無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇一

(孫海燕? 劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長(zhǎng)的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生：哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì),，是個(gè)大英雄,。

師：能不能具體一點(diǎn)?

生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人,，船長(zhǎng)把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,，他想到的是救別人,，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛護(hù)婦女兒童,，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位,。

生：我覺得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì)，面對(duì)死亡，他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,，鎮(zhèn)定地指揮著,，使救援工作進(jìn)行得井然有序,。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了,，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。

生：哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩,，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,。

生：.....

師：大家說(shuō)得都很好,。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守,、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì),。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。

生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同,，面露莊重之色)??? (劉蘭鳳)

[評(píng)點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，如教者只注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤,。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言,，發(fā)掘其中的思想教育因素,，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深,。從學(xué)生的表情可知,，思想教育的目的達(dá)到了。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)譯文改編的,；

雨果(1802—188勻,，法國(guó)作家。生于軍官家庭,。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》,、《悲慘世界》等。

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇二

教學(xué)要求：

1,、學(xué)會(huì)本課生字新詞,，理解某些詞語(yǔ)。

2,、通過(guò)自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長(zhǎng)的形象”為線索引導(dǎo)精讀,，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，恪盡職守,，的偉大人格魅力,。

3、根據(jù)事情的發(fā)展順序,，理清文章的脈絡(luò),。

4、學(xué)習(xí)如何通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言,、行為來(lái)刻畫人物的寫作方法,。

5、正確流利地朗讀課文,，并背誦文章的有關(guān)段落,。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入,。

板書：船長(zhǎng)

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫――《船長(zhǎng)》,。說(shuō)說(shuō)你印象中的船長(zhǎng)形象,。

學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)這一形象不太熟悉。（如果有學(xué)生說(shuō)到“職責(zé)”,，在黑板右側(cè)板書）

（船長(zhǎng)是一艘船上最高的領(lǐng)導(dǎo),，是航海負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長(zhǎng)的職責(zé)是指船長(zhǎng)要對(duì)船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問(wèn)題負(fù)責(zé)任）

我們今天認(rèn)識(shí)的這位船長(zhǎng)是法國(guó)著名作家維克多·雨果筆下的主人公,。他的名字叫-------哈爾威,。

這篇文章的作者雨果,，你們熟悉嗎？

（維克多·雨果,，十九世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家、劇作家和詩(shī)人,，出生于軍官家庭的雨果,，從青少年時(shí)起就十分熱愛文學(xué)和詩(shī)歌，他13歲開始文學(xué)創(chuàng)作,，15歲就因長(zhǎng)詩(shī)《讀書之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng),。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》,、《笑面人》,、《九三年》等）

那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長(zhǎng)的形象是怎樣的呢,？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí),。

二、初讀課文整體感知,。

1,、首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,，能夠比較通順地朗讀課文,。

課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面同桌配合,，一人一個(gè)自然段,，將全文讀完，最后互相糾正讀音,。

2,、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視,。

3,、檢查交流。

好,。哪位同學(xué)愿意站起來(lái)展示一下自己的朗讀的,？

指名讀（1-2）、（3-5）,、（6-22）,、（23-27）、（28-30）

相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞,。

老師覺得大家真會(huì)讀書,，已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中,，真不簡(jiǎn)單！

課文讀完了,，講了一件什么事呢,？你覺得哈爾威船長(zhǎng)給你的初步印象是怎樣的？

4,、談?wù)務(wù)w感受,。

根據(jù)學(xué)生的回答，板書,。最好引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來(lái)龍去脈,。以及感覺到哈爾威的那種精神。

（遇難----救援----殉職）

由此哈爾威船長(zhǎng)給你留下了什么印象,？

（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經(jīng)驗(yàn)威嚴(yán)鎮(zhèn)定沉著機(jī)智）

三,、理清脈絡(luò)。

說(shuō)得真好,！就是這樣一位船長(zhǎng),，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長(zhǎng)”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義,。

讓我們一起來(lái)看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么,，齊讀第一自然段。

此時(shí)的“諾曼底”號(hào)輪船情況如何,？

（“像平常一樣”--------風(fēng)平浪靜）

師：可是緊接著諾曼底號(hào)發(fā)生了什么事,？

生：撞船。

師：哪一自然段寫的撞船,？

生：第二自然段,。

師：后面的幾個(gè)自然段講的是什么？

生：寫船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位,，最后殉職,。

四、學(xué)習(xí)第二自然段,。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急,。

我們一起來(lái)看第二自然段。

師：諾曼底號(hào)怎么被撞的,？當(dāng)時(shí)的情形怎樣,？

自讀第二自然段,。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì),。

重點(diǎn)詞：籠罩、沉沉夜霧（當(dāng)時(shí)海上的能見度較低,，嚴(yán)重影響了正常的航行）

全速（這場(chǎng)災(zāi)難是無(wú)法避免的）巨響,、剖開了一個(gè)大口子,、可怕的震蕩（諾曼底號(hào)被撞得很嚴(yán)重，對(duì)整個(gè)船體是致命一擊）,、頃刻間,、半裸著、奔跑著,、呼喊著,、哭泣著、猛烈地（當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面十分緊張,、混亂）

自讀,。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的可怕的情境,。

指名讀,。

師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面如果不得到有效控制，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生,？

生自由說(shuō)說(shuō)想象,。

師：就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了,，一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了,，他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí),。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、過(guò)渡：1870年3月17日夜晚,，“諾曼底”號(hào)輪船像平常一樣開往格恩西島,。誰(shuí)也沒有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上,。當(dāng)時(shí)的局面很難控制,。這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了,，他迅速控制住局面,，組織大家自救。

2,、（相機(jī)板書：遇險(xiǎn),、自救）那么，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣控制局面,、組織自救的呢,？

最后的情況又是如何的呢？

二,、學(xué)習(xí)第二段

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段,，讀好后思考，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,，一共下了幾次命令,？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深,?？梢越Y(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想、劃劃,。

交流討論：

好,，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入,，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,，一共下了幾次命令？（4次）

（學(xué)生找出并讀出）

想一想哪次命令給你的印象最深,？為什么,？

2、交流預(yù)案

預(yù)案：

（1）哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）

a,、我們一起來(lái)看這段話,，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這番話的？（大聲吼道）不是叫,、喊,、更不是說(shuō)，為什么是吼道,？（場(chǎng)面很混亂,，人們驚慌失措，你真會(huì)讀書,，能前后聯(lián)系著來(lái)看）

是呀,，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難,。只有吼,，他的聲音才能蓋過(guò)那些嘈雜，讓船上的每個(gè)人都聽到。

b,、面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,，誰(shuí)來(lái)模仿一下哈爾威船長(zhǎng),，站在指揮臺(tái)上,，發(fā)出第一個(gè)命令？

從這個(gè)命令中,，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng),？

（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長(zhǎng),，別人都亂了,，他是絕對(duì)不能——亂的。）

（臨危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走,，有秩序的安排,，救援工作有條不紊,。）

（必須把60人全都救出去，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚,。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去,。這個(gè)時(shí)候,，哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng)，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)?。,。?/p>

我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)吧,，自己先練一練,。

c、誰(shuí)來(lái)讀一讀,。我覺得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子,，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？

d,、我們一起來(lái),，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：

過(guò)渡：船上真的只有60人嗎,？（不是）事實(shí)上是（61人）

哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開始的時(shí)候,，已經(jīng)把自己給（忘了）。

小討論：是真的忘記了自己?jiǎn)幔?根本沒把自己考慮在內(nèi),，身為一個(gè)船長(zhǎng),，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經(jīng)決定和船共存亡了)

在千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令,。救援工作展開了。

（2）哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是：

“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他）

a,、船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交,。）在危急的時(shí)刻,，大家并沒有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情,。

①,、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了,，可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面,，婦女兒童經(jīng)不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了,，此時(shí),，婦女無(wú)助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲,，交織混合在一起）,，這就叫不可開交。

②,、能把亂的樣子讀出來(lái)嗎,？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象,。

③,、我們一起來(lái)讀。

④,、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著船毀人亡,。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令。

b,、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句,，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這段對(duì)話,。

c,、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話，僅僅是這兩位聽到了對(duì)話嗎,？（不是）,，從哪里看出來(lái)的？一起讀

d、船長(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán),，從威嚴(yán)的話語(yǔ)中,，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了,，機(jī)器也停止工作了,，這些是船的心臟，說(shuō)明船肯定要沉了,，告訴大家情況危急,。讓人們明白處境,；20分鐘,，夠了。如果大家有秩序地撤離,，那么一切來(lái)得及,，都能逃走。穩(wěn)定人心,；如果男人走在女人前面,，就要被開搶打死。

e,、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他），船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令,，為什么,？

（他這道命令，是為了維護(hù)秩序,，控制混亂的局面,，從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離,，開搶警告或打死某個(gè)人,，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé),。）（體會(huì)他對(duì)弱者的關(guān)心與尊重）

f,、從這段對(duì)話當(dāng)中，你覺得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng),。（做事果斷,、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

g,、聽到這段對(duì)話,，大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。好,，把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來(lái)，自己練一練,。

h,、誰(shuí)愿意做船長(zhǎng)，好大家站起來(lái)做船長(zhǎng),，老師做船員,。洛克機(jī)械師在嗎？起……,，停同學(xué)們,，這樣讀下去不夠了，時(shí)間不夠了,。

過(guò)渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀,，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前,。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過(guò)程中,，哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。

這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令,！于是－－－

i,、與不可開交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思,？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變,。

哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，起……

（3）第三個(gè)命令：

“快救克萊芒”,，這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令,，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會(huì)他保護(hù)弱小,，尊重生命的體現(xiàn)）

（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令,。

體會(huì)這最后的關(guān)頭，他還是想到的別人,。

三,、配樂(lè)范讀最后兩個(gè)自然段

1、范讀第三段,。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去,，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了,。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……

2,、每次我讀完文章,，眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅(jiān)毅的眼神里,，我看到許多東西,，讓我們一起來(lái)好好看看船長(zhǎng)最后留在世界上的那一瞬間吧，此時(shí)的他會(huì)想些什么呢,？

四,、看板書總結(jié)全文

在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪,，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上,，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作,，果敢地下達(dá)命令,，把自己的生死置之度外，從而以身殉職,，為船長(zhǎng)這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解,！

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇三

《船長(zhǎng)》教案第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過(guò)朗讀理解課文重要語(yǔ)句的意思.

2.學(xué)習(xí)“自救”“犧牲”部分,，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守.舍己救人的精神.

教學(xué)過(guò)程:

一.?? 復(fù)習(xí):

(1)聽寫詞語(yǔ)

(2)朗讀“遇險(xiǎn)”部分,，問(wèn)：這一段主要寫了什么？

(3)導(dǎo)入：面對(duì)死亡,，哈爾威船長(zhǎng)挺身而出,，指揮自救，在這一過(guò)程中,，他一共下達(dá)了幾道命令,？認(rèn)真閱讀課文，用筆點(diǎn)出來(lái),。

二.重點(diǎn)研讀“自救”部分,。

梳理三次命令

第一次：（出示）“大家安靜，注意聽命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都救出去！”

問(wèn)：（1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)這一命令的,？（大聲吼道）為什么要“大聲吼道”,？（指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫甲板混亂的情況回答。）

（2）讀一讀這一段話,，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng),？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“救生艇——婦女——其他——船員”,，板書：鎮(zhèn)靜自若.舍己為人.）

(3)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會(huì)“大聲吼道”“鎮(zhèn)定”的語(yǔ)氣。

第二次：（出示：“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他,！”）

問(wèn)：作為船長(zhǎng)，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,，而此時(shí),，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節(jié),。師出示第五小節(jié)的內(nèi)容,。）

問(wèn)：甲板上的情況可用哪個(gè)字形容？（亂）哪些地方讓你感受到“亂”,？這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣,？（抓關(guān)鍵詞“一窩蜂”“拼命”“瘋了似的”“不可開交”體會(huì)這樣會(huì)船毀人亡。）

學(xué)生認(rèn)真地讀,，命令下達(dá)后情況怎樣,？課文中有一個(gè)成語(yǔ)可看出（井然有序）

體會(huì)：在危急的時(shí)候，船長(zhǎng)下達(dá)了這一道命令,，從中可看出船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人,？（板書：果斷機(jī)智.關(guān)心婦女）

第三次：（出示：“快救克萊芒！”船長(zhǎng)喊道,。）

問(wèn)：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人,？（板書：關(guān)愛孩子）

小結(jié)：在自救整個(gè)過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)始終沒離開自己的崗位,。為了乘客和船員的安全,，他臨危不懼。視死如歸,。

三.學(xué)習(xí)“犧牲”部分,。

1讀

師反復(fù)吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了,，船頭先下去,，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪,，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員,，你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命,，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，在船長(zhǎng)的關(guān)愛下,，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀,，反復(fù)體會(huì)船長(zhǎng)的人格偉大）

2.寫

如果有可能，乘客.船員見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說(shuō),請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫下你的心聲.

學(xué)生寫作.師巡視.再交流

3.再次朗讀第29小節(jié),體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威的高大形象

4師導(dǎo):船長(zhǎng)哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆

生齊讀最后一段

師總結(jié)：是的,，面對(duì)生死的考驗(yàn),，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌,，但,，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.

作業(yè):

(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書籍.

(2)如果你是船長(zhǎng)哈爾威,在臨死前會(huì)想些什么呢?請(qǐng)動(dòng)筆寫下來(lái).

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2,、通過(guò)朗讀,、想象、對(duì)話,、交流,，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言,、行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

4、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦指定段落,。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格,，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象,，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流資料,，導(dǎo)入新課

1,、交流資料，了解雨果

同學(xué)們,，課前你們對(duì)作家雨果做了哪些了解,，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代,、影響、著作等方面向大家介紹一下,。

老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累,，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣,。

2,、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象,。齊讀課題,，出示雨果評(píng)價(jià)，問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢,？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采,！

二、初讀課文,，整體感知

1,、初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，想一想：船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象？

2,、檢查反饋

（1）出示生字詞,，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

（2）出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理

一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

（遇難） （營(yíng)救） （殉職）

（3）交流印象,，直奔中心

①學(xué)生交流初讀印象,。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

③理解“忠于職守”“做人之道”。

④再讀質(zhì)疑

同學(xué)們,，學(xué)貴有疑,，讀一下這段話，你還有什么問(wèn)題嗎,？

過(guò)渡：就讓我們帶著這些問(wèn)題和思考,，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中,，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難,！

三,、披文入情，感受海難

1,、請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段,，想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象？

2,、品詞析句,，交流體會(huì)

3、感情朗讀,，再現(xiàn)險(xiǎn)情

出示“只聽一聲巨響,，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間,，所有的人都奔到甲板上，男人,、女人,、孩子，半裸著身子,，奔跑著,，呼喊著，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。

同學(xué)們，帶著你的理解,，用你富有表現(xiàn)力的聲音,，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。

四,、自讀解疑,，深層探究

自主讀書，感受形象

結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題,，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難,，透過(guò)一言一行,，感受人的品質(zhì)。

過(guò)渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難,，如此驚慌的人們,，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢,？（或怎樣顯示英雄本色,，行使英雄的權(quán)利的呢,？……）

請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行,，細(xì)細(xì)品讀,，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受,。

五,、互動(dòng)交流，深層對(duì)話

過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲,、體會(huì)與大家交流共享,，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預(yù)設(shè)：

1,、如：交流第3自然段,，第一次下達(dá)命令。

（1）學(xué)生自主交流品讀體會(huì),，師根據(jù)學(xué)生交流情況,，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定,，安排自救條理有序,，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。

（2）請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解,，代船長(zhǎng)下達(dá)命令,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切,，吼出威嚴(yán),，吼出堅(jiān)定，吼出精神,！齊讀,。

（4）局面失控，萬(wàn)分危急

聽了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán),、堅(jiān)定的命令,，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣,？

2,、如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,。

（1）把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,，想：從這段對(duì)話中你聽明白了什么？

（2）聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的,，語(yǔ)速應(yīng)急促,；命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)就凝重有力,。）看還能體會(huì)到什么,？（沉著、機(jī)智,、信心,、不容違背……）

（3）師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況,，計(jì)算時(shí)間,，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令,！誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng),？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音,，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈,。

（4）配樂(lè)引讀第22自然段，感受偉大的靈魂,。

小結(jié)過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流,，我們透過(guò)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，深入到了他的內(nèi)心,，我們已深深感受到這是一位（）的船長(zhǎng),。我們也深信，哈爾威船長(zhǎng)一定能（）,。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情,。）

同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段,，引讀：

大家沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。

3,、如：交流第25自然段，巍然屹立,，沉著指揮,。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

（1）就把你的理解,、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀,。

（2）師渲染氣氛,，引導(dǎo)朗讀：

5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移,，船頭開始傾斜,。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀,；

10分鐘過(guò)去了,，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深,，船體已嚴(yán)重傾斜,，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢,？全體同學(xué)齊讀,；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀,！

只剩下大副和機(jī)械師了,，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道：齊讀,！

4,、如：交流第29自然段——悲壯的一幕

（1）音樂(lè)響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了,，輪船沉沒了,。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……

出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

（2）剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副,，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去,，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕,！

（3）同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者,，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧！請(qǐng)同學(xué)們一起讀,！

（4）與船長(zhǎng)對(duì)話,。

人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,，人們的心里會(huì)想些什么,？

提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么,？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō),？他的大副、機(jī)械師,、船員們又會(huì)說(shuō)些什么,？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話,！

六、總結(jié)升華,，拓展提煉

面對(duì)災(zāi)難,，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn),，你選擇了堅(jiān)守崗位,，舍己救人；面對(duì)生死抉擇,，你以生命為代價(jià),，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

讓我們心懷崇敬,，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng),！

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

七、拓展導(dǎo)讀

一場(chǎng)海難,，見證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色,。一次震災(zāi),，也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像,，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡,。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”,。

作業(yè)：

1、讀《少年英雄譜》,，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”,。

2、搜集人物對(duì)話的片段,，仿照寫法寫一個(gè)片段,。

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇五

一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念,，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨,，重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落,、句子,，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀,、感悟和運(yùn)用中體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人,。

二、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容分析:

《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō),，是語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼,、忠于職守,、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利,、有感情地朗讀課文,。

2.通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守,、舍己為人的品質(zhì),。

（三）教學(xué)重,、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援的,。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)段落,、句子，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人,？

（四）教材課型,、課時(shí)

略讀課文? 一課時(shí)

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課件 背景音樂(lè)

（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn),，教學(xué)中,，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn),。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人,？）和四道命令為突破口，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、感悟后,，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀,、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解,，讀中悟情,。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

四,、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一)導(dǎo)入新課,，設(shè)置懸念。

1.2008年的汶川大地震,，今天說(shuō)起仍然讓我們心有余季,。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們表現(xiàn)的怎樣,？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué)）

2.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，船長(zhǎng)又是如何應(yīng)對(duì)的,？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本,。

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起，讓學(xué)生從心理上對(duì)自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。）

(二)初讀課文,，感知內(nèi)容。

1.學(xué)生讀課文,，注意積累課文中的詞語(yǔ),，想一想:課文主要講了件什么事？

2.出示詞語(yǔ)：讀詞語(yǔ),，想畫面（說(shuō)說(shuō)看到了什么畫面）,。

嘈雜?? 井然有序?? 巍然屹立?? 調(diào)遣

猶如鐵鑄?? 紋絲不動(dòng)?? 深淵?? 忠于職守

（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)通過(guò)對(duì)課文中的關(guān)鍵詞的抽查，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)想象畫面,，這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學(xué)生滲透一種整體意識(shí),。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力,，更加樹立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的人物形象）

(三)自主研讀，理解體味,。

1.你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評(píng)價(jià)他筆下的船長(zhǎng)的？（哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。）

(過(guò)渡：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)?。】梢韵胂螽?dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候,，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng),！誰(shuí)再來(lái)讀？)

2.指名讀再齊讀

（設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問(wèn)題為突破口,，通過(guò)雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與,。）

3. 請(qǐng)同學(xué)們把書打開，默默的讀課文,，找一找,，劃一劃，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,，一共下了幾次命令,？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象,？找一找,，劃一劃,。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn),。

（設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格,，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。此環(huán)節(jié)通過(guò)讀—?jiǎng)潯肌獙懙男问?，既滲透了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)言文字的能力。）

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo),。

5.交流討論：

6.課件出示四次命令：

分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令,。

過(guò)渡語(yǔ)：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么,？（學(xué)生說(shuō)到哪一次命令,，就從哪一次開始組織教學(xué)。）

7.指生交流.

預(yù)設(shè)一：出示第一次命令:? 哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令！

（1）理解:為什么“吼”,？

過(guò)渡:諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難,。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？

（2）自由輕聲朗讀第一自然段,，并畫出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì),。

（3） 交流:

“頃刻間，所有的人都奔到甲板上,，男人,，女人，孩子,，半裸著身子,，奔跑著，呼喊著,，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎,？

（設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言文字雖短，但想象的空間很大,。讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼,。）

（4）練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼,。

（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道,。

（6）小結(jié)：面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，幾乎所有的人都慌亂的時(shí)候,，船長(zhǎng)表現(xiàn)的卻????? ,？學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：鎮(zhèn)定,、沉著、臨危不懼等

是呀,，這時(shí)候,，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，沉著,，臨危不懼,，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)?。ㄉR讀）

（設(shè)計(jì)意圖：由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系,，通過(guò)電影片段的展播，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受,，想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動(dòng),，深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼，混亂,。通過(guò)船長(zhǎng)和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,、臨危不懼和船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì),。）

預(yù)設(shè)二： 出示第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,，你的手槍在嗎,？” “在，船長(zhǎng),?！?“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他,！”

教師追問(wèn)：為什么這個(gè)命令給你的印象最深,？哈爾威船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)的這條命令？

(設(shè)計(jì)意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì),。)

（3）齊讀第22自然段,，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

（設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很大的彈性,，教師可根據(jù)學(xué)生的理解,，通過(guò)有效追問(wèn)將學(xué)生的理解逐步推向深入。）

（4）現(xiàn)在看來(lái),，后來(lái)救援工作開展的井然有序,，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話,。分角色朗讀7-21自然段,。

（5）小結(jié)：從這第二次命令中,，我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)的??????? ？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：臨危不亂,，富有謀略,，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等,。

（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)白式的總結(jié)也是對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）

你看,，一段對(duì)話，兩次命令,，船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了,。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,?！?/p>

學(xué)生齊讀這句話

（過(guò)渡：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了,。二十分鐘很快過(guò)去了,，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

出示課件：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！?/p>

讓我們也凝視著這尊雕像,，一起輕輕地讀——（音樂(lè)）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過(guò)音樂(lè)背景的創(chuàng)設(shè),，學(xué)生在朗讀中油然對(duì)哈爾威船長(zhǎng)肅然起敬,，也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴）

(五)練習(xí)寫話，拓展升華

船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒,，望著這尊黑色的雕像,，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō),，拿起筆把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)

讓我們將無(wú)窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長(zhǎng)吧?。ㄅ錁?lè),學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華,。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話,，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,，為他的人性美而感動(dòng)。）

(六) 談話總結(jié)：

在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前,，哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性,。）

（七）作業(yè)

1.積累感受深的語(yǔ)段。

2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品,。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展,。）

五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思

（一）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程的成功之處及原因,。

1.本節(jié)課的教學(xué),，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人,？和四道命令為突破口,，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后,，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解,，讀中悟情,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,。教學(xué)思路比較清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入。

2.整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話,，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉?lái)亂得不可開交的局面變得井然有序,。因此,，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過(guò)讀,、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因,，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來(lái),。

（二）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不足。

在體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令前,，學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師,，奧克勒大副那段簡(jiǎn)短的對(duì)話理解比較膚淺，可能對(duì)“人們?yōu)槭裁锤械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,？”這一問(wèn)題感悟的不夠深刻,，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),；教學(xué)中可能會(huì)放不開手腳,，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆；教學(xué)時(shí)間可能有些緊,，學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足,。

（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。

盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆,，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間,；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對(duì)話，很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)人物情感把握不準(zhǔn)的情況,，這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況,，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡(jiǎn)短對(duì)話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言,，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)人物的思想情感,，在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。

六,、板書設(shè)計(jì)

19.船長(zhǎng)

一生忠于職守? 履行做人之道???

臨危不亂,、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略,、指揮有方

（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性,，整體中重視抓關(guān)鍵性語(yǔ)句品味人物的精神品質(zhì)）

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇六

《船長(zhǎng)》教學(xué)反思

今天上了《船長(zhǎng)》一課,，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞,，致使“諾曼底”號(hào)被撞了一個(gè)大口子,，即將沉沒，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了,，而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海,。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì),，讀了令人感動(dòng)不已,。

課始，我從課題入手,，讀了課題就知道,，本文是一篇寫人的文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，寫人的文章一般怎么寫,。即通過(guò)事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過(guò)寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,。對(duì)于課文的生字,，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”、“艦”,，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語(yǔ)的意思,。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書情況,，并及時(shí)指正,。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來(lái)理解,。

在理解“遇險(xiǎn)”部分,，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環(huán)境描寫是造成事故的重要原因,。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語(yǔ)使用的妙處，“冒出”說(shuō)明出現(xiàn)的突然,，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感,，“往前翹起”說(shuō)明船很大，這些詞語(yǔ)看似可有可無(wú),，其實(shí)是有很深含義的,。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處,。

在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語(yǔ)言,，讓學(xué)生感情朗讀,，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言中讀出說(shuō)明意思。尤其要讀好船長(zhǎng)與機(jī)械師,、大副的對(duì)話,，使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長(zhǎng)安靜下來(lái),，并不在于船長(zhǎng)講話的聲音大和有沒有手槍,，而是船長(zhǎng)的語(yǔ)言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位,，并給予大家足夠的信心,。這正是船長(zhǎng)偉大之處。

在理解“殉職”部分,，學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生,，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長(zhǎng)卻選擇了和輪船共存亡,。我沒有正面回答學(xué)生的問(wèn)題,，我想也許是船長(zhǎng)覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來(lái)不及走了,，也許是救生艇坐不下去了呢,。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長(zhǎng)那種把生的希望留給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí),。

在這篇課文的教學(xué)中，我覺得自己做的比較好的地方是,，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,，感受語(yǔ)言的魅力。重視讀寫結(jié)合,。重視朗讀指導(dǎo),。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的,，說(shuō)的內(nèi)容很空洞,，常常只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，沒有什么系統(tǒng)可言,。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差,。

《船長(zhǎng)》教學(xué)反思——兼談朗讀的有效指導(dǎo)

最近以來(lái)，班上的朗讀情況讓我很不滿意,，要么虛張聲勢(shì)地“喊讀”,，要么有氣無(wú)力地“拖讀”,，這讓我有些郁悶。

這個(gè)班是我從五年級(jí)帶上來(lái)的,。當(dāng)初接班的時(shí)候,，因?yàn)檎麄€(gè)年級(jí)打亂了重新分班，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、朗讀習(xí)慣都大不一樣,，最大的問(wèn)題是拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣讓我無(wú)法忍受。于是,，我一句一句地帶讀,，一段一段地過(guò)關(guān)，一篇一篇地要求,，從讀出標(biāo)點(diǎn),、讀出段落，到讀出畫面,、讀出人物,，再到通過(guò)朗讀把文字“立”起來(lái)，讓語(yǔ)言“活”起來(lái),。兩個(gè)學(xué)期下來(lái),，學(xué)生的朗讀越來(lái)越好，常常給我?guī)?lái)無(wú)法預(yù)料的驚喜,，讓我情不自禁地鼓掌喝彩,。

可是到了六年級(jí)，開學(xué)到現(xiàn)在,，我覺得學(xué)生的朗讀水平非但沒有進(jìn)步,，反倒有了退步的趨勢(shì)。我知道,，這其中的緣故與遺忘的規(guī)律有關(guān),，也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān)。孩子們到了六年級(jí),，一方面感覺自己長(zhǎng)大了,，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀，怕會(huì)被人笑自己“假”,；另一方面由于生理發(fā)育的原因,，部分學(xué)生開始進(jìn)入變聲期，男生的聲音明顯比五年級(jí)要低沉些,，此時(shí)若沒有融入感情地朗讀,，就會(huì)變得特別平淡沉悶。有時(shí),，他們?yōu)榱烁淖冞@沉悶的讀書聲,，就會(huì)故意拔高聲調(diào)，卻又成了裝腔作勢(shì)的“喊讀”,。我想這種現(xiàn)象是六年級(jí)朗讀的“瓶頸”問(wèn)題,。

如何改變目前這種朗讀現(xiàn)狀，成了我最近在思考的一個(gè)問(wèn)題,。那么結(jié)合《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試：

一,、回歸自然

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為六年級(jí)學(xué)生朗讀應(yīng)走一條回歸自然之路,。即轉(zhuǎn)變觀念,，摒棄低中年級(jí)那種夸張表演的朗讀方式，重在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)乎其內(nèi)”,。低中年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小,，閱歷淺，有時(shí)需要以夸張的表情和語(yǔ)調(diào)來(lái)加強(qiáng)對(duì)文本的理解感受,，對(duì)朗讀的效果的形成有一定的輔導(dǎo)作用,。可是,，到了高年級(jí),，這種朗讀方式已經(jīng)不被學(xué)生接受了，他們會(huì)認(rèn)為這樣做很“假”,。所以,，此時(shí)我們應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的朗讀觀念。

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“朗讀,，就是代作者言,，代人物言。你想作者會(huì)怎么說(shuō),，你就怎么讀,；你想人物會(huì)怎么說(shuō)，你就怎么讀出來(lái),。就這么簡(jiǎn)單,。”這個(gè)理念來(lái)源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》,，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力,。真正的朗讀，不在于多么純正的普通話,，也不在于優(yōu)美動(dòng)聽的音色,，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像說(shuō)話那么自然”,，卻令聽者悄然動(dòng)容,。這就正如美學(xué)家王朝聞?wù)f的那樣：“朗讀者的高明之處,，不只在于清晰、流利,、悅耳的音和調(diào),，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào),、表情,。”

例如《船長(zhǎng)》第一自然段：“1830年3月17日夜晚,，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣,，把“諾曼底”號(hào)從南安普敦開往格恩西島?！蔽覇l(fā)學(xué)生：“這是故事的開始,，作家雨果會(huì)以一種怎樣的語(yǔ)氣向我們娓娓講述這個(gè)動(dòng)人的故事？”學(xué)生立即領(lǐng)悟了,，很自然地以一種緩慢的語(yǔ)速,、自然的語(yǔ)調(diào)朗讀這個(gè)段落，就像平常講故事一樣自然,，這同時(shí)也奠定了全文朗讀的基調(diào),。

二、情境創(chuàng)設(shè)

良好的課堂情境也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效捷徑,。教學(xué)《船長(zhǎng)》第二自然段時(shí),，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：“險(xiǎn)情是如何發(fā)生的？情況嚴(yán)重嗎,？”學(xué)生通過(guò)自讀自悟,，圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)“海面上籠罩著薄霧”是造成險(xiǎn)情的客觀因素,，而“‘瑪麗號(hào)’全速前進(jìn)”則是險(xiǎn)情發(fā)生的主觀原因,。對(duì)于險(xiǎn)情的描述，緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著,，呼喊著,，哭泣著”“猛烈”等詞句來(lái)體會(huì)，特別是抓住“奔跑著,，呼喊著,，哭泣著”九個(gè)字展開想象，想象險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚慌失措,、驚恐萬(wàn)狀,、絕望無(wú)助的龐大場(chǎng)面，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家遣詞造句的精妙，而且也使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所描述的情境,。此時(shí)的朗讀,，根本不需指導(dǎo)，學(xué)生始終處于緊張,、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),，從第一自然段以講故事的語(yǔ)氣緩緩道來(lái)，到險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀的急促激昂,，學(xué)生已經(jīng)不知不覺用他們的聲音、情感來(lái)傳達(dá)那份緊張和危急,。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效,、便捷的方法，所謂“動(dòng)乎情而發(fā)乎聲”,，讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來(lái),，無(wú)論高低都是好聽的。

三,、示范引路

范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見的,，有時(shí)它是朗讀技巧的直觀表現(xiàn)，有時(shí)它起著創(chuàng)設(shè)情境,、渲染氣氛的作用，有時(shí)它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此,，哪怕到了六年級(jí),，教師的示范朗讀還是很有必要的,。例如《船長(zhǎng)》中有一段船長(zhǎng)與船員之間的對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎,？”

“爐子怎么樣了,？”

“被海水淹了,?！?/p>

“火呢,？”

“滅了,。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了,?！?/p>

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到,！”

船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘,？”

“20分鐘?！?/p>

“夠了,。”船長(zhǎng)說(shuō),，“讓每個(gè)人都到小艇上去,。奧克勒大副，你的手槍在嗎,？”

“在,，船長(zhǎng)?！?/p>

“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他！”

大家沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

這一段對(duì)話該怎么讀,，除了前面的：“就在這時(shí),，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,?！碧崾玖恕巴?yán)的聲音”和“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”外，沒有其他任何提示,。初讀時(shí),，學(xué)生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”,；要么提高聲調(diào)喊話,，體會(huì)不到“威嚴(yán)”；要么“威嚴(yán)”與“有力”有了,，又表現(xiàn)不出危急的情勢(shì),。該如何表現(xiàn)船長(zhǎng)的威嚴(yán)？如何通過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話來(lái)烘托緊張危急的氣氛,？我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ挶澈笏N(yùn)含的信息,，感受船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入船長(zhǎng)角色與學(xué)生對(duì)話：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎,？”……隨著我越來(lái)越高昂,、急切又不失威嚴(yán)的聲音，學(xué)生也在不知不覺進(jìn)入角色,，一問(wèn)一答的間隙越來(lái)越短,，回答的聲音也越來(lái)越干脆?；秀遍g,，仿佛我真是一個(gè)一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖，面對(duì)一群斗志昂揚(yáng),、忠心耿耿的追隨者,。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受?。?/p>

四,、方法指導(dǎo)

有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀,。例如在朗讀《船長(zhǎng)》最后兩段時(shí)，學(xué)生大多因?yàn)楦袆?dòng)而提高聲調(diào)：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！碧貏e是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來(lái)的,，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢(shì),。我告訴學(xué)生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀,。比如這里表達(dá)的情感,，是很深沉的情感，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)就不能讀得太高,，音色也不能讀得太亮了,，應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬、惋惜和贊嘆?！薄坝袝r(shí),，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強(qiáng)化的作用,，比如這里的最后一句,。”在學(xué)生自由練讀,、有所感受的基礎(chǔ)上,，再輔以教師的范讀，學(xué)生的模仿訓(xùn)練,，就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知,，從而提高朗讀能力。

古人讀書講究“出入法”,。始求所以入,，終求所以出。入,，則見得親切,；出，才讀得透徹,。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”,，這才是朗讀的最高境界。

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇七

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、過(guò)渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣,，把“諾曼底”號(hào)輪船開往斯恩西島,。誰(shuí)也沒有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上,。船長(zhǎng)迅速組織大家自救,。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了,。（板書：遇險(xiǎn),、自救、殉職）那么,，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣組織自救的呢,？

二、學(xué)習(xí)第二段

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，讀好后思考,，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令,？每次都是在什么情況下發(fā)出的,？可以劃劃注注。

交流討論：

好,，大家讀得都很認(rèn)真,，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,，一共下了幾次命令,？（3次）

2、哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去,！”

a,、你們找到了嗎？我們一起來(lái)看這段話,，大家看屏幕。哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這番話的,？（大聲吼道）不是叫,、喊、更不是說(shuō),，為什么是吼道,？（場(chǎng)面很亂，還有嗎,？你真會(huì)讀書,，前后聯(lián)系著來(lái)看）是呀，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在太亂了,，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難,。

b、“諾曼底”號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難,，引讀頃刻間,，所有的人……。

c,、面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,，（拿好書）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道，（學(xué)生接讀）你從這個(gè)命令中,，感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng),。

（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長(zhǎng),，別人都亂了,，他是絕對(duì)不能——亂的。）

（臨危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走,，有秩序的安排,，救援工作有條不紊。）

（必須把60人全都救出去,，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚,。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去,。這個(gè)時(shí)候,，哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng)，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)??！我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)把,，自己先練一練,。

d、誰(shuí)來(lái)讀一讀,。我覺得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子,，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？（放音樂(lè)）

e,、我們一起來(lái),，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：

過(guò)渡：船上真的只有60人嗎,？（不是）事實(shí)上是（61人）哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開始的時(shí)候,，已經(jīng)把自己給（忘了）。

在千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令,。救援工作展開了。

3,、哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是：

“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他！”

a,、船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的,，亂得不可開交,。）在危急的時(shí)刻，大家并沒有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做,，船上發(fā)生了可怕的事情,。他給我們找出了這樣一句話，大家看一下,，齊聲讀一讀,。

①、想象一下亂的不可開交是什么意思,。亂得（沒有辦法維持秩序了）,，這就叫不可開交。

②,、能把亂的樣子讀出來(lái)嗎,？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出呼你們的想象,。聽不可開交來(lái)了（放音樂(lè)）,。

③、我們一起來(lái)讀,。

④,、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著船毀——人亡。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令,。

b,、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，我把對(duì)話全打出來(lái),，我們一起來(lái)學(xué)習(xí),，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這段對(duì)話。（謝謝你）

c,、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話,，僅僅是這兩位聽到了對(duì)話嗎,？（不是）,，從哪里看出來(lái)的？一起讀,，

d,、船長(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語(yǔ)中,，乘客們能了解到了哪些情況,？（爐子滅了，這些是船的心臟,，船肯定要沉了,；20分鐘,，夠了。如果男人走在女人前面,，就要被開搶打死,。）

e、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他,！”，船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令,，你沒覺得船長(zhǎng)有些殘暴嗎,？為什么？

你更適合去做船長(zhǎng),，在最危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離,，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé),。

f,、從這段對(duì)話當(dāng)中，你覺得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng),。（做事果斷,、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

g,、聽到這個(gè)對(duì)話,，大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。好，把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來(lái),，自己練一練,。

h、誰(shuí)愿意做船長(zhǎng),，好大家站起來(lái)做船長(zhǎng),，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎,？起……,，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了,，時(shí)間不夠了,。

過(guò)渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂,、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前,。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過(guò)程中,，哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。

這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令,！于是,，讀。

i,、與不可開交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”,， “井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變,。

哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，起……

4,、第三個(gè)命令：

“快救克萊芒”,，這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記,。

“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令,。

三,、配樂(lè)范讀最后兩個(gè)自然段

1、范讀第三段,。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去,，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了,。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……

2,、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號(hào)”上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)，來(lái)吧,盡情地深情地訴說(shuō)吧!

（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）

a一位得救的懷抱嬰兒的婦女說(shuō)：船長(zhǎng)啊,，船長(zhǎng),，…………

b還是個(gè)孩子的水手克萊芒說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng),，…………

c我們自己說(shuō)：

大海也在嗚咽,，海鳥低旋著，哀鳴著,。

3,、相機(jī)理解句子：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利,。

4,、配樂(lè),，回放動(dòng)畫練習(xí)朗讀,。

5、有感情地背誦本段,。

四,、看板書總結(jié)全文

在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前,，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上,，臨危不亂,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令,，把自己的生死置之度外,，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守,，舍已救人的偉大人性美的贊歌,。

五、作業(yè)

1,、背誦25――30自然段,。

2、給哈爾威船長(zhǎng)寫一篇祭文,，裝入漂流瓶集體放漂,。（體裁不限）

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇八

學(xué)習(xí)者分析：

六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，并能通過(guò)各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情,。十一二歲的孩子,，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)力,。在課堂上,，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作,、交流,，小組展示，使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái),，更能體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)精神及主人翁地位,。

教學(xué)目標(biāo)：

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的精神。

二,、過(guò)程與方法

1. 在教學(xué)中,，采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。

2. 在自主,、探究,、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái),。

三,、知識(shí)與技能

1. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子,。

2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上-----他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

3. 學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1. 通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,。

2. 學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

教學(xué)資源：

1,、《“諾曼底”號(hào) 遇難記》 視頻

2、教師自制的多媒體課件,。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)（40分鐘）

教學(xué)活動(dòng)：

一,、情境導(dǎo)入，揭示主題

1,、情境導(dǎo)入,。（播放撞船視頻）

2、提問(wèn)：從這段視頻中你知道了什么,？

（“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子,，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間,，所有的人都奔到甲板上,，男人、女人,、孩子,，半裸著身子，奔跑著,，呼喊著,，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。亂作一團(tuán),，情況十分危急。

（設(shè)計(jì)意圖：有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感,，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究,。）

二、品味語(yǔ)言,，感受形象

1、自由朗讀課文,，邊讀邊批注,，想一想，哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令,？為什么要下達(dá)這些命令,？結(jié)果如何？可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人,？

2,、學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。

3,、小組交流,。

4、集體交流,。

（1）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令是（課件出示）：

【哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令,！放救生艇下去,，婦女先走，其他乘客跟上,，船員最后,，必須把60個(gè)人都救出去！”】

a,、師：從中可以看出哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢,？

b、（臨危不亂,，從容鎮(zhèn)定……）

（指導(dǎo)朗讀）

b,、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發(fā)生了更可怕的事情,？

【船員趕緊解開救生艇的繩索,。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭,，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了,。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的,，亂得不可開交,。】

c、理解不可開交,。

（師放一段嘈雜的聲音,，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。齊讀感悟）

d,、照這樣亂下去,，意味著什么？

（出示對(duì)話）

（2）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令（課件出示）

a,、師：【就在這時(shí),，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒,？”?????

“船長(zhǎng)叫我嗎,？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了,?！?/p>

“火呢？”

“滅了,?！?/p>

“機(jī)器怎樣？”

“停了,?！?/p>

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副！”

“到,！”

“還能堅(jiān)持多少分鐘,？”

“20分鐘?！?/p>

“夠了,。”船長(zhǎng)說(shuō),，“讓每個(gè)人都到小艇上去,。奧克勒福大副，你的手槍在嗎,？”

“在,，船長(zhǎng)?！?/p>

“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,，你就開槍打死他?！薄?/p>

b,、師：人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況,？

（爐子被海水淹了，滅了,，機(jī)器已經(jīng)停了,。還能堅(jiān)持20分鐘，夠了,。

（讓每個(gè)人都到小艇上去哪個(gè)男人膽敢女人前面,，你就開槍打死他。

c,、師：他真的會(huì)開槍嗎,？

d,、師：從這番對(duì)話當(dāng)中,，你又感覺到這是一位什么樣的船長(zhǎng)？

（指導(dǎo)有方,、鎮(zhèn)定自若,、忠于職守----機(jī)智、尊重婦女）（師生對(duì)讀）

e,、理解句子：沒有一個(gè)人敢違抗他的意志,，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示）

（寫作方法指導(dǎo)）

f,、指導(dǎo)朗讀

（3）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三道命令,，（課件出示）

【過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：“把克萊芒救出去,！”】

a,、師：你還叢哪些語(yǔ)句中體會(huì)到這又是一位什么樣的船長(zhǎng)？

（考慮周全,，愛護(hù)兒童）

b,、師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，當(dāng)60個(gè)人都登上小艇時(shí),，諾曼底號(hào)的船頭沉下去了,，不一會(huì)兒，海水把船尾也浸沒了——

c,、指名有感情朗讀,。

（學(xué)生朗讀同時(shí)播放視頻）

5、師：“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上,，一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō)，猶如鐵鑄,，紋絲不動(dòng),，隨著輪船一起沉入了深淵……”

(1),、提問(wèn)：在當(dāng)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)可以逃生嗎,？他為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海,？

【人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了,。在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論,。他一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。】

(2),、理解句子：面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

6,、課堂小結(jié)

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力,，串起英雄的精神,，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入,，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來(lái)。在課文的學(xué)習(xí)中,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼。）

三,、拓展延伸,，寫讀后感

1、他是一個(gè)真正的船長(zhǎng),，他更是一位不折不扣的英雄,。（板書）

2,、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長(zhǎng)！

3,、把你的感受寫成一篇讀后感,。 （課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng),。）

《船長(zhǎng)》教后反思：?

《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō),。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事,。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，舍己救人的崇高精神,。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),，通過(guò)朗讀、背誦課文,，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,，把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美,。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,，認(rèn)真體會(huì),，理解感悟。通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的精神。學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我首先播放撞船視頻,，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中,，置身于其中,，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感,，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究,。然后帶著問(wèn)題自由朗讀課文,，邊讀邊批注，想一想,，哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令,？為什么要下達(dá)這些命令？結(jié)果如何,？可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人,？并進(jìn)行小組交流。然后集體交流哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的三次命令（課件出示）,，真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位,。在交流第一道命令時(shí)，放一段嘈雜的聲音,，讓學(xué)生理解“不可開交”,，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感,、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，同時(shí)運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神,，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處,！隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來(lái),。最后，讓學(xué)生寫一篇讀后感,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話,，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,，為他的人性美而感動(dòng)。

本節(jié)課,，教師始終情感充沛,，以情激情,，以讀為主線，讀中理解,，讀中感悟,，讀中升華，使“三維”目標(biāo)較好地得以整合,、落實(shí),。

本設(shè)計(jì)的不足之處是：

對(duì)教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠,，以后還有待加強(qiáng),。

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇九

[寫作特色]

集中筆墨，多方面刻畫人物形象,，是這篇課文的主要寫作色,。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

運(yùn)用對(duì)比方法,，揭示人物品質(zhì),。

客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,，惟獨(dú)沒有想自己,，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì),；在人們混亂時(shí),，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”,，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,，臨危不慌,。

運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作，突出人物性格,。

客輪遇險(xiǎn)后,，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,，“指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”,，下達(dá)著命令,，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,，突出了人物果斷,、堅(jiān)決的性格,。

運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象,?！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō),，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭,，展現(xiàn)了人物忠于職守,、視死如歸的高大形象。?

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會(huì)本課生字,，理解有關(guān)詞語(yǔ),。

2.通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。???

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子,，能給課文分段,，概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

5.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦片斷,，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

[教學(xué)時(shí)間]

三課時(shí),。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課,，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,，最能示出一個(gè)人的靈魂,，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——

看了課題,，你想知道什么,？（文中寫了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞,。

(1)自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，畫出不理解的字詞,。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

震蕩????調(diào)遣????大副????井然有序

威嚴(yán)????履行????深淵????忠于職守

2.檢查自學(xué)效果,。

(1)出示詞語(yǔ)：

哭泣????機(jī)械????靈魂????爭(zhēng)執(zhí)??????控制

調(diào)遣????呼號(hào)????斗毆????克萊芒????可怖

(2).指名朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音,、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同,。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思,。

哭泣：小聲地哭,。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣,。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子,。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍,。

大副：船長(zhǎng)的主要助手,，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水,。

井然有序：形容嚴(yán)整而有條理,，一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文,，教師相機(jī)指點(diǎn),。

4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段,。

討論：第一段(第1,、2自然段)

第二段(第3—28自然段)?

三、作業(yè)?

1.生字描紅,、臨寫，抄寫詞語(yǔ),。

2.朗讀課文,。

第二課

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意,。(板書：遇險(xiǎn)??自救??犧牲)

二,、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”,、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”的?

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀,、齊讀,。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段,。

(1)默讀,、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因,。

“一聲巨響”,、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大,，情況之危急,。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容??(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo),。

指名試讀,，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩,、輕快,，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀,，及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段,。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話,。

(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

(3)出示掛圖,。

(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作,。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話,。

集體看圖背誦這段話,。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難,，他早巳把自己的生死置之度外,，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

小組交流，討論,。

(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段,。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢,、莊重,，對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀,。

三,、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文。

提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明,。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的,，如……

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2.看板書總結(jié),。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職,，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

(板書：忠于職守??舍己救人)

四,、質(zhì)疑

五、背誦

第29,、30自然段,。

精彩片斷

(孫海燕??劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長(zhǎng)的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生：哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì),，是個(gè)大英雄,。

師：能不能具體一點(diǎn)?

生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長(zhǎng)把自己給忘了,，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己,。生：哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛護(hù)婦女兒童,，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

生：我覺得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì),，面對(duì)死亡,，他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著,，使救援工作進(jìn)行得井然有序,。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，他把每件事,，每個(gè)人都考慮到了,，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。

生：哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩,，第20分鐘到了,，他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上。

生：.....

師：大家說(shuō)得都很好,。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話,，但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼,、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì),。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí),。

生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色)????(劉蘭鳳)

[評(píng)點(diǎn)]?這一片斷可取之處在于能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章,，如教者只注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤,。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素,，然后小結(jié),，最后輕輕一句“值得我們

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知,，思想教育的目的達(dá)到了,。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)譯文改編的；

雨果(1802—188勻,，法國(guó)作家,。生于軍官家庭。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》,、《悲慘世界》等,。

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇十

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文指定段落。

3.感受船長(zhǎng)遇事沉著,，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,，舍己為人的精神品質(zhì)。

4.聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子,。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二,、預(yù)習(xí)學(xué)案

【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,，把文章讀通順。

2.自學(xué)生字詞,。畫出不懂的詞語(yǔ),，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào),。

3. 想想文章寫了一件船長(zhǎng)的什么事情,，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

（一）我會(huì)讀

畫出生字詞多讀幾遍,，正確流利地讀課文,。

薄霧?? 籠罩?????? 沉默??????? 巍然屹立????? 沉著鎮(zhèn)定

調(diào)遣?? 穿梭?????? 雕像???????? 履行????????? 忠于職守

（二）我會(huì)填

通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，我知道課文是按?????????? 順序來(lái)寫的,。寫了（什么事）????????????????????????????????????????????? ,。我能把課文內(nèi)容分成三部分,，并且分別給它們起這樣的小標(biāo)題??????????????? 、?????????????? ,、????????????????? ,。

（三）我的搜集

我搜到了有關(guān)作者雨果的資料,。

（四）我質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)過(guò)程中,，你還有不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)寫在下面,。

三,、導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2. 理解課文內(nèi)容，感受船長(zhǎng)遇事沉著,，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,，舍己為人的精神品質(zhì)。

【小組合作探究】

1.“諾曼底”號(hào)客輪是在怎樣的情況下被撞的,？碰撞后的情況怎樣,？你是從哪兒體會(huì)到的？

2.哈爾威船長(zhǎng)指揮自救和犧牲的過(guò)程中,，你感受到他的什么品質(zhì),？你是從哪些詞句體會(huì)到的？把自己感受最深的語(yǔ)句劃出來(lái)多讀幾遍,，用心體會(huì),。

【深入探究】

在這樣危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)可以選擇逃生嗎,？他為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海,？

【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)】

1.課文學(xué)完了,，故事引起了我們內(nèi)心的震撼,。你一定有許多心里話想說(shuō)。你想說(shuō)什么,？對(duì)誰(shuí)說(shuō),？

2.出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：

“我”想對(duì)船員說(shuō)：

“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：

“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

“我”想對(duì)讀者說(shuō)：

四、課堂檢測(cè)

1.聽寫下列詞語(yǔ),。

小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬(wàn)狀勢(shì)不可擋 驚慌失措

井然有序 巍然屹立 紋絲不動(dòng)不可開交 鎮(zhèn)定自若

2.填空,。

（ ）的郵船 （ ）的繩索（ ）的靈魂

（ ）的人員 （ ）的眾人（ ）的雕像

3.找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語(yǔ),，想一想,，自己還能寫幾個(gè),。

4.比一比，組成詞語(yǔ)

峽（ ） 栽（ ） 嘈（） 湍（ ）

狹（ ） 載（ ） 糟（） 喘（ ）

俏（ ） 疆（ ） 稚（） 煉（ ）

峭（ ） 僵（ ） 雅（） 練（ ）

5.選出比喻句,，序號(hào)填在括號(hào)里,。（）

①突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),，好似一個(gè)幽靈,，又仿佛一座山峰。

②輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣,。

③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交,。

④沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

⑤他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，面對(duì)驚慌失措的眾人,，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣,。

⑥人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。

6.成語(yǔ)中有許多方位詞,，如“爭(zhēng)先恐后”中的“先、后”，請(qǐng)?jiān)囍瓿上铝谐烧Z(yǔ)。

東

西

南

北

上

下

左

右

7.能力遷移

(1)當(dāng)人們看到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入了深淵后,，會(huì)說(shuō)些什么呢,？

(2)談一下你經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣？

五、課后作業(yè)

1.愛讀書的同學(xué)，采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書,。

2.愛講故事的同學(xué)，把這個(gè)感人的故事講給你的家人聽聽,。

3.愛寫作的同學(xué),，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫下你想說(shuō)的話,。

（以上三題任選其一）

六,、板書設(shè)計(jì)

“諾曼底”號(hào)遇難記

遇難???????? 沉著鎮(zhèn)定? 指揮有方

救援???????? 臨危不懼? 關(guān)心婦女

殉職???????? 舍己為人? 關(guān)心孩子

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇十一

[教學(xué)要求]

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ),。

2,、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思,，給課文分段，概括段落大意,。

4,、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

5,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

三課時(shí)。

一,、導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》

看了課題,，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案,。

二,、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞,。

(1)自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，畫出不理解的字詞,。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2,、檢查自學(xué)效果,。

(1)出示詞語(yǔ)：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音,、前后鼻音,、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思,。

哭泣：小聲地哭,。

調(diào)遣：調(diào)派,，差遣,。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子,。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍,。

大副：船長(zhǎng)的主要助手,，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水,。

井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,，一點(diǎn)都不紊亂,。

3,、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn),。

4,、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段,。

討論：第一段(第1,、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

三、作業(yè)

1,、生字描紅,、臨寫，抄寫詞語(yǔ),。

2,、朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意,。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二,、精讀訓(xùn)練

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段,。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”的意思,？

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀,、齊讀。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守,，履行做人之道的?

2,、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀,、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”,、“剖開了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急,。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急,，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,，相機(jī)指導(dǎo),。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,，后來(lái)要急促,，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì),。

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3、朗讀理解第二段,。

(1)速讀,，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

(3)出示掛圖,。

(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作,。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話,。

集體看圖背誦這段話,。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難,，他早巳把自己的生死置之度外,，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

小組交流，討論,。

(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段,。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢,、莊重,，對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀,。

三,、總結(jié)全文

四、作業(yè)

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認(rèn)為感人的句子,。

一,、復(fù)習(xí)

1,、分角色感情朗讀全文。

提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明,。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的,，如……

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2,、看板書總結(jié),。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn),，他自己卻以身殉職,，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。

(板書：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

二,、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

三,、批改，訂正,。

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇十二

[設(shè)計(jì)理念]：強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn),，受到情感熏陶,，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

[設(shè)計(jì)特色]：以讀促思,，讀中感悟

[教學(xué)流程]：

一、范讀課文 想象導(dǎo)入

1,、讀1,、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面,，你仿佛聽到了什么,？

2、過(guò)渡：不幸的災(zāi)難降臨了,，人們驚慌失措,，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切,。在這緊要關(guān)頭,，船長(zhǎng)卻臨危不亂,、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動(dòng)人故事,。

[通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生想象畫面，激起學(xué)生情感的漣漪,，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào),。]

二、感悟船長(zhǎng) 品讀語(yǔ)句

（一）默讀3—28小節(jié)找出自己最感動(dòng)的地方,，寫下理由,。

（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀,，教師巡視,。

（三）大組匯報(bào)（相機(jī)出示）

[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究,，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]

1,、 投影“大家安靜…都救出去,！” 實(shí)際上…給忘了。

①你為什么對(duì)這一段最感動(dòng),？從60,、61兩個(gè)數(shù)字讀出了什么？（船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,，在最危險(xiǎn)的時(shí)候,，他想到了別人，惟獨(dú)忘記了自己）,。

②你說(shuō)的真好,，我想請(qǐng)你再讀一讀，讀出自己的理解,，

③老師和同學(xué)們都聽出來(lái)了,，你把“必須”一詞讀重了,，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎,？

④你不但理解了內(nèi)容,，而且讀出了自己的感受,，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流,。

[通過(guò)自讀自悟,，不但讀懂了文章，而且把學(xué)生的讀書提升到了“會(huì)讀”的地步,。]

2,、 船長(zhǎng)與洛克及奧克勒的對(duì)話。

①船長(zhǎng)的臨危不懼（俗話說(shuō)：遇事不慌,，定有主張）

②錄音范讀,，你聽出了什么,？（堅(jiān)決、果敢）

③扣緊“哪個(gè)男人…打死他！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情,，甚至有點(diǎn)殘酷,？還有一個(gè)原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”,。

④想象當(dāng)時(shí)“不可開交”的情景,？如果這樣下去會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果,？這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒有,？

⑤聯(lián)系第5節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面,。

過(guò)渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長(zhǎng)的高明之處。正因?yàn)榇L(zhǎng)的舉動(dòng)—

[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑,，激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”,。]

3,、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

①理解“靈魂”（查詞典—思想）,？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神,，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者,、舍己為人的精神,，

②時(shí)代需要英雄，時(shí)代造就英雄,，學(xué)到這里,，你還想到那些有偉大靈魂的人？

③讓我們把對(duì)英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）,。

[這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬,，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈，得到了精神的洗禮,。]

4,、哈爾威…調(diào)遣。

①結(jié)合插圖,，他屹立在船上,，此時(shí)他會(huì)想些什么呢？

②他仿佛在給災(zāi)難下命令,，想一想,，他會(huì)給災(zāi)難下達(dá)什么命令？請(qǐng)你讀一讀這句話,。

③學(xué)到這兒,，哈爾威船長(zhǎng)給老師一個(gè)啟示：災(zāi)難并不可怕，可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭,。

④你受到什么啟示呢,？說(shuō)的真好，我希望你們牢記這樣的啟示,。把它當(dāng)作自己人生的座右銘,。我想再請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。

⑤指名讀,，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀,。

[教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的,，通過(guò)個(gè)性化的朗讀來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,。]

小結(jié)：大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真，課文中沒有一句贊美船長(zhǎng)的話,，但我們卻感受到了他的偉大,、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無(wú)懼色,，危在旦夕,，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長(zhǎng)??！

過(guò)渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險(xiǎn),，可船長(zhǎng),，引讀：

5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)

①面對(duì)這悲壯的一幕,，如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么,？

②哈爾威船長(zhǎng)走了,，他沒有留下什么豪言壯語(yǔ)，甚至沒有給家人留下片言只語(yǔ),，但是他給我們后人留下了什么,？

③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩(shī),，請(qǐng)你讀出自己的理解,。（讀出悲壯之情）

[通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,，相互交流所獲得的信息和啟示,。]

三、辯論探究 升華課文

1,、船長(zhǎng)其實(shí)有逃生的可能,，他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)共存亡？你覺得值嗎,？

2、理解“忠于職守”,、“做人之道”

3,、通過(guò)剛才的辯論，我覺得同學(xué)們變得聰明,、有智慧了,。

四、學(xué)完課文,，我知道同學(xué)們還有許多話要說(shuō),，請(qǐng)你們?cè)谶@幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

反思：該教學(xué)設(shè)計(jì),，突破了學(xué)生的主體作用,，淡化了“教”的痕跡，做到“以學(xué)論教”,、“順學(xué)而教”,。通過(guò)自讀自悟，不斷體驗(yàn),，放飛了學(xué)生的心靈,，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，船長(zhǎng)的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體,。但就課堂操作來(lái)看,，還存在以下一些問(wèn)題：1、沒有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒有完成,，究其原因是前面耗時(shí)過(guò)多,。2,、面對(duì)生成性的問(wèn)題，我能加以整合和開發(fā),，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn),，顯得單薄或粗糙。3,、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒有很好的利用,，如《鐵坦尼號(hào)》的電影片斷，如能加以運(yùn)用,，效果是不言而喻的,，必將這是一堂公開課。4,、學(xué)生的張力沒有得到充分的發(fā)揮或沒有達(dá)到極至,。我相信有了自我的反思，同伴的幫助,，我會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升,。

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇十三

之二

江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍

[設(shè)計(jì)理念]

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事,。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng),，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用,。因此,，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,，為學(xué)生設(shè)置了自讀,、自悟、質(zhì)疑,、表達(dá),、討論,、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)?]

1,、學(xué)會(huì)本課生字,、詞。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。

3,、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀,、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美,。

[教學(xué)過(guò)程?]

一,、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題,，激趣導(dǎo)入??

⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況,。

⒊自讀感悟，初步感知,。學(xué)生自由讀書兩遍以上,，邊讀邊在自己感興趣、有心得,、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào),。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學(xué)生交流的同時(shí),，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知,，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二,、自主探究，精讀感悟

在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,，再逐段由學(xué)生自讀、探究,、討論,，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問(wèn)：讀完這篇課文,，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么,？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌,。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

過(guò)渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文,。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣,？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句,。

②學(xué)生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因,。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大,，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容,？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀,。（先緩后急,，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭,，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

①默讀課文,，畫出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學(xué)生交流,，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著,，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。

指導(dǎo)練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的,？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令,？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì),？

小組交流，討論,。

⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志,？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,，一心想到的是乘客,，是婦女,、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,、背誦課文,，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀,、背誦最后兩個(gè)自然段,。

三、回歸整體,，鞏固提高

學(xué)生速讀課文,，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化,。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng),、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫人物的方法,。

⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文,。

四,、實(shí)踐性作業(yè)?

將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演,。

附板書設(shè)計(jì)?：

6 船長(zhǎng)

遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守

自救 巍然屹立

犧牲 以身殉職 舍己救人

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇十四

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：50

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、? 自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查,、復(fù)習(xí),。

2、理解課文內(nèi)容,，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼,、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮,、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守,、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道,。

3,、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,。

[教學(xué)過(guò)程]

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境

1、? 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

2,、?

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩,。災(zāi)難降臨到了,，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時(shí)讀,，但各讀各的,，讀出那種混亂。）

3,、? 師：這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的呢,？(過(guò)渡)

二、學(xué)習(xí)“救援”

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段,，在讀書思考的同時(shí)做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?

2、好,，大家讀得都很認(rèn)真,，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援的過(guò)程中,，一共下了幾次命令,？（4次）

3、投影出示四次命令：

（1） “大家安靜,，注意聽命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其它乘客跟上船員斷后,。必須把60人全部救出去！”

（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他,！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動(dòng)作再快點(diǎn),！”

4,、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么,？為什么,？據(jù)回答投影出示第二次命令： “哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開槍打死他,！”。

（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來(lái)了……

（2）師：假使你也在其中,，你的父親也在其中,，他會(huì)擁擠嗎？

生：……

（3）師：我也有與你們年齡相仿的女兒,，假如我們也在場(chǎng),，我想我會(huì)擠的！是那些人的素質(zhì)都比我高嗎,？是那些人不愛自己的妻子兒女嗎,？還是那些人都怕死呢？

（4）再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師,、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話吧,！

交流：a、“20分鐘,?！薄皦蛄恕,！薄蠹抑谰嚯x沉船還有時(shí)間后,，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了,。

交流：b,、“讓每個(gè)人都到小艇上去?！弊尨蠹腋杏X到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé),，關(guān)心他們每一個(gè)人。

5,、學(xué)習(xí)第一次命令：

師：這話船長(zhǎng)在第一次下命令時(shí)也說(shuō)過(guò)吧?。ㄖ该x第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么,？（如：“必須把60人全都就出去,！”多么堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令,，又是給乘客們的信心,，更是船長(zhǎng)在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命！其他如：臨危不亂,、沉著鎮(zhèn)定,；乘客至上，忠于職守,；關(guān)心婦女,；……）

為什么那時(shí)人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流,。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡,，驀地，而且,，立時(shí)立刻,，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄,！但是,，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時(shí)，知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí),，知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí),，他們都聽從指揮了。）

（5）從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人,？

6,、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）

7,、哈爾威船長(zhǎng)還下過(guò)什么命令,？你又是怎樣理解的？

如：關(guān)心弱者,，心系乘客安?！?/p>

8、師：是啊,，……的船長(zhǎng)把每件事和每個(gè)人都考慮到了,！投影出示改動(dòng)的第25自然段：

哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

（1）比較“挺立”,、“屹立”,，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng),，所謂“其身正不令而行，其身不正,，雖令不從”,。）

（2）齊讀第25自然段,。

（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個(gè)人都考慮到了嗎？他考慮到了自己?jiǎn)?？理解?自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了,?！保ㄟM(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德,。）

（4）再讀,，讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！

三,、學(xué)習(xí)“殉職”部分,，升華情感

1、? 在調(diào)遣完一切之后,，哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段,；再指名讀。

2,、? 讀完后你不想說(shuō)些什么嗎,？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒,，或者說(shuō)你就是一個(gè)事后的讀者,。

3、? 配樂(lè)朗讀,。

4,、?

哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎,？讓我們深情地呼喚他——（讀課題,，讓剛才說(shuō)感想的“角色”讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái),。）

四,、小結(jié)

任我們?cè)鯓雍魡荆柾L(zhǎng)也不會(huì)回來(lái)了,，因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇,，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以,，雨果在原文中講“在英吉利海峽上,，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。

五,、課后作業(yè)：

有人說(shuō),，文章最后一句話

“面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對(duì)死亡,，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”,，理由是這是一個(gè)悲劇，用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈,，才能有震撼人心的力量,；也有人說(shuō)還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感,，他將永遠(yuǎn)活在人們心中,！

你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論,，也可以與老師交流,，當(dāng)然，也包括了我,。

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長(zhǎng)）本文轉(zhuǎn)載

船長(zhǎng)精彩 船長(zhǎng)解析篇十五

【教學(xué)目標(biāo)】

1、閱讀課文,，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò),，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力,。

2,、讀中思考，理解“偉大的靈魂”,、“黑色的雕像”等詞句的含義,。

3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】（第二課時(shí)）

1,、同學(xué)們,，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚,，在霧氣籠罩的英吉利海峽上,，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對(duì)死亡的威脅,，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措,。

2、請(qǐng)大家打開課本,，讓我們一起再來(lái)將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍,。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái),！只聽——

3、聽了你們的朗讀,，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒（板書：險(xiǎn)）,。

4、然而,，更險(xiǎn)的一幕還在后面,！誰(shuí)來(lái)找一找？

5,、指名讀。

⑴評(píng)讀第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀,！

○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎,？把自己的生命都豁出去啦！

○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè),，而是整個(gè)人群,！

⑵想象再讀。

引說(shuō)：亂得不可開交就是說(shuō)——

讓咱們想象一下,，讀了這一段,，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么,？

6,、小結(jié)：真是亂得不可開交啊,！讓我們一起來(lái)將這樣的感受讀出來(lái)吧,！大家——（齊讀）

7、雨果說(shuō)：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn),?！?/p>

（板書：險(xiǎn)！?。?/p>

8,、提問(wèn)：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么,？

9,、在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出,！他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢,？請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn),。

10,、學(xué)習(xí)第25自然段,。

○映現(xiàn)第25自然段

○指名讀，思考你從這里讀出了什么,？

（相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記）

○小結(jié),。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……

11、過(guò)渡：課文中是如何具體描寫船長(zhǎng)哈爾威指揮,、控制,、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢？下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3-28自然段,，找出這些場(chǎng)面描寫的段落,。

場(chǎng)面一（第三自然段）

○指名讀。

○船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的,？為什么要大聲吼道,？

○指名再讀。

○船上真的只有60人嗎,？引導(dǎo)學(xué)生思考,。

場(chǎng)面二（第7-21自然段）

○這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話，誰(shuí)來(lái)分一分,？

○這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽到了嗎,？從什么地方可以看出？

○人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么,？

○船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么,？

“夠了”

真的夠了嗎？

為什么說(shuō)夠了,？

“哪個(gè)……”

男人的生命就不重要嗎,？

大副會(huì)開槍嗎？

○從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么,？

○就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎,？自己先對(duì)著大屏幕練一練。

○指名分角色讀,。

場(chǎng)面三“快救……”

○船長(zhǎng)把每件事,、每個(gè)人都考慮到了。

12,、正因?yàn)榇L(zhǎng)哈爾威把每件事,、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了,，沒有一個(gè)人違抗他的意志,。

映現(xiàn)（第22小節(jié)）

⑴誰(shuí)來(lái)讀一讀？

⑵這偉大的靈魂指的是什么,？

⑶讓我們回顧一下救援的全過(guò)程,，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢,？

⑷看，這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）

他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,。在整個(gè)救援過(guò)程中,，他始終沒有牢記自己是一名——船長(zhǎng),。（點(diǎn)板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援,。

13,、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話,。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——（齊讀）

14,、過(guò)渡：20分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了,。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么,？

15、指名讀第29自然段

16,、拓展寫話,。

人們獲救了,，可船長(zhǎng)卻留在了船上,，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻,，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢,？

在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做,，一句話也沒有說(shuō),，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？

“船長(zhǎng),，您為什么不和我們一起回家……”

“朋友,，不是我不想家……”

學(xué)生選擇一個(gè)寫。對(duì)白,。

17,、多么感人的一幕呀！船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心（映現(xiàn)第30自然段）

18,、引讀

雨果說(shuō)——

今天讀文章的我們也要說(shuō)——

板書：忠于職守

19,、同學(xué)們，談起船長(zhǎng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì),，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他,。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎,？

20,、我們的航程即將結(jié)束,，就讓我們伴隨著音樂(lè)，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段,。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威,！

（仲劍峰江蘇省第八屆青年教師展示課）

點(diǎn)評(píng)：

在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長(zhǎng)》這一課,，尤其我深受震撼,。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情,，可以如此打動(dòng)人心,；境，引領(lǐng)我們沉浸其間,。

這確實(shí)是一堂不折不扣的好課,！教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn),，抓住了哈爾船長(zhǎng)的兩條命令,，以及他與船員的對(duì)話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣,，體會(huì)其“偉大的靈魂”,。在面對(duì)學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現(xiàn)了其過(guò)人的心理素質(zhì),，始終不急不慍,，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中,。

一,、富有激情的敘述

這位老師的語(yǔ)言是富有激情的。自始至終,，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情,，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長(zhǎng)》所渲染的氛圍中,。

二,、耐心地指導(dǎo)朗讀

仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，他常說(shuō)的一句是：“不急,，我們慢慢來(lái)?！彼瞧胶偷恼Z(yǔ)氣,，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了,?！L(zhǎng)說(shuō)，‘讓每個(gè)人都到小艇上去,。奧克勒大副,，你的手槍還在嗎？’”這句話前,，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過(guò)要將“夠了”讀出船長(zhǎng)的自信,，請(qǐng)一位男生起來(lái)讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的,，聲音一直放不開,。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒有著急,，看著男孩鼓勵(lì)他說(shuō)：“來(lái),，跟我說(shuō)一次：‘夠了’?！蹦泻⒁幌抡业搅烁杏X,，大聲地說(shuō)出了：“夠了?！边@時(shí),，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步,，也為老師的耐心,！

三,、對(duì)話設(shè)計(jì),，融情于境

我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是,，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí),，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的情境對(duì)話。當(dāng)時(shí),，孩子們已經(jīng)體會(huì)到,，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神，仲老師順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng),，哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí),，他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō),，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著他,，呼喚著他歸來(lái)啊！而他心里又有多少話語(yǔ)想對(duì)人們說(shuō)啊……”仲老師請(qǐng)左邊兩排的同學(xué)以“船長(zhǎng),，我們的好船長(zhǎng),，你快回來(lái)啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來(lái),，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話,。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆,。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好,！《船長(zhǎng)》這篇課文，在教授時(shí),，大都是學(xué)生提出問(wèn)題：為什么船長(zhǎng)不隨大家一起逃生呢,？而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答,。甚至,，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢,？現(xiàn)在,，仲老師很聰明地把這個(gè)問(wèn)題無(wú)形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處,！因?yàn)?，如果真正地走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，那么這個(gè)問(wèn)題并沒我們想象中的那么不可理解,。我相信,，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長(zhǎng),，所以他們之間的對(duì)話那么感人,！一位學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，我們的好船長(zhǎng),，你的父母,，妻兒都在家等你呢，你快歸來(lái)??！”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來(lái)，我也有愛我的爸爸,、媽媽,，我也有深愛的妻子，可是,，‘諾曼底’是我最忠誠(chéng)的朋友啊,，我不能丟下它……”孩子讀著讀著,，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起,，為孩子的善解人意,，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠(chéng)！最后,，在《英雄的黎明》的旋律中,，學(xué)生們?cè)俅握b讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中,。

仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長(zhǎng),！這是仲老師的教學(xué)魅力,，也是情境教學(xué)的魅力！我不禁深深折服,。希望,，今后能聽到更多這樣的好課。