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乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇一

本課我著重突出了以下幾點:

,。教材中對于乘法結(jié)合律和交換律的探索是兩個分散的情景，在備課時我依據(jù)書上的過程設(shè)計教學(xué),，可試課時發(fā)現(xiàn)在探索結(jié)合律時,，教師在引導(dǎo)出書上的算式上也有些牽強，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法交換律理解的更容易,。所以我將探索交換律的過程作為探索結(jié)合律的階梯,，由淺入深，由易到難會讓學(xué)生更容易接受,。因此,，我改變了教材結(jié)構(gòu),，先探索乘法交換律，突出整體性,。收到了較好的效果,。

對于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解,、掌握乘法結(jié)合律,，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是什么,。在學(xué)習(xí)中滲透運用定律解決問題的好處，讓學(xué)生學(xué)得積極,、主動,。

極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標,，我感覺比較好的地方：讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題——找出規(guī)律——舉例驗證——歸納結(jié)論,。雖然學(xué)生要真正理解老師所做的概括還需要大量的體驗,，但我相信他們經(jīng)歷多次這樣的嘗試過程，一定能逐步理解并掌握探索的基本步驟,。

這節(jié)課感覺存在不足：

1.學(xué)生初次用自己的語言描述乘法結(jié)合律比較困難,。

2.在介紹結(jié)合律時,，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”,。

3.括號的位置不同說明什么？”這里引導(dǎo)不到位,。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇二

本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié),它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進一步拓展,。對于乘法的交換律，學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時有了初步體驗,，知道根據(jù)一句口訣能寫兩道乘法算式,，知道互換乘數(shù)位置得數(shù)相同；并且在乘法的驗算中已經(jīng)初步運用過交換律,，只不過他們還沒有清楚地意識到這就是乘法交換律,。理解乘法結(jié)合律對學(xué)生來說還有一定的難度，所以本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生重點研究乘法結(jié)合律,。教材主要把認識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,通過創(chuàng)設(shè)情境活動,讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象,。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律,，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程。授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要。在學(xué)生自主探索的過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生通過猜測,、驗證、歸納,、應(yīng)用等學(xué)習(xí)形式,，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深,，從直觀到規(guī)律,，讓學(xué)生經(jīng)歷感受數(shù)學(xué)規(guī)律的探索過程與方法。

通過反思我認為在本課的教學(xué)中,，有以下幾個亮點：

1,、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5×2,、25×4,、125×8等的計算，使學(xué)生明確:這乘積是一個特殊的整十,、整百,、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的,，對于這個過程的認識不是教師傳授的,，而是學(xué)生自己體驗感受的，對學(xué)生已有的體驗與感受及時的歸納總結(jié),，是提高探索能力的重要一環(huán),。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索,、合作交流為主,，通過學(xué)生的觀察、驗證等形式,，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受,，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多不足的地方,主要表現(xiàn)在：

1,、沒有將小組討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式落到實處,，沒有體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想,，還有就是我講的話過多，學(xué)生在課上充當(dāng)“觀眾”,，被動的接受,，或者“坐享”其他同學(xué)之成。

2,、語言缺乏親切感,、缺乏準確性和嚴謹性，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動,。課堂上不能靈機變動,，沒有充分利用課堂資源。提出的問題不是特別清楚,，以至于學(xué)生不能及時的發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

3、在歸納乘法結(jié)合律的內(nèi)容時,，主觀上是時間緊張,，可課后想想，實際上是引導(dǎo)不到位,。課堂學(xué)生氣氛不夠活躍,，思維不積極，學(xué)生沒有全部參與進來,，我有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖,。在介紹結(jié)合律時，應(yīng)及時重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”,。突出括號的位置不同說明什么,？這里引導(dǎo)不到位。

4,、在教學(xué)中,，有點偏于關(guān)注部分學(xué)生,，要注意與全體學(xué)生的交流,，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，并且在平時教學(xué)中,，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育,，教會學(xué)生“傾聽”。

5,、練習(xí)量不夠,。由于在課堂的細節(jié)沒有設(shè)計和處理,，語言不夠精煉，導(dǎo)致總結(jié)歸納的時間過長,，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進行鞏固理解。

從上面的失誤中我得出：教師不但要預(yù)設(shè)教學(xué),，更要關(guān)注學(xué)生,，要提前備學(xué)生，只有知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆,。

總之，要想上好每一節(jié)課,，教師要不斷學(xué)習(xí),、不斷反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平,，在課堂資源生成方面多下功夫,。真正做到：吃透教材、把握學(xué)生,、選好教法,、達成目標。使每節(jié)課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成,，使學(xué)生學(xué)有所獲,。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇三

授人以魚，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要,。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí),，為學(xué)生今后運用規(guī)律進行簡便計算,，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,，我主要通過學(xué)生的觀察,、驗證、歸納,、運用等學(xué)習(xí)形式,，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深,，從直觀到規(guī)律,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。教學(xué)時,，我是先講乘法交換律,，再講結(jié)合律，因為乘法交換律在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)中都有滲透,，而乘法結(jié)合律的生成也有賴于乘法交換律,，所以先講交換律可以以舊引新，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)結(jié)合律做好鋪墊,。

在這次教學(xué)中,，也存在著許多不足。

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù),，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材,。教后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：345、354,、453范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3（45）的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此,，教學(xué)中,，要通過刻意的人為的引導(dǎo)得到，其實很不自然,，有些強加的感覺,。也許，直接呈現(xiàn)乘法結(jié)合律的事例給學(xué)生會更好些,。

由于經(jīng)驗的欠缺,，對課堂的調(diào)控與把握還是做得不到位。有時候我的語言有些隨意,，不夠正式,，評價語言不夠豐富，這是非常不足之處,，既而需要我今后努力學(xué)習(xí)的方向,。還有通過有其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的,，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學(xué),。

1．多聽課，多學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的新思想,、新方法,，改善課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率,。

2．加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí),，取長補短,，共同進步。

3．認真鉆研教材,，把握好教材的重點,、難點、關(guān)鍵點,、易混點,，上課時才能做到心中有數(shù)。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課我根據(jù)教材編寫意圖,，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行乘法結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動,。這次的數(shù)學(xué)活動基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。上完這一課我收獲以下幾點：

1,、充分挖掘教材進行再設(shè)計,，組織學(xué)生估計，多角度觀察與多種算法,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計安排得較好,，做到充分利用教材較好地培養(yǎng)了學(xué)生的估計意識。

2,、兩次的驗證活動安排設(shè)計得較好,，第一次借直觀圖形進行驗證，第二次在學(xué)生獲得感性認識的基礎(chǔ)上,，啟發(fā)學(xué)生思考第一次的發(fā)現(xiàn)是否適合其他算式呢,，引導(dǎo)學(xué)生擴大驗證的范圍，用抽象的算式舉例驗證,，為發(fā)現(xiàn),、概括乘法結(jié)合律奠定基礎(chǔ)。

3,、及時幫助學(xué)生梳理思路,，掌握探索的基本步驟。

探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的,，這個過程需要學(xué)生自己體驗,、感受。本課教學(xué),，我在學(xué)生已經(jīng)概括出乘法結(jié)合律后,，沒有立即組織學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，而是詢問學(xué)生：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律呢？對學(xué)生剛剛經(jīng)歷的體驗與感受及時進行梳理總結(jié),。

在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，如：學(xué)生初次用自己的語言描述乘法結(jié)合律比較困難，會出現(xiàn)表達不夠嚴謹?shù)默F(xiàn)象,，此時,，我引導(dǎo)得不夠巧妙，有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖,。另外,，在歸納總結(jié)探索步驟時，學(xué)生歸納得較為遲鈍,，是否前面的探索經(jīng)歷對學(xué)生而言不夠深刻,。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇五

教材所提供的`主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3×（4×5）的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此，教學(xué)中,，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到,，其實很不自然，有些強加的感覺,。也許,，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識是相矛盾的,，如（3×4）×5,，是不應(yīng)該添括號的。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，在具體應(yīng)用時,，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4,，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：（25×4）×（125×8）。一般來說,，學(xué)生認為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結(jié)合律,。顯然這樣的認識是不全面的。

我認為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點,。

首先,，在小學(xué)階段，有些問題要搞清楚,，是很難的,。對乘法結(jié)合律和交換律,，北師大教材沒有文字定義,，只有字母模型，參考人教版,，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘,，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變,；兩個乘數(shù)交換位置,，積不變，這叫做乘法交換律,。較之原來浙教版,，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn),，它告訴大家的信息是：編者無奈，小學(xué)生的認知水平低,，科學(xué)地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律,，對他們來說，太麻煩,，也不好理解,，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。

其次,，沒有這個必要的,。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律,，意義是改變運算順序,，積不變；乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律,，改變乘數(shù)位置,，積不變。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話,，那學(xué)生在簡便計算中,，看不到三個數(shù),、兩個數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么,，只知道改變的什么,。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受,，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔,、本質(zhì)。

是不是學(xué)了乘法運算定律以后,，學(xué)生才會簡便運算的呢,？有一個有趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有體會,。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透,；二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得,；三是來自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗。他們根據(jù)自己經(jīng)驗,，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置、改變運算順序,，結(jié)果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結(jié)合律,。看來,，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識,，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的,，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎？學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡便運算,，包括驗證時的舉例時,。其實乘法運算定律是一種數(shù)學(xué)運算規(guī)律，存在一切連乘算式中,，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì),、簡潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律,，有時可以使一些計算簡便,。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運算。這點機會可以讓學(xué)生體會,。

從運算定律到簡便運算,，就這樣一個課時可以了嗎？我認為不合理,，建議教材在運算定律教學(xué)中,，重點建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運算定律的練習(xí)課,，不是強化對運算定律模型的認識,，而是對運算定律意義及作用的體會。同時培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達簡便運算過程的習(xí)慣,。在學(xué)生碰到一些特殊運算時,，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化,，即具備簡便運算的意識,。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇六

通過本節(jié)課教學(xué)，由此引發(fā)了我的幾點思考和體會：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講,、學(xué)生聽,，依據(jù)教材給的例子，通過觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，再進行模仿練習(xí)，課堂沉悶乏味,。首先,，通過教材重組，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),，學(xué)生在感性認識上獲得了基礎(chǔ),，從而為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定了基礎(chǔ),。其次,，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，教師啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來舉例驗證,，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究,，師生、生生多向互動,，人人體驗探索規(guī)律的過程,。第三，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進行判斷和辨析,，提出自己的見解和疑問,。因此，課堂上體現(xiàn)學(xué)生在主動參與中思維的靈活性和開拓性,，出現(xiàn)了許多令我意外而驚喜的資源,。如有的學(xué)生提出：乘法結(jié)合律不僅是三個數(shù)相乘，還可以是四個數(shù)相乘,。另一個學(xué)生提出：兩個數(shù)相乘也能運用乘法結(jié)合律的例子等,。

當(dāng)學(xué)生動起來，課堂活起來,，產(chǎn)生多種教學(xué)資源時,，教師能否及時捕捉，給予準確,、即時的判斷,，并且利用這些資源進行教學(xué)，促進教學(xué)資源的再生成與提升,，不斷推進教學(xué)過程,，顯得尤其重要。課前,，考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的各種情況,；課上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)思維方向,，即時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為,，促進課堂教學(xué)過程不斷動態(tài)生成。從學(xué)生質(zhì)疑“乘法結(jié)合律不僅是三個數(shù)相乘,，也可以是多個數(shù)

相乘”,，可以看出學(xué)生的思維相當(dāng)拓展，已經(jīng)不惟書,、不惟師,，敢于質(zhì)疑、批判的精神風(fēng)貌,。我再次引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流：“怎樣歸納乘法結(jié)合律，你能說說嗎,？”及時促進學(xué)生的思維提升到更高的層面,，進行思維的聚合。當(dāng)學(xué)生提出“125×16也能運用乘法結(jié)合律”時,，我覺得這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)成功了,。學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)會從個別到一般的推理方法,，從而進一步拓展學(xué)生的思維,，把課堂教學(xué)再次推上新的“高潮”,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會到：一個真實的教學(xué)過程是不可預(yù)設(shè)的,，而是一個師生等多種因素間動態(tài)的相互作用的過程,。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要為學(xué)生提供必要的資源,，要善于開發(fā)和利用學(xué)生資源,，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程，成為促進師生生命共同發(fā)展的場所,。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇七

乘法交換律和乘法結(jié)合律是四年級數(shù)學(xué)下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，是對乘法運算的一種優(yōu)化。上課之后從以下幾個不同的方面對本節(jié)課做反思,。

為了使學(xué)生能夠盡快切入主題,，我將主題圖中的信息作了適量的調(diào)整，讓學(xué)生盡快提出問題并解決問題,，從中發(fā)現(xiàn)計算定律,。學(xué)生能夠主動參與，并能夠自己理解并總結(jié)出定律及公式,，效率較高,。因為節(jié)省了時間,，我將后面的練習(xí)增加了內(nèi)容,，從總結(jié)加法運算定律和乘法運算定律的特點，到填空并說出應(yīng)用了那些定律,，從口算中實際應(yīng)用運算定律達到簡化計算,，再到實際計算，難度逐漸增加,，符合學(xué)生的認知規(guī)律,，能更好地讓學(xué)會應(yīng)用，感受到運算定律在簡算中的重要作用,。

同樣,，節(jié)省時間的同時，一副完整的主題圖讓我分散開,，雖然節(jié)省了學(xué)生分析已知條件的時間,，但不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)信息較多的應(yīng)用題的分析和理解。同時,，學(xué)生在舉例來驗證乘法交換律的時候,，因為有些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)或者之前已經(jīng)掌握，當(dāng)他們迫不及待地說出運算定律的名稱,，沒有按照原本的教學(xué)設(shè)計進行的時候,，我還是顯得應(yīng)付有些拘謹,，備課的時候沒有準備充分，或者平時這方面的鍛煉就比較缺乏,?？瓷先?nèi)容緊湊，練習(xí)豐富,，但難免有些學(xué)生沒有完全理解,、學(xué)會應(yīng)用，只是“人云亦云”,，從最后的作業(yè)說明,，我對學(xué)生關(guān)注不夠全面。作為教師語言還不夠規(guī)范,，有的時候說“因數(shù)”,，而有的時候卻又說成“乘數(shù)”，還需要數(shù)學(xué)語言的錘煉,。

雖然,，我在40分鐘內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但在后面的家庭作業(yè)和練習(xí)中,，不難看出一部分孩子對計算定律掌握不夠牢固,，不知道什么時候該用，該怎么用,。因而表面上的環(huán)環(huán)相扣,，可能只符合一部分學(xué)有余力的孩子，還不能很好地照顧到每一個層次的學(xué)生,。因而,，不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”，反而浪費了最有利的教學(xué)時機,。同樣,，在后面的應(yīng)用題中，學(xué)生分析問題的能力還有待于加強,，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學(xué)信息是有關(guān)聯(lián)的,，哪些沒有關(guān)聯(lián)，因而,，在平時的教學(xué)中,，不要放過任何一個機會，使學(xué)生形成遇到問題能夠找到方法去分析的能力,。

本課存在的問題集中體現(xiàn)了本人教學(xué)中長期以來存在的缺點,，本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)兩個定律，所以應(yīng)該放手大膽地讓學(xué)生多做、多說,、多練,，形成師生互動，生生互動的教學(xué)態(tài)勢,。還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效率,，不要盲目地趕時間，為了完成任務(wù)而去教學(xué),，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生,，不能被個別學(xué)優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼，從而忽視了那些還需要幫助的學(xué)生,。同時,，有些內(nèi)容，不適合一帶而過,，而是應(yīng)作為教學(xué)重難點去層層克服,，所以要放慢速度，只有在一個知識點完全吸收后才能開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié),！

關(guān)注教學(xué)的有效性,，也就是關(guān)注學(xué)生對知識的理解掌握程度，作為教師不僅僅是完成教學(xué)中規(guī)定的任務(wù),，還應(yīng)該熟悉本課在小學(xué)以及今后學(xué)段所學(xué)知識鏈中所起到的重要作用,，把教材備透、備熟,，加強教師基本功的練習(xí),，能夠預(yù)設(shè)到個各種可能的發(fā)生，因而做到緊緊圍繞學(xué)生的認知程度開展有利于教學(xué)的活動,，達到讓學(xué)生能夠理解,，并熟練應(yīng)用的程度。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇八

乘法結(jié)合律是學(xué)生學(xué)習(xí)運算定律的第二階段,，在此之前學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了加法交換律和結(jié)合律。因為乘法交換律和結(jié)合律與加法交換律和結(jié)合律基本相同,，通過知識的正遷移學(xué)生完全能夠自己學(xué)會,。因此我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷乘法結(jié)合律的探索過程，理解和掌握乘法結(jié)合律的內(nèi)容并能用字母表示規(guī)律,。運用乘法交換律,，結(jié)合律達到簡便計算；利用知識的正遷移,，滲透規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，驗證的科學(xué)方法。培養(yǎng)自覺探索,、合作學(xué)習(xí)的精神,，并從中體驗到成功感,。

其實，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了,。我認為原因有三：

一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；

二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得,；

三是來自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗,。他們根據(jù)自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置,、改變運算順序，結(jié)果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換,，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律,?？磥恚瑫粫W(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識,，然后我們給他們提煉一個本質(zhì),、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù),。

探索數(shù)學(xué)的規(guī)律是有一個過程的,，對這個過程的認識并不是教師傳授的，而是需要學(xué)生自己體驗,、感受的,。對學(xué)生已有的體驗與感受及時地進行梳理，是提高探索能力的重要一環(huán),。最后,，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，如果能進一步追問：“請大家想一想,，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的呢,？”通過學(xué)生對方方面面的反思，引出最后的概括,。這樣可能對學(xué)習(xí)方法的掌握會更深刻一些,。雖然，學(xué)生要真正理解概括還需要大量地體驗,，但相信經(jīng)歷多次這樣的過程,，學(xué)生就能體會到探索的基本步驟。

反思整節(jié)課，本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)定律,，所以應(yīng)該放手大膽地讓學(xué)生多做,、多說、多練,，形成師生互動,，生生互動的教學(xué)態(tài)勢。但在課前對學(xué)生學(xué)情關(guān)注還是不夠,，做為代班四年的教師應(yīng)該為此感到愧疚,，應(yīng)該想到有一部分孩子看不見屏幕上的字，課前就應(yīng)該給孩子們將學(xué)案打印出來,，那樣能節(jié)省更多時間,，效率會更高一些。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇九

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進一步拓展,。它與以往教材安排不同的是把認識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：經(jīng)歷探索過程,，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并會用字母來表示,，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上,，會對一些算式進行簡便計算。

回顧整個課堂,，感觸很深,。我能很好地運用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，課堂氛圍比較活躍,，能較好地完成學(xué)習(xí)目標,。對本節(jié)課反思如下：

俗話說：良好的開端是成功的一半。開課時我說：“我們師生來個比賽好不好?”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”,。課堂氣氛一下就調(diào)動起來,，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題,，很快的就說出了得數(shù),，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇,。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你們也會算的向老師一樣快,。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力,，調(diào)動了學(xué)生的興趣,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí),，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí),，完成學(xué)習(xí)目標。 首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是老師在課下搭成的一個長方體,，你知道老師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示,，讓學(xué)生用不同的方法算一算，組內(nèi)交流算法,，第一次進行小組自學(xué),。通過觀察這些不同的算式，你有什么發(fā)現(xiàn),，進行了第二次小組學(xué)習(xí),。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例，等式兩邊有什么異同時,，我又讓小組觀察研究：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子,，小組交流，看看有什么發(fā)現(xiàn),。通過幾次小組學(xué)習(xí),，調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo),、學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為課堂的主人,。

黑板不只是老師的舞臺,，更是學(xué)生展示自己的舞臺。把課堂還給學(xué)生,，把黑板交給學(xué)生,。在交流展示時，我讓各組的代表一邊說想法,，一邊板書算法,，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果,，語言流利,，板書工整。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感,。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，通過學(xué)習(xí),，為學(xué)生今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ),。教學(xué)時我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生們進行相互討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式,，很好地體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想;

授人以魚,，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要,。對于結(jié)合律的教學(xué),，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律,，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算,，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法,、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育,。在教學(xué)過程中，我主要通過學(xué)生的觀察,、驗證,、歸納、運用等學(xué)習(xí)形式,，采用啟發(fā)式教學(xué)方式,，由淺入深，從直觀到規(guī)律,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1,、練習(xí)量不夠,。由于在交流時沒有控制好時間，導(dǎo)致交流的時間過長,，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進行鞏固理解。

2,、學(xué)生交流時間過長,。課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生積極踴躍,，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性,，索性讓學(xué)生一一匯報展示，結(jié)果浪費很多時間,。這一環(huán)節(jié),，想法一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述,，不用一一板書,，回升一些時間的,。

乘法結(jié)合律的教學(xué)反思篇十

乘法分配率的結(jié)構(gòu)特點，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)（先加后乘）=兩個積的和（先乘后加）,，使學(xué)生從表象上進行初步感知,。從而理解（4+2）×25=4×25+2×25是相等的，即左邊表示6個25,，右邊也表示6個25,，所以（4+2）×25=4×25+2×25。

乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘,，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和,。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進行一些對比練習(xí),。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）,；25×125×25×8和25×125+25×8；練習(xí)中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別,？符合什么運算定律的特征,？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算,？

如：計算125×88,；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計算,；②125×8×11,；③125×（80+8）；④125×（100-12）,；⑤（100+25）×88,；⑥（100+20+5）×88等等。101×89①豎式計算,；②（100+1）×89,；③101×（80+9）;101×（100-11）；101×（90-1）等,。對不同的解題方法,，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便,？什么時候用乘法分配律簡便,？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進行計算的條件是不一樣的。乘法結(jié)合律適用于連乘的算式,，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式,。