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小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和的加減法教學(xué)反思篇一

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形,、平行四邊形,、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的,，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ),。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象,，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算,、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以,，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

由于,，這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ),，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作,、親身體驗(yàn)等活動(dòng),，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形,，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義,；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量,、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸,。

這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),，但其中也存在一些問(wèn)題。

首先我覺得有就一處的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容挖掘得太過(guò)深徹了,。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(zhǎng),，那些圖形沒有周長(zhǎng)，為什么,？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(zhǎng),，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線具有封閉的特性,，從而使他們知道在指物體表面周長(zhǎng)的時(shí)候一定要指完整,，不能斷。其實(shí)后來(lái)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長(zhǎng),，都在暗示著讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的這一特征,，所以前面強(qiáng)調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的，而且效果也不太好,。

其次,，是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測(cè)量過(guò)程用時(shí)比較多,，細(xì)細(xì)想來(lái)是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo),。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測(cè)量？”問(wèn)題的探討,，也許會(huì)避免上述的問(wèn)題,。有學(xué)生說(shuō)用繩子圍著樹葉一圈之后,，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長(zhǎng)是多少,，這時(shí)我卻沒有抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想,。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長(zhǎng)時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題,，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形,，第二個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形,。其中就體現(xiàn)了一個(gè)從一般到特殊的過(guò)渡,，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計(jì)算，而我卻沒有抓住機(jī)會(huì),，讓他們體會(huì)文本的意圖,。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么能用乘法的話，相信學(xué)生對(duì)于文本的理解一定會(huì)更深,。

另外,，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià),，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時(shí),，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià),，這是今后要注意和努力的地方,。

通過(guò)這次講課使我感觸很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的,，而這種生命活力來(lái)自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受,、體驗(yàn)，來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的敏感,、好奇,，來(lái)自于豐富活躍的猜想、假設(shè),，來(lái)自于不同觀點(diǎn)的碰撞,、爭(zhēng)辯、啟迪,、認(rèn)同,。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過(guò)這次講課結(jié)合年會(huì)的學(xué)習(xí)讓我真正明白,，在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞,，思想的升華,，數(shù)學(xué)方法的滲透,。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考,、交流,、實(shí)踐,、探究的空間,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程,。讓學(xué)生去感受,、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn),、提升數(shù)學(xué)的美,，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園,。

因此,，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊(yùn)藏著的奧秘,，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，是教師用來(lái)塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和的加減法教學(xué)反思篇二

20xx年12月6日,，在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》,，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前,，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了,。此次再聽，全沒有老生常談的感覺,，倒有耳目一新,，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中,，不知不覺度過(guò)了愉快的40分鐘,，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害??！下午又聽了顧老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告，更是油然而生敬意,。顧老師能有今日之功力,，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開課、觀摩課包裝起來(lái)的,，而是由十多年的無(wú)數(shù)次的“直面問(wèn)題”,、“直言不諱”逼出來(lái)的,，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了。）更是緣于她十多年來(lái)對(duì)教學(xué)研究的熱愛和探索,。

當(dāng)我提起筆寫這些文字的時(shí)候,，這節(jié)課已上過(guò)好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰,，再次翻開聽課筆記,，仔細(xì)回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì),，與同仁們共享,。

蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份,，每份是這塊蛋糕的”為例來(lái)教學(xué),，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo),，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù),，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”,。

顧老師在課的開始,，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的,，有不平均分的,，有平均分成2份的，有平均分成3份的,，還有平均分成4份的,，這些圖案或圖形是混亂的無(wú)序的。然后由學(xué)生通過(guò)比一比,、理一理,、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料,，并讓學(xué)生嘗試用一句話來(lái)描述這類分割情形的特征,，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”,、“平均分成3份”,，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來(lái)。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的`材料背景下,，展開了認(rèn)識(shí),、、,，甚至是幾分之一的教學(xué),。

我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì),，完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材,；而且,，顧老師這樣來(lái)教、,、,，極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的,，一開始就是一類,，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對(duì)教材的突破,，是創(chuàng)造。

顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問(wèn)：這半個(gè),、這半個(gè),，你知道用什么數(shù)來(lái)表示嗎？生踴躍回答：0.5,，,，50%。出來(lái)的多么自然,，多么輕松?。∵B50%都出來(lái)了,。顧老師當(dāng)然要好好表?yè)P(yáng)小朋友們了,，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來(lái)讓同桌說(shuō)一說(shuō)“這一類有什么共同特征,？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來(lái)表示,？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了,。

這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn),。三年級(jí)學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過(guò)0.5,、,、50%之類的數(shù)了，而且對(duì)0.5,、,、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了，在這里,，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁,，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域,，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清晰化,、準(zhǔn)確化,、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng),，應(yīng)該是最高效的,，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此,。

這節(jié)課已經(jīng)過(guò)去好幾天了,，在我腦海里越來(lái)越清晰起來(lái)的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影,。她像一支忙碌的斑鳩,，一會(huì)兒溜到這一組，一會(huì)兒溜到那一組,，腳步很快,，沒有聲音（個(gè)子不高，沒穿高跟鞋）,?？吹贸觯櫪蠋熋Φ煤?，她關(guān)注到每一小組,，每一名學(xué)生；更看得出,，顧老師的動(dòng)作,，不是做給人看的，這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作,，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)上這節(jié)課的,。她腳步匆匆，她在趕自己,，沒有趕學(xué)生,。課后評(píng)議時(shí)，顧老師告訴我們,，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的,，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo),，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來(lái)得及展開,。她的爽快真誠(chéng)打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問(wèn)題,，需要直言不諱,，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方,，還需我們靜靜地思考,，慢慢回味。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和的加減法教學(xué)反思篇三

今天早上到上溪小學(xué)上了上個(gè)星期備課以來(lái)的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)這堂課,。結(jié)合上課的動(dòng)態(tài),，同學(xué)的情況和后來(lái)的辯課發(fā)生了一些想法。

從整堂課過(guò)程來(lái)看,，首先是教學(xué)情景的素材,，我是采用的4個(gè)桃子、2個(gè)蘋果,、1個(gè)大餅,，在辯課的時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個(gè)蘋果,，讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋果分給二人,，沒人分得多少？2個(gè),！淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少,？1個(gè),！媽媽也沒有舍得吃，她的1個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶2人,，每人分的多少,？從而引出分?jǐn)?shù)？后面陳老師又提到在這完了之后,，可以繼續(xù)使用大餅這個(gè)情景來(lái)繼續(xù)感知二分之一,！這里我就在考慮，是否還需要這樣,，情景的目的是在于引出分?jǐn)?shù),！在使用大餅的目的是什么？不再是情景,，而是體會(huì)二分之一,。

前面的兩天試教我都是先體會(huì)二分之一的含義，再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。今天上課卻改了,，先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)再來(lái)體會(huì)二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來(lái)。今天嘗試讓同學(xué)寫,，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過(guò)了,，所以看到的基本上都是，只有個(gè)別是用圖形表示的,，所以就只是展示了一下,，就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果,，就可以先到這里為止了,。接著就體會(huì)的含義，完了之后再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同,？來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部的名稱,。并可以讓同學(xué)說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)一下剛才說(shuō)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分母是什么,？分子是什么,？這樣下來(lái)可能會(huì)更順。

昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當(dāng)中的1份”這樣一句話,。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一,。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時(shí)候采用了這樣一種讀法：“二分”,、“之一”,。這樣就把分?jǐn)?shù)的含義在讀的過(guò)程中加以體會(huì)。

以前聽課的時(shí)候常聽到整體練習(xí)和整體反饋,，今天聽了賈老師的一言整體反饋,，讓我對(duì)于練習(xí)的整體反饋又有了新的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和的加減法教學(xué)反思篇四

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,，為接下來(lái)的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方,。在本節(jié)課上,，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過(guò)學(xué)生的觀察分析,，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場(chǎng)跑一圈”,。兔子在中間就穿過(guò)操場(chǎng)來(lái)到終點(diǎn)，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求,，從起點(diǎn)開始,，繞著操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn),。跑了一周,。在此基礎(chǔ)上，板書一周,。這樣的情境創(chuàng)設(shè),，直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長(zhǎng)的含義打下基礎(chǔ),。

新教材中,，“周長(zhǎng)”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”?！耙恢堋?、“邊線”等詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀到抽象,，幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義,。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書簽,，提問(wèn)：“你是怎樣剪的,？”引出邊線，讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線,；其次指書簽一周的邊線，先讓學(xué)生自己指,，再老師示范指,，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線的意思,。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線的長(zhǎng)就是書簽的周長(zhǎng),；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線,，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng),。”最后,，描邊線,，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”類推出“多邊形各邊的長(zhǎng)度之和就是她的周長(zhǎng)?！睆亩晟坪蜕罨瘜?duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí),。

在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),，讓量一量,、算一算，理解周長(zhǎng)的含義,。小組合作測(cè)量校名片,、五角星、硬幣的周長(zhǎng),。五角星的測(cè)量主要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量,、計(jì)算后體會(huì)到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長(zhǎng),，就能算出五角星的周長(zhǎng),。校名片是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)和寬，初步接觸長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算,。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測(cè)量方法,。通過(guò)測(cè)量，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍,、量一量的過(guò)程,。初步體會(huì)“化曲為直”的方法價(jià)值。通過(guò)簡(jiǎn)單的'測(cè)量和計(jì)算,，引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí),，初步學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)。尤其是硬幣的測(cè)量,，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,，有助于學(xué)生直接地體會(huì)“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)測(cè)量物體某個(gè)面周長(zhǎng)的重要方法,。這樣測(cè)量計(jì)算,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，直觀,、具體地感受周長(zhǎng)概念的內(nèi)涵,，感悟周長(zhǎng)是一周邊線的實(shí)際長(zhǎng)度，加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解和認(rèn)識(shí),。

由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué),，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題,，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意,，“引”著孩子去學(xué)習(xí),。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(zhǎng)各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng),，理解了周長(zhǎng)的含義,，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng),，但不知道多邊形各邊的長(zhǎng)就是它的長(zhǎng)度之和,，就是它的周長(zhǎng)。所以,，在教學(xué)中,，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線，再讓學(xué)生理解求三角形的周長(zhǎng)就是求一周邊線的長(zhǎng),，也就是求三條邊的長(zhǎng)度之和,。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計(jì)算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展,。另外,，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(zhǎng)嗎？”由于時(shí)間的不足,，我沒有讓學(xué)生自主去探索,，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理,，讓學(xué)生“跟”著老師走,，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),，自主探索求周長(zhǎng)的方法：可以數(shù)一數(shù),、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù),、加一加,，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高,，如有學(xué)生想到這種方法,，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解,。

實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測(cè)量周長(zhǎng),，校名片,、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì)平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量,，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍,，再量出線的長(zhǎng)度的兩種不同的測(cè)量方法,。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樵诶}教學(xué)時(shí)已經(jīng)測(cè)量計(jì)算過(guò)三角形和四邊形的周長(zhǎng),，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(zhǎng)度,，再算出各邊的長(zhǎng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中,，校名片,、五角星的測(cè)量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中,，只要留下測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)即可,。又通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小,，讓學(xué)生去圍一圍,，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測(cè)量,。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）,。這樣有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考,，去測(cè)量,，理解和掌握“化曲為直”的測(cè)量方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和的加減法教學(xué)反思篇五

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),，能看圖列加,、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義,，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法,。

在教學(xué)安排上，首先,，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒有的含義,，揭示了0的第一個(gè)含義。其次,，讓學(xué)生在尺子上找找0,，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義,，再進(jìn)行0的書寫教學(xué)。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思,。

在教學(xué)0的書寫時(shí)，先是描述0的形狀,，然后以兒歌的形式帶動(dòng)全班小朋友,，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫0要注意什么”，然后獨(dú)立寫0,，使學(xué)生逐步形成寫0的技能,。

在以前學(xué)習(xí)的.內(nèi)容來(lái)看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容,。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及。

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境,，“鳥窩里有三只小鳥,，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙,，右邊荷葉上有0只青蛙,，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面,，描述情景,，擺出問(wèn)題，列式計(jì)算,。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中,。

（1）對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,，還可以表示起點(diǎn),，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用,、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等,。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么,，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。

親自演示這些0的加減法的規(guī)律,。這樣更能讓孩子明白其中的算理，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的方法,。

（3）在教學(xué)一個(gè)數(shù)加零時(shí)和一個(gè)數(shù)減0時(shí),，可以同時(shí)出現(xiàn)，進(jìn)行類比,。計(jì)算出結(jié)果后再拋出問(wèn)題“為什么一個(gè)數(shù)加0時(shí)和減0時(shí)得到的結(jié)果會(huì)是一樣的呢,？”這樣同時(shí)比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義，也能使孩子多舉出生活中的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律,，從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來(lái)列算式,。還可以滲透到100、1000,、或者用字母,、用圖形來(lái)表示這樣的規(guī)律。既拓展孩子的思維能力,，又把將來(lái)的知識(shí)融會(huì)貫通,，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體，它無(wú)處不在,，樂(lè)趣無(wú)窮,。

（4）自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng)，盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō),，感情要有起伏,，語(yǔ)氣要有輕重緩急，不能一直都在一個(gè)調(diào)上,，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,，哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,，老師一個(gè)命令下達(dá),，全班的同學(xué)都要做好它，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯,。

所以在以后的教學(xué)中,，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式,，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和的加減法教學(xué)反思篇六

0的加減法,，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來(lái)進(jìn)行計(jì)算,。教材選用學(xué)生常見的生活場(chǎng)景，先讓學(xué)生看懂圖意,，理解題意,，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。

（1）情境的創(chuàng)設(shè),。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,，問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。

（2）評(píng)價(jià)的體現(xiàn),。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢(shì)的鼓勵(lì)下,，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí),，在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性,，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，探究著數(shù)學(xué)的奧秘,，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（3）探究的過(guò)程,。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，大膽猜想，敢于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理,。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動(dòng)參與,，自主探究獲得知識(shí),，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力,、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展,。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識(shí)技能的提高,，信心和自我的肯定,。

當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足,。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高：

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí),，我應(yīng)該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時(shí)提問(wèn)：“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？”對(duì)于一年級(jí)的孩子確實(shí)太難了,，應(yīng)該換一種方式提問(wèn)，如改為“觀察這幾個(gè)算式,，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同,？”可能要好得多。

低年級(jí)教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。一年級(jí)的知識(shí)很簡(jiǎn)單，很多知識(shí)孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò),，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣,。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研,。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí),，應(yīng)讓孩子完整的說(shuō)說(shuō)題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ),。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來(lái),，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步，一次比一次好,。