在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

課文慈母情深教學(xué)反思篇一

在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛是怎樣的呢,？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入,，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。

新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話,，通過對(duì)話,，讓每一位學(xué)生的`個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,，感受到自己的智慧和力量,，豐富學(xué)生的情感積累,，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,，從而進(jìn)行直接的語言交流,、情感交流,，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程,。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作,、探究,、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的,？學(xué)生充分閱讀、相互合作,、找出了很多答案,。例如，人物的外貌,、語言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,，有感情地朗讀,，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達(dá)的思想,，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)生明白人物的外貌,、動(dòng)作,、語言以及神態(tài)的描寫，對(duì)刻畫人物的作用,，對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上,，充分挖掘文本的情感因素,，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感,，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,，寫出自己母親對(duì)愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí),，樸實(shí)的語句中透出對(duì)母親偉大,、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo),，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛,，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉,?！?/p>

通過這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到,；語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力,，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高,。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀,、寫,、思的有機(jī)結(jié)合。

課文慈母情深教學(xué)反思篇二

《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章,，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》,。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情,。文章描寫細(xì)膩,，情感真摯，語言淺顯易懂,，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深,。

上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期,，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎,？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的良苦用心嗎,？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生,？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力：1,、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音,，理解“失魂落魄,、震耳欲聾、龜裂”等詞語,。2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，品味作者譴詞用句方面的精妙。

過程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸,？”這一問題,，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本,、走進(jìn)文本,，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過品析人物的言行,，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語言,、動(dòng)作和神態(tài)的句子,，來體會(huì)母愛的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情,。

教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境,，通過朗讀、對(duì)話,、想象等途徑,，讓學(xué)生在品味語言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會(huì)“情深”,，提高學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力,。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：

一,、導(dǎo)入課題,，聚焦“情深”

1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢(shì),?！队巫右鳌繁挥鳛楦桧?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》,，交流這首詩好在哪里,？預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深,，慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題,，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫,。

2.板書課題,，齊讀課題。母愛是深沉的,，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地,，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處,？課文是通過哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……

二．初讀課文,，感知“情深”

1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語,，相機(jī)指導(dǎo),。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落,，完成填空題,。

我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是,，我來到母親工作的地方,，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,，當(dāng)知道我想要買書時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我,，又陷入了（忙碌）,，我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去,。

完成填空題,，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知?！氨亲右凰帷笔且环N什么感覺,？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我,，一元五角,，一分沒有少，一句責(zé)怪的話也沒有,。按理說我應(yīng)感到開心才對(duì),，但作者卻“鼻子一酸”，想哭,！為什么我會(huì)鼻子一酸,？通過對(duì)話、交流,，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢很辛苦,，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書很感動(dòng)……

三,、研讀課文,，感悟“情深”

為什么我會(huì)鼻子一酸？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，一邊讀,，一邊用心體會(huì)，課文哪些地方令我鼻子一酸,，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫下來,，寫上批注。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語文,，豐富語言的積累,，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”“語文教學(xué)要抓語言,，語言教學(xué)要抓語感,，語感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣?！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候,，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蔽野选罢鸲@”作為突破口,，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間,，你能找出來嗎,？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù),，母親一次又一次的大聲地喊,，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明,。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是通過教師有針對(duì)性的提問,，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本,、觸摸文本、走進(jìn)文本,，感受文字背后作者真情的流淌,。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境,，你有什么感受,？學(xué)生說難受，想離開,。我順學(xué)而導(dǎo),，可是母親能離開嗎？一天又一天,，一月又一月,，一年又一年,，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣,?？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪,？

在品讀母親神態(tài),、動(dòng)作描寫時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情,，師生與文本對(duì)話的策略,。“背直起來了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”這段文字很特別,，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次,，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面,。通過朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞,。于是,，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”,。接著男女生交換角色讀,，老師引讀、學(xué)生跟讀,，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講,，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛,。我順學(xué)而導(dǎo),，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力,?！爸逼饋砹耸钦l的背？母親是怎樣的背,？”是瘦弱的背,，瘦骨嶙峋的背,。“在你的印象中母親是怎樣的背,？”是堅(jiān)實(shí),、挺拔的背?！澳赣H是怎樣的臉,？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉,?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤(rùn)的臉,、光彩照人的臉,。“母親是怎樣的眼睛,？”是疲憊的眼睛,。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛,？”是炯炯有神的眼睛,。“可是,，這一切的一切都消失了,，消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下,，母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊,。”在師生的對(duì)話中,，母親外貌,、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,。在這一對(duì)話過程中,，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界,，體驗(yàn)語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度,，感悟文本的深刻內(nèi)涵,。

在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境,，以讀促講，在品味語言,、品味細(xì)節(jié)中體味真情,。”的教學(xué)策略隨處可見,。在品讀“母親說完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞,，通過換詞朗讀（母親說完,，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背,，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦,?！澳赣H掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著?！薄拔彝Ω吲d他愛看書的,！”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦,，母親的通情達(dá)理,、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

四、拓展延伸,，升華“情深”,。

《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語文老師,，要樹立大語文觀,，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本,。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌,、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工,，父親去遙遠(yuǎn)的.大西北工作,，我們5個(gè)孩子,，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班,，每月工資27元,，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子,，悄無聲息地離開家,，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過晚飯,，往往九點(diǎn)來鐘了,。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲,。有時(shí)我醒夜,，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針,、一線一線地縫補(bǔ),。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的,。我也認(rèn)為,，我就是從那一天開始長(zhǎng)大的?！?/p>

在教學(xué)過程中,，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪,？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望,，我設(shè)計(jì)了教師深情說母親的環(huán)節(jié)?！拔业哪赣H77歲了,，我很少回家，但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話,，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話——孩子,，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我,。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水,，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學(xué)們,，聽到這里,，你一定有許多話想對(duì)母親說,你可以寫語言、動(dòng)作,、神態(tài),、心理活動(dòng),，也可以寫某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_始小練筆,。短暫的幾分鐘,，孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤,，有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情,。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事,，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課后,，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師,，聽了你那一段話我想哭,。”另一位學(xué)生說：“老師,，我很想哭,，但怕人笑我，忍住了,?！边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境,，以讀促講,，以讀悟情，讀悟結(jié)合,、讀寫結(jié)合”的巨大魅力,，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中，學(xué)生的思維還沒有完全打開,，學(xué)生的情感還沒有完全釋放,，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢,。

課文慈母情深教學(xué)反思篇三

《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語文上冊(cè)的一篇略讀課文,，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，課文通俗易懂,、不難理解,。

通過協(xié)作組的集體備課，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述,，在教學(xué)中只需一筆帶過,，不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞,，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可,，不必濃墨重彩,。

但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),，所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹,，以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題,。

通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo),，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題,，讓學(xué)生自助批劃,，讀一讀、找一找,、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面,。以此為主線，通過學(xué)生和老師的快速瀏覽,、反復(fù)朗讀,、認(rèn)真品讀、齊讀,、比較讀,、想象讀等多種方式來體會(huì)母親的偉大、母愛的深沉,，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情,。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導(dǎo),，孩子們的內(nèi)心五味雜陳,，想對(duì)母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里,。

這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂主線清晰,、閱讀重點(diǎn)鮮明,、寫作嘗試可點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)連貫,、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,，孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下，孩子們想對(duì)母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學(xué)生,、老師與文本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接,，閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,，但只要我們心懷語文教育的美好夢(mèng)想,，只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學(xué)習(xí),、模仿,、尋求自我突破，我們一直在路上!

課文慈母情深教學(xué)反思篇四

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語言,，體會(huì)作品的感情,，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),，我有以下感受：

1,、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,、交流,，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深,。這樣以句帶篇,，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,、歸納能力,，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,，課堂上的討論與交流,，營(yíng)造了自主、合作,、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

2,、注重以人為本,，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,。大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟,，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，升華情感，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,，來體會(huì)平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

3,、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，這對(duì)理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬,。

4,、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,，從而感受慈母情深,。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,，學(xué)生讀的得還不夠多,，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入,，致使氛圍不夠,，情感不能得到提升。

課文慈母情深教學(xué)反思篇五

我很喜歡這樣的課文,，不唯美,，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,，用樸素而又平實(shí)的語言,，寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課,。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,，基于這兩點(diǎn)（即課文類型及學(xué)情），所以備課時(shí),，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法,、能力、情感,。我想,，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解,，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解,，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪,，這就足矣,。

回首這一堂課，談?wù)勎业膫€(gè)人反思：

本課教學(xué)設(shè)計(jì),，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段,，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,，讀出了意，讀出了情,，讀出了語文的韻味,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知,，讀中有所感悟,。

課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀,。五年級(jí)的學(xué)生,，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的,。學(xué)習(xí)生字,，掃除障礙,，讀熟課文,，感知大意,，尋找疑慮，設(shè)法釋疑,，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀,。讀通，讀順,，讀熟文本,，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí),，我只需他們說說課文的大意即可,。

課中，關(guān)注自學(xué)中的讀,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的`感受,、體驗(yàn)和理解?！闭n堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀,，梳理學(xué)法,，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中,，學(xué)生或圈,，或點(diǎn),，或讀,，或畫,，或?qū)?，或說……交流，品味,，個(gè)性化的見解暢所欲言,，不亦悅乎。

對(duì)文本關(guān)鍵語段的深入理解,、體會(huì),，感受慈母情深，我都大膽放手,，讓學(xué)生在閱讀中感悟,，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深,？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情,？”讓學(xué)生去讀，去思考,、去體驗(yàn)感悟,；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟,，所以在之后全班的匯報(bào)交流中,，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言,，體會(huì)到了母親掙錢的艱難,，體會(huì)到了慈母情深,，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的,，母愛也是偉大的,、無私的。這種愛,，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉,?！?/p>

課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三,，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力,。課標(biāo)指出：語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法,。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué),，達(dá)到“自能讀書不待教師教的境界”,。

從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字,，用著重號(hào)強(qiáng)調(diào),，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的關(guān)注意識(shí),，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀文本,，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣,，學(xué)生對(duì)詞語有了敏感,，就有了良好的語文意識(shí)。

閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話,。在學(xué)生匯報(bào)讀書所得時(shí),，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過一排排縫紉機(jī),，走到那個(gè)角落,，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近,。周圍幾只燈泡”,，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語是重點(diǎn),，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀,，語感一出,，體會(huì)也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著,。母親卻已把錢塞到我手中，并對(duì)旁邊的那個(gè)女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的,！”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語感悟的方法來說說你對(duì)這一句話的理解,。學(xué)生對(duì)“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會(huì),，并從母親的語言中讀出了其蘊(yùn)含的深意,。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟,。葉圣陶先生說：活讀運(yùn)心智,，不為書奴仆。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法,，在以后的閱讀實(shí)踐中,，獨(dú)立閱讀能力自然而然也就提高了。

課前,，我由一首講述母愛的小詩引入主題,。當(dāng)情到深處，升華感情時(shí),，我播放一曲深情的《游子吟》渲染意境,，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際,，暢談生活中慈母的形象,，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文,，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界,。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對(duì)母親的祝福,；又的理解了母愛的偉大,，陷入深深的反思……

不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì),，從而自其中得到感發(fā),。所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后,，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本,，與作者產(chǎn)生了共鳴。

當(dāng)然,，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn),，使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì)比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實(shí),，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中,，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒有得到完美的展現(xiàn),。在以后的教學(xué)中,，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng),！文章來源