在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事,，然后老師以ppt形式展示了其中一部分,，學(xué)生齊讀,，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí),。

此環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考,，這篇課文講了一件什么事,？學(xué)生回答后,，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填,，加深對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容掌握,。在識(shí)字部分，采用了齊讀,、指名讀,、開火車讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法,。在對(duì)于生字詞書寫方面花了較大精力,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題,，如：讀音,、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫,，同學(xué)之間點(diǎn)評(píng),。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,。

通過老師問課文講了誰的故事,，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁,，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長(zhǎng),？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手,。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別,，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好,，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí),。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚,，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞,，進(jìn)行深刻體會(huì),，并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo),。

在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫,，指名起來帶著動(dòng)作去朗讀,，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀,。

帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了,，畫出來并進(jìn)行小組交流,。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào),，鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用,。

提出問題，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),，你心中的更羸是什么樣的人,。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個(gè)樂于觀察,、善于分析的人,，做一個(gè)生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響,，心里就害怕,，以為又有箭來，拼命往高處逃命,，可見這是一只——學(xué)生齊答課題,，又回扣住文章主題，對(duì)驚弓之鳥這個(gè)成語作出解釋,。

在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對(duì)朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo),，使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,，掌握了成語意思與寓意。

總的來說,，這是我第一次走上講臺(tái),，獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué)，雖然有些緊張,，但是做到了流暢的講解,，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答,，每一個(gè)問題,，并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤，有針對(duì)性的對(duì)他們作出評(píng)價(jià),；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況,。

a、整個(gè)教學(xué)過程走下講臺(tái)的次數(shù)少之又少,，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng),；

b、多處口誤,，包括說錯(cuò)話，讀錯(cuò)字等,；

c,、小組交流學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全班交流不夠,，對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好,；

d、問題拋出后過早將答案拋出,；

e,、還有升華主題的時(shí)候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等,。

對(duì)于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰,，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對(duì)于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正,，避免再犯,，使自己做一個(gè)越來越合格的教學(xué)者。

驚弓之鳥的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

教學(xué)這篇課文后,，感受頗深,。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,，完全進(jìn)入狀態(tài),，盡情地與文本展開了對(duì)話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案,。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的,，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話,，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程,。教學(xué)時(shí)層層深入,，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花,，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果,。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句,。第一句說的是他看到和聽到的情況,，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”,。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析,，從“飛得慢”，知道“它離開同伴,，孤單失群,，得不到幫助”。第三,、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷,、孤單失群，聽到弦響,，以為又有什么危險(xiǎn),，心里一定很害怕，就拉命往高處飛,；拼命往高處飛就要使勁,，一使勁，傷口就會(huì)裂開,；傷口一裂開,，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來,。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察,，進(jìn)行了合理的分析,、推斷，做出正確的判斷,。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話,？

2,、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

3,、其中哪些是更羸看到的和聽到的,？

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎,？為什么,？（小組討論）

5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢,？

但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學(xué)生分角色,，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,，特別是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事,！”一個(gè)是疑問的,，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位,，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),，注意“？”和“,！”的區(qū)別,，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

首先讓學(xué)生從整體了解課文,，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí),。

其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法,。如,，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”,?！澳苁帧笔钦f有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,，理解“能手”的意思,，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊,。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,，同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,，飛得急,；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快,。老師介紹此處時(shí)根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇,。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,，指的是一只大雁,。考慮到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉,，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料,，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意,。這段話不僅反映出更羸善于觀察,，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時(shí),，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，談不出來,。后來我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬,，十年怕井繩”的例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā),。

《驚弓之鳥》的教學(xué)反思

《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。

1、正確,、流利,、有感情朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容。

2,、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法,。

第一個(gè)板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的,？接著通過找關(guān)鍵句段,、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題,。

第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好,，指導(dǎo)學(xué)生看提示語,、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀,；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練,、指名讀、師生對(duì)讀,、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo),。

第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會(huì)如何說呢,？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn),。

第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí),，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。

一,、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案,。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因,。這樣,，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。

二,、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話,，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo),。

三,、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí),，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,，讀寫結(jié)合,，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一,、沒有注意課堂上的生成資源,。

在第一個(gè)板塊中,，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),，并不想節(jié)外生枝,，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲,。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的.解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對(duì)比,，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo),，但未真正落實(shí)到位,。

如：看提示語讀,，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用,；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí),，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”,，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解,，可有的詞語句子較拗口,。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦,，只聽嘣的一聲響,，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來,。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群,，比較難讀,；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,，先把句子讀流暢,，才能讀出味道來。

三,、隨文小練筆時(shí),，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法。

小結(jié)一下再讓學(xué)生寫,，這樣學(xué)生更有方向,，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好,，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好,，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺(tái)寫,。如果讓學(xué)生上臺(tái)來板演,，我想一個(gè)能讓還沒有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象,，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定,，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果,，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的,。

驚弓之鳥的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

上小學(xué)語文第八冊(cè)《驚弓之鳥》一開始,，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓,，就把天上飛的大雁射了下來,，你佩服不佩服更羸？”

這個(gè)問題,，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了,。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右,，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手,。

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,，叫的聲音也很悲慘,。”

有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況,，經(jīng)過嚴(yán)密的推測(cè),，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁,，而且是一只離開同伴,，孤單失群的大雁?！边€有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,，知道它聽到弦響，心里定會(huì)十分地害怕,，定會(huì)拼命地往高處飛,。這樣一用力,，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來,?！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上,。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸,？”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后,，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力,。我平時(shí)就缺少這種觀察能力,，對(duì)一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時(shí),，寫出來的東西也很平淡,。以后我要向更羸學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“我佩服更羸,，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我,，即使看到了這只大雁,，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群,?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是,。如文中的‘我可以試一下’,、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,，并不把自己吹得十分地神奇與了不起?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過,，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……