我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，可以通過寫心得感悟的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習,、工作生活狀態(tài),。那么心得感悟該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得感悟范文,，我們一起來了解一下吧。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版 永遠的白衣戰(zhàn)士感悟篇一

1,、教學內容

本課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰,，語言生動流暢,，又飽含深情,，富有很強的感染力，是對學生進行語言訓練,，情感熏陶的好教材。對四年級學生來說,，對于“非典”的感觸不深,，對當時的事跡了解的很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度,。

2,、教學目標

（1）正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

（2）學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。

（3）體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神。

3,、教學重,、難點：

重點：能通過朗讀，找出課文中相關語句,，理解護士長葉欣是怎樣冒著“

風險”,、進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的`,。

難點：體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,、身先士卒、舍己為人的崇高精神,。

4,、教學準備：小黑板

本節(jié)課主要用了提問的方法，通過關鍵詞語,，逐步引導,，逐漸深入。如“課文哪一句話體現了‘非典’的危險性,？”以及“文中哪一句話,，高度概括葉欣的工作狀態(tài)？”,。另外利用點撥的方法,，在關鍵處，進行啟發(fā)引導,，讓學生展開聯想,，拓展思路,，把問題引向深入，有效地完成課堂教學任務,。

本節(jié)課的學法主要是讓學生在讀的基礎上充分理解,。在教學中發(fā)現讀的形式過于單一了。

本節(jié)課首先復習導入,，利用了兩個問題簡單的回顧了一下本課的內容,。第二部分是精讀課文，體會形象,。我主要抓住“高風險,，高強度，高效率,，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！边@一個中心句展開教學,，圍繞體現“高風險、高強度,、高效率”的句子細讀品味,，通過身先士卒、聲色俱厲,、斬釘截鐵等關鍵詞語逐步引導學生感知葉欣的形象,。第三部分，回顧首尾,，整合全文,。通過首尾三個自然段進一步體會葉欣臨危不懼，身先士卒,，舍己為人的崇高精神,。最后一部分深化課題，從課題中讓學生感受葉欣的精神,。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版 永遠的白衣戰(zhàn)士感悟篇二

《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章,，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危,，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

本文教學重點是抓住關鍵詞語和關鍵句子,，感受葉欣臨危不懼,，身先士卒、舍己為人的崇高精神,。

教學難點一是學生盡管經歷過非典時期,，但是由于年齡的原因,，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡,，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神,，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標,。

教學不僅僅是一種簡單的告訴,，教學是一種過程的經歷，一種體驗,，一種感悟。而經驗是體驗的基礎,。要想引導學生順利地進入課文情境,，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提,。最根本的手段還是要創(chuàng)設情景,，抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會,，鍛煉其敏銳的語感,。一句話：以情激情，激活經驗,，以讀求悟,，讀中見悟，品讀悟情,。

這篇課文比較長,，內容也比較深刻，根據學生的實際情況,，我設計了三課時教學,。第一課時主要把課文正確、流利

非典型肺炎老師們都不會忘記,，四年級的孩子應該說也不會忘記,，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于學生來說,，可能早已經忘記,，甚至是不知道。非典宣布結束后,，在國家的表彰會上,，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，……所以,，這一課的教學,，我首先播放了一個有關2003年非典中人們與葉欣告別時“花圈如海,，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念,、愛戴,、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調,。有了這樣的閱讀話題,，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實地,，自主地,，舒展地與文本對話，進而經歷溫暖而百感交集的心靈旅行,，享受學習的美麗與精彩,。

在教學的過程中，我通過師生的平等對話交流,，讓學生自己發(fā)現受感動的地方,，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀,，細細品味,。這樣,，不僅能體會人物形象，表達自己的情感,，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解,，激活了自己的'情感體驗。

在課文4～7小節(jié)中,，能夠令讀者感動的句子很多,，而最能體現葉欣救死扶傷、身先士卒,、舍己為人的地方只有第五,、第六、第七自然段,。因此,，我將全文的教學，濃縮在這三自然段中進行教學,，其余的地方一筆帶過,，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個自然段則在最后整體回歸課文時進行對比,，知道是首尾呼應,，這樣很好地把握住教學的重點。而這三處的教學,，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導理解,，同時,，同時抓住有感情的朗讀重點句段，在反復朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事,，把死的危險留給自己”的高尚品質,。及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助,。

注重語言的深化和外化,，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原,。學生的閱讀過程,，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程,，即通過閱讀,，把死的文字，變成活的生活,，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀,，能夠看到畫面,，聽到聲音，走進人物的內心世界,！在我的教學過程中,，尤其是對那三個自然段的教學，有在教師示范下的學生主動想象和主動體驗,，也有通過錄音來深化語言,，讓學生能讀進去！我的教學落腳點始終是讀,，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來,！我認為，這樣能比較好地突現了語文教學的特點,。

到了課堂的最后,，我充分運用了現代化教學手段，激情而內斂的情感,，把學生的情緒推到了高潮,。學到這一步，應該說學生得到了許多,，下一步怎么辦,？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣,，寫心中的這位白衣天使,，在網上給她送上鮮花,，送上一文祝福。

總之,，有了上面的幾點做法,，學這篇紀實文學就簡單了，就更有情了,，學生就能解決本文的重難點,、更好的理解這篇文章了 。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版 永遠的白衣戰(zhàn)士感悟篇三

今天我說課的內容是國標本小學語文四年級下冊中的一篇課文——（板書）《永遠的白衣戰(zhàn)士》,。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰,，語言生動流暢,，又飽含深情，富有很強的感染力,，是對學生進行語言訓練,，情感熏陶的好教材。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”—抗非典,，對四年級學生來說,，有的可能遺憾，有的根本不知道,，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少,。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

根據教材特點和學生認知水平,，綜合知識與能力,，過程與方法，情感態(tài)度價值觀,，我擬定態(tài)度價值觀,，我擬定以下教學目標：

1、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3、體會,、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,、身先士卒、舍己為人的崇高精神,。

其中1,、2是重點，目標3既是重點又是難點,。我準備用2課時達到以上教學目標,。

第一課時，我采用三個層面的讀,，使學生初步感知課文,。首先，揭題后介紹抗非典情況,，引導質疑,，，學生帶著問題自讀課文,。接著結合檢查,，再讀課文，在這個過程中,，注意糾正讀錯的字句,，讀準多音字“給”予的音，引導學生通過涼席上下文,、查字典等方式理解“身先士卒,、聲色俱厲”等詞語的意思,。在初步讀正確通順的基礎上,，引領學生再次走進文本，理清文章的脈絡,，能整體把握課文主要內容,。這篇課文較長，要給足夠的時間閱讀,。課后抄寫生字新詞,，去了解關于“非典”的一些事情。

下面,，著重談談第二課時的教學設計,。

這一課時，主要通過“歌曲激情,，創(chuàng)設氛圍,；精讀品悟，感受形象,；拓展延伸升華主題”三個環(huán)節(jié)進行教學,，通過具體的語言文字體會葉欣臨危不懼,、身先士卒、舍己為人的崇高精神,。

上課伊始,，揭示課題后，播放歌曲,，描寫這是專門為葉欣譜寫的歌曲,，隨后由設問“為什么專門為葉欣譜寫歌曲呢？引導學生深入學習課文,，隨即進入第二個環(huán)節(jié)——

這是本課時的`重要部分,，我分二步進行。

第一步,，讀議結合,，了解英雄事跡。

課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中,，臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的事跡,。這是教學的重點部分,，設想：首先教師深情地朗讀2、3段,，然后引導學生閱讀重點段落4—7段,，邊讀邊劃邊想，劃出最讓你感動的地方,，交流引出中心句“高風險,、高強度、高效率,，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！闭f說體會,。接著分兩塊組織教學。

1,、理解“高風險”讓學生找一找,，從哪里看出“高風險”：抓住極具體傳染性；沒有硝煙的戰(zhàn)爭,；一個非典重癥患者的搶救,，往往伴隨多哥醫(yī)護人員的倒下；病患終于沒有放過她等?？紤]到學生可能還不能很好地理解,，再補充一些圖片、資料等,。

2,、理解“高強度”、“高效率”,。面對如此“高風險”,。葉欣是怎樣做的？讓學生再細讀課文,，找出相關句子,，教師著重引導、讀議,、感悟,。

①“從2月8日開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”體會她的身先士卒,。

②兩個小時過去了,，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息,，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去,。抓住“拖”體會葉欣不停地工作，不顧疲勞,、高度負責的精神,。

③兩個帶有省略號的句子，體會她業(yè)務水平高,，工作效率高,。

④斬釘截鐵的話語“這里危險‘讓我來吧”體會她體貼關心同事，不怕危險,，甚至犧牲的精神,，指導讀好著句話,。

到此,，教師設問：你認為葉欣是一個什么樣的人？相應板書：舍己為人,。順勢引發(fā)：舍己為誰,？讓學生領悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了國事,。

再讀中心句,。

第二步，呼應比較進一步感悟形象。

1,、課文開頭和結尾相呼應,，先讓學生聯系深情朗讀1、8,、9自然段,，出示追悼會照片，抓住“花圈如海,，淚水如雨”來體會葉欣精神的崇高,，人格的偉大，一會人們對英雄的崇敬和懷念,。再配月朗讀,，加深感受。

2,、再回應導入時問題,，討論：為什么葉欣是永遠的白衣戰(zhàn)士。與白衣天使相比較,，使學生體會到這樣更突出戰(zhàn)爭的殘酷,，和葉欣的英勇精神。同時也使學生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）,。

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸,，升華主題。

教師順情引發(fā)：這樣的戰(zhàn)士很多,，這樣的英雄很多,，請同學們拿起筆來贊一贊我們的白衣戰(zhàn)士吧。

交流后結束課文：正是像葉欣他們用愛心傳遞愛心,，甚至獻出生命才取得了戰(zhàn)勝“非典”的勝利,。讓我們記住他們——（回到課題，齊聲,，大聲）永遠的白衣戰(zhàn)士,。

板書： 永遠的白衣戰(zhàn)士

舍己為人

天使—戰(zhàn)士—英雄

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版 永遠的白衣戰(zhàn)士感悟篇四

今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇感人至深的課文《永遠的白衣戰(zhàn)士》，課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中,，臨危不懼，身先士卒,，舍己為人,，英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰,，詳略得當,；語言簡潔流暢,，又飽含深情，富有很強的感染力,，是豐富學生情感體驗,、提高語文素養(yǎng)的佳篇。

由于學生已經逐漸淡忘了“非典”時期的那種緊張的場面,，也未意識到它對人體的傷害,，以及醫(yī)務工作者從中起到的重要作用，所以從文本的具體語言環(huán)境中感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神有一定的難度。針對以上學情,，依據四年級教材的特色及新課程理年,，我初步制定了以下教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學會本課7個生字,。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”,、“疲憊”,、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語,。

3,、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,，進行“高強度”,、“高效率”的搶救工作的。體會,、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。

所以我將確立為本課的重點,。本課的難點為“從課文的具體語句中，了解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,，進行“高強度”,、“高效率”的搶救工作”則是本課的難點.,。我預設用兩課時完成本課的教學目標：

第一課時,，我設想從“非典”這個話題入手,，讓學生首先感受到“非典”時期那緊張的場面及氣氛，接著,，出示一組醫(yī)務工作者辛勤忙碌的圖片,，配以富有感染力的解說詞，引出課題,，也引出葉欣這個人物,，并引發(fā)學生思考：“人們常將醫(yī)務人員比作白衣天使，這里為什么要稱他們?yōu)閼?zhàn)士呢,？”,。這一疑問便成為學生自主閱讀的一條主線，為學生感知課文理清文章思路提供了依據,。由于本課的生字比較多,，所以在檢查自讀成果時我將生字新詞按課文進行歸類，引導學生讀出她工作時的神情,、動作,，讀出她對工作的認真態(tài)度、為他人著想的精神,。并鼓勵學生聯系上下文理解“嫻熟”,、“疲憊”，通過查字典理解“身先士卒”“聲色俱厲”等詞語的含義,，了解文章的主要內容及人物特點,，并學生布置了這樣的作業(yè)，找到文中最令你感動的句子,，抄寫下來,，想想，它為什么牽動了你的心,。為下文的學習奠定基礎,。

下面，我重點談談第二課時的設計：

這一課時,，我想通過“激情導入,，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破,，品味鑒賞”“換位思考,，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領學生品讀課文。

基于學生對課文的初步理解,，上課伊始,，我首先引導學生回顧課文發(fā)生的背景以及自己對白衣戰(zhàn)士葉欣的印象。繼而引出“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,！”,，鼓勵學生結合自己對“非典”的了解,，想一想，文中為什么把抗“非典”的過程稱為是“沒有硝煙”的戰(zhàn)爭,？這種“危險”是怎樣的“危險”,？讓學生體會到當時那種緊張、危急的真實狀況,，并以此為切入點走進文本,。

（一）抓住關鍵詞語，深入文本

在精讀課文時,，我引導學生認真閱讀3——8小節(jié),，去尋找能夠能概括葉欣在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，工作,、斗爭的句子,、詞語，畫一畫,，品一品,，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀,、議一議,，發(fā)表自己獨特的見解。在學生交流時相機出示“高風險,，高強度,，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來,。”引導學生結合課文,，邊讀邊想象這一個怎樣的葉欣,？在我的點撥下，一個身先士卒葉欣,、一個永不疲倦的葉欣,、一個爭分奪秒的葉欣、一個全力以赴的葉欣……出現在學生面前,，繼而讓學生帶著自己的獨特感受去文中尋找能夠表現出這些詞語內涵的句子,。例如：在3、4小節(jié)中,，引導學生從“葉欣身先士卒,，從2月8日------拒絕接聽家人的電話?！敝畜w會葉欣來不及,，也顧不上與家人說上一句話,。說明她以工作為重，以病人為重,，爭分奪秒,。引導學生抓住第五小節(jié)：葉欣迅速趕來,，嫻熟地……脫離危險,。……葉欣顧不上休息,，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去“一句中的一系列動詞,、省略號感受她那高超的技藝，進一步體會她在“高效率”地工作著,。抓住“顧不上”“拖”“另一個”體會她在“高強度”的工作中全力以赴,，救死扶傷（板書）。這時讓學生回讀這一中心句,，敬佩之情油然而生,。在6、7小節(jié),，我依然引導學生采用突破重點詞句的方法,，從葉欣斬釘截鐵的話語、聲色俱厲的神態(tài),，通過“真情無悔,、默默、心甘情愿”等詞語感受到了她身先士卒,、不怕危險,、關心同事、臨危不懼的品質,。此時再來讀中心句,，學生的情感得到了再次升華。

（二）感受真實場面,，入情入境

在學生感受到葉欣那高尚的品質,，并為之感動時，我適時播放葉欣追悼會的照片及相關場景,。結合出示：“花圈如海,，淚水如雨?！弊寣W生入情入境去看去想,，身臨其境地感受到人們對她的懷念、敬仰,、不舍,，此時感官上的`體驗與自己的閱讀感受有機地結合在一起,。

（三）由題眼入手，深化主題

題目是文章的眼睛,。要想深化主題,，就要突破題眼，我引導學生抓住“永遠”二字思考：她雖然離開了我們,，卻給我們留下了什么,？讓學生回讀第一段，從整體思考,，學生就會領會到這代表著她那永恒的微笑,，那身先士卒、舍已為人,、臨危不懼的精神品質,，這些都是永恒的，不會消失的,。這時,，再讓學生富有感情的讀讀題目，一切盡在不言中,。

為了讓學生換位思考,，將所感悟的情感再度升華，我想設計這樣的小練筆：葉欣,，為了病人和同事,，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命,。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人,。有一位熟悉她的醫(yī)學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求,?！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說,?！白鳛橥拢鹤o士長，我——作為孩子：媽媽,，我——作為病人：葉大姐,，我是您曾經救護過的病人，我——作為學生：葉欣阿姨,，讀了您的故事,，我——”這一角色的互換，使學生的理解、情感得到了進一步的提升,。課后,，我將布置這樣幾項選擇性作業(yè)：1、從“白衣天使,、玉潔冰清,、救死扶傷、處變不驚幾個詞語中,，選擇其中的兩個詞語來描述一下葉欣,。2、在與非典斗爭的日日夜夜,，不僅僅涌現了葉欣一位可歌可泣的人物,，根據網上搜索的資料,，請你簡要介紹一下其他人物的先進事跡,。以上是我的初步設想，在教學中,，我將根據實際情況進行修改及調整,，以達到最佳效果。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版 永遠的白衣戰(zhàn)士感悟篇五

這是一篇非常感人的文章,，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡,。本課的教學目標是聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”,、“聲色俱厲”等詞語,；找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,，進行“高強度”,、“高效率”的搶救工作的；體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒,、舍己為人的崇高精神。

學生在學習這篇課文時,，我立足于學生的預習,，鼓勵學生交流讀書感受。學生可就某句話,、某個詞談自己的感受,，也可就全文談感受，可談文章在寫法上的特色，也可提出自己在預習時遇到的不懂的問題,。教師在學生交流的基礎上,，有針對性的給予指導，引導學生品析詞句,，學習文章的表達特色,。

一、復習導入,。

指名說說文章的大意,。

二、師生交流讀書感受,，體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。

重點詞句品析：

1,、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒,，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話,。

（1）理解“身先士卒”,、“拒絕”的意思，體會葉欣以工作為重,，高度的責任心,。

（2）指導朗讀。

2,、葉欣迅速趕來,，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位,，同時給予面罩吸氧,，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率,、血壓,、呼吸……

（1）引導學生抓住“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”,、“讓患者呈半坐臥位,，同時給予面罩吸氧”、“注射”,、“監(jiān)測”等詞句,，感受當時的緊張氣氛,，表現了葉欣護理技術的嫻熟。

（2）指導朗讀,，要求語氣連貫,，讀出節(jié)奏，體會葉欣精湛的業(yè)務技術,。

3,、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的.搶救中去,。

（1）抓住“拖”字,，體會葉欣當時的極度疲憊，但為了病人卻又堅持下來的情形,。

4,、高風險、高強度,、高效率,，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來,。

（1）抓住“高風險”,、“高強度”,、“高效率”,、“永不疲倦的機器”等詞語理解葉欣工作的辛勞。

“高風險”側重于治療非典工作的危險性,。

“高強度”側重于治療非典工作需要付出巨大的精力,。

“高效率”側重于治療非典工作完成的工作量大，效果好,。

（2）指導朗讀,。

5、面對危險和死亡,，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險,，讓我來吧！”

（1）理解“斬釘截鐵”,，體會葉欣當時為了病人和同事的生命安全,，面對危險和死亡時勇敢和堅毅的大無畏精神。

（2）指導朗讀,。

6,、葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,，……心甘情愿,！

（1）理解“聲色俱厲”、“心甘情愿”體會葉欣對同事真切的關愛以及獻身精神。

（2）指導朗讀,。

7,、病魔終于沒有放過他。

體會葉欣對事業(yè)的無限忠誠,。

三,、教師進行課文總結。

四,、作業(yè),。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版 永遠的白衣戰(zhàn)士感悟篇六

這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,，不顧個人的生命安危,，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡,。

教學目標

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、聯系上下文理解“身先士卒”,、“斬釘截鐵”,、“聲色俱厲”等詞語。

3,、體會感受“白衣戰(zhàn)士”護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒、舍己為人的崇高精神,。

抓住關鍵詞語和關鍵句子,，感受葉欣的崇高精神。

1.學生盡管經歷過非典時期,，但是由于年齡的原因,，對非典的危險性感受不深；

2.課文講述的是一個平凡人的事跡,，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神,，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點,。

教學準備：

多媒體課件

這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的,。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記,，因為那次兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了,，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事,，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說,，可能早已經忘記,，甚至是不知道。非典宣布結束后,，很快國家搞了個表彰會,，葉欣就是被表彰的，在表彰會上,，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡,，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇,，再后來,，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單,，那就是讓學生自由閱讀,，到葉欣網站中自由閱讀。自由閱讀,，其實就是引導學生主動占有信息,，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以,，這一課的教學,，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息,，然后引導他們直接走進葉欣紀念,，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

有了上面的閱讀,，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了,，就能更好的理解這篇文章了,。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”,、“高效率”的搶救工作,。就能明白這位英雄真的了不起。當時,，我們有多少人被感動,，今天同樣會有更多的人被感動。

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴,，教學應該是一種過程的經歷,，一種體驗,，一種感悟?！倍涷炇求w驗的基礎,。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際,，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提,。最根本的手段還是要創(chuàng)設情景，抓住課文的關鍵詞句,，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會,，鍛煉其敏銳的語感。一句話,，以情擊情,，激活經驗，以讀求悟,，讀中見悟,，品讀悟情。

（一）,、激情導入

師:同學們,，一年有許多個日子值得咱們去紀念。有那么一個日子,，應該讓我們終生牢記,！廣東省中醫(yī)院二沙分院護士長葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人,，懷著對葉欣的無限崇敬,，寫下了這樣一首詩——

（課件展示，師有感情地誦讀）

葉欣禮贊

宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電

你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁

無數自私而卑劣的肖小顧影自憐——

竟有這樣的人,？還有這樣的人,！

你留下的只是臨終時淡然的笑意

蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕

一個柔弱的身影站到了所有人的最前面

我在為你而哭泣！

你守護生命如同捍衛(wèi)自己的沃土

你讓關愛他人不再是一種高尚的奢談

你令我們重新讀懂了善良與博愛

你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心

你的生命真的是如此美麗

美麗得讓你身后的江山層林盡染,、漫紅碧透,！

你讓我看見了歷史時空中處處涌動的中華魂……

師：請讀一讀這一首詩，讀一讀,，詩的什么地方感動了你,？

在教學中，用富有磁性的聲音,，激情而內斂的情感,，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念,、愛戴,、崇敬之情展示在了學生面前,，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話題,，有了這樣的情感基調,，孩子們就能充實地，自主地,，舒展地與文本對話,，進而經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩,。

師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句,？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人？我們繼續(xù)走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神,，請大家拿起課本,，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作,、語言的句子,，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩,，哪句話會讓你肅然起敬,，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下,，看看誰寫得棒,。

（二）、交流反饋

師：同學們,，剛才大家讀得都很認真,，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來,，學生說到哪一句就點擊哪一句）

(1)第4小節(jié)

“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話,。”

(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去,?！眲?chuàng)設情景，指名學生勸勸葉欣,。

師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧,！

齊讀搶救梁先生的句子,。

葉欣急病人所急，想病人所想,，她顧不上休息,，又…(師引讀)

師：還有誰來談談你感動的地方,？

(3)“高風險，高強度,，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來,。”

還有同學也找到這一句嗎,？也請你來讀一讀,。

請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作,？你有什么問題想問葉欣阿姨呢,？

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著…)

,。

誰想讀讀這句話,？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯系梁先生)是啊,，她這就是高強度,，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話,。

我們一起來讀好它,，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地,?！?/p>

同學們，葉欣的話不多,，“這里危險,，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么,？你們有問題想問她嗎,？

（生自由練讀，再指名讀）

葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎,？

（引讀）為了保持患者呼吸道通暢,，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的,。一個“非典”重癥患者的搶救,，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說：“這里危險,，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化,，呼吸困難，煩躁不安,，需要給予面罩吸養(yǎng),，靜脈注射強心藥,，監(jiān)測心率、血壓,、呼吸時,，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”

當需要巡視病房,、了解危重病人病情,、布置隔離病房時，這時她總是說：““這里危險,，讓我來吧!”

這句話體現出了一種精神,、一種風度——

她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己,、把生的希望留給同事

所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調,，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試,。

你們還想讀嗎,？讓我們一起大聲地讀吧。

同學們,，葉欣面對的危險,，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者,，一個重癥患者的搶救,，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了,。

誰來讀讀這句話,。

師引讀，葉欣默默地……

師：葉欣是這樣說的,，也是這樣做的,，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動,？

(5)“她深知,，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內心世界，此時她是怎么想的.,？

還有誰也找到這句話,，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話,，教師都會被它深深地感動,。

同學們，作為一個醫(yī)護人員,，她深深地知道,，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救,，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下,，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的,，但是她為什么還是這樣做呢,？

這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

同學們，面對死亡,，有誰能做到無怨無悔,，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染,，把危險留給自己,，把安全留給中國人，同學們,，這種精神就叫做“舍己為人”,。(板書：舍己為人)

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結：

同學們,，剛才我們通過自己寫體會,，通過朗讀，通過一問,、二問葉欣阿姨,，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡,，作為護士長的葉欣,，處處身先士卒，沖鋒陷陣,，在生和死的面前,，為了病人，為了同事,，即使付出生命的代價,，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個稱號——（英雄）

在上述片段中,，通過師生的平等對話交流,，讓學生自己發(fā)現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀,，細細品味,。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感,，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解,，激活了自己的情感體驗。

1.以人為本,，體現教學過程的開放性和互動性,。學生是閱讀的主體，同時,，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同,。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程,，而是一個隨機的生成過程,，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力,！

2.重點突出,，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底,。課文2～7小節(jié)中,，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷,、身先士卒,、舍己為人的地方只有三處。因此,，教師將全文的教學,，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過,，很好地把握住教學的重點,。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導理解,，同時,，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習,、品悟提供了幫助,。

3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點,。閱讀是一種生活的還原,。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下,，把語言文字活化的過程,，即通過閱讀,，把死的文字，變成活的生活,，活的感受,。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面,，聽到聲音,，走進人物的內心世界！以上教學過程,，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗,，深化了語言,，即所謂的讀進去！同時,，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀,，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來,！如此,，比較好地突現了語文教學的特點。

的確,，有人說,，“葉欣是一本書,，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求,。”還有人說：“葉護士長簡直就是陽光和微笑的化身,，是那么透明,，又是那么明媚?！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著不平凡的精神,，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊,，然而,，卻是這樣一心為別人的人,，病魔和死神卻沒能放過她,。葉欣的病情牽動了所有人的心,。(出示課件)

她的親人來了,，她的孩子、丈夫來了,，醫(yī)院里的同事來了,，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)

然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步,，3月25日凌晨,，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“

(屏顯：一幅葉欣照片)

同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑,。感人的事跡，化成了悲痛的文字,，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié),。

(兩句之后，哀樂慢慢起)

小結：葉欣雖然走了,。但這樣的英雄人民永遠也不會忘記她,，2003年5月，總部設在日內瓦的紅十字國際委員會授予葉欣第39界南丁格爾獎章,，在廣州的葉欣紀念館里,，她的那句““這里危險，讓我來吧!”永遠刻在人們的心靈深處,，因為它是我們民族生生不息的中華魂……

這里充分運用了現代化教學手段,，激情而內斂的情感，把學生的情緒推到了高潮,。學到這一步,，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦,？其實這正是水到渠成之時,，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使,，在網上給她送上鮮花,，送上一文祝福。激勵學生寫著,，并且打印出來,，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事,。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版 永遠的白衣戰(zhàn)士感悟篇七

各位評委,，大家好,！今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個方面進行說課,。

課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣,，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼,，身先士卒,，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠的白衣戰(zhàn)士”的美譽,。

課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”,，對四年級學生來說，學生盡管經歷過非典時期,，但是由于年齡的原因,，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡,，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度,。

根據以上學情,，結合四年級學生的特點，我制定以下教學目標：

1.學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,、身先士卒,、舍己為人的崇高精神

為了讓學生輕松而又深刻的抓住關鍵詞，感受葉欣的崇高精神,，我進行了多媒體輔助教學的嘗試,，設計以下幾個整合點：

整合點：

一、 揭示課題,，創(chuàng)設情境

二,、 拓展對話，感知“高風險”

三,、 感知形象,，升華精神

一、揭示課題,，創(chuàng)設情境

第二課時上課伊始,，我首先讓同學思考：“通過上節(jié)課的學習我們知道“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣,。葉欣是一名護士，應該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢,？這個問題就迅速把學生帶入本文的背景中,，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學生視覺和聽覺的沖擊下把學生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,！”（出示文字）的境界中,。讓學生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。

這一環(huán)節(jié)把抽象的文字,，整合成直觀的影象,，讓學生很快進入情境中。

二,、探究課文,，感知“高風險”

那么戰(zhàn)士是怎樣在戰(zhàn)場上工作的呢？學生很快就找出文章的中心句：“高風險,，高強度,，高效率，

葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,，把一個又一個患者從死神手中奪了回來,。”（出示文字）進而又拋出了一個探究性的問題：找出相關語句,，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,，進行“高強度”“高效率”進行搶救工作的？（出示文字）“高強度”“高效率”抓住文中的關鍵句并不難理解,，關鍵是如何理解“高風險”?

文中有一句話表現了葉欣的身先士卒,、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險,，讓我來吧”,。為了幫助學生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰,、自覺護理危重病人,，如何護理重癥病人等三個方面，進行了拓展對話練習：（放視頻）

為了保持患者呼吸道通暢,，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來,，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下,，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化,，呼吸困難,，煩躁不安,，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥,，監(jiān)測心率,、血壓、呼吸時,，這時她總是說---------生接讀：“這里危險,，讓我來吧!”

當需要巡視病房、了解危重病人病情,、布置隔離病房時,，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

抓住“高風險”“文眼”,，輻射全文,，利用多媒體更好的感悟護士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神,。

一,、 感知形象，升華精神

抓住文章的'中心句,，關鍵詞感受精神是很重要的,，但還要讓學生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結尾寫得很唯美,，我抓住這一契機進行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻）,，以表達對葉欣的懷念和追悼,，寄托我們的哀思。課文的最后展現了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士,，讓學生感受他們都是我們“心中永遠的戰(zhàn)士”,！

這一環(huán)節(jié)，是感情的升華,，多媒體有效烘了環(huán)境,，同學們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神,，我圓滿地完成了教學任務,。

教學反思：

本課題為《永遠的白衣戰(zhàn)士》，我在設計時以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風險”為突破口,，集中表現“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質,。教學中，利用圖片,、視頻,、音頻等手段與課文有效地整合,，使學生身臨其境，受到強烈的感染,，深刻領會文章的主旨,。通過學習，學生把葉欣的精神內化為在特定情況下的品質,，真正體現了人文性與工具性的統(tǒng)一,。

永遠的白衣戰(zhàn)士說課稿人教版 永遠的白衣戰(zhàn)士感悟篇八

教學要求：

1、能正確,、流利地朗讀課文,。

2、學會本課生字,，能聯系上下文理解“嫻熟”,、“疲憊”、“身先士卒”,、“聲色俱厲”等詞語,。

3、了解課文的主要內容,，練習給課文分段,。

教學過程

2003年春季，我們都曾經經歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗,，大家說說在這場戰(zhàn)斗中，什么人做出的貢獻最大,？一些醫(yī)護人員還獻出了他們寶貴的生命,，你了解他們的事跡嗎？為了紀念葉欣這樣一位“抗非”英雄,，人們?yōu)樗_設了網上紀念館,，通過網絡表達對她的哀悼和懷念?！叭~女士,，您有一顆天使的.心，您的精神永遠與日月共存,?！?“輕輕的，您走了,，留下的是沉甸甸的悲痛,；慢慢的，您倒下了，樹立起來的,，使人們對您的警鐘,。為人、為妻,、為母,，責任雖重，可白衣戰(zhàn)士的職責,，卻勝過自己的生命,。47年，瞬間即逝,，葉欣走好,，請一路走好，您將永遠活在我們老百姓的心中,?！痹诰W上這樣感人至深的話語還有很多，并且還在不斷的增加著,。為什么人們對葉欣表示出如此深情地懷念呢,？下面就讓我們大家認真地讀讀課文。

1,、自讀要求：

（1）先把課文生字表中的生字讀準確,。

（2）把課文讀準確，讀流利,，難讀的地方多讀兩遍,。

（3）劃出生字組成的詞語,，聯系上下文想想它是什么意思,。

（4）思考課文寫了一件什么事情,？

2,、檢查自讀情況

（1）指名分段讀課文,，正音,。

（2）默讀課文,，說說課文主要講了一件什么事情,？是按什么順序寫的,？

（3）練習分段，并概括段意,。

第一段（1）以倒敘的手法寫護士長葉欣倒在了與非典性肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上,，可是她的音容還在。

第二段（2--3）介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,。

第三段（4--7）講述了葉欣放棄休息,，身先士卒，不怕危險,，不顧疲勞,，舍生忘死,，在與非典性肺炎晝夜搏斗的過程中，保護同事,，不幸被感染的英雄事跡,。

第四段（8--9）葉欣永遠離開了她熱愛的崗位、戰(zhàn)士和親友,，留給人們的使用是永恒的微笑,。

(4)學習第一和第八、九小節(jié),。

永遠的白衣戰(zhàn)士