作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

驚弓之鳥小學(xué)語文教案 驚弓之鳥說課稿篇一

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考,，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析,。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn),，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子,，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,，不僅反映出更羸善于觀察,、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。

基于對(duì)文本的以上解讀,，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字,，能聯(lián)系上下文懂得“能手”,、“并不”、“直”,、“大吃一驚”,、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思,。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系,。

（3）了解課文內(nèi)容,，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),。

（4）能分角色朗讀課文,。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上分析,，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn),。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1,、啟發(fā)式教學(xué),。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥,？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書,，在讀中思考、領(lǐng)會(huì),。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的,，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},，培養(yǎng)他們的思維,、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展,。

2,、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,，學(xué)生理解起來有一定難度,。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,，用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,，有助于課文語言文字的理解,。

3、角色體驗(yàn)法,。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,，在不斷的角色體驗(yàn)過程中,，使學(xué)生的生命活力得以外化,，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀,、劃劃、議議,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課,，初讀課文,，感知大意，理清文章的敘述順序,，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義,，讀懂更羸的話,，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系,。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程,。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課,；第二板塊——研讀1－5自然段,，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段,，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀,，深化主題,。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后,，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決,，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋,，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥,？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

第二板塊——研讀1－5自然段,，明確這是一只怎樣的鳥

1,、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥,？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等,。

2,、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文,，把這些句子找出來,。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。”“和只聽得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,。”

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥,？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞,。最后指導(dǎo)朗讀,，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí),，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子,；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀,。

4,、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn),，也是體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的,。

首先指名讀,，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎,？用心讀讀這句話,，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的,，只要能說出自己這樣畫的理由,，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定,。同時(shí),，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書,，形成付板書,。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢,？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥,。于是,，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇

到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢,？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如,，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕,；有一回被小狗咬了一口,，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語,，后來就引申為比喻受過驚嚇的人,，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章,，在整體感悟的基礎(chǔ)上,，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊,，我以“這是一只怎樣的鳥,？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義,。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆,。用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法,。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,，有助于課文語言文字的理解?！?/p>

第三板塊——研讀第9自然段,，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天,，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢,？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察,。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察,，而且非常善于分析呢,。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀,。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,，我是這樣來教學(xué)的。

這個(gè)句子不難理解,，因此我采用句式變換的方式,，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

首先,，我讓學(xué)生自由讀句子,，初步感知更羸的善于分析,。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,，在組內(nèi),，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程,，要求用上下面的句式：“一……就……”,。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

【《心理學(xué)》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維能力。這樣,，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處,。】

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析,。

更羸,，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

更羸,，聽你這么一分析,，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng),、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情,，領(lǐng)悟課文的寓意,。】

第四板塊——角色朗讀,，深化主題

導(dǎo)語：更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,，他是那么善于觀察，善于思考,。這樣一個(gè)人,，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情,，怎樣的語氣呢,？

1,、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn),。

指名匯報(bào),，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2,、快速瀏覽課文,，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀,，讀出他的信不過,，讀出他的大吃一驚。

3,、分角色朗讀,，加深理解。

【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心,，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素,。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明,，讓他們得到更深的啟示,。】

四,、說板書設(shè)計(jì)

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察,，善于思考

弦響 ↗ ↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來

【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分,?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析,、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,。】

驚弓之鳥小學(xué)語文教案 驚弓之鳥說課稿篇二

1,、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文,。這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,，他不用箭,，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來,。原來這是只受過箭傷的,，孤單失群的雁,，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了,。這則成語故事故事語言生動(dòng),、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,，按照先果后因的順序展開敘述,，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下,，大雁果然從半空中直掉下來,；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因,，是一篇很有說服力的推理文章,。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣,?！扼@弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因,，共有四句,。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢,；聽到的是——叫的聲音很悲慘,。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”,，知道“它受過箭傷,，傷口沒有愈合，還在作痛”,；從“叫得悲慘”,，知道“它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助”,。第三,、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷,、孤單失群的雁,，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了,，心里一定很害怕,，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁,，一使勁,，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開,，疼理不能飛了,，就會(huì)掉下來。更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析,，才得出只要拉一下弓,，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭,，中要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考,、分析過了,，他這樣說是有根據(jù)、有把握的,。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考,。他看得認(rèn)真,、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的,、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考,。

教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗(yàn)更羸觀察,、分析、判斷,、推理的思維過程上,。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn),。

2,、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求,，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó),、射箭,、打獵、大雁,、拉弦,、悲慘、愈合,、裂開”等詞語,，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

（2）分角色朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí),；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

3、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理,，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱,，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話,，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn),；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣,。

4,、教具準(zhǔn)備配樂朗讀的磁帶、生字卡片,。

5,、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：初讀課文,，了解課文大意,，認(rèn)識(shí)生字詞,。

第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā),。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文,。

1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主,，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主,。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué),。即一讀明大意,，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn),，四讀悟道理,。

2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致,，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：

（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講,，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題,，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成,。

1,、揭示課題，聽讀課文,，了解大意,。

2、學(xué)生自讀課文,，自學(xué)生字詞,。

3、學(xué)生再讀課文,，提出問題,。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的,？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀,。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度,？他為什么這樣吃驚,？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。

5,、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段,。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”,、“大吃一驚”,、“真有”、“這樣”等詞語,。

6,、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

7,、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段,。教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說的話,，哪些是他看到的的聽到的,？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的,？

8,、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察,、思考,、分析的能力。

9,、升華：更羸的本領(lǐng)大,，除了是個(gè)射箭能手,，他還有什么本領(lǐng),？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因,。

10,、總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。（2）你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā),？

11,、分角色朗讀課文,，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

12,、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥,、魏國(guó)、射箭,、打獵,、大雁、拉弦,、悲慘,、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語,。

飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開

更羸,，善于觀察，勤于思考分析,。

驚弓之鳥小學(xué)語文教案 驚弓之鳥說課稿篇三

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文,。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,，居需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察,；善于思考,；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段,。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果,；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把分成兩個(gè)部分,。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解,。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適,。

第一部分是的前五自然段,。首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果,。如文中所述,，更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,，”便斷言他“只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見,，誰人會(huì)信,。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了,，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話,。“更贏并不取箭,，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí),。但聞“嘣”的一聲弦響,，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來”,。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,，飛得急,；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快,。讀文至此,，我們定會(huì)拍案叫絕。

第二部分是的后四個(gè)自然段,。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍Ｇ拔闹懈焕溲愕氖聦?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn),。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余,，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大,，是因?yàn)槲抑溃@是——只受過箭傷的鳥,?！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí),。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說,，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了,，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口,，讓更羸用諸語道破天機(jī),，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句,。第—句說的是他看到和聽到的情況,。看到的是——“它飛得慢”,；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”,。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合,，還在作痛””,；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助,。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因,。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得,。第三、四句是他進(jìn)——步的分析,、推理和最終所得出的結(jié)論,。 倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子,，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn),，也有力的突出了的中心內(nèi)容,。

本篇位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”,。教學(xué)時(shí),，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫,，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚,。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,，能初步理解課文內(nèi)容,，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段,，歸納的主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句,、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容,，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,，并進(jìn)行分析,、推理，得出正確的判斷,，才能把事情做成做好,。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚,；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”,、“‘本事”,、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思,，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思,，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察,、善思考的習(xí)慣,。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事,，反映他遇事善于觀察,、善于思考，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理,。

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀,，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀,。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容,。讀一篇,，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句,，從句子到段落,，從段落到全篇,，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù),。 結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時(shí)中,，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容,，借助拼音，讀準(zhǔn)生字,，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字,、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,，按老師的提示：射落大雁,，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分,。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,，以上這些不宜過早出現(xiàn),，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入,，有利于學(xué)生漸入佳境,。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊,。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始,，提出這兩個(gè)問題,，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境,。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法,，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的,。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題,。在學(xué)生默讀后,，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候,、什么國(guó)家,、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,，以至下文說到魏王要他陪自己打獵,，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力,。

第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”,、“慢慢”等詞語認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙,，“一只”說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況,。“慢慢”是說飛得慢而吃力,。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,，讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”,，后講“指雁說”,，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易,，看到就說理見自信,。再通過指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí)，注意人物說話時(shí)的語氣,，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語,。

對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀,，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說話的語氣,，通過對(duì)“信不過自己的耳朵”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說的話讓人感到奇怪,。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的,?！澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后,，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來朗讀,，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用,、這樣表達(dá)。

課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,，先讓學(xué)生讀一讀,，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響,、雁落,，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力,。在這一自然段中對(duì)語言文字的訓(xùn)練,，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順,，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語氣,，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若,，成竹在胸,。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀,。忽然從半空里直掉下來,。”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛,，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,，掉得快,。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上,，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容,，‘并懂得怎樣運(yùn)用語言文字更好地表達(dá)思想感情,，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力,。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受,。在學(xué)生朗讀后,，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作,，更贏和魏王的不同神態(tài),。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分,、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上,，抓住主要內(nèi)容，概括段意,，這也體現(xiàn)著大綱的要求,。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí),，講練結(jié)合的方法,。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn),，理解更羸是怎樣分析推理的,。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因,，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的,，而且對(duì)話人的表情較為豐富,，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文,，指導(dǎo)朗讀時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思,，進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因,，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),，再用感情朗讀來表達(dá),，并加以評(píng)議，從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ),。

的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話,，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上,，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想,，句中只有一個(gè)“鳴”,，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn),。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象,，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分,，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析,，側(cè)重交代的則是原因,，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí),，讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話,，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解,。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,，因（ ）；叫得悲慘,，因?yàn)椋?）,，”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的,，哪些是經(jīng)過分析得出的,，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷,。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛,，因（ ）掉了下來,，因?yàn)椋?）?！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思考、分析,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程,?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維能力。這樣,，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處,。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此,，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成,，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過程,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí),，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的,，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“……”,，因?yàn)椤啊钡木涫秸f出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁,，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷,。通過這個(gè)說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力,，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練,，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力,?？偨Y(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文,，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語的意思，并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語的理解,。此處,，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容,。這樣,，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力,。最后,，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié),。針對(duì)這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求,，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容,，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別,，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進(jìn)行復(fù)述,。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn),、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,。

附板書設(shè)計(jì)：

28．驚弓之鳥

慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲

拼命高飛 直往上飛

一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀

邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來

（觀察） （分析） （推理） （實(shí)情）

驚弓之鳥小學(xué)語文教案 驚弓之鳥說課稿篇四

什么是模式,？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說的小學(xué)語文說課的基本模式,，僅僅指的是“說”的模式,，不包括說課的整個(gè)活動(dòng),。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容,，怎樣進(jìn)行述說的具體的、可供操作的`方式,。目前在小學(xué)語文說課活動(dòng)中慣常采用的說課模式,，主要有以下幾種：

這種說課模式的方法，是把整個(gè)說課內(nèi)容分作“說教材”,、“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說板書”三個(gè)部分,。在“說教材”的時(shí)候，結(jié)合說大綱,，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說教法,、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點(diǎn)，不至于因說教法,、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況,。而且大綱、教法,、學(xué)法等結(jié)合在說教材,、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過程中說，會(huì)使說課的流程不顯得那樣機(jī)械,、呆板,，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象,。但也正因?yàn)樵谡f教材,、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說大綱、說教法,、學(xué)法,，也就增加了說的難度，處理不當(dāng),，容易發(fā)生零亂,，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病,，這是需要特別注意的,。

“說教材”、“說教法”,、“說學(xué)法”,、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式,。由于把教法和學(xué)法,，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說，說課時(shí)就容易說清楚,，思路也會(huì)比較清晰,，這里需要指出的是，在說教法時(shí),，應(yīng)說清以哪種教法為主,，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù),。在說學(xué)法的時(shí)候,，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的,。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計(jì)前,，就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向,。但孤立的說教法、學(xué)法,，也容易導(dǎo)致生硬,、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬能的,，在一堂課中,，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說課,，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說教法”,、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸,。而且也切不可以為教法,、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說了，在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣,，不再涉及了,，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要,，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,，穿插進(jìn)去說一說。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”,、“說學(xué)法”時(shí)概括說一說,，爾后在說教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說,。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁標(biāo)題#e#

“五說”的說課模式是先說教材,，然后依次說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)程序,，最后說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)設(shè)計(jì),。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的,。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容,。但無論是“三說”還是“四說”，實(shí)際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的,，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過程中說,，板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位,，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已,。

所謂“六說”，即是“五說”,，說教材,、說教法、說學(xué)法,、說教學(xué)程序,，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題,。有時(shí),，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后,。這個(gè)環(huán)節(jié)說的內(nèi)容,，往往帶有很強(qiáng)的理論性，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么,、注意什么,、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意,、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn),、為什么要注意、為什么要遵循,，這樣的思路和諸如此類的問題進(jìn)行闡述,。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子,。說好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,，是要求說課者對(duì)自己所說的課必須爛熟于心，并對(duì)自己怎樣教和為什么教,，在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí),。也只有這樣，才能高屋建瓴,，抓住本質(zhì)的東西旁證博引,、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚,，說透徹,。

說課模式，除以上四種以外,，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式,，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”,，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材,、說程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說”,。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的,，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出,、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是,，在以上這些說課模式中,，雖然沒有把說理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說,，理論的闡述在說課中并不重要,，恰恰相反，理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的,，實(shí)際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié),，也就是說理論，而且把說理論放在說教法,、學(xué)法前也是可以的,。所以，無論采用何種模式說課,，都切不可忽視理論的陳

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第28課,。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,，只需拉弓,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察,、善于思考,，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁標(biāo)題#e#

全文共九個(gè)自然段,。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果,，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分,。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解,。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適,。

第一部分是文章的前五自然段,。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果,。如文中所述,，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,，”便斷言他“只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來,?！边@種技藝非親眼所見,，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵,，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了,，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖?，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字,，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí),。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,，掉得快,。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕,。

第二部分是文章的后四個(gè)自然段,。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,，由前面的“是嗎,？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn),。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大,，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！边@里,，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。

然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的,。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說,，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎,？“你怎么知道的,？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口,，讓更羸用諸語道破天機(jī),，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。

驚弓之鳥小學(xué)語文教案 驚弓之鳥說課稿篇五

《驚弓之鳥》是一則成語故事,，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,。從中反映出更羸善于思考,，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,，而且在寫法上也極有特點(diǎn),，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容,。

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我從知識(shí)與技能,，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字,，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”,、“直”,、“大吃一驚”、“孤單失群”,、“驚弓之鳥”等詞語的意思,。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā),。

（4）能分角色朗讀課文。

3,、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上分析,，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話,，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn),。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué),。即精心設(shè)計(jì)問題,，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書,，在讀中思考,、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的,，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考,，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維,、認(rèn)識(shí)能力,，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2,、圖解文字法,。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度,。因此,，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義,。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解,。

3,、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素,。

在教學(xué)中,，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，通過讀讀、劃劃,、議議,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異,，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué),。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課,，初讀課文，感知大意,，理清文章的敘述順序,，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段,，理解“驚弓之鳥”的含義,，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系,。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題,，導(dǎo)入新課,；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥,；第三板塊——研讀第9自然段,，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系,；第四板塊——角色朗讀,，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題,，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后,，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢,？學(xué)生反饋,，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人,？

第二板塊——研讀1－5自然段,，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學(xué)生默讀課文,，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥,？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥,，這是一只孤單的大雁等等,。

2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的,？請(qǐng)你自由地讀課文,，把這些句子找出來。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧懀侵淮笱阒蓖巷w,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3,、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,?！?/p>

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”,，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞,。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神,，很有力時(shí),，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕,。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀,。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來,?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn),，也是體會(huì)更羸觀察,、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的,。

首先指名讀,，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話,，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線,。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由,，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,，都應(yīng)予以肯定。同時(shí),，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,，小結(jié)板書，形成付板書,。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5,、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢,？有了這兩個(gè)句子的鋪墊,，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是,，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中,，你有沒有遇

到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如,，有一次手被開水燙傷了,，現(xiàn)在看到開水就害怕,；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等,。最后我總結(jié)：對(duì)呀,，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人,，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子,。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上,，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本,。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥,？”作為切入點(diǎn),，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義,。既承接了題目“驚弓之鳥”,，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線,，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義,，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,，有助于課文語言文字的理解,。】

第三板塊——研讀第9自然段,，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天,，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢,？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察,。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察,，而且非常善于分析呢,。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀,。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,，我是這樣來教學(xué)的。

這個(gè)句子不難理解,，因此我采用句式變換的方式,，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn),。

首先，我讓學(xué)生自由讀句子,，初步感知更羸的善于分析,。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,，在組內(nèi),，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程,，要求用上下面的句式：“一……就……”,。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

【《心理學(xué)》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程,。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,，從而感受更羸分析推理的過程,，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維能力,。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處,?！?/p>

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。

更羸,，沒想到你真有這樣的本領(lǐng),。

更羸，聽你這么一分析,，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

【通過創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng),、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力,，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意,?！?/p>

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導(dǎo)語：更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,，他是那么善于觀察,，善于思考。這樣一個(gè)人,，他在跟魏王說話時(shí),，會(huì)是怎樣的表情,，怎樣的語氣呢？

1,、放聲朗讀更羸的話,，讀出他的特點(diǎn)。

指名匯報(bào),，相機(jī)點(diǎn)評(píng),。

2、快速瀏覽課文,，找出魏王的話,，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過,，讀出他的大吃一驚,。

3、分角色朗讀,，加深理解,。

【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素,。而我將這一部分放在第四板塊,，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示,?！?/p>

四、說板書設(shè)計(jì)

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察,，善于思考

弦響 ↗ ↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來

【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,。】