范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇一
一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫,。然而，不幸的事發(fā)生了,，有一天老人與世長辭,，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫，這是何等悲壯的場面,，更是一份令人震撼的情,，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事,，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動,。
為此,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,，了解真情是文章的靈魂,。
2、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài),、動作和語言以及海鷗動作的詞句,，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友,，我們對它們所付出的任何一份感情,，都能得到他們的加倍回報,。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,，學(xué)會如何真實具體地表達(dá)感情,，并進(jìn)行語言積累。
【設(shè)計理念】
本課設(shè)計以人為本,，以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本,，使學(xué)生“在交流和討論中,，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往和同情等感受”,。嘗試運用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美,。
【教學(xué)過程】
因為本課是在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空,，從而引出新課,。
分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段,。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼,。
在感悟中，注重讀議結(jié)合,，抓住重點詞句來體會,。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情,。例如：老人每天步行二十余里,，“只為個海鷗送餐”；老人一聲呼喚,，海鷗“應(yīng)聲而來”,，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生讀,、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義,。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義,。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片,，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深,，進(jìn)一步體會課文中的感情,。
總之,，本課設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),，讓學(xué)生從整體上感知課文,，獲得初步的閱讀體驗。在設(shè)計和實施中難免有不足之處,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo),、老師給予批評指正！
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇二
一汪翠綠的湖水邊,，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫。然而,，不幸的事發(fā)生了,，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫,，這是何等悲壯的場面,，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容,?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面,，更是那無限的真情和真情背后的感動,。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,，了解真情是文章的靈魂,。
2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句,，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的,，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情,，都能得到他們的加倍回報,。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,，學(xué)會如何真實具體地表達(dá)感情,，并進(jìn)行語言積累。
本課的教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。
整個教學(xué)過程設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，分別是：
1,、入境,，感受海鷗老人。
2,、入景,，欣賞和諧畫面。
3,、入情,，體會靈魂震撼。
4,、表達(dá),，祝福海鷗老人。
下面具體談一談這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,。
一,、入境，感受海鷗老人
首先,，出示海鷗老人吳慶恒的照片,。“同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌?，讓我們一起來看一看,，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）,。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分,，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。
接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,，名叫吳慶恒,。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后,，感動了千千萬萬的人,。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意,?！?/p>
二、入景,，欣賞和諧畫面
這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分,，也就是1～11小節(jié)，主要圍繞一個“讀”字,，放手讓學(xué)生自己讀課文,，來想象老人與海鷗的和諧畫面,。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫,，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受,？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面,，并暢談自己的感受。
畫面一：老人喂海鷗,。
首先,，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”,、“退開一步”,、“撮起”、“掃”這幾個詞,。接著提問：
1,、從老人喂海鷗這幾個動作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么？
（可以看出老人動作的嫻熟,，老人與海鷗配合默契和諧,。）
2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌,？學(xué)生可能會說“快樂的歌”,、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后,，再讀課文（請學(xué)生個別讀）,，感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜,，讓圖畫和音樂融為一體,，讓靈動的畫面唱起美妙的歌,。
畫面二：老人給海鷗起名字,。
“這是一個多么神奇的老人,，在空中飛翔著那么多海鷗,，他都能一一喊出它們的名字,，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句,，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛,?！保▽W(xué)生齊讀課文，親昵的語氣）,。相機教學(xué)“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”,、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”,，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏,，節(jié)奏分明，和諧悅耳,?！蓖瑫r，讓學(xué)生用“抑揚頓挫”造句,。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜,，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱,，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂,，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看,，接下來他們又在唱些什么,，說些什么了?！?/p>
過渡到畫面三,。
畫面三：老人和海鷗親昵地講話。
我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流,。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢,？（多媒體播放畫面和音樂），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話,。如：老人說：“獨角,、灰頭,、紅嘴、老沙,、公主,，快來吃食啊,！”海鷗說：“謝謝你,，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖來給我們送餐,，和我們做伴?！?/p>
通過這三個畫面來展示和諧的樂譜,，和諧的歌唱，和諧的交流,，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂,。三個畫面，三首歌,，讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融,。
三、入情,，體會靈魂震撼
（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人,，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度,，他把所有的感情都寄托在海鷗身上,，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面,，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了,，老人去世了,，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時,，意想不到的事發(fā)生了──（教師引讀13,、14、15小節(jié)）,。
接下來,，第13、14,、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：
師：從字里行間,，你感受到了一種什么情感,？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍,、難舍難分,、焦急萬分、心如刀絞般疼痛,，等等,。
師：海鷗為什么會有這樣的心情？
生：因為老人十多年來,，一到冬天,，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴,。
因為老人把海鷗看作是自己的親人,。……
師：親人,？誰能舉例子,，說說誰是你的親人？
生：爸爸,，媽媽,；爺爺，奶奶,；外公,，外婆。
師：親人就是有血緣關(guān)系的人,。海鷗和老人,、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？很顯然沒有,。但是,，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了,。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人,？
學(xué)生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰,，尊敬,。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮,、急切的心情,。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情,？
學(xué)生討論后交流：
交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使,。
生：從“紛紛”一詞,，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮,。
“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬,、愛戴，對老人的一片深情,。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀好這句話）
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢,？
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了,，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼,，希望老人的遺像能停留一會兒,，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,，那種無奈,，那種急切、焦慮的心情,。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗??！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯??！一起讀讀這兩句話,，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著,，教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人,，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去）”,?！袄先说男睦锸呛ｚt，老人在呼喚什么,？”把學(xué)生分為兩組,，一半做老人，一半做海鷗,，先寫一寫再交替發(fā)言,。
四、表達(dá),，祝福海鷗老人
老人離我們而去了,，許多人來送他，沒有悼詞,，沒有哀樂,，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人,？假如你是海鷗,，你會怎樣祝福老人？假如你是人們,，你會怎樣祝福老人,？
本課的作業(yè)設(shè)計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受,。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇三
今天我們要來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》,，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。
【設(shè)計意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片,、音樂,，讓孩子們了解海鷗、翠湖,。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導(dǎo),，她讓我思考此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的意義。的確,，音樂,、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)這樣設(shè)計,，既費時間,，而且課中教學(xué)增量又較難體現(xiàn),。于是，把這些看似形式的東西都去掉了,，簡潔明了地引入環(huán)節(jié),。實施后，是挺省時的,，不過汪教授建議：適當(dāng)提一下春城昆明有必要,。抓住課題，采用更關(guān)注語言的引入方式,，可以建議讀讀黑板上的課題,，讓學(xué)生說說看了這個題目，想說什么,？“與”能否改個詞,。再說說看課題想想課文講了件什么事情？
（一）初讀課文
1. 溫馨提示：再請快速讀讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情,？
2,、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？
【設(shè)計意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級教學(xué)的重點難點,。所以,，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中,，學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑,。這塊詞語的教學(xué)是沒有精心設(shè)計過的。汪教授覺得應(yīng)該分層出現(xiàn),，或讓學(xué)生分分類,，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫老人的一類,，寫海鷗的一類,。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn),，不夠規(guī)范,。的確，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),，我們都要養(yǎng)成研究每一個細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣,，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
（二）概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情,？
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗,。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.? 你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎,？
【設(shè)計意圖及反思】該環(huán)節(jié),，利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng),，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度,。實施后，效果比較好,！
1,、今天我們將重點學(xué)習(xí)老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認(rèn)出那位老人,。”讀了這句話,，你特別想問的,？那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧,！圈出他與眾不同之處,，可以是他的外貌、穿著打扮的,，也可以是寫他的動作,、細(xì)節(jié)的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下,。
【設(shè)計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué),，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”,。教學(xué)實施后,，文章的主線清晰，效果較好,！
（二）反饋品讀重點詞句,，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,。
1.?????從三個褪色中,，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌,。
2.?????自己讀讀看,，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同？
這句話讀了這么多遍,，腦海中有沒有突然冒出什么問題,？
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧,、節(jié)儉,、拮據(jù)、貧窮）
5.指導(dǎo)朗讀,。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食,？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同,。
2.海鷗老人會怎么呼喚,？（1）老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話,。（體會“親昵”）（2）今天你發(fā)言特別積極,，徐老師也來叫叫。教師示范叫,，問：徐老師怎么叫,？（抑揚頓挫）。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來,。這“一應(yīng)而來”讓我們看到了……（一下就掃得干干凈凈,。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同,。還有這樣的一呼一應(yīng)的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎,？請你劃一劃,，讀讀。老人怎么“呼”,？海鷗怎么“應(yīng)”,，呼應(yīng)后又是怎樣的場面？找到一處就起立,，能找多處就更好了,。
a反饋：??b這一呼一應(yīng)讓你體會到了什么？
4.讀寫結(jié)合：這樣一呼一應(yīng)的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多,，請放飛你想象的翅膀，什么時候,，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應(yīng),？
【設(shè)計意圖及反思】前幾次設(shè)計的讀寫結(jié)合點，放在老人去世后,，海鷗有什么話想對老人說,，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點,，是屬于情感式的,，缺少語言的前一點。在本次教學(xué)設(shè)計中,，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路,，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動作,、神態(tài),、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感,。再通過展開合理想象,，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前,，借助板書引導(dǎo)孩子,，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神,、語言等,。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度,，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機補充,，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
（三）句子三：朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣,。1.你體會到什么,？2.你能否用一個或幾個“無論（???），無論（???）”來說說你想到的老人要堅持每天來,，需要克服多少困難,！師引讀：無論刮風(fēng)下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴(yán)重——
【設(shè)計意圖及反思】幾個無論（? ）,，讓孩子通過想象,，進(jìn)一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感,。
五,、回顧課題
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了,?！先穗x世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢,？讓我們下節(jié)課來走進(jìn)他們,。
【設(shè)計意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。課后,，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了,?！蔽蚁耄⒆觽円呀?jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界,，他們在研讀課文的過程中,，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界,，但是,，能夠做得一課一得，也就足夠了,。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇四
一,、教材分析
教材地位作用： 《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。 課文結(jié)構(gòu)清楚,，可分為兩大部分,，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,；后一部分則通過老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。課文語言樸實,，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容,。
選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到,，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友,。我們對它們所付出的任何一分感情,，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時,，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來,，并進(jìn)行語言積累,。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2,、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實,、具體地表達(dá)出來,，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點與難點
重點：體會老人與海鷗之間的深厚感情,。突破方法：引導(dǎo)朗讀,，抓住重點句、段進(jìn)行品讀,、感悟,。
難點：了解作者是如何表達(dá)的。突破方法：引導(dǎo)對重點句,、段的品讀,，深入地討論、交流,。
二,、學(xué)情分析
學(xué)生不多，學(xué)習(xí)語文的積極性比較高,，很多孩子在學(xué)習(xí)新課文之前,，已經(jīng)閱讀過本文,。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時,，我從學(xué)生的實際情況出發(fā),，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體入手,，引導(dǎo)理清文章的行文思路,，從而歸納課文的主要內(nèi)容，初步感受到動物是有靈性的,，它們是我們親密的朋友,。
三、教法與學(xué)法
教法：引導(dǎo),、點撥法,。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究
四,、課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。
五、教學(xué)過程：
第一課時
一 ,、導(dǎo)入新課
同學(xué)們養(yǎng)過動物嗎,？動物和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱那閼选＝裉?，我們就走進(jìn)這樣的人和動物的世界,，學(xué)習(xí)一篇人與動物之間發(fā)生的故事。
板書課題? 讀課題
二? 檢查預(yù)習(xí)
1,、這是一個發(fā)生在昆明翠湖的真實故事,。這篇課文講的是什么故事呢？
2 ,、詞語 ,、出示兩組詞語（指名讀）
撮嘴呼喚??????????? 翻飛盤旋
抑揚頓挫??????????? 扇動翅膀
親昵說話??????????? 肅立不動
嘖嘖稱贊??????????? 白色旋渦
（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：“撮（平舌）,、扇（多音字）,、旋（多音字）挫? 昵（重在通過讓學(xué)生自由讀——指名讀——生評價——集體認(rèn)讀等形式識記。）
（2）理解詞語意思? （你讀懂了哪些詞語,？用什么方法讀懂的,？還有什么不懂的？
（3）讀著這兩組詞,，你眼前仿佛看到了什么,？
（板書：老人喂海鷗（1—13），海鷗送老人（14-—19）,。）
（4）兩個場景中,，最讓你們震撼,、最令你意想不到的場景是哪個？
三,、品讀送別段,，感悟海鷗情
課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學(xué)們快速默讀14—19自然段,，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到,？
（1）、小組討論,、交流找到的句子,。
（2）、在班上匯報,，生讀句子,，談感受，然后品讀,。
（3）,、重點抓住海鷗的動作進(jìn)行讀、悟,，談感受,。
【預(yù)設(shè)】 （出示學(xué)生所說的句子）
a海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（ 理解 急速 ,、 瞻仰? 體會海鷗急切向看到老人的心情和對老人的敬仰,。）
b過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使,。
（? 結(jié)合 竟,、肅立不動 感悟海鷗對老人的一片深情。（傷心? 難過）你在什么時候看到過這樣的場面,？）
c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事。
（結(jié)合 翻飛盤旋,、 連聲鳴叫體會海鷗內(nèi)心世界,。）
d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,。
（比較 撲與飛 體會海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情,。板書：眷戀）
師點撥：由此,，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進(jìn)行描寫,，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心,、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情,。）
師小結(jié)：
第二課時
一,、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海鷗送老人的場景，假如當(dāng)時同學(xué)們就在翠湖邊上,，看到這樣的情形,，腦海里會冒出什么問題？
二,、研讀喂鷗段,，感悟人鷗情
這群海鷗為什么會這樣做？這位老人究竟為海鷗做過些什么,？他與一般人做的有什么不同呢,？請同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案,，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會,。
（1）、小組討論,、交流找到的語句,。
（2）、在班上匯報,，生讀句子,，談感受，然后品讀,。
（3）,、重點抓住老人的動作、語言和神態(tài)進(jìn)行讀,、悟,，談感受。
【預(yù)設(shè)】（出示學(xué)生所說的句子）
a? 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣,，背一個褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴,。?????????????????????????
（抓“褪色”品味，體會老人簡樸,?？谖丁爸弧弊趾妥髡哌\用的描寫方法，體會老人對海鷗無私的愛,。板書：深愛）
b 人少的地方,，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（重點抓住老人的動作進(jìn)行讀,、悟,，談感受，體會老人和海鷗熟悉,、相處的時間長、配合默契? ）
c? 在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話┅┅“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅
(理解“親昵”的意思,。你有過親昵的行為嗎,？從“親昵”這個詞體會老人與海鷗很親密）
d 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（抓節(jié)奏,，體會是什么節(jié)奏,。什么時候快,，什么時候慢？）
教師創(chuàng)設(shè)情境,，指名讀,。
①海鷗來得多了，吃得快了,，誰能歡快地來讀讀,？ ②海鷗來得更多了，吃得更快了,，誰能更歡快地來讀讀,？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度,，誰能這樣來讀讀,。
2、在這有聲有色的樂譜中,，假如你就是老人,，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗,，你又會說什么,？請選擇其中一個角色寫幾句話。（生自主寫,，班上交流）
師總結(jié)：
三,、布置作業(yè)
1、背誦課文中你最喜歡的部分,。
2,、寫一寫你和動物之間的故事。
四,、板書設(shè)計：
21? 老人與海鷗
老人喂海鷗?????? 深愛
海鷗送老人?????? 眷戀
教學(xué)反思：
朗讀是閱讀課文的最主要教學(xué)方法,，而閱讀課文則始終是最主要的教學(xué)內(nèi)容。因此,，在本課教學(xué)中,，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀,、指名讀,、自由讀、齊讀,、范讀等等,，閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷,，說出自己的感受。運用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,，使學(xué)生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美。
在朗讀中想象,，在想象中感悟,。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想像,，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面,；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境,，這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜”,，我在誦讀體味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想像,，假如你是這位老人,，你會說什么？假如你是其中的一只海鷗,，你又會說什么,？讓學(xué)生在想象中去感悟。
教學(xué)時間與節(jié)奏把握得不是很理想,，對教材深層次的涵義挖掘不夠,。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇五
一.在正確的讀音下劃“ ”。
撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)
旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料
二.讀拼音寫漢字,。
bǐng?? pǔ??? yì??? cuò?? jí??? míng?? qǐ
(? )干 (? )寫 (? )揚頓(? ) (? )祥 (?? )叫 (? )盼
三.在用字正確的一組后面的(? )里打上“√”,，并把其他詞語中的錯別字用“”標(biāo)出來，把正確的字依次寫在括號里,。
1.退色? 節(jié)奏? 樂普? 應(yīng)聲而來 (???? )
2.盤旅? 企盼? 資勢? 抑揚頓挫 (???? )
3.滇池? 旋渦? 海鷗? 有聲有色 (???? )
四.連線。
打掃得? 相同的? 默默地? 親昵地? 看得
清楚?? 干凈?? 翅膀?? 注視? 說話
五.照樣子,，寫句子
例：在一望無際的稻田里,，青蛙聚精會神地捉著害蟲。
青蛙捉害蟲。
在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。
______________________________________
例：小明看書。
愛學(xué)習(xí)的小明在教室里專心致志地看書,。
老人喂海鷗,。
______________________________________
六.課文內(nèi)容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么,。
1.他的背已經(jīng)駝了,，穿一身(a????? )布衣，背一個(b????? )的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。朋友告訴我，這位老人(c????? )里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,。
從a,、b兩處，可以體會出這是一個(?????? )的老人,，從c處,，可以體會出老人(???????? )。
2.老人把餅干(???????? )放在湖邊的圍欄上,，(??? )開一步,，(?? )起嘴向鷗群(?? )。立刻便有一群海鷗(???????? ),，幾下就(???????? ),。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片(???????? ),，飛成一篇(???????? )。
這是關(guān)于(???????? )的一個細(xì)節(jié)描寫,。(?? )與(??? )之間的配合是那么默契,、和諧?！皰摺弊职????????? )的樣子描繪得生動鮮活,。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場面，像(???????? ),，更像(???????? ),。
3.在海鷗的鳴叫聲里,，老人(???????? )地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話----“獨腳”,、“灰頭”、“紅嘴”……
文中破折號的作用：
文中的省略號的作用：
從這段文字中,，我們可以體會到：
抑揚頓挫的意思是：
4.它們大聲鳴叫著,，翅膀(???????? )，我們好不容易(???????? ),。
從海鷗的這些舉動中,，我們可以體會到：
七.段落。
讀課文15—17段,，做以下練習(xí)題,。
1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事,？
2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子,，說說你從中體會到了什么？
3.文中的破折號的作用是：??? ,，引號的作用是：???? ,。
4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢,？
八.篇章,。
1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚,，分為兩部分：前半部分通過 __________________等事例表現(xiàn)了_____________,；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫,，展示了_________________,。
2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫,，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致,。
3.全文共有六處省略號，作用有所不同,，分別是：
(1)___________________________ (2) ___________________________
(3) __________________________ (4) ___________________________
(5) __________________________ (6) ___________________________
九.拓展,。
寫一寫自己知道的動物之間發(fā)生的故事，讓同學(xué)從你對動物的描述中,，加深對動物的了解和認(rèn)識,，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字?jǐn)?shù)不少于500,。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇六
【設(shè)計理念】
《老人與海鷗》這篇課文展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個人與動物之間的感人故事,，一幅人與自然和諧共存的動人畫面,，更是一段真摯的情感，讀者收獲的是真情背后的感動,。
為此，本課教學(xué)我將以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情,，激情美讀，以“情”為線索,，以“讀”為抓手,，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點文句,，品重點文段,，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美,。
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、自學(xué)認(rèn)識課文的8個生字，能正確讀寫生詞,。
2,、抓住描寫老人神態(tài)，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段,，體會蘊含其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3,、通過感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情,。
【教學(xué)重難點】
本課文章篇幅較長，教學(xué)時不可能面面俱到,，教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,，直接抓住描寫老人神態(tài)，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段進(jìn)行理解感悟,，體會蘊含其中的深厚感情,，“自讀悟情”既是教學(xué)的重點，亦是難點,，突破這個難點,，將更好地為教學(xué)的另一個重點"激情美讀"作情感鋪墊與服務(wù)。
【教學(xué)時數(shù)】2課時,。
【教學(xué)過程與設(shè)計意圖】
整個教學(xué)過程設(shè)計了四個大環(huán)節(jié),，分別是揭題導(dǎo)入，直奔主題,；感悟“老人對海鷗的愛”,；感悟“海鷗對老人的情”,；激情小結(jié)，情感延伸,。第二,，第三個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點，理解感悟?qū)@“研讀”與“悟情”來做文章,，按照“自讀悟情”,，“激情美讀”的步驟來體會真情。
下面具體談?wù)勥@四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計：
一,、揭題導(dǎo)入,，直奔主題
（出示課題）提問：老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞課題進(jìn)行補充說話,，出示：
老人與海鷗＿＿＿＿＿＿,。
生：老人與海鷗之間有著一個感人的故事，老人與海鷗像親人一樣,，老人與海鷗是最好的朋友,，老人與海鷗有著一段真摯的情誼……
設(shè)計意圖：單刀直入課題，簡潔明了,，圍繞課題進(jìn)行補充說話,，旨在讓學(xué)生在直奔重點段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個初步感知,。
這是一位怎么樣的老人呢請你從課文中找出描寫老人外貌的文句,。
（他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）這段描寫中哪個詞給你留下的印象最深,？（“褪色”出現(xiàn)了三次）從這個反復(fù)使用的詞語中你感受到什么,？
（這是一位十分儉樸的退休工人。）
過渡：就是這樣一位十分普通的老人,，卻與海鷗結(jié)下了不解之緣,，他用實際行動給予了海鷗無私的愛。
二,、感悟“老人對海鷗的愛”
1,、自讀悟情。自讀課文,，哪些描寫讓你感受到老人對海鷗的愛,？
⑴這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗為伴,。
⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來。
⑶老人給海鷗起名字,，親昵地與海鷗說話,。
⑷老人十年如一日，每年一到冬天,，每天必來。
⑸老人望著高空盤旋的鷗群,，眼睛里帶著企盼,。
2、激情美讀：
⑴這一群海鷗就像老人的親生孩子一般,，它們的一舉一動,，都牽動著老人的心，瞧,，老人談起海鷗,，眼睛立刻生動了起來，聽,，老人的言語之間,，又蘊藏著什么情感呢？
⑵錄音范讀：“海鷗最重情義,，心細(xì)著呢,。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天,，連連在我帽子上歇落了五次,，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別,。它去年沒有來,，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥，幸福鳥,！古人說‘白鷗飛處帶詩來’,，十多年前，海鷗一來,，我就知道咱們的福氣來了,。你看它們那小模樣,！嘖（zé）嘖……”
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自讀中感悟,，在字里行間尋覓,。不難發(fā)現(xiàn),，老人的一舉一動無不流露出對海鷗充滿著真切的愛，老人那真摯的情感更是在他這段話語中展露無遺,。為此,，我們在感悟“老人對海鷗的愛”這部分時把這段話作為重點，在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生通過教師范讀,，悟讀，練讀,，議讀,，美讀，在讀中體會情感,，表現(xiàn)情感,。
⑶你從老人與作者攀談的這段話中體會到了什么呢？老人的話語中含著怎樣的情感呢,？該怎樣用朗讀來表現(xiàn),，用朗讀來流露呢？
⑷學(xué)生練讀,。
⑸指名生讀,，師生評議。
⑹集體有感情地朗讀,。
過渡：老人像親人般無微不至地關(guān)愛著這一群海鷗,，那么，海鷗們對老人又懷著一種什么樣的情感呢,？
三,、感悟“海鷗對老人的情”
1、自讀悟情：
自讀課文,，用筆勾畫出：哪些描寫讓你感受到海鷗對老人真摯的感情,？
⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。
⑵海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使,。
⑶當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候,，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
2,、思考：對于大家來說,，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發(fā)生了,，為什么會發(fā)生這樣的事情呢,？
3、這是一群充滿智慧和靈性的生靈,，正因為老人生前對它們奉獻(xiàn)出無私的愛,，所以當(dāng)它們看到老人的遺像時才會有如此的舉動。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景,。
4、回讀：老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,。
“有聲有色”該怎么理解,，在老師的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面呢,？
5,、在老人的“指揮”下，人鳥和諧相處,，共同演奏出一曲有聲有色的樂曲,，那么，這是一首怎樣的歌呢,？出示填空：
＿＿＿之歌 和諧之歌,，快樂之歌，幸福之歌,，飛翔之歌……
6,、指導(dǎo)朗讀該文段。
設(shè)計意圖：這是課文中一個含義深刻的文句,，它展現(xiàn)了人與鳥之間的和諧與真情,。為了更好地理解文句的深刻內(nèi)涵，我在設(shè)計時并沒有在理解感悟“老人對海鷗的愛”這部分時就出現(xiàn)這個文句，而是在學(xué)習(xí)了“海鷗對老人的情”這部分內(nèi)容后,，再進(jìn)行回讀,，把這“有聲有色的樂譜”與“飛動的白色旋渦”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，兩相比較,，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受到：老人生前,，海鷗與老人和諧共處，老人死后,，海鷗對老人無比懷念,，這不就超越人間的真情嗎同時抓住“有聲有色”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，亦是為了讓學(xué)生充分地去感受這種和諧之美,。
7,、多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌,。海鷗也像人一樣,，有著人一樣的情感。它們是那么嚴(yán)肅和安靜,，也許它們知道老人再也不會來了,，于是它們默默地“肅立不動”，好像在為老人守靈,。（出示課文插圖）想象一下,，如果這一群海鷗就是老人的親人，此時它們的心情該是怎樣,？它們會對老人說些什么呢,？（心情是悲傷，痛苦,，不舍,，心存感恩，充滿依戀的,。也許它們會說：“……”）
設(shè)計意圖：想象旨在激情,，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，理解海鷗的心情,，正是為美讀鋪路,，讓學(xué)生能把真情在美讀中表現(xiàn)，在美讀中進(jìn)一步體會,。
8,、有感情朗讀第15～17自然段。
9,、這樣的場面,，相信無論誰見了都會為之動容,。
出示句子：
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎,？為什么？
（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動,，傷痛,，焦慮，無奈的心情,，更能感受到海鷗對老人的情誼,。）
設(shè)計意圖：挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感,，也許“飛”字更加真實合理,，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼,，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力,。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句,，推敲語言,。
10、這么多白色海鷗一齊撲向遺像,，希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼,，希望老人的遺像能多停留一會兒,，作者把它們比作“白色旋渦”，這場面多么悲壯呀,！讓我們再一起來讀讀這兩句話,，讀出海鷗對老人的那片深情吧。
11,、師生共讀,。
四、激情小結(jié),，情感延伸
這是多么感人的一幕,，又是多么真摯凄美的一段情誼。相信老人背著那個藍(lán)布包的形象一定深深地印在海鷗的心里,，而在老人的心里,，最記掛也一定是那飛翔的鷗群。作者親眼目睹了這一切，心里會作何感受呢,？想象一下,，當(dāng)參加完老人的葬禮后，作者的內(nèi)心會騰涌起怎樣的情思 他會對自己默默地說些什么呢,？
作業(yè)：當(dāng)我從老人的葬禮上回來后,，我的眼前不斷地浮現(xiàn)起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一邊抹淚,，一邊默默地對自己說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。”
設(shè)計意圖：這是一篇至情至美的課文,，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點,，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個句點,，當(dāng)然,，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去,，所以,，我們在作業(yè)中設(shè)計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理,，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受,，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項功能,，在本處,，我想這種功能是必要的。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
老人海鷗
人鳥和諧
情動自然
愛戀
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇七
【教學(xué)要求】
1,、學(xué)會本課字詞,能正確讀寫,。
2、有感情地讀課文,，感受老人與海鷗之間的深厚感情,。
3、抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思,，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點】聯(lián)系較快的速度閱讀課文,，抓住摘寫老人神態(tài),、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句,。體會其中蘊含的深厚感情,，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。
【教學(xué)課時】兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一,、展示資料,，了解動物的情感
二、初讀課文
三,、再讀課文,，畫出最受感動的句子
四、作業(yè)
第二課時
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文,。通過學(xué)習(xí)，你知道了什么,？
師相扣板書：
老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）
海鷗留念老人（留念）
二,、只讀重點語句，體會情感
1,、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護(hù),？
默讀課文，畫出相關(guān)的語句,，讀讀,，體會情感。
2,、交流：
⑴你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護(hù),？
①生抓重點詞句體會：
句a：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里,，……只為了……”
句b：“老人把餅干……”
句c：“有海鷗的叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么……”
②學(xué)生情感朗讀這些句子。
③師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛,？
④師小結(jié)：是啊,，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女,。假如有一天,，老人離他們而去,，海鷗們會怎樣呢,？
⑵默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念,？
①生抓住重點詞句體會情感,。
句a：“一群海鷗突然飛來……”
句b：“海鷗紛紛落地……”
句c：“鷗群像炸了營似的撲過來……”
②再讀這部分，體會其中的感受,。
③體會為什么用“撲”,？
④想象：海鷗鳴叫聲有說什么,？對老人的情感如何？為什么有這種情感,？
⑤師：文中老人把海鷗視為“兒女”,。哪一句話與之照應(yīng)？
⑥點生讀句,，全班各讀這部分,。
⑦小結(jié)：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感,。
假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗,，你想對老人說什么？
三,、總結(jié)全文
1,、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
2,、寫作特點：
抓住人物語言,、動作及動物的動作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。
四,、作業(yè)
搜集,、講講有關(guān)人與動物的感人故事。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇八
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、學(xué)習(xí)8個生字,。正確讀寫并理解“塑料、餅干,、節(jié)奏,、樂譜、吉祥,、企盼,、急速、抑揚頓挫,、相依相隨”等詞語,。
2、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時,，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實,、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累,。
【教學(xué)重點】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。
【課前準(zhǔn)備】
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗,。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。
【教學(xué)時間】兩課時,。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,，明確學(xué)習(xí)要求
二,、導(dǎo)入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎,、自己的情懷,。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界,，去感受動物與人之間真摯的情感,。
三、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容
1,、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂,？
2,、交流、討論,，教師相機指導(dǎo),。
3、思考：課文主要寫了什么,？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來,。
第二段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來,。
三,、再讀課文,，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,，思考：課文中哪些地方,，你特別感動？或者哪些地方你有疑問,。在文中標(biāo)注出來,。
2、小組交流,。
3,、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集,、整理,。
四、布置作業(yè)
完成自學(xué)作業(yè),。
第二課時
一,、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,，去感受動物與人的真情,。
二、讀思結(jié)合,，學(xué)習(xí)1至13自然段
1,、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句,，進(jìn)行批注,。
2、集體交流：抓住重要段落,，進(jìn)行理解：
⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,?！?/p>
老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契,、和諧,。抓住“掃”字,，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景,。感受人與動物和諧相處的動人情景,。
⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽,，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢,，對海鷗的愛,。）
⑶“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,，你能感受什么,？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出,，這是源于老人對海鷗的愛,。）
3、再讀1至13自然段,，讀出自己的體會和感受,。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛,。
三,、學(xué)習(xí)第二部分
1、讀14～19自然段,，思考：
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情,？
自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”,。
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中,，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動,，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來,。）
為什么會發(fā)生這樣的事情,？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富,，他們和老人建立的深厚的感情,，他們失去了一位好朋友，感到傷心,、難過。）
2,、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，最后在全班交流,。
⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰,、尊敬及把老人當(dāng)作親人,。）
⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬,、愛戴,。）
⑶“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么,？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍,、悲痛，對老人的一片深情,。）
3,、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情,。
四,、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動了
一定有許許多多的話要說,，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧,！
【課后反思】
這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們,，他們都很感慨,，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命,？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛,，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止,，通過細(xì)節(jié)的描寫,，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實,，平凡中包含著深情,，體現(xiàn)了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情,？用一個詞語形容,？不論是老人還是海鷗。
這是我們班上當(dāng)天公開課上一個孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，瞻仰遺容，肅立不動,，守靈,，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群,，海鷗怎么會這樣呢,？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子,，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多,，我很幸福，因為孩子們懂的關(guān)愛,，所有生命都值得關(guān)愛,。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇九
【設(shè)計理念】
本設(shè)計以人為本，以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀,，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中,，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往和同情等感受”。嘗試運用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,，使學(xué)生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美,。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文的8個生字,，能正確地讀詞,。
2、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言,，感受人與鳥的濃濃親情,。
4、提高學(xué)生的審美能力,，培養(yǎng)他們的語感,。
5,、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖,、多媒體課件,。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文,。搜集海鷗的圖片資料,。
【課時安排】兩課時。
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
第一課時
一,、啟發(fā)談話,，導(dǎo)入新課
1、你喜歡海鷗嗎,？您見過海鷗嗎,？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2,、請大家展示您搜集到海鷗的圖片,，用一句話贊美一下海鷗。
3,、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事,。（板書課題，讀一讀,。）
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手,，可以激發(fā)學(xué)生的情趣,。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力,、語言的感染力以及機智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵,，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣,。
二,、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1,、說說你讀了這個課題,，會有什么問題？
（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰,？老人與海鷗感情怎樣好,？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事,？課文敘述了一件什么事,？）
2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文,，一邊讀一邊想,，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考,，然后小組討論 ,，比一比哪一個小組問的好，答的好,。
（學(xué)生自學(xué)課文,。）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀,。放手讓學(xué)生自學(xué),，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗,。
三,、檢查效果，整體感知
1,、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文,，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下,，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題,？
（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里,？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼,？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的,？讀一讀您最感動的段落？）
2,、學(xué)生分節(jié)讀書,，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞,。
3,、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結(jié)板書： ?
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人,。
4,、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍,。仔細(xì)體會一下文章中的感情,。
（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。）
5,、把您不理解的句子劃出來,。把你認(rèn)為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究,。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容,。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落精讀,，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊,。
四,、細(xì)讀課文，重點感悟
1,、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段,，然后說一說老人有哪些特點？
2,、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀,。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3,、老人從城郊來到翠湖是為了什么,？
4、你覺得這一位老人有什么特點,？
5,、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的,？
6,、說一說你對“老人撮起嘴呼喚,，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情,。
7,、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么,？
（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美,、色彩美。）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文,，獲得個性化的閱讀體驗,，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗,，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上,，從而感悟文本的妙趣。
五,、布置作業(yè)
1,、抄寫課文的新字詞。
2,、抄寫自己喜歡的句子,。
3、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。
第二課時
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入,，溫故而知新
1,、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片,，開火車讀,、組詞、用詞說話等,。
2,、分段指讀課文內(nèi)容?；仡櫿n文大意,。
3,、說說課文的寫作順序和重點。
設(shè)計意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手,，實現(xiàn)自然過渡,，導(dǎo)入新課?？梢允箤W(xué)生的新舊知識達(dá)到自然遷移,，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二,、研讀談鳥段,，感悟人鳥情
1、默讀課文,，思考問題：
⑴老人為什么要給海鷗起名字,？
⑵海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
⑶獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食,？
⑷一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來,？
⑸老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來,？你體會到了什么,？
⑹老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的,？
2,、小組討論，合作探究,，理解上述6個問題,?？梢匝杏懸粌蓚€問題,，也可以研討全部問題。
3,、集體交流,，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼,，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待,。
⑵海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了,，給海鷗喂食的次數(shù)多了,，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以,，老人一呼喚,，海鷗就會飛過來,。
⑶獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的,，不會傷害它,。
⑷一談起海鷗老人就興奮，就高興,，就來神,，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼,。
⑸海鷗向老人告別,，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來,。海鷗對老人的依依不舍的心情,。
⑹海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣,，又是航標(biāo),。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此,，航船可以安全地繞過海上暗礁,。 海鷗啄食后，飄舉而飛,，上下翔舞,，潔白美麗的身影，充滿詩意,。所以說是“白鷗飛處帶詩來”,。
4、有感情地朗讀課文,。讀出親情來,。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀,。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究,，理解課文，使學(xué)生人人有機會與文本對話,，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗,。
三、品讀送別段,，感悟海鷗情
1,、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友,，老人把海鷗當(dāng)親人,，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來,？
（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容,。）
2、意想不到的事是什么事,？海鷗看到老人的照片,，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文,，讀出海鷗的感情來,。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛,、叫,、站”研讀課文，感悟海鷗情：
⑴海鷗看到照片,，為什么翻飛盤旋,，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣,？此時此刻,，如果你是一只海鷗，你會怎么想,？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性,，可能是悲哀，也可能會感到吃驚,，會有很多問題,，會……）
⑵海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排,？此時此刻,，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話,？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動,，是告別，是守靈 ,，是悲哀……可能會說：……）
4、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時,，海鷗有什么表現(xiàn),？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗,，此時你會怎么講,？
（預(yù)設(shè)答案：依依不舍,，不忍離開、戀戀不舍,、懷念老人……可能會講……）
5,、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話,。
設(shè)計意圖：真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流,，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,，不僅僅是停留在字,、詞、句,、段,、篇地教學(xué)上，停留在聽,、說,、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上,，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟,、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會,、感悟,、體驗、產(chǎn)生同感,，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界,，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思,，和作者最大限度地互相融合,，達(dá)到人文合一的境界。
四,、拓展延伸練,，體驗升華情
1、此時此刻,，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”,、或是“灰頭”、“老沙”,、“紅嘴”,、“公主”……，你會怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話,，然后大家交流,。）
2、如果那位老人此時會說話,，他會說什么,？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友,；孩子們,，人類是愛您們的；……）
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計,，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解,、感悟、積累和運用語言文字過程中,，滲透語文教學(xué)的人文性,，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味” 更濃些,。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨,，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦,，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧,、變得美麗。
五,、總結(jié)話和諧,，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想,，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā),。
2,、同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實科學(xué)發(fā)展觀,，創(chuàng)新和諧社會,。讀了這一篇課文，想一想,，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中,，能做一些什么貢獻(xiàn)呢,？
（交流討論,。）
3,、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎,？說一說你打算怎樣與小動物交朋友,。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽,，用心體驗,，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,。使學(xué)生們帶著收獲,，帶著思考，帶著信心,，走向新的課堂,，開始新的探索。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
贊老人
設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂,，彰顯了行文思路,，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容,。
【特別建議】
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排,。在閱讀教學(xué)中,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用,。要使閱讀教學(xué)有效,，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化,。新的課程理念認(rèn)為,，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話,。它不僅是一種認(rèn)識活動,，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分,。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué),，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識,、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美,、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差,。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源,，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一,，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟,，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”,。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué),，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十
教學(xué)目標(biāo)?
1,、我能學(xué)會本課的8個生字,。?
2、我能有感情地朗讀課文,，體會老人與動物海鷗的深厚感情,。（重點）
3、我要學(xué)習(xí)作者把人與動物之間的感情寫真實,、寫具體的方法,。（難點）
知識準(zhǔn)備：：
查閱有關(guān)海鷗老人的資料。
學(xué)習(xí)過程：
一,、自學(xué)善思,，讀悟結(jié)合，我能行
（一）,、初讀課文,，了解主要內(nèi)容
1、本課我要積累的新詞是：???????????????????????????????????????????
2,、這篇課文主要寫了?????????????????????????????????????????????????
（二）,、再讀課文，理清文章層次
課文大致分?? 部分,，第一部分主要通過???????? ,、??????? ,、????????? 等事例表現(xiàn)了??????????????????????????????????????? ；第二部分主要寫?????????????????????????????????????????????????? ,。????????????????????????????????????????????????
（三）,、細(xì)讀課文，揣摩體會寫作方法,，品味人鷗情深
a：讀老人喂鷗段落,，想想是哪些詞語語句表達(dá)了老人對海鷗的愛,，在書上圈畫出來,，這是通過???????? 描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。
b:喚鷗,、說鷗片段則是通過????????? 描寫把人鷗情深把真實寫具體的,。
c、還有哪些地方也能看出老人對海鷗的關(guān)愛,。
d,、海鷗送別場景催人淚下，再一次走進(jìn)這動人的場面,，去體會動物與人之間結(jié)下的深厚情感,。
遺像前海鷗的意外表現(xiàn)：（寫出關(guān)鍵詞語）?????????????????????????????
從這些關(guān)鍵詞語中可以看出?????? 描寫可以把海鷗對人的深厚情感真切的表達(dá)出來。
e,、課文里有兩處描寫老人外貌的地方,，我要把它找出來好好讀一讀，想想這樣寫得好處,。第一處三個“褪色”作者用意何在,？最后結(jié)尾外貌復(fù)現(xiàn)又有什么含義？
（四）,、四讀有提升
1,、這篇文章太感人了我要談?wù)勎业母惺埽???????????????????????????????
2、通過學(xué)習(xí)這篇文章,，我體會到作者通過?????? ,、?????? 、???????? 描寫來表現(xiàn)人與動物之間的真摯情感,，這樣的寫法,，我要運用到今后的寫作中。
3,、我要對這篇文章進(jìn)行一下知識梳理,。（可以列提綱、設(shè)計板書,、畫知識樹）
二,、合作交流,，展示提升，秀才能
（同學(xué)們,，今天的展臺主要通過讀文,、悟?qū)懛ǎ勼w會為主,，請大家一定要精心準(zhǔn)備呀）
展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀,，在品析詞句說妙處）
展二：說說老人對海鷗的關(guān)愛（抓動作、語言等體會）
展三：說說送別片段的鷗人情深
展四：我要用詩歌或歌曲等形式來表達(dá)我讀書的感受
展五：我要對這篇文章進(jìn)行一下知識梳理,。（可以列提綱,，也可以設(shè)計板書，畫知識樹）
三,、當(dāng)堂檢測,，人人闖關(guān)，課課清
1,、概述一下課文的主要內(nèi)容,。（第一課時）
2、理清課文的思路了嗎,？（第一課時）
3,、我能說說學(xué)過課文后我的收獲。（第二課時）
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十一
《老人與海鷗》是九義教材實驗版六年級上學(xué)期第七單元的一篇文章,。這篇文章講述了一個感人的故事,。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖去喂海鷗,，風(fēng)雨無阻,。他視海鷗為兒女，給它們起名字,，喂餅干,，照顧傷病的海鷗。久而久之,，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天，老人去世了,。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開自己的親人,。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分,，前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,；后一部分這通過老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。
本課的教學(xué)重點是練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句,，體會老人與海鷗之間的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體的。
在本堂課中我把教與學(xué),、師與生融合,，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感悟,，體會感情,，自己也生成了許多體驗。
教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)在課堂上比較好的得以實現(xiàn),。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中體會作者的感情,。跟隨著作者的筆跡從事情發(fā)展的順序一步步理順,，寫感受。抓住重點詞句,，體會海鷗與老人之間如同父子般的感情,。
1、出示海鷗圖片,，拉近學(xué)生與海鷗之間的距離：
進(jìn)而談話揭示課題,，給學(xué)生簡單的介紹一下老人與海鷗之間的故事，這是為了更好讓學(xué)生體會海鷗為什么會那樣對待老人,。
2,、讀課文,，感受海鷗與老人的感情：
指導(dǎo)體會“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。”這句話時,，聯(lián)系實際,，想想此情此景，你在什么時候看到過類似的情景,？學(xué)生會說,，在親人去世時看到過，進(jìn)而理解了海鷗與老人親人般的情誼,。后來就抓住海鷗的動作去體會意想不到,。
3、升華總結(jié),，感悟表達(dá)方法：
文章是怎樣把海鷗與老人之間的感情寫具體的,？并補寫“……”中省略的內(nèi)容，練寫進(jìn)行小練筆,，并練說,。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十二
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。
2、抓住重點詞句,，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。
3、在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理,。
教學(xué)重難點
1,、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言,，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意,，并能通過讀、寫,、說表達(dá)出來,。
2、抓住重點詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性,。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一,、初讀文，了解海鷗靈性
1.上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文,，這節(jié)課,，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容,？
2.如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系,，你會用什么詞？理解“親人”,。
二,、送老人，感悟海鷗靈性
1.背景介紹老人有關(guān)情況,。
2.默讀課文第15至17自然段,，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注,。
3,、學(xué)生交流。
（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。
a、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的,？
b、大不一樣的姿勢是什么樣的,？
c,、為什么與平時大不一樣？指導(dǎo)讀,。
（2）海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。
a,、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
b,、從“急速”你能看出什么,？c、指導(dǎo)讀,。
（3）過了一會兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使,。
a、“站成兩行,、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似,？
b、深情地再讀這句話,。
（4）當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時候,，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
a,、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪,？
b、從兩個“撲”看出什么,？
c,、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗,，面對老人的遺像,，你想說些什么？
(5)齊讀第15至17自然段,。
(6)師小結(jié),。
三、識老人,，體會海鷗靈性
1,、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢,？快速默讀課文,，用波浪線畫出相關(guān)句子。
2,、學(xué)生交流,。
（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步,，撮起嘴向海鷗呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,。
a,、從這個片斷中你讀出了什么？指名讀
b,、把第3句話想像成一幅活的畫,，你看到什么了？
c,、創(chuàng)設(shè)情境讀,。
（2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
a,、老人能認(rèn)出這些鳥兒嗎？b,、理解“親昵”,。c、學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗,。
（3）理解“生動”“企盼”,。
（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中,，你體會到什么,？
四、贊老人,，升華海鷗靈性
1,、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況,，學(xué)生談感受,。
2、師總結(jié),。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十三
一、導(dǎo)入：1,、師：同學(xué)們,，今天我們來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題,，齊讀課題,。
二、總攬全文,，整體把握
1,、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文,，找找在文中起承上啟下作用的自然段,，你知道它在哪兒嗎？
2,、師：看這段話（課件）,，老師將這段話改動一個字，細(xì)細(xì)體會一下有什么不同,？別著急,，先讀一讀。指名回答,。
3,、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的,，只是改動了一個字,，意思卻大不一樣。由此可見,，我們讀書要字字入心,。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么,？
4,、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到,？（海鷗送老人）
師：想法和他一樣的請舉手,。
三、再讀課文,，讀出意想不到：
1,、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候,，感受和大家一樣,，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了,。課文是怎樣描寫那個場景的呢,？請同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動,，畫一畫,，和你的同桌交流。2,、師巡視指導(dǎo),。
3,、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事?！?/p>
師：你從海鷗的翻飛盤旋,，連聲鳴叫中感受到了意想不到。
生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬,?！?/p>
師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了,。
生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使,。”
師：海鷗們站成兩行肅立不動,，你在生活中見到過嗎,？
生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來?！?/p>
師：海鷗們朝哪兒撲了過來,？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗,？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣,？（害怕、恐懼,、激動,、傷心）
四、品讀感悟,，感悟“情理之中”
1,、師：同學(xué)們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形,，有什么疑問,？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？
生②：海鷗為什么會排成兩行,，肅立不動,？
生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？
2,、師：這群海鷗為什么要這樣做,？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢,？請同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫,，在感受深的地方加批注,，再和你的同桌交流,。3、生瀏覽課文呢,，師巡視指導(dǎo),。
4、交流：a生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸,。
師：愛是節(jié)衣縮食,、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀,。還有嗎,？
b生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做,，而且是步行,，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。
師：二十余里是多遠(yuǎn),？可能大家對此并沒有概念,，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn),？（一萬米）遠(yuǎn)嗎,？（遠(yuǎn)）是啊,！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行,，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻,。來我們體會一下,，誰讀讀？還有嗎,？
c生：人少的地方,，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）
師：你找出的是老人喂海鷗的片斷,。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話,，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同,？
生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗,，海鷗就會應(yīng)聲而來?！边@說明海鷗對老人很熟悉,，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間,。
師：愛是熟悉,、愛是信任,。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任,。還有誰想發(fā)表自己的意見,？
生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜?！崩先四睾苁煜ずｚt,，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放,，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落,。
師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂,，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān),？
生：音的長短、強弱,。
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的,？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時快時慢,？
生：①海鷗多就快,，海鷗少就慢。
②海鷗吃得快就快,，海鷗吃得慢就慢,。
師：多有意思啊,！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）
海鷗來的多了,，吃得快了,，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了,，吃得更歡了,，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了,，老人也放慢了速度,，誰能這樣來讀讀。（生③））
師：這起起落落的海鷗,，翻飛的白色,，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）
師：在這有聲有色的樂譜里,，你聽到了什么？
生①：海鷗的鳴叫,。生②：海鷗撲翅膀的聲音。
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么,？
生③：老人的笑聲,，他在呼喚海鷗的聲音。
師：你們又仿佛看見了什么,？
生①：海鷗在撲著翅膀吃食,。生②：老人的笑容洋溢在臉上。
師：你們看到了那么多,，聽到了那么多,，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀,，先自己練練,。誰想讀：（指名讀）
師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學(xué)習(xí)品味重點句段,，反復(fù)誦讀,，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法,。讓我們拿起書再來讀讀這段話,。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn),。（合作讀）
師：在這和諧的畫面中,，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢,？
d生：“在海鷗的鳴叫聲里,，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同,。
師：愛是親昵的取名,。來我們女同學(xué)讀一讀體會一下。還有嗎,？
e生：“談起海鷗,，老人的眼睛立刻生動起來?！瓏K嘖……”
師：都說眼睛是心靈的窗戶,，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀,，便讓大家自由讀讀11,，想一想）
生①：老人對海鷗很喜歡,。
生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來,，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來,，今年也沒來……” ）
師：愛是喜歡，愛是思念,。那你能讀一讀嗎,？指名讀。（掌聲送給他）
師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同,？
f生：“老人望著高空……企盼”,。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。
師：什么是企盼,，（就是盼望）那老人在盼望什么,？
生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。
師：愛是不舍,、愛是惦念,。誰能讀一讀？
師：十多年的冬天,，幾千個日子,，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴,，在老人的心中,，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中,，老人就是他們的——生：父親,。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人,？（愛）（板書：愛）
五,、內(nèi)化感受，運用語言：
1,、師：十多年了,，幾千個日子，老人每天都來,，可有一天老人沒來,，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候,，老人才步履蹣跚地來了,。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上,，身子彎成了弓一樣的弧形,。這3天，他只吃了一碗面,，覺得好些了,，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別,！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋,，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙,。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑,，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了,。而海鷗呢,？這群老人的兒女呢？他們也來了,，讓我們再一次讀讀他們,。（出示四個句子）
2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）
3,、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗,，你會鳴叫些什么？
交流：生①：我的親人??！別留下我們，你走了我們怎么辦?。,。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。,。?/p>
生②：你在家里休息該多好啊,！如果你在家休息,，你就不會走了。（對?。,。?/p>
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝?。ɡ先艘欢〞靼啄愕男囊猓?/p>
生④：學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說,，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。
4,、師：同學(xué)們,，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢,？
生①：老人十多年的心血換來的,。
生②：老人對海鷗的情誼。
師：是啊,，正是因為老人對海鷗的傾情付出,，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到,，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中,。
六、揚情寓意 升華情感：
師：如今這位可敬的老人去了,，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔,，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中,。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
浙江省寧波市江東區(qū)福明中心小學(xué)符亞文
很開心有這么一個機會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》,。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為,，覺得頗有收獲：
一,、預(yù)設(shè)過程中的問題思考
1、對教學(xué)內(nèi)容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多,，有相關(guān)內(nèi)容的拓展,，還有主題教學(xué)的拓展，有點思品課的痕跡,。在備課中,，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：一,、我第二課時教學(xué)內(nèi)容比較單薄,，覺得拓展性可以強一點，二,、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛鷗對昆明市人民的影響力,，從而對老人有更深刻的了解和認(rèn)識；同時主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛的力量同時,，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為,，進(jìn)行鮮明的對比,，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動物,，珍愛生命的重要性,。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中姚老師的容量太大,，其實可以把她最后的一個練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成,，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時兩課時的銜接會更緊密,，又豐富我的課堂內(nèi)容,，應(yīng)該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧,，這也是上這次完整課的一個收獲,。
2、對拓展練筆的思考：
如今的語文教學(xué)呈開放型,，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點,，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣,，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中,，可以抓住“肅立不動”這個詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比,，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想,，表達(dá)對老人深深的思念,；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受,；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛,。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點表達(dá),，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧,。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的,。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫,、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場記錄下的文字：
“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊,，父親,！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎,？是您迎著晨曦為我們送餐,，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情,，體會到了快樂的滋味,，幸福的感覺。你對我們無窮的愛,，讓我們?nèi)绾螆蟠鹉?！如今，你將棄我們而去,，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”
當(dāng)然,。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后,，再回歸課文,，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號來表達(dá)的用意，那么又教會了學(xué)生如何巧用標(biāo)點符號來抒情的標(biāo)點運用手法,，那教學(xué)效果我想會出色,。
二、生成教學(xué)過程中的思考
課前,，我臨時決定作五分鐘的師生交流,。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時，由于學(xué)生沒有很多的公開課經(jīng)驗和鍛煉的機會,，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張,，沒有真正放開來，進(jìn)入文本與文本對話,。于是,，我尋找了一位在第一課時中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵學(xué)生士氣的一項教學(xué)“資源”,，對她的回答進(jìn)行大力表揚后,，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什么動物？”來打開學(xué)生的話匣子,，鼓勵他們大膽開口說,，并在教學(xué)過程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個性化的交流，于是,，在課堂中,，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注,，學(xué)得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學(xué)們,，現(xiàn)在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。
是呀,，沒有特級教師精妙絕倫的完美設(shè)計,，也沒有特級教師那種出神入化的點撥技巧,，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體,，在努力學(xué)習(xí)語言文字,，習(xí)得做人道理的同時，讓我的孩子們愛上語文課,，愛學(xué)語文,，我想這是我追求的語文課堂目標(biāo)。
《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法篇十四
（1）海鷗們可能會對老人說：“老人啊,我們不想離開你,往日您為我們喂食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會等,可是今天你怎么就不來了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多么讓人懷念,今天怎么就沒有聽到呢?是您每日徒步行走20余里來給我們送食,，自己省吃儉用下來的錢給我們買好吃的,！是您每天吹著那熟悉的哨聲來呼喚我們！您怎么就舍得丟下我們呢,！……”
（2）老人說：“孩子們,，對不起，我不能在照顧你們了,！你們要自己好好照顧自己,，要相互扶持啊,！我是愛你們的,，我的孩子們！我是多么的想每天與你們相伴,，看著你們嬉戲,，玩耍，傾聽你們的故事,。很抱歉，在你們以后的日子里,，我將會永遠(yuǎn)缺席,，但是我會在天堂看著你們的！”海鷗們抽泣著說：“我們會永遠(yuǎn)想您的,，我們會每天仰望天空,！不要為我們擔(dān)心牽掛，我們會自己照顧好自己的??！那些與您在一起的日子是我們最幸福的時光，也是我們最美好的回憶,！我們愛您,！”
(3)老人，是您無私的精神,，養(yǎng)育了這些海鷗,；老人,，是您每日的徒步20余里，為海鷗帶來美食,；老人,，是您的愛心，讓我們看到了翠湖邊上最美的風(fēng)景,；老人,，是您的細(xì)心，讓我們聽得海鷗的不同故事,；老人,，也是您的關(guān)心，讓我們見識了海鷗的“情”,。
老人與海鷗的深情深深地打動了我們,！
（1）海鷗肅立兩旁，好像為老人守靈的白衣天使,，他們會對著老人像說些什么呢,？
（2）如果時間可以被我們掌控，我們讓它停留幾分鐘得以“相逢”,，那老人與海鷗間會有怎樣的話語呢,？
（3）如果給老人寫一段頌詞，你覺得應(yīng)該寫些什么,？
以上三個題目,，可以任選一個完成，也可以把三個全部完成,。
