每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級《橋》教學設計篇一

1．通過有感情地朗讀課文,，理解課文內容,，體會文章的思想感情。

2．領悟課文在語言表達上凝練的特點,。

理解課文以橋為題目的深刻含義。

一：回顧舊知,，導入新知。

1.同學們,，在講新課之前,，我們先來讀一些詞語,。（咆哮狂奔獰笑勢不可當……)

2.讀了這些詞語后,，能說一說文章寫了一件什么事嗎,？

3.視頻：洪水襲擊村莊,，談一談看后的感受。

二：讀中品文,，體會洪水的來勢兇猛,。

（一）今天,，讓我們深入的走進課文,，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕,。

1.瀏覽課文,，找出描寫洪水的句子,，仔細讀一讀,，從中你感受到了什么？

2.讀后談感受,。

（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降,，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā),，災難即將到來的緊張氣氛了,。

3.如果剛才是傾盆大雨,，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā),。

（1）.山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢不可當,。

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4.請同學們站起來,，看看一米大約到我們身體的哪個部位??！跳舞,，平時的舞蹈是賞心悅目的,，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞??！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最后一句誰來讀,？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑,，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子,。,。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀,，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水,，在路面上張牙舞爪的姿態(tài),，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法,。）對,，用適當?shù)男揶o方法會讓句子更加生動,。

三、讀中悟文,，感受橋的危急,。

1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會有什么樣的反應呢,？是的,，求生是人們的本能表現(xiàn),。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語,？（驚慌,，你擁我擠，瘋了似的,，跌跌撞撞，亂哄哄,。）

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）

3.是啊,，人們你擁我擠，瘋了似的,，跌跌撞撞,，不知道怎么辦才好,，這正是失措的表現(xiàn)啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路,，他們的生路在哪里,？誰來讀第4自然段。東,，西，南,，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋,。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段?，F(xiàn)在，我有些擔心了,，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋,，你是不是也有你的擔心啊,！

四,、讀中析人，感受老漢的偉大精神,。

1.此時此刻，不但有天災,，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下,，有一個人挺身而出，請大家讀第7,，8,，9自然段，完成下列學習任務,。

（1）、仔細讀課文,，年邁的村支書是怎么做？怎么說的,？畫出令你感動的句子。

（2）,、反復讀讀畫出的句子,，想一想,，老支書是怎樣一個人,？

2.擁戴,，我們怎么理解呢,？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書,，老漢在人們心目中的地位,，我們可以說是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話,，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看,，短短的一句話，連續(xù)使用了3個感嘆號,，這能是一句普普通通的喊話么,？此時，山洪在咆哮,，人們在哭天喊地,，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊,？誰再來讀,？那么多人站在大雨中,，站在洪水中，等著你指揮,，我們就應該讀得響亮,，干脆，堅定,，全班齊讀,。

3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人??！誰在后面,，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么,？

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序,，一百多人很快排成一隊,，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻,，老漢又有了一個驚人的舉動,。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么,？體會到了什么呢,？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么,？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段,。（老漢是多么的憤怒,，誰再來讀讀,，你的聲音很大,，可是你憤怒了么,，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀,。）小伙子瞪了老漢一眼,，站到了后面,。

6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然,，可是在這么危險的情況下,，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠,，而離死亡越來越近了,。通過第一節(jié)課的學習,，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子,，是自己生命的延續(xù),，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書?。≌埻瑢W們試著用一個詞語來評價老漢,。（無私無畏,，不徇私情,，英勇獻身，舍己為人,。）是的,，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時,，木橋開始發(fā)抖,，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息,？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下,，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了,。

水，爬上了老漢的胸膛,，最后只剩下了他和小伙子,。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白,。

8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼,，在哪個自然段出現(xiàn)的,？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼,，老師讀旁白,。同樣一個吼字，卻有著不同的意思,，有什么不同呢,？

第一次吼，在危險面前,，有群眾,，有兒子，老漢選擇了群眾,。第二次吼,，在危險面前，只有自己和兒子,，老漢選擇了兒子,。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親,，愛子之心人皆有之。

9.突然,，那木橋轟的一聲塌了,。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了,，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢,？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小伙子被洪水吞沒了,。老漢似乎要喊什么,，猛然間，一個浪頭也吞沒了他,。一片白茫茫的世界。

五,、情至深處,，一寫為快,。

1.五天以后，洪水退了,，請大家接著往下讀,。

2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情,，英勇獻身，先人后己的老伴,，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子,，這是多么的慷慨悲壯啊,！此時此刻,，我想同學們可能想對老太太，對鄉(xiāng)親們,，對老漢，對在座的同學們有許多話想說,，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧,！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言,，我們的心中充滿了感動,，文中對老漢的動作,，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣,，老漢在我們心中的形象才那么崇高,，偉大,，深厚，永恒,！

六,、領悟寫法

1,、說一說課文為什么以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋,！”

“老支書,，你在生死關頭，把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己,，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”,。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎,？

構思新穎別致,，設置懸念,，前后照應,。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛,。

大量運用比喻,、擬人,，對比等修辭方法,，增強表現(xiàn)力,。

通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情,、動作、語言等塑造人物形象,。

六年級《橋》教學設計篇二

１、有感情地朗讀課文,，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏,、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

２、積累課文特色語言,，了解課文布局謀篇,、人物刻畫,、環(huán)境描寫等方面的表達特點。

３,、認識６個生字,，學會本課新詞、生字詞,，了解課文內容。

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守,、舍己為人的崇高品質。

２課時,。

搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料,，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

第一課時

一,、初讀了解梗概

１、描述導入,，孕伏情感：

有一個村莊,，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災難,。究竟發(fā)生了什么？請同學們打開課文,，放聲讀課文，注意讀準生字詞,，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

２,、生自由讀課文,，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書,。如“揪、瞪”,。

３,、檢查：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音,。

⑵說說課文主要講了什么事？（根據(jù)學生回答,，教師相機板書：洪災老漢）

４,、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮,、結局給課文分段,。

（突遇山洪１～４,；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３,；祭奠英靈２４～２７,。）

二、感受情勢危急

１,、通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容,，讓我們穿越時空,，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕,。

２、找出文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子,，讀一讀，比一比,，你從中感受到了什么？

３,、匯報交流談體會：

⑴生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子,，師用課件或小黑板集中出示,。

⑵談感受：

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命,。

②從前后幾句描寫的情況看,，水位在不斷上升，災情在不斷加劇,，形勢越來越緊張、嚴峻,。

（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變,。）

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚,，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急,，渲染了緊張氣氛,。（師相機板書：情勢危急。）

④這些句子,，語言都非常簡潔，精練,，如：“像潑,、像倒。”

⑶觀察想象體驗：

師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊,，淹沒了農田,，沖毀了房舍,，死亡正向人們一步步地逼近?？蓜趧右惶斓娜藗冞€在熟睡中,。一聲驚呼,，大家突然一腳踩進水里,，如果你是其中一員,，你是什么感受,？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎,？（引導學生想像體驗情勢危急,。）

４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受,。

六年級《橋》教學設計篇三

一,、板題，質疑

1、板題質疑：橋,，讓你想到了什么,？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

2,、一讀課題，課文為什么以橋命題,，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二,、以“橋”為切入口,，一讀文本，初步積淀情感

1,、自由朗讀課文,，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2,、交流,，可以初步說說文中依據(jù),，隨機層層點撥：窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的.木橋

3、二讀課題,。說到這里,，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的,，鄭重的）

引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的,，可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三,、再讀課文，感受橋的“無奈”,，

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋,。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢,？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注,。

1、交流,。

2,、適時解疑：“像潑。像倒,?！睘槭裁椽毩⒊删?？引導：凝重的筆調,。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗８怀隽擞攴峭瑢こ５拇?。致使洪水泛濫成災。

3,、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著,，像——，從山谷里——,。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上

4,、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況,，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語,？是不是太不合時宜啦,？

5,、這與下文的哪個詞語是呼應的,？“獰笑”,，洪水在跳舞,，死亡在獰笑，此時你什么感覺,？你想,？甚至想,？看,，文中的人們不也是如此

6、朗讀寫人們反應的句子,。讀了這些句子，你感受到了什么,？把你的恐懼不安送進句子中去。讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

7．讀著讀著,，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個

8．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。

9,、面對瘋狂襲來的洪水,，人們幾近瘋狂崩潰,，幾乎失去了理智,，試想,，這樣的又窄又不結實的橋——,？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏,？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者,，有序地疏散）

10,、老漢就是在這樣的背景下出場的

一、劃找句子,，初步感受老漢的形象。

1,、上節(jié)課,，大家在邱老師的帶領下已經(jīng)讀通了課文,，并且感受到在那個黎明時分,，面對突如其來的（山洪）,，人們（受驚了）,，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）,。幸好那年邁的老漢,，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,，讓我們穿越時空,，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇,，留下的感人事跡,。

2、請同學們讀7——23自然段,，劃找出描寫老漢的句子，然后交流,，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀,。

二,、品讀句子,，深刻感悟老漢的精神

1,、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,，哪一句話最讓你感動呢,？用心地讀一讀這個句子,，并寫下你的內心感受,。

2,、交流：

1）,、第8自然段,。

2）、第10自然,。

3）、12自然段,。

學生自由抒發(fā)自己的感受,，從中品悟老漢的“屹立如山,、責任如山”,，并進行朗讀指導,。

3,、是的,，忠于職守,、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情,，但人間有愛,，這樣的老漢能不受人擁戴嗎,？可是當情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候,，又發(fā)生了什么事情呢,？這些事情是否有矛盾呢,？

出示15,、21,、23自然段,。1）“揪、吼,、兇”和“推”矛盾,。

2）,、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾,。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解,，充滿了矛盾,！請一生閱讀下文,，老師相信你在頃刻間會明白許多許多,。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系,，這個結局（……）

4,、反復詠嘆,，感受親情,。

1）,、當我們明白老漢原來是小伙子的父親,，小伙子原來是他的兒子的時候,，讓我們再來看看這令人感動的一幕,，相信你又會有新的感受,。讓我們把“兒子”這個充滿血緣,、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段,，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了,。引讀。

2）,、想象老漢會喊些什么呢？出示,。是啊,，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首,？

3）,、請你結合課文內容想一想,，如果再給老漢一次選擇,，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎,？如果他有機會跟兒子解釋,，他會對兒子說些什么,？

此時此刻,，你認為他是一個怎樣的人呢,？（父愛如山）

5,、這樣的老漢最終沒有留下,，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了,。其實就在木橋前,，在沒腿深的水里,，老漢完全可以一走了之,，但是——就在木橋前,，在沒腰深的水里,，老漢完全可以一走了之,，但是——就在木橋前,，在沒胸部的水里,，老漢完全可以一走了之,，但是——就在木橋前,，老漢完全可以讓兒子一走了之,，但是——就在木橋前,，老漢完全可以和兒子一走了之,，但是——,，這是一個怎樣的老漢??！這樣的老漢能不受人擁戴嗎,？

然而,，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢,？出示屏幕,。學生練習,。

三,、抒發(fā)情感,，激情表達自己的哀思

老漢離我們遠去了,，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢,？表達對老漢的哀思學生寫后交流,。

四、三讀課題,，總結全文,。

再讀課題,，你對橋又有什么感受,？理解橋的象征意義,，并總結全文,。投影出示讀句子：

他像一座山,，一座屹立不倒的山,，他更像一座橋,，一座聯(lián)結生命的橋,。

六年級《橋》教學設計篇四

（1）請看老師板書課題,。齊讀課題,。

（2）以前我們學過的有關橋的課文,，都有哪幾篇,？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容,。

（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢,？請同學們大膽地猜測一下,。

（1）快速讀課文,，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處,？

（2）說一說這篇課文主要寫的是什么,。

（3）我們平時在讀文章的時候，要養(yǎng)成一個習慣,，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么,，如果讓我來寫,，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做,，閱讀能力和作文能力會提高得更快,。

（4）再次讀課文,，注意把字音讀正確,，句子讀通順,。遇見不理解的詞語可以通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決,，也可以向學習伙伴請教,。

（5）檢查生字認讀和課文朗讀情況,，對存在問題予以指導,。

（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人,，畫出描寫老漢的有關語句,，在旁邊做上批注,。

（2）與小組同學進行交流,，互相補充完善。

（3）組織全班交流,。你認為老漢是一個怎樣的人,，為什么。請同學們說出自己的真實想法,。教師引導學生認真傾聽別人的發(fā)言,，提出自己不同的看法,，讓學生的思維產生碰撞。

六年級《橋》教學設計篇五

1、通過研讀課文詞句,，結合洪水肆虐的危急情境,，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2,、積淀情感,，讓學生通過層層深入,、有感情地朗讀課文,，得到語感的有效提升,。

3,、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點,，理解題目“橋”的深刻含義,。

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急,，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神,。

難點：理解“橋”的深刻含義,。

1,、收集洪水爆發(fā)的場面,，準備《悲壯》的曲子,，制作課件,。

2,、預習作業(yè)：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解,。

一,、感受洪水肆虐，孕伏情感,，揭題

1,、播放有關洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一,、二自然段。（幻燈一）

2,、師小結過渡：如果是你遇到這種危急的情況,，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書,，他又是怎么做？

3,、板書課題：16《橋》,，讓我們走進那個村莊,，走進那個特殊的黎明,，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕,。

（設計意圖：創(chuàng)設課文所富有的情境,，將學生帶入課文所描繪的情景中,，然后設下懸念,，激發(fā)學生的閱讀興趣。）

二,、感受老漢崇高的人格與精神

1、快速默讀全文,。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受,？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急,、害怕……找到并劃下來讀讀，交流,。

3,、師小結過渡,。

4,、找找課文中的人們作出了怎樣的反映,？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的,？用一個詞形容人們的表現(xiàn),。（驚慌失措）

（設計意圖：疏通課文,，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛,，時間之緊迫,。為體會老漢精神奠定基礎,。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn),，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn),，感受人們的心情及情況之緊急,。同時為深入閱讀文本,，研讀課文做準備。）

5,、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇,。他是怎么做,？怎么說的？找找令你感動的語句,，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動,？

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊,，不要擠,！黨員排在后邊！”

聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說,？作為村支書他想到了什么,？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù),。

（2）引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步,，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么,？適時引導理解“擁戴”,。

（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前,，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢,。（你認為他是一個怎樣的人,？）隨機板書：臨危不懼

（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎,？排到后面去！”老漢兇得像只豹子,。

讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾,？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎,？為什么,？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做,？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況,？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,。木橋前，齊腰深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話,，快走,。”他用力把小伙子推上木橋,。

引導讀悟：木橋開始發(fā)抖,，開始痛苦地呻吟。水,，爬上了老漢的胸膛,。讀著這話你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么,？

抓“推”導讀,。

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近,，逼近,。木橋前，齊胸膛的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢。

（設計意圖：通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因,，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思,。）

三、情感延續(xù),，銘記老漢精神

1,、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最后四個自然段）

2、你從中明白了什么,？你現(xiàn)在最大的感觸是什么,？（驚訝、敬佩）

3,、面對此情此景,，你最想說的是什么？（寫）

（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟,。學會根據(jù)課文內容拓展想象,，補白課文中的空缺，提高言語表達能力,。）

四,、理解橋的含義，領悟老漢精神

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,，為什么用“橋”為題,？你怎么理解這個題目？

五,、作業(yè)布置

1,、書寫生字，摘錄課文中特色句子,。

2,、讀一讀哈爾威船長的故事。

六年級《橋》教學設計篇六

1,、學習生字,，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮,、獰笑,、擁戴、放肆,、勢不可擋,、跌跌撞撞”等詞語。

2,、理解課文內容,，抓住環(huán)境描寫,，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

4、領悟課文在結構,、語言上的特色。

一,、學習提綱

１,、自學生字：書寫難字：哮、肆,、豹,、攙、祭,、奠,。

２、讀通讀順課文,，用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑,、放肆,、勢不可擋、跌跌撞撞,、擁戴,。

３、默讀課文：課文主要寫了xx的事,；分段,，給每段加小標題。

４,、句畫文中村支書的言行,，思考批注，他是一個xx的人,。

５,、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句。

６,、全文在結構,、語言上有什么特點？

７、給文章重新命題,。

二,、練習提綱

１、聽寫生字,、新詞,。

２、摘錄文中的比喻句,，擬人句,。

３、閱讀遷移練習：

同步閱讀１６８頁《星星點燈》

⑴課文主要寫了一件什么事,？

⑵課文贊揚了盲人星星的美德,。

４、運用課文“設置懸念,，結尾點題”的寫法寫一個人,。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。

一,、初讀課文,，掌握生字、新詞,，初理作者寫作思路

１,、理解詞語要交給方法，揭示規(guī)律,。

２,、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏導撤離

⑶（１７～２７）橋塌殉職

⑷（２４～２７）祭奠英靈

二、指導學生抓住人物言行及環(huán)境描寫深讀深悟,，體會人物品質,，體會語言的精妙

１、體會人物特點,、寫法：

老支書言行描寫：

忠于職守,、鐵面無私、舍己為人（短句,、比喻,、擬人）

大雨、洪水環(huán)境描寫：

不畏犧牲舍己為人,。

２,、指導學生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書的崇敬,、懷念之情,。

三,、研讀課文在語言，結構上的特點

語言：言行,、比喻,、擬人、短句,。

結構：設置懸念,，前后照應。

四,、轉換遷移,，訓練運用