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《梅花魂》教學(xué)反思簡短篇一

這節(jié)課教學(xué)開始,，我充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生說自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩,，由花引起對梅花的了解,，自然而然地導(dǎo)課，學(xué)生的興致還是很高的,。在總結(jié)課文有幾件事的時候,，我把主動權(quán)教給學(xué)生，先讓他們自己找,，然后在同桌交流,，最后再總結(jié)，以達(dá)到“生本教育”這一部分理念,。體會祖父眷戀祖國的心這部分內(nèi)容時,，因為課文離學(xué)生的認(rèn)知比較遠(yuǎn)我以“三哭” “一生氣”為主線，讓學(xué)生自己在課文內(nèi)找句子,，讀句子,，再在同桌內(nèi)交流以理解祖父的感情，以達(dá)到情感的升華,。通過交流,，學(xué)生加深對文本的`理解，升華了學(xué)生的情感,，同時也深化了對梅花魂的理解,，通過多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助,。

在“生本教育”的指導(dǎo)下,，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識,，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟,，與作者情感共鳴。由此,，我深入文本,，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟,。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動,？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上,，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來,。在整個教學(xué)過程中,，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平,，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動,，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂,。

因為這是一篇感情雋永的文章,，學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí)，上課時學(xué)生讀書的時間少了,，不僅僅學(xué)生吃力,，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。在教學(xué)過程中,，激發(fā)性語言不夠，沒充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,。我將在以后努力進(jìn)行改進(jìn),。

《梅花魂》教學(xué)反思簡短篇二

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索,，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷,，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,，熱愛祖國的深厚感情,。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，前后呼應(yīng),。回顧整堂課的教學(xué),，總結(jié)如下：

1,、教學(xué)效果（思效）

換課題,，揭示“魂”。

教學(xué)中,，我就課題進(jìn)行解剖,，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心,，整體上把握課文,，起到很好效果。教學(xué)伊始,，熟讀課文,，學(xué)生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神,，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難,，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)”,，這也正是中華民族的民族精神。因此,，如果請你換個題目,，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛,，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題,，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表,，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的,。

2、教學(xué)收獲（思得）

（1）拓展讀,，悟情感,。

教材無非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高。本課教學(xué)后,，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》,，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神,，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動機(jī)和愿望,，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情,。同時我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》,、張繼的《楓橋夜泊》,，讓學(xué)生了解余光中、李白,、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情,、離別之情的`詩歌,，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

部編版五年級語文《梅花魂》教學(xué)反思5

上完《梅花魂》這一課,，我的心里涌動著一種激動,，洋溢著一份感動，久久不能平靜,，為自己,，也為學(xué)生。也對語文教學(xué)要與學(xué)生的實際的結(jié)合有了更深的了解,。

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義,，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點,。

根據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點,，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞,，然后教師出示王冕的《墨梅》,，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》,，陸游的《詠梅》,，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠,，在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識,，以及對梅花品性的了解。

接著以讀為本把五件事情找出來,，然后分析外祖父的“三次流淚”,，體會外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神,。在課快要結(jié)束時,，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱,，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情,，滲透了愛國主義教育,。

讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感,，同時也深化了對梅花魂的理解,。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里,，課內(nèi)外融合,，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度,。在教材中以小見大,，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué),，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞,，視野也一定會達(dá)到星垂平野闊的境界。

課題是《梅花魂》,，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,，學(xué)生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字,，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神,？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中,，你知道了梅花的精神是什么,？你是從哪體會到的?！蓖ㄟ^思考,，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡,，而對梅花則意味著生存,。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服,。而且體會到梅花是最有品格,、有靈魂、有骨氣的,！不僅如此學(xué)生還體會到了,，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女,，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地,，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬,，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言,，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物,。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了,，一個同學(xué)在讀到“她是最有品格,、有靈魂、有骨氣的呢,！”這句話的時候,，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應(yīng)該用這個“它”,。

從思維的碰撞，情感的升華,，體會深深的思鄉(xiāng)情,。

通過對愛國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花,，一個學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時,，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)?！庇谑俏易穯枺骸皬恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國,，思念家鄉(xiāng)？”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),，在匯報中,，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng),、眷戀祖國,。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學(xué)生一個一個的進(jìn)行體會,，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情,。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花,，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心,。”這句話的深刻含義,。

《梅花魂》教學(xué)反思簡短篇三

本課是講讀課文,，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學(xué)重點,，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點,，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件,，在教學(xué)中分以下幾步實施。

1,、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點：了解梅花的清高品格,。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高的品格后,，教師適時地放第一段錄像：畫面上,，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競開放，愈是寒冷,，愈是風(fēng)欺雪壓,，花開得愈精神，愈秀氣,。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟,、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面,，直觀地驗證梅花的清高品格,，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,，文字部分是描寫品格的句子,。）指導(dǎo)學(xué)生有感情的`朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了,。

2,、播放《江姐》的主題曲，進(jìn)一步了解梅花的品格,，領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯(lián)系,。在播放歌曲后，讓學(xué)生說出中華民族有氣節(jié)的人物,，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地,。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點,，激發(fā)學(xué)生愛國之情,，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后,，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌,。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育,。在歌曲的播放中,，發(fā)揮想象，寫下外祖父分別時對鶯兒所說的話,。既豐富了學(xué)生的想象,，又加深了對外祖父愛國情懷的理解。

在本文的教學(xué)中,，還有很多不足之外：例如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的生字的默寫部分要注意學(xué)生的信息反饋,。在第二個環(huán)節(jié)解讀“梅花魂”部分,，老師講得多,，學(xué)生討論得少,。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠。

總之,，在語文教學(xué)中,，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神,，充分尊重學(xué)生的個性,，還學(xué)生自由的空間。營造民主,、平等,、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語文的能力，還得到情感的熏陶,。作為教師本人,，還要不斷提高教學(xué)能力，學(xué)他人之長,，掌握更多的教學(xué)方法,，設(shè)計出更為有效的教學(xué)方案。

《梅花魂》教學(xué)反思簡短篇四

本文的人文內(nèi)涵豐富,，而作為語文課文的教學(xué),，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。

我讀文以后,，認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點,，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟，淡雅而無時不有,；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露,，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀,。

文章開頭是由物及人,。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián),，從而為下文的“借物喻人”特點的學(xué)習(xí)作鋪墊,。

三次“落淚”的`研讀：

第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀,，更試圖想通過引讀,、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”,，總是在不經(jīng)意間流露,，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁,。

試圖通過寫法上的比較,，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用,。

《梅花魂》教學(xué)反思簡短篇五

１,、看梅花圖，說梅花特點,。

２,、是啊，別的花大多春暖才開花,，只有梅花在冬天開放,，越是寒冷，它越開越精神,。今天,，我們又來學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書課題）。

１,、自由讀文,，讀準(zhǔn)字音。

２,、認(rèn)讀生字詞,。

３、分段朗讀課文,，檢查字音是否準(zhǔn)確,，句子是否讀通順。

４,、課文主要寫了什么,？

（外祖父非常喜歡梅花,，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí),。）

⑴ “外祖父家中有不少古玩,，我偶爾擺弄，老人也不甚留意,。唯獨書房里那一幅墨梅圖,，他分外愛惜，家人碰也碰不得,?！?/p>

① 找出句子中的一對反義詞：

（不甚留意──分外愛惜）

② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么,？

③ 相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍,，不小心在上面留了個臟手印,，外祖父頓時拉下臉來。有生以來,，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好,，這清白的梅花，是玷污得的嗎,？”訓(xùn)罷,，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈,?？匆姶认榈耐夤蟀l(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅,，有什么稀罕呢,？”

① 用“▲”標(biāo)出句子中外祖父動作的詞,，你體會到了什么,？

② 讀讀外祖父訓(xùn)斥我的話：

這是反問句，如果改成陳述句怎么改,？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花,。”而說：“清白的梅花玷污不得,?！保◤?qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性 ,。）

③ 相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

⑴ 在眾多的花兒中,，外祖父為什么對梅花情有獨衷？

（他欣賞梅花的秉性,。）

⑵ 相機(jī)引出第１３段,，從相應(yīng)的句子中總結(jié)出梅花的秉性：

（不畏嚴(yán)寒、傲骨凜凜,、堅忍不拔,、頂天立地……）

⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思,？

（中華民族出了許多像梅花一樣的人物,；作為中國人應(yīng)該具有梅花的.秉性。）

⑷ 舉例說明像梅花一樣有氣節(jié)的人：

（岳飛,、戚繼光,、江姐……。）

⑸ 外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么,？

（向梅花學(xué)習(xí),，做個有氣節(jié)的中國人。）

⑹ 有感情地朗讀本段,。

四,、引導(dǎo)背誦，積累內(nèi)化

《梅花魂》教學(xué)反思簡短篇六

上完《梅花魂》這一課,，我的心里涌動著一種激動,，洋溢著一種感動，為自己,，也為學(xué)生,。

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念,，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情,。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后,，我有以下幾點體會：

一、給學(xué)生一個情感的課堂

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,，語文技能,，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的"情"猶如教與學(xué)雙邊活動的"催化劑",，有了它,，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,，生命成長的過程,，一次情感經(jīng)歷的過程,，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,，用情感驅(qū)動語文知識,。這是學(xué)好語文的前提。本文語言生動優(yōu)美,，情感真摯,，字里行間無不傾注了作者的愛國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉(xiāng)無比眷念的老人那種樸實的摯愛,。因此,，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,，激情,。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情,。

二,、給學(xué)生一個對話的課堂

語文課標(biāo)指出，我們要給學(xué)生一個對話的課堂,，實現(xiàn)"文本對話",，"師生對話"和""文本對話"：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文,，我讓學(xué)生練筆：

a假如你是外祖父,，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢,？

b假如你是鶯兒,，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉(xiāng)之情？在祖國日益繁榮富強(qiáng)的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢,？

引導(dǎo)學(xué)生去想像,，和課文中的人物對話，"以文會友",，充當(dāng)其中的角色,，去體驗，去感受,。"師生對話"：在課堂上,，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,，不再那樣高高在上，不容侵犯,。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通,，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的"我",！"生生對話"：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會,，使孩子們學(xué)會人與人的交往,，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

三,、引領(lǐng)孩子去讀書,。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,，提高?；谶@個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在《梅花魂》的教學(xué)后,，我讓學(xué)生欣賞《我的中國心》，一方面升華了學(xué)生的情感,，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解,。

四,、給學(xué)生一個感悟的課堂

著名特級教師竇桂梅老師說：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說,，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球",。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷,，還是一種審美的體驗,。把人家的情感變成自己的情感?！睹坊ɑ辍芬晃闹v述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢首先我通過課件展示寫梅花的詩,，展示梅花圖片,，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神,，把梅花所象征的含義,，通過外祖父對梅花的贊美,，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出,，梅花寄托著外祖父的情感,，同時也將自己深深地感動。

總之,，在語文教學(xué)中,，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神,，充分尊重學(xué)生的個性,，還學(xué)生自由的空間。營造民主,、平等,、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語文的能力,，還得到情感的熏陶。

《梅花魂》教學(xué)反思簡短篇七

上完《梅花魂》這一課,，我的心里涌動著一種激動,，洋溢著一種感動，為自己,，也為學(xué)生,。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀,，表露了一位華僑老人的中國心,。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚,；因為年齡大不能回國時,，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣,，臨走送我墨梅圖,，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情,，這部分是全文的重點,，

教學(xué)開始，我讓學(xué)生說自己喜歡的花,，由花引到對梅花的了解,。自然而然地導(dǎo)課。在體會梅花精神這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料,，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄,。通過交流,，學(xué)生加深對文本的理解,，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解,。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里,，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個個小故事,，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,，梅花與老人交相輝映，融為一體,，梅花魂已注入老人的生命之中,。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨特的人文關(guān)懷,。這種人文關(guān)懷,，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮,、一次深刻的情感升華,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一,?！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本,、獲取書面知識,，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴,。由此,，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點,，讓學(xué)生自我感悟,。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動,？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法,，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達(dá)出來,。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛,，想到了留有“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武,，不顧威脅利誘,，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小,，江姐……望著他們一張張激動的小臉,，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊,。

在整個教學(xué)過程中,，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平,，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動,，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂,。