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《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例 故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)公開課篇一

1,、情節(jié)的把握,；

2,、語言、心理,、外貌等刻畫人物的方法,；

3、了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題,。

分析人物,，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系,。

要點(diǎn)：整體感知情節(jié)與環(huán)境

一,、導(dǎo)入新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀,。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人,；美不美,，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情,？請大家看課文,，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

二,、整體感知

1,、情節(jié)把握——小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：

（1）,、交代了時(shí)間、地點(diǎn),、回家原因及心情,。

（2）,、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，

老屋的寂寥,，決定搬家,。

回憶與少年閏土的友情,。

“楊二嫂”的變化,。

閏土的變化。

（3）,、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),，把希望寄托于未來、寄托于下一代,。

2,、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

板書：故鄉(xiāng)的景,、故鄉(xiāng)的人,。

3、故鄉(xiāng)的景色怎樣,？

（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn),？哪幾個(gè)詞語能集中表現(xiàn)出來？

天氣陰晦,、冷風(fēng)嗚嗚,、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣,。學(xué)生齊讀來感受一下這種悲涼,。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年令人神往，

回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對比,，并說明其作用突出變變后心情（烘托鋪墊）

要點(diǎn)：人物與主題

一,、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰,？

如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情,？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？）,，而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了,。

閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀,。

1,、描寫

少年閏土中年閏土。

外貌淳樸天真,、可親可愛受盡生活折磨,、命運(yùn)悲慘,。

動作語態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木,、痛苦難言,。

對“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛。

對“生活”的態(tài)度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈,。

2,、變化原因

社會的：多子，饑荒,，苛稅,，兵，匪,，官,，紳，如同一把把挫刀,，在時(shí)間這塊勵(lì)石上,，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

階級的：一聲“老爺,！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的.兩邊,；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢,！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表,。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè)潑悍,、放肆,、尖刻、自私,。

結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會扭曲了的變形人,，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱,、被損害的同時(shí),，又在侮辱和損害著別人。

四,、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物小說真實(shí)便于抒情,。

（2）我的思想感情怎么樣悲哀憤怒別離希望。

（3）怎樣對待閏土悲哀中同情遺憾中關(guān)注,。

結(jié)論：追求新生活,，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng),，一下子就顯露出了它的丑陋,；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來,。

五,、“我”母親：

慈祥、寬容,、厚道地對待所有的人,，對待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn),，告別家園,，跟兒子去外地謀生,，她的前面是一片未知,。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例 故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)公開課篇二

1、學(xué)習(xí)生字和新詞,。

2,、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。

3,、反復(fù)朗讀課文,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、學(xué)習(xí)生字新詞

陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應(yīng)酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新詞12個(gè),，讀音和默寫都要正確,。

二、整體感知課文

（一）請三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段,，第二名學(xué)生讀27--65自然段,，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：1,、要注意重音和停頓,；2、語速要適當(dāng),；3,、其他學(xué)生認(rèn)真聽；學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況,。

（二）把握全文的故事情節(jié),。

主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人,，作者見到閏土,，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家,。

（三）找出小說中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句,。

1、“阿,！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng),？”

2、“還有閏土,，他每到我家來時(shí),，總問起你，很想見你一回面,。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,，他也許就要來了?！?/p>

3,、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過來,，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了,。”

三,、合作探究

請同學(xué)們看書上插圖,，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服,？他手里拿的是什么,？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的,？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽,，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼,。）

（一）曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴,，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了,?！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的,？（請6位同學(xué)全班交流）

閏土從小家里窮,，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時(shí)到作者家里幫著做事,?！翱杀暮癖谡稀保c土覺得作者家是雇主，自己地位低,。

（二）畫出文中描寫環(huán)境的語句,，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達(dá)主題所起的作用,。（請3位同學(xué)全班交流）

“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,，沒有一些活氣?！保ōh(huán)境很蕭條,。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。）

四,、聯(lián)系上下文,，揣摩下列語句的含義。請同學(xué)在全班交流,。

（一）他站住了,，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇,，卻沒有作聲,。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺,！……”

（閏土見到作者后，心情高興,，但是“他景況也很不如意……”,，生活困難。）

（二）老屋離我愈遠(yuǎn)了,；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻,，將我隔成孤身,，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像,，我本來十分清楚,，現(xiàn)在卻忽地模糊了,，又使我非常的悲哀。

（閏土和作者曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴,，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）

《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例 故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)公開課篇三

1,、了解,、掌握小說的基本知識,。

2,、了解作者是如何運(yùn)用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的,。

3,、初步掌握從動作、語言,、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法,。

4、初步學(xué)會運(yùn)用“對比”手法進(jìn)行寫作,。

5、理解作者對文中人物的復(fù)雜感情,。

6,、珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心,；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì),。

1,、重點(diǎn)：

主要人物形象及其描寫方法。

“對比”手法的運(yùn)用,。

2、難點(diǎn)：

從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練,。

“對比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí),、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上,，分三課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。第一,、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第三課時(shí)主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練,。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法,，注重語言品味和情感熏陶,。

課前準(zhǔn)備

1、通讀課文,，掃清字詞障礙。

2,、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》（第259頁）,。

3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹,。

課堂教學(xué)

一,、導(dǎo)入

問題1：談?wù)勀闼J(rèn)識的魯迅。

在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,，教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景,。

問題2：什么是小說？閱讀小說應(yīng)注意些什么,？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》）及小說的三要素。

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)

三,、列出人物表

提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物？他們的身份各是什么,？互相之間有什么關(guān)系,？

人物表：（按出場順序）

我（迅哥兒）

我的母親

宏兒（“我”的侄兒）

閏土（小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友）

楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）

水生（閏土的第五個(gè)孩子）

四,、重點(diǎn)分析閏土

提示：閏土是這篇小說重點(diǎn)刻畫的人物,，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個(gè)人物形象的分析,，來理解作者想要表達(dá)的思想主題,。

問題1：閏土的身份是什么,？他現(xiàn)在的生活景況如何,？從哪里可以看出,？

學(xué)生四人小組討論,，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言,，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法,。（個(gè)人的不同意見可以保留）

閏土是當(dāng)時(shí)（二十世紀(jì)一,、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民,。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）,；“只是搖頭”,，“大約只覺得苦”,；多子,，饑荒，苛稅,，兵,，匪，官,，紳,，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土,，但又不是我這記憶上的閏土了”,，我記憶上的閏土又是怎樣的？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候,，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”,，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來。然后齊讀“這時(shí)候,，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段,，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。

問題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”,，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化,？運(yùn)用了什么手法？

學(xué)生四人小組討論,，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言,。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫,，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）,、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度）等,。

問題4：對于閏土的這種變化和生活景況,，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？

指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語句,，理解分析：

“嘆息”（同情）,，“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸）,，“不愿意”（對現(xiàn)實(shí)的不滿）……

問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么,？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問題,，有以下幾種理解,，你贊成那一種？為什么,？

a,、通過對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木,，表達(dá)了對平等親密人際關(guān)系的期待,。

b、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎,，表達(dá)了對農(nóng)民的深切同情,。

c、通過寫閏土的種種不幸,，揭示辛亥革命的不徹底性,，揭露社會的弊端。

五,、布置作業(yè)

《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物,，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂,。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容,，自己分析楊二嫂這個(gè)人物（突出一點(diǎn)，不求全面）,，寫一篇兩三百字的短文,。下節(jié)課交流。

一,、學(xué)生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流,，其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

如果學(xué)生的分析不到位,，教師要適當(dāng)補(bǔ)充,。（對楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。）

二,、探究分析宏兒和水生

問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物,，是兩個(gè)不同的典型人物,。通過塑造這兩個(gè)人物，作者表達(dá)了自己的對當(dāng)時(shí)社會的看法,。為何還要寫宏兒和水生,？

指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望,。

問題2：他們能過上新生活嗎,？──作者以為？──你以為,？

引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義,，特別是下面語句的含義：

1、我想到希望,，忽然害怕起來了,。

──為什么害怕？

──“我”怕的是：希望不能實(shí)現(xiàn),；實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力,；實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲；希望是泡影,，一碰到實(shí)際就被粉碎,。

2、現(xiàn)在我所謂希望,，不也是我自己手制的偶像嗎,？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了,。

──“偶像”,、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思,？為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”,？

──“手制的偶像”是：

⑴親手用木頭或泥土做成的神像；

⑵比喻讓后代過上新生活的主觀愿望,。

⑶比喻用來自我安慰的一種幻想,。

“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是：

⑴根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能；

⑵當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望,；

⑶不知道通過何種途徑,、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)；

⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來好處,。

3,、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路,；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路,。

──希望為什么無所謂有無？決定希望有無的關(guān)鍵是什么,？這里的路是什么路,？走的人多嗎？

──希望是虛無縹緲的,，看不見,，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化,，原有的.希望可能會化為泡影,，原來沒有的希望也可能會產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐,，有希望也等于無希望,；敢于實(shí)踐，希望就能變成現(xiàn)實(shí),。希望的有無也如同地上的路,，地上的路是大家走出來的，有人走就有路,，沒有人走就沒路,，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒有希望,。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望,、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索,，去開拓,，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景,？這里與前文第一次的描寫有什么不同,？為什么有這樣的不同？

引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同,，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法,，深刻理解作者對實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。

三,、主題探究

要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析,，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評,，既要把握住大的方向原則,，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：

《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富,、深刻的,。它反映“兵，匪,，官,，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神,、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化,。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說,。精神,、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然,、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜,，互不了解,。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊,，表現(xiàn)各異,，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的,。反過來說,，閏土、楊二嫂對于“我”,，又何嘗不如此,。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”,，或已經(jīng)“放了道臺”,，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝,。這階級的鴻溝,，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級存在問題,。對于“閏土”,、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木,，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲,。

四,、拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？

課外查找有關(guān)資料,，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感,。

五、布置作業(yè)

對于這篇小說,，你覺得還有什么問題值得探究？請進(jìn)一步細(xì)讀課文,，提出兩個(gè)你覺得最值得探究的問題,，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流,。

一,、問題探究

就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說出自己對某個(gè)問題的探究分析,，又要給大家留一個(gè)值得探究的問題,。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性,、方向性的偏離,，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏,。

二,、拓展閱讀

王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見“教師用書”）

讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn),，解答學(xué)生的疑難問題即可,，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”,。