字定義,，只有字母模型，參考人教版,，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個(gè)數(shù)相乘,，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變,；兩個(gè)乘數(shù)交換位置,，積不變，這叫做乘法交換律,。較之原來浙教版,，少了三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn),，它告訴大家的信息是：編者無奈，小學(xué)生的認(rèn)知水平低,，科學(xué)地分析計(jì)算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律,，對他們來說，太麻煩，也不好理解,，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了,。

其次，沒有這個(gè)必要的,。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律,，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，意義是改變運(yùn)算順序,，積不變,；乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，改變乘數(shù)位置,，積不變,。至于一定要在三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提下討論的話，那學(xué)生在簡便計(jì)算中,，看不到三個(gè)數(shù),、兩個(gè)數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么,，只知道改變的什么,。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受,，然后讓學(xué)生體會(huì)用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡潔,、本質(zhì)。

是不是學(xué)了乘法運(yùn)算定律以后,，學(xué)生才會(huì)簡便運(yùn)算的呢,？有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有體會(huì),。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會(huì)簡便運(yùn)算了。我認(rèn)為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透,；二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得,；三是來自學(xué)生自身的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。他們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn),，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序,，結(jié)果是不變的,，出于需要有時(shí)就會(huì)對算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結(jié)合律,?？磥恚瑫?huì)不會(huì)學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識(shí),，然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì),、簡潔的模型的，而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個(gè)數(shù)學(xué)上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運(yùn)算嗎,？學(xué)生一想到乘法運(yùn)算定律就想是簡便運(yùn)算，包括驗(yàn)證時(shí)的舉例時(shí),。其實(shí)乘法運(yùn)算定律是一種數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律,，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運(yùn)算中可變化規(guī)律最本質(zhì),、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時(shí)可以使一些計(jì)算簡便,。但它不是因?yàn)楹啽氵\(yùn)算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運(yùn)算。這點(diǎn)機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生體會(huì),。

從運(yùn)算定律到簡便運(yùn)算,，就這樣一個(gè)課時(shí)可以了嗎？我認(rèn)為不合理,，建議教材在運(yùn)算定律教學(xué)中,，重點(diǎn)建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運(yùn)算定律的練習(xí)課,，不是強(qiáng)化對運(yùn)算定律模型的認(rèn)識(shí),，而是對運(yùn)算定律意義及作用的體會(huì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡便運(yùn)算過程的習(xí)慣,。在學(xué)生碰到一些特殊運(yùn)算時(shí),，能有意識(shí)地根據(jù)定律向有利于我們計(jì)算簡便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡便運(yùn)算的意識(shí),。