每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

《桂花雨》讀書(shū)筆記100字篇一

就這樣,，這個(gè)暑假,，我讀了《桂花雨》這本書(shū)，這就是國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主——曹文軒,。曹文軒曾獲中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng),、冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)、金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng),。

這本書(shū)主要講了十三歲的私生女婉靈為自己的尊嚴(yán)而戰(zhàn)的故事,，婉靈私生女的身份,，注定她生下來(lái)就要受苦，無(wú)論遭受什么樣的白眼和歧視,，她都頑強(qiáng)地活著,。后來(lái)，她做了一系列的事,，又在雀芹的幫助下,，向世人澄清了自己的清白。大家對(duì)婉靈表達(dá)了自己的歉意,，又表達(dá)了對(duì)婉靈的喜愛(ài)之情,。

《桂花雨》是曹文軒的經(jīng)典中的短篇小說(shuō)集，甄選了具有獨(dú)特文學(xué)風(fēng)格和較高文學(xué)的九篇作品,，作品刻畫(huà)了一批純樸堅(jiān)韌,、極富靈性卻遭到生活不公正待遇的人物形象，他們身上表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的生存意識(shí)和生命力量,，令人動(dòng)容,。這種值得謳歌的生命意志在作者極富古典意味的文字里面，煥發(fā)出了思想與美感同行的力量,。

閱讀了曹文軒的《桂花雨》一書(shū),，我感受到了人們那種最原始的淳樸善良。婉靈是一個(gè)干凈,、自愛(ài)和善良的孩子,，但村里孩子都說(shuō)不出來(lái)理由離她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，大人也看她為不祥之物,。但她并沒(méi)有怨恨,，而是默默承受，依然保持內(nèi)心的善良,。

正如莎士比亞說(shuō)的：“善良的心地,，就是黃金?！彼晕覀円獙W(xué)習(xí)婉靈善良,、純真和堅(jiān)強(qiáng)的心。這就是《桂花雨》——書(shū),。

《桂花雨》讀書(shū)筆記100字篇二

說(shuō)到桂花,，幾乎無(wú)人不曉。她盛開(kāi)于中秋節(jié)前后,，沒(méi)有婀娜的身姿,，沒(méi)有眩目招搖的色彩，卻有那一縷縷沁人心脾的芬香,。正是這迷人的清香,，讓桂花博得了人們的欣賞與喜愛(ài),。

《桂花雨》是語(yǔ)文課本中的一篇課文。一看到這個(gè)課題,，我的心里不免有幾分疑惑,，雨是又細(xì)又密的，而桂花好端端地長(zhǎng)在桂花樹(shù)上,，這桂花雨從何而來(lái),？作者是怎么感受到的桂花雨呢,？通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),，我明白作者回憶的童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”。在桂花盛開(kāi),、臺(tái)風(fēng)未到時(shí),，搖故鄉(xiāng)小院里的那棵桂花樹(shù)的樂(lè)趣。

我沉浸在作者輕松歡快有趣的故事中,。作者細(xì)致地描寫(xiě)了搖花前與搖花時(shí)的表現(xiàn),，說(shuō)明搖花對(duì)作者來(lái)說(shuō)意義不凡。桂花的用處非常大,，可以泡茶,、可以做糕餅，她給這個(gè)小村莊帶來(lái)了喜慶與歡笑,。

我仿佛置身于作者家的小院,，嗅著桂花的清香。突然作者筆鋒一轉(zhuǎn),，寫(xiě)到了他初中那年來(lái)杭州賞桂花,。我是杭州人，我對(duì)桂花再熟悉不過(guò)了,。一棵棵挺拔的桂花樹(shù),，一簇簇淡黃、金黃的桂花,，一縷縷迷人的桂花香,，令人覺(jué)得身在仙境。從客觀角度來(lái)講,，故鄉(xiāng)的桂花自然不能跟我們杭州的相媲美,，但作者母親卻認(rèn)為，杭州的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花好,。這一句話(huà)很巧妙,，也成為了文章的亮點(diǎn)，突出了文章“月是故鄉(xiāng)明”的中心思想,。

作者通過(guò)對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的回憶,，我深切地感受到了作者通過(guò)故鄉(xiāng)的桂花抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情,，是那樣的纏綿、那樣的強(qiáng)烈,！

淡淡桂花香,，濃濃故鄉(xiāng)情！

《桂花雨》讀書(shū)筆記100字篇三

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二,、享受搖花樂(lè),，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面,，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè)，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說(shuō)是很少的,。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

于是,，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè),。

2,、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

3,、對(duì)比母親的話(huà),，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花,，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí),，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐。不過(guò),，與其說(shuō)是痛苦,，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

《桂花雨》讀書(shū)筆記100字篇四

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美,。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái),，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過(guò),，雖然文章充滿(mǎn)著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn),。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè),。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容,，然后從課文插圖入手,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入,，漸入佳境。

對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，對(duì)于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多,。前半堂課課堂很沉悶,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí),，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境,。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),，在語(yǔ)境中感受體會(huì),，或許情況就不同了。

我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒(méi)上出來(lái),。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái),。

通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境,。