在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)目標(biāo)篇一

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事,，然后老師以ppt形式展示了其中一部分,，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂,，也能自然的引入今天的新課——新成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí),。

此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文,，邊讀變思考,，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后,，老師提供一些關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生填一填，加深對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容掌握,。在識(shí)字部分,，采用了齊讀、指名讀,、開(kāi)火車(chē)讀等朗讀形式,，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對(duì)于生字詞書(shū)寫(xiě)方面花了較大精力,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，自己解決問(wèn)題，如：讀音,、筆順和字形等方面,。然后讓學(xué)生范寫(xiě)，同學(xué)之間點(diǎn)評(píng),。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

通過(guò)老師問(wèn)課文講了誰(shuí)的故事,，學(xué)生答更羸,，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問(wèn)文中主人翁有什么特長(zhǎng),？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,，他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別,，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解,。老師通過(guò)一句那文章中說(shuō)他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí),。緊緊圍繞魏王從不相信,、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語(yǔ)句,，再?gòu)恼Z(yǔ)句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì),，并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo),。

在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫(xiě)，指名起來(lái)帶著動(dòng)作去朗讀,，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)讀得好不好,，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀。

帶著更羸是這么做到的疑問(wèn)進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫(xiě)更羸聽(tīng)到的,，哪些是他聽(tīng)到了，畫(huà)出來(lái)并進(jìn)行小組交流,。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo),，對(duì)于先寫(xiě)結(jié)果后寫(xiě)原因這樣的寫(xiě)作手法也作了強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫(xiě)作中應(yīng)用,。

提出問(wèn)題,，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你心中的更羸是什么樣的人,。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí),，做一個(gè)樂(lè)于觀察、善于分析的人,，做一個(gè)生活中的小能手,。教師引導(dǎo)這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕,，以為又有箭來(lái),，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只——學(xué)生齊答課題,，又回扣住文章主題,，對(duì)驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)作出解釋。

在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半,，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對(duì)朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,，掌握了成語(yǔ)意思與寓意,。

總的來(lái)說(shuō)，這是我第一次走上講臺(tái),，獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué),，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解,，聲音平穩(wěn),，不失態(tài)；做到盡可能傾聽(tīng)學(xué)生的每一次回答,，每一個(gè)問(wèn)題,，并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤，有針對(duì)性的對(duì)他們作出評(píng)價(jià)；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況,。

a,、整個(gè)教學(xué)過(guò)程走下講臺(tái)的次數(shù)少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng),；

b,、多處口誤,，包括說(shuō)錯(cuò)話,，讀錯(cuò)字等；

c,、小組交流學(xué)習(xí)后,，進(jìn)行全班交流不夠，對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒(méi)有把握好,；

d,、問(wèn)題拋出后過(guò)早將答案拋出；

e,、還有升華主題的時(shí)候沒(méi)有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),，學(xué)生理解成語(yǔ)方面有一定障礙等等。

對(duì)于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿(mǎn)意和欣慰,，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代,。對(duì)于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正，避免再犯,，使自己做一個(gè)越來(lái)越合格的教學(xué)者,。

驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)目標(biāo)篇二

首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí),。

其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的,。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法,。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”,，再理解“有名的射箭能手”,。“能手”是說(shuō)有著某種專(zhuān)長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉，理解“能手”的意思,，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,，掉得快,。老師介紹此處時(shí)根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁,。課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”,，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉,，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。

最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話讀懂和引申寓意,。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn),，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥(niǎo)的喻意時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少,，談不出來(lái),。后來(lái)我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子,，學(xué)生一下受到了啟發(fā),。

《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思

《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多,。

1、正確,、流利,、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容,。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法,。

第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷,，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著通過(guò)找關(guān)鍵句段,、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題,。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題,。

第二個(gè)板塊：分角色朗讀,。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ),、設(shè)身處地,、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練,、指名讀,、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo),。

第三板塊：寫(xiě)一寫(xiě)：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì)如何說(shuō)呢,？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn),。

第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí),，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義,。

一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問(wèn)題的答案,。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝,，強(qiáng)調(diào)原因。這樣,，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題,。

二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話,，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

三,、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話后會(huì)怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,，讀寫(xiě)結(jié)合,，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一,、沒(méi)有注意課堂上的生成資源,。

在第一個(gè)板塊中,，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),，并不想節(jié)外生枝,，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲,。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的.解讀,，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話,。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,，雖然有學(xué)法的指導(dǎo),，但未真正落實(shí)到位。

如：看提示語(yǔ)讀,，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用,；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”,，備課欠深入細(xì)致,。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口,。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭,，他左手拿弓，右手拉弦,，只聽(tīng)嘣的一聲響,，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來(lái),。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近,，句子也較長(zhǎng),；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀,；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái),。

三,、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法,。

小結(jié)一下再讓學(xué)生寫(xiě),，這樣學(xué)生更有方向,，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話后,，學(xué)生表現(xiàn)挺好,，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě),，沒(méi)有指名上臺(tái)寫(xiě),。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握,，加深印象,，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè)趣,。一件事,，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來(lái),，教學(xué)方法的選擇是非常重要的,。

驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)目標(biāo)篇三

上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一開(kāi)始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后,，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓,，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸,？”

這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了,。大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)了,。

經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手,。

有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘,?！?/p>

有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè),，最終知道這不但是一只受過(guò)箭傷,，傷口還沒(méi)愈合的大雁，而且是一只離開(kāi)同伴,，孤單失群的大雁,。”還有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,，知道它聽(tīng)到弦響,，心里定會(huì)十分地害怕,，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力,，傷口就拉開(kāi)了,，便從高空中掉了下來(lái)?！闭n上到這個(gè)份上,，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上。在自由朗讀了幾分鐘后,，我順勢(shì)地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸,？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開(kāi)始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸,，佩服他仔細(xì)觀察的能力,。我平時(shí)就缺少這種觀察能力，對(duì)一些常見(jiàn)的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,，所以寫(xiě)文章時(shí),，寫(xiě)出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí),?！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè),。如果是我,，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過(guò)箭傷,，孤單失群,。”有的說(shuō)：“我佩服更羸,，佩服他的謙虛與實(shí)事求是,。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起,?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽(tīng)到,，依然沉浸在一片愉悅之中……

驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)反思 驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)目標(biāo)篇四

《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。

教學(xué)這篇課文后,，感受頗深。首先,，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,，完全進(jìn)入狀態(tài),，盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,，尋求答案,。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話,，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸是通過(guò)觀察－分析－判斷的思維過(guò)程,，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程,。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑,，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,，達(dá)到了水到渠成的效果,。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因,。這段話共有四句,。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況，看到的是“它飛得慢”,，聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到和聽(tīng)到進(jìn)行分析,，從“飛得慢”,，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群,，得不到幫助”,。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過(guò)箭傷,、孤單失群,，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險(xiǎn),，心里一定很害怕,，就拉命往高處飛,；拼命往高處飛就要使勁，一使勁,，傷口就會(huì)裂開(kāi),；傷口一裂開(kāi)，疼得不能飛了,，就會(huì)掉下來(lái),。從中反映出更羸通過(guò)仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析,、推斷,，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1,、指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話？

2,、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句,。

3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的,？

4,、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎？為什么,？（小組討論）

5,、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？

但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色,，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí),，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的本事,？”和“真有這樣的本事,！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的,，學(xué)生讀的還不到位,，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),，注意“？”和“,！”的區(qū)別,，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀,，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟,。