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船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)? 何迎霞

教學(xué)要求：

1,、通過(guò)朗讀,、感悟課文片斷的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神。

2,、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。

3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦片斷,，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作電子幻燈片,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)檢查

1、讀題：《船長(zhǎng)》,，船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威,。）

2,、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？

3,、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,，小標(biāo)題分別是—

（板書(shū)：遇險(xiǎn)、自救,、殉職）

渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊,，今天，我們要仔細(xì)研讀課文,，走近這位英雄,。

二,、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié),。

1、快速瀏覽課文,，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人,？

2、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！?/p>

（1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？

（2）“做人之道” 又是什么意思,？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”,？

（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

船長(zhǎng)面對(duì)死亡,，他有沒(méi)有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生,？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄,？

3,、小結(jié)：這一段話(huà)是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡,，不同的人回有不同的選擇,，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守,、舍己為人,、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉,，對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩,？

4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà),。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？

二,、學(xué)習(xí)課文第一段,。

1、用你喜歡的方式讀第一段,，思考：你從第一段中讀懂了什么,？讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

2,、交流,。

過(guò)渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

三,、學(xué)習(xí)課文第二、三段,。

1,、出示幻燈。

自習(xí)要求：

（1）快速讀第二段,，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令,？在書(shū)上標(biāo)好序號(hào)？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

2,、全班交流：

（1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令,？

“吼”是什么意思？他為什么要吼,？他吼了什么,？指導(dǎo)朗讀。

從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì),？

（2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令,？

這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？

我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的,，居然下令可以開(kāi)槍,。你認(rèn)為呢？

人們有沒(méi)有理解船長(zhǎng)的良苦用心,？你從哪里看出來(lái)的,？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神？

（3） 引讀：此時(shí)此刻,，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導(dǎo)看圖：看,，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若,、不慌不忙、沉著冷靜）

（4）第20分鐘快到了,，可是克萊芒還沒(méi)有獲救,，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？

（5） 引讀：“第20分鐘到了,，輪船沉沒(méi)了,，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了,。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段,，你有什么問(wèn)題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大?！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情,。

3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守,、舍己為人的英雄啊,。

四,、擴(kuò)展,。

三天以后，獲救的乘客,、水手,，還有哈爾威的老母親、妻子,、兒子,，當(dāng)然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別,。假如你是其中的一員,，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子,、兒子,？

我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——

我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——

我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——

選擇其中 的一個(gè)話(huà)題先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái),。

五,、作業(yè)：

背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

遇險(xiǎn)

忠于職守

6,、船長(zhǎng) 自救

舍己為人

殉職??????????????????????

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：示兒）本文轉(zhuǎn)載

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

佚名

這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō),。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事,，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神,。課文共有30個(gè)自然段,。特別感人，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué),，通過(guò)朗讀,、背誦課文，理解哈兒威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美,。因此,，指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,，認(rèn)真體會(huì),，感悟理解。

因此,，教學(xué)時(shí)可直奔中心,，談話(huà)引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人,？（用文中句子回答）

電腦顯示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

指名用自己的話(huà)初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”,？

朗讀這段話(huà)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？為什么,？

范讀,、指名讀、齊讀,。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,，履行做人之道的？以此輻射全篇,，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。

課文的第二段正面描寫(xiě)了船長(zhǎng)組織指揮自救工作的經(jīng)過(guò),。先讓學(xué)生輕讀課文，理清脈絡(luò)

朗讀理解第二段,。

（1）速讀,，找出你最受感動(dòng)的地方。

（2）出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著,。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,。

（3）電腦顯示圖片,。

（4）圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作,。板書(shū)：巍然屹立

指名朗讀這段話(huà)。

看圖練習(xí)背這一段話(huà),。

集體看圖背誦這段話(huà),。

（5）他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？

（6）哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令/結(jié)果怎樣,？從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì),？

讓學(xué)生分角色朗讀，從中體會(huì)到：情況危急,，語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)凝重有力; 作者的議論是點(diǎn)睛之筆,，應(yīng)讀得稍慢,、莊重。

（7）出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志,？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么,？體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)在死亡面前、一心想到的是先救乘客,，把救援?huà)D女和兒童擺在首位,，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的崇高的精神境界。

（8）指導(dǎo)分角色朗讀,。表演,。

在理解第二段時(shí),，聯(lián)系上文，朗讀理解課文第一段：

（1）自由讀,，思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的,？當(dāng)時(shí)情形怎樣？畫(huà)出有關(guān)詞句,。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線(xiàn)是“諾曼底”號(hào)的定期航線(xiàn),。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”,、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大,，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容,？加強(qiáng)課外的詞語(yǔ)積累,。

（3）朗讀指導(dǎo)，指名試讀——師指導(dǎo)——指名讀——齊讀

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長(zhǎng)卻在客輪即將沉沒(méi)時(shí),，把自己的生死置之度外，指揮乘客和船員井然有序地自救,，最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象,，歌頌了船長(zhǎng)忠于職守、舍已為人的崇高品德,。

學(xué)第三段,，要讀懂這一段里刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)隨客輪沉入大海時(shí)的高大形象的語(yǔ)句，語(yǔ)速要平緩,，語(yǔ)調(diào)要莊重,。通過(guò)朗讀，表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)視死如歸,、忠于職守,、舍已為人品德的贊頌之情。

出示：第20分鐘到了,，船長(zhǎng)哈爾威屹立在,，猶如一尊，

也沒(méi)有做,，也沒(méi)有說(shuō),，隨著輪船。他無(wú)怨無(wú)悔,，因?yàn)榇系?0人,。他實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，又一次運(yùn)用了

的權(quán)利,。

2 同桌討論,，共同填空,。

3 指名填空，填空后齊讀這段話(huà),。找詞語(yǔ)完成板書(shū),。

4 朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段,。

三,、總結(jié)全文

1 分角色感情朗讀全文。

2 看板書(shū)總結(jié),。

四,、質(zhì)疑

五、背誦29-30自然段,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

參加了六備的第一次集體備課,，用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開(kāi)課的執(zhí)教。針對(duì)預(yù)案我作了必要的修改,，主要修改如下：

一,、主線(xiàn)“船長(zhǎng)主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”,，這樣教學(xué)過(guò)程更加明晰,。

二、在執(zhí)教第一道命令的過(guò)程中,，加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué),。

三、第三道命令,、第四道命令用了講解法,，節(jié)省時(shí)間。本來(lái)設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令,？感覺(jué)時(shí)候不夠就省略了,！

四、練說(shuō)改成“凝望著哈爾威船長(zhǎng),，面對(duì)著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進(jìn)行,。并且進(jìn)行了寫(xiě)詩(shī)歌的嘗試,。

五、總結(jié)的時(shí)候,，加進(jìn)了特級(jí)飛行員粱萬(wàn)俊在2004感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選頒獎(jiǎng)會(huì)上的頒獎(jiǎng)詞,。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄，學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬(wàn)俊的各種事跡,，興趣盎然,。

缺點(diǎn)：

1,、也許由于天氣悶熱，同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課,，感覺(jué)學(xué)生的情感還是沒(méi)有很好的激發(fā),，很多時(shí)候，只是沉默的痛苦,，沒(méi)有掉淚的場(chǎng)面,，沒(méi)有非常靈動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，感覺(jué)有點(diǎn)遺憾,！

2,、容量大，上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺(jué),。

收獲：

1,、教師必須用激情點(diǎn)燃激情，才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能,。

2,、學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，興趣較濃,，觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候,，詩(shī)歌也顯得格外生動(dòng)。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo)

1,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開(kāi)展救援的。通過(guò)對(duì)文中含義深刻句子的理解,，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的精神,。

2,、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈,、遣,、淵”，讀讀記記“嘈雜,、調(diào)遣,、深淵、井然有序,、巍然屹立,、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫(xiě)話(huà)，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)練習(xí),。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句,。

教學(xué)重點(diǎn)：

船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候，是怎樣井然有序開(kāi)展救援的,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文中含義深刻的句子,，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí),。

1,、讀通讀順課文，畫(huà)出本課生字新詞,，試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞,。

2、思考：課文寫(xiě)了一件什么事,？ 質(zhì)疑,。

【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自能讀書(shū)而努力,?！?/p>

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、檢查預(yù)習(xí),，初識(shí)船長(zhǎng)

1,、課文主要寫(xiě)了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)展過(guò)程中,，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象,，他就是——板書(shū)：船長(zhǎng)

2、出示詞語(yǔ)：讀詞語(yǔ),，想畫(huà)面（說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面）,。

嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣

猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守

二、細(xì)讀課文,，再識(shí)船長(zhǎng)

1,、提出要求，學(xué)生自學(xué),。

課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面：一,、被撞遇險(xiǎn)。二,、指揮援救,。三、以身殉職,。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文：

（1）、“被撞遇險(xiǎn)”部分：從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語(yǔ)來(lái)形容,？（千鈞一發(fā) 危在旦夕……）

（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長(zhǎng)做了哪些事,？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息,，請(qǐng)圈畫(huà)出來(lái),。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo),。

【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人,，教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空,，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng),?！?/p>

2、交流收獲,，共享資源,。

（1）“被撞遇險(xiǎn)”部分：學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”，教師給予肯定,、鼓勵(lì),，并通過(guò)朗讀想象危急畫(huà)面。

【通過(guò)朗讀想象畫(huà)面,，把朗讀與想象結(jié)合起來(lái),，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解?！?/p>

（2）“指揮援救”部分：

a,、哈爾威船長(zhǎng)做的事：命令放艇，布置有序,；了解船況,，明確時(shí)間；救援有序,，安全撤離,。

b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長(zhǎng)人物特點(diǎn)的信息時(shí),，適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練,，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀,；5,、6自然段可教師讀,，對(duì)話(huà)部分師生分角色讀等。

【合理應(yīng)用“讀”的形式,，才能夠達(dá)到理想的效果,。】

c,、在交流中,，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解。

（3）齊讀本段,。

3,、“以身殉職”部分：

“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中想畫(huà)面,，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì),。

“讀”的形式：第29自然段可男女生分開(kāi)讀，最后一段齊讀等,，變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍,；讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，感受到了什么,。

【“以身殉職”部分,，教學(xué)選用不同形式的讀,，去盤(pán)活教材中的文字,，去激活教材中的人物形象,，領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)?！?/p>

三,、交流收獲，個(gè)性解讀

讀了這篇課文,，你還有什么想要交流的,？（在學(xué)生交流中，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),。）

【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀(guān)”的再次解讀,。】

四,、課后練習(xí)

1,、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語(yǔ)中自選詞語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)話(huà)。

2,、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語(yǔ)句,。

3、選做：觀(guān)察一個(gè)場(chǎng)境,，進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)練筆,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

19﹡船 長(zhǎng) —— 哈爾威 →

↓

補(bǔ)充建議：

這篇課文選自法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō),。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神,。特別感人,，可以以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀,、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人,、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美,。

指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì),，感悟理解,。因此，教學(xué)時(shí)可直奔中心,，談話(huà)引出課文最后一個(gè)自然段,。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。指名用自己的話(huà)初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”,、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”,？朗讀這段話(huà)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀,？為什么？范讀,、指名讀,、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,，履行做人之道的,？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：30

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

常州市清潭小學(xué)吉潔

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確流利、有感情地朗讀課文,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

2、背誦課文最后六小節(jié),。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入課文：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金,。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂,。他就是——船長(zhǎng),。

請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來(lái)

或者你心中還有什么疑問(wèn),？（學(xué)生提問(wèn)）

二,、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn)，而且一定善于思考,，快速自讀課文,，在文中能找到答案嗎？

1,、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,，誰(shuí)在書(shū)中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié),。

2,、讓我們一齊來(lái)讀一下。

是??！哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人,，他是一名英雄,。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文,，把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽(tīng),，并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒？,。

三,、學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭,，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人,。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己,。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà),。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無(wú)邊無(wú)際的大海中,，“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子,。人們的表現(xiàn)如何？（引讀,、看課件二）

預(yù)設(shè)2：課文第5,、6小節(jié)，人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對(duì)話(huà),。（指導(dǎo)讀）

預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié),，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下,。

預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職,、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來(lái)讀一讀,。（看課件三）誰(shuí)也想來(lái)試試,。

……

四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。讀到這兒,，你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀,。

五,、看著這位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么,？回家想做什么作業(yè),？

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長(zhǎng)）本文轉(zhuǎn)載

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

一,、教材簡(jiǎn)析

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨著客輪一起沉入了深淵,，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神,。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1、通讀全文,，初步了解全文內(nèi)容,，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。

2,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3,、簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象,。通過(guò)朗讀和感悟課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的精神,。

其中，目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。

三、課時(shí)安排

第一課時(shí)中我安排三讀：一是自讀課文,，把課文讀正確,、通順，掃除字詞障礙,。二是檢查讀,，指名學(xué)生分段讀課文，其間,，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)外國(guó)人名,、地名、船名,，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍,、屹立”等詞語(yǔ)的意思,。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò),，了解段與段之間的聯(lián)系,。最后，布置作業(yè)，抄寫(xiě)詞語(yǔ),。

下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué),，

（一）把握人物品質(zhì)，直奔文章中心

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們,，通過(guò)上午的學(xué)習(xí),，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長(zhǎng)。通過(guò)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),，使學(xué)生整體把握人物品格,，為后文教學(xué)奠下感悟的方向。

（二）品詞析句,，體會(huì)精神

感受哈威爾船長(zhǎng)的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),，以學(xué)生概括的詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,，透過(guò)字里行間感悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),。接著，組織集體交流,，重點(diǎn)討論以下語(yǔ)句

1,、? 哈爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,，必須把60人全都救出去,！”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟,，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂,，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲,，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿(mǎn)船長(zhǎng)舍己救人的精神,。

2、 船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師,、大副的對(duì)話(huà)

我分二個(gè)層次進(jìn)行：

（1）質(zhì)疑：哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開(kāi)槍打死他！

聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”,，再讀讀這句話(huà),，你有什么話(huà)要問(wèn)船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段,，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面,，保證讓更多的人逃生,。

（2）分角色朗讀，體會(huì)這組簡(jiǎn)短那有力的對(duì)話(huà),。

3,、船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō),，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,。

這組句子的教學(xué)，圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi),，努力營(yíng)造一種悲壯的,、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象,。

（三）,、心靈碰撞，激發(fā)情感

通過(guò)一段相似的錄像場(chǎng)景,，使學(xué)生從形象上感知,，災(zāi)難發(fā)生時(shí)的慌亂與可怕，進(jìn)而理解船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,、忠于職守,、舍己救人是使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆,，拉近時(shí)空的距離,，讓學(xué)生與哈爾威展開(kāi)心與心的交流。

（四）,、形象升華

通過(guò)這是一名忠于職守,、舍己救人、視死如歸的船長(zhǎng)和課文最后一個(gè)自然段的誦讀,，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈,。

四、教后反思

1,、我力圖響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召,，開(kāi)發(fā)課程資源，從蘇教版十一冊(cè)中選取了本文的教學(xué),，我想方向是正確的,，但是道路是曲折的。

2、4月1日有幸再次聆聽(tīng)了于永正老師的作文課及報(bào)告頗有感觸,。他說(shuō)一個(gè)不會(huì)上上課的語(yǔ)文老師照樣能帶出語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,，還例舉了吉林省的一個(gè)老教師的事例。于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,，兩個(gè)字——讀,、寫(xiě)；四個(gè)字——多讀多寫(xiě),。老師上課不是要上得有意義,，而是有意思。只有讀得充分,，才能說(shuō)得灑脫,。我也力圖這樣做。本節(jié)課上,，我安排學(xué)生自主讀,、個(gè)別讀、分角色讀,、齊讀,，但是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)是，我們的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成充分讀的習(xí)慣,，暢所欲言——更是望眼欲穿,。這方面的教學(xué)看來(lái)我們還得想想策略，練練學(xué)生,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

精彩片斷

(孫海燕? 劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長(zhǎng)的言行中,，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?

生：哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄,。

師：能不能具體一點(diǎn)?

生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長(zhǎng)把自己給忘了,，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒(méi)想到自己,。生：哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛(ài)護(hù)婦女兒童,，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

生：我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì),，面對(duì)死亡,，他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著,，使救援工作進(jìn)行得井然有序,。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了,，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼,。

生：哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了,，他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,。

生：.....

師：大家說(shuō)得都很好。課文中幾乎沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話(huà),，但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭,，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼,、忠于職守,、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí),。

生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同,，面露莊重之色)??? (劉蘭鳳)

[評(píng)點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章,，如教者只注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤,。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素,，然后小結(jié),，最后輕輕一句“值得我們

大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知,，思想教育的目的達(dá)到了,。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)譯文改編的；

雨果(1802—188勻,，法國(guó)作家,。生于軍官家庭。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》,、《悲慘世界》等,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入,。

1,、師：?? 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)駕駛著“諾曼底”號(hào)輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上,。突然,，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪,，它直向“諾曼底號(hào)”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái),。只聽(tīng)一聲巨響,，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

2,、學(xué)生齊讀：??? “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙,。”

二,、重點(diǎn)研讀“自救”部分,。

1、面對(duì)死亡,，哈爾威船長(zhǎng)挺身而出,，指揮自救。在這個(gè)過(guò)程中,，他一共下達(dá)了幾道命令,？瀏覽全文，用筆畫(huà)出來(lái),。

梳理4次命令,。

2、“第一道命令”——出示pp2,。

（1） 師：哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)第一道命令的,？ 為什么要“大聲吼道”？

（2） 讀一讀這一段話(huà),，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng),？

生回答。???

教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫(xiě)的甲板的混亂情況回答,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊,，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己,，舍己為人）,。

（3）朗讀體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”,、“鎮(zhèn)定”的語(yǔ)氣,。

3、“第二道命令”——出示pp3,。

（1）第二道命令中，哪一句話(huà)給你的印象最深,？

（2）作為船長(zhǎng),，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令,？聯(lián)系上文找出答案,，劃下來(lái),。

生回答。?? 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4,。

①? 讀一讀第五小節(jié),，甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容？哪些地方讓你感受到“亂”,？這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣,？

師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)，“一窩蜂”,、“拼命”“瘋了似的”,、“不可開(kāi)交”等等。? 船毀人亡,。

②? 就在這危急的時(shí)刻,，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà),。

（3）命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣,？（“井然有序”）就因?yàn)榇L(zhǎng)的這句話(huà)所以大家就井然有序了？有沒(méi)有其它的原因,？讀一讀第5到第24小節(jié),，想一想。

①?gòu)牡?2小節(jié)看出,，人們被哈爾威的人格所震撼,，所折服，所感召,。

②理清對(duì)話(huà)的層次：???? a向洛克機(jī)械師了解情況,；??????? b和大副的對(duì)話(huà)：? “20分鐘。夠了,。讓每個(gè)人都到小艇上去,。”（從心理上安慰,，讓大家心安,。）????? ③指導(dǎo)讀這句話(huà)：你要是哈爾威船長(zhǎng)，你會(huì)重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字,？為什么,？指名讀。

④現(xiàn)在你又能感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng),？? 機(jī)智,、鎮(zhèn)定、果斷

（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5,，師生對(duì)讀,，先指名對(duì)讀,，評(píng)價(jià)后再練習(xí)，再指名讀,，齊讀,。

4、第3次,、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”,，沒(méi)有一個(gè)字提到他自己。

三,、回顧全文,，體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

1,、在自救過(guò)程中,，船長(zhǎng)身處何處？用筆劃下來(lái),。梳理,。分別在第3、25,、29小節(jié),。

2、引讀,，出示pp6,、pp7、pp8,。

這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……

當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……

20分鐘到了,，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,，很快船尾也浸沒(méi)了……

3,、在整個(gè)自救過(guò)程中，哈爾威始終沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位,。

四,、讀寫(xiě)遷移。

1,、反復(fù)吟誦：

讀20分鐘到了,，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,，很快船尾也浸沒(méi)了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客,，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的船員,，你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下,，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,，可回頭望去……如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,，在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)在，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,，可回頭望去……

2,、寫(xiě)——出示pp9。

如果有可能,，乘客,、船員，包括見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說(shuō),。請(qǐng)你選擇其中一個(gè),，用一兩句話(huà)寫(xiě)下你的心聲。

寫(xiě)作,，巡視,，交流。

五,、感情升華——出示pp10

同學(xué)們,，讓我們?cè)賮?lái)凝視哈爾威留給人們的最后形象！

師配樂(lè)朗誦,，學(xué)生練讀,，指名讀。

六,、小結(jié),。

師配樂(lè)朗讀，作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……

是的,，面對(duì)生死的考驗(yàn),，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌,；但,，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道,，看到了他的英雄本色,。

專(zhuān)家評(píng)課:

鳳凰母語(yǔ)研究所副主任、蘇教版編委,、特級(jí)教師孫敬華：

這節(jié)課有十大亮點(diǎn),。

1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值,。

2,、切入口——四道命令,，是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。

3,、思路清晰,。? 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關(guān)鍵詞句,；“對(duì)話(huà)”抓關(guān)鍵字詞怎么讀,；）——薄（突出船長(zhǎng)的形象）,。

4,、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。

課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對(duì)話(huà),，即讀書(shū),。

抓語(yǔ)言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)，品,、思,、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式,。

5,、注重指導(dǎo)朗讀感悟。? 教師是在抓詞句,，形象感知整體后再讀,。

6、點(diǎn)撥到位,。??? 情,、法兩方面。

7,、讀寫(xiě)結(jié)合,。??? 在讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)。

8,、活化教材,。??? 把重點(diǎn)段變成了詩(shī)，教師配樂(lè)朗讀后,，學(xué)生再朗讀,，以情感引導(dǎo)，感動(dòng)學(xué)生,。

9,、三維整合。???

在抓工具性的同時(shí)，盡量開(kāi)掘人文性,。

以誦讀為線(xiàn),，實(shí)踐為主，教師省力而學(xué)生賣(mài)力,。???????

10,、師生素質(zhì)好。

建議：

1,、問(wèn)題再整合一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀,、自悟的探究能力,。“四次命令”無(wú)須一一牽出,，可設(shè)問(wèn)：船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)了四次命令,？

2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn),，融入情境中,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象,，是這篇課文的主要寫(xiě)作色,。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

運(yùn)用對(duì)比方法,，揭示人物品質(zhì),。

客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,，惟獨(dú)沒(méi)有想自己,，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì),；在人們混亂時(shí),，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”,，兩處對(duì)比,，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌,。

運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作,，突出人物性格。

客輪遇險(xiǎn)后,，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”,，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”，“指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著”,，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格,。

運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭,，展現(xiàn)人物形象?！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō),，隨著輪船一起沉人了深淵,。這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守,、視死如歸的高大形象,。

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ),。

2.通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解文后作業(yè)?4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段,，概括段落大意,。

4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦片斷,，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

三課時(shí),。

一,、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金,。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》

看了課題,，你想知道什么？（文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案,。

二,、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞,。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,，理解下列詞語(yǔ)：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ)：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音,、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同,。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思,。

哭泣：小聲地哭,。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣,。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子,。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍,。

大副：船長(zhǎng)的主要助手,，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水,。

井然有序：形容嚴(yán)整而有條理,，一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文,，教師相機(jī)指點(diǎn),。

4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段,。

討論：第一段(第1,、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作業(yè)?

1.生字描紅,、臨寫(xiě),，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

一,、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意,。(板書(shū)：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話(huà)引出課文最后一個(gè)自然段,。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道。面對(duì)死亡,，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

指名用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義,。你怎樣理解句中的“又”的?

朗讀這段話(huà)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話(huà)是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌,。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀,、指名讀、齊讀,。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀,、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號(hào)的定期航線(xiàn),。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”,、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急,。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?

(萬(wàn)分緊急,，千鈞一發(fā)……)(板書(shū)：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,，相機(jī)指導(dǎo),。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,，后來(lái)要急促,，最后一句話(huà)要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀,，及時(shí)鼓勵(lì),。

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了,，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話(huà),。

(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著,，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖,。

(4)圖文結(jié)合,，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作,。(板書(shū)：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話(huà),。

看圖聽(tīng)老師背這一段話(huà)。

集體看圖背誦這段話(huà),。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外,，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

小組交流，討論,。

(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀,。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段,。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢,、莊重,，對(duì)話(huà)部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀,。

三,、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文。

提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明,。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的,，如……

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2.看板書(shū)總結(jié),。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,，使船上60人脫險(xiǎn),，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚?。課文歌頌了他忠于職守,、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū)：忠于職守舍己救人)

四,、質(zhì)疑

五,、背誦

第29、30自然段,。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文指定段落,。

3.感受船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守,，舍己為人的精神品質(zhì),。

4.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子,。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案

【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,，把文章讀通順,。

2.自學(xué)生字詞。畫(huà)出不懂的詞語(yǔ),，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思,，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

3. 想想文章寫(xiě)了一件船長(zhǎng)的什么事情,，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段,。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

（一）我會(huì)讀

畫(huà)出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文,。

薄霧?? 籠罩?????? 沉默??????? 巍然屹立????? 沉著鎮(zhèn)定

調(diào)遣?? 穿梭?????? 雕像???????? 履行????????? 忠于職守

（二）我會(huì)填

通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí),，我知道課文是按?????????? 順序來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)了（什么事）????????????????????????????????????????????? ,。我能把課文內(nèi)容分成三部分,，并且分別給它們起這樣的小標(biāo)題??????????????? ,、?????????????? 、????????????????? ,。

（三）我的搜集

我搜到了有關(guān)作者雨果的資料,。

（四）我質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問(wèn)題嗎,？請(qǐng)寫(xiě)在下面,。

三、導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2. 理解課文內(nèi)容,，感受船長(zhǎng)遇事沉著,，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì),。

【小組合作探究】

1.“諾曼底”號(hào)客輪是在怎樣的情況下被撞的,？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會(huì)到的,？

2.哈爾威船長(zhǎng)指揮自救和犧牲的過(guò)程中,，你感受到他的什么品質(zhì)？你是從哪些詞句體會(huì)到的,？把自己感受最深的語(yǔ)句劃出來(lái)多讀幾遍,，用心體會(huì)。

【深入探究】

在這樣危急的時(shí)刻,，哈爾威船長(zhǎng)可以選擇逃生嗎,？他為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海？

【精講點(diǎn)撥,，升華認(rèn)識(shí)】

1.課文學(xué)完了,，故事引起了我們內(nèi)心的震撼,。你一定有許多心里話(huà)想說(shuō),。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō),？

2.出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：

“我”想對(duì)船員說(shuō)：

“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：

“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

“我”想對(duì)讀者說(shuō)：

四,、課堂檢測(cè)

1.聽(tīng)寫(xiě)下列詞語(yǔ)。

小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬(wàn)狀勢(shì)不可擋 驚慌失措

井然有序 巍然屹立 紋絲不動(dòng)不可開(kāi)交 鎮(zhèn)定自若

2.填空,。

（ ）的郵船 （ ）的繩索（ ）的靈魂

（ ）的人員 （ ）的眾人（ ）的雕像

3.找出本課帶“舟”字旁的字,，組成詞語(yǔ)，想一想,，自己還能寫(xiě)幾個(gè),。

4.比一比,，組成詞語(yǔ)

峽（ ） 栽（ ） 嘈（） 湍（ ）

狹（ ） 載（ ） 糟（） 喘（ ）

俏（ ） 疆（ ） 稚（） 煉（ ）

峭（ ） 僵（ ） 雅（） 練（ ）

5.選出比喻句，序號(hào)填在括號(hào)里,。（）

①突然,，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈,，又仿佛一座山峰,。

②輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,，但是人們都像瘋了似的,，亂得不可開(kāi)交。

④沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。

⑤他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人,，他鎮(zhèn)定自若,，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽(tīng)從他的調(diào)遣,。

⑥人們透過(guò)陰森森的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

6.成語(yǔ)中有許多方位詞,，如“爭(zhēng)先恐后”中的“先,、后”，請(qǐng)?jiān)囍瓿上铝谐烧Z(yǔ),。

東

西

南

北

上

下

左

右

7.能力遷移

(1)當(dāng)人們看到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入了深淵后,，會(huì)說(shuō)些什么呢？

(2)談一下你經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事,。你當(dāng)時(shí)的感受怎樣,？

五、課后作業(yè)

1.愛(ài)讀書(shū)的同學(xué),，采用你喜歡的讀書(shū)方法閱讀本單元的主題叢書(shū),。

2.愛(ài)講故事的同學(xué)，把這個(gè)感人的故事講給你的家人聽(tīng)聽(tīng),。

3.愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué),，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà),。

（以上三題任選其一）

六,、板書(shū)設(shè)計(jì)

“諾曼底”號(hào)遇難記

遇難???????? 沉著鎮(zhèn)定? 指揮有方

救援???????? 臨危不懼? 關(guān)心婦女

殉職???????? 舍己為人? 關(guān)心孩子

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

《船長(zhǎng)》教學(xué)反思

今天上了《船長(zhǎng)》一課，課文寫(xiě)了1870年3月17日夜晚,，哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞,，致使“諾曼底”號(hào)被撞了一個(gè)大口子,，即將沉沒(méi)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了,，而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海,。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì),，讀了令人感動(dòng)不已,。

課始，我從課題入手,，讀了課題就知道,，本文是一篇寫(xiě)人的文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，寫(xiě)人的文章一般怎么寫(xiě),。即通過(guò)事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過(guò)寫(xiě)怎樣的一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,。對(duì)于課文的生字,，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“薄”、“艦”,，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語(yǔ)的意思,。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況,，并及時(shí)指正,。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來(lái)理解,。

在理解“遇險(xiǎn)”部分,，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環(huán)境描寫(xiě)是造成事故的重要原因,。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語(yǔ)使用的妙處,，“冒出”說(shuō)明出現(xiàn)的突然，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感,，“往前翹起”說(shuō)明船很大,，這些詞語(yǔ)看似可有可無(wú),，其實(shí)是有很深含義的,。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處。

在理解“救援”部分,，重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語(yǔ)言,，讓學(xué)生感情朗讀,，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言中讀出說(shuō)明意思。尤其要讀好船長(zhǎng)與機(jī)械師,、大副的對(duì)話(huà),，使學(xué)生明白話(huà)中含著的意思。大家敬畏船長(zhǎng)安靜下來(lái),，并不在于船長(zhǎng)講話(huà)的聲音大和有沒(méi)有手槍?zhuān)谴L(zhǎng)的語(yǔ)言中把大家的生命放在了第一位,，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心,。這正是船長(zhǎng)偉大之處,。

在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生,，我想學(xué)生有這樣的想法很正常,，但船長(zhǎng)卻選擇了和輪船共存亡。我沒(méi)有正面回答學(xué)生的問(wèn)題,，我想也許是船長(zhǎng)覺(jué)得自己和船共存亡才是有意義的,，也許是來(lái)不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢,。其實(shí)最并不是最主要的,，關(guān)鍵是船長(zhǎng)那種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí),。

在這篇課文的教學(xué)中,，我覺(jué)得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,，感受語(yǔ)言的魅力,。重視讀寫(xiě)結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo),。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練,。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說(shuō)的內(nèi)容很空洞,，常常只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞,，沒(méi)有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差,。

《船長(zhǎng)》教學(xué)反思——兼談朗讀的有效指導(dǎo)

最近以來(lái),，班上的朗讀情況讓我很不滿(mǎn)意，要么虛張聲勢(shì)地“喊讀”,，要么有氣無(wú)力地“拖讀”,，這讓我有些郁悶。

這個(gè)班是我從五年級(jí)帶上來(lái)的。當(dāng)初接班的時(shí)候,，因?yàn)檎麄€(gè)年級(jí)打亂了重新分班,，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣都大不一樣,，最大的問(wèn)題是拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣讓我無(wú)法忍受,。于是，我一句一句地帶讀,，一段一段地過(guò)關(guān),，一篇一篇地要求，從讀出標(biāo)點(diǎn),、讀出段落,，到讀出畫(huà)面、讀出人物,，再到通過(guò)朗讀把文字“立”起來(lái),，讓語(yǔ)言“活”起來(lái)。兩個(gè)學(xué)期下來(lái),，學(xué)生的朗讀越來(lái)越好,，常常給我?guī)?lái)無(wú)法預(yù)料的驚喜，讓我情不自禁地鼓掌喝彩,。

可是到了六年級(jí),，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀水平非但沒(méi)有進(jìn)步,，反倒有了退步的趨勢(shì),。我知道，這其中的緣故與遺忘的規(guī)律有關(guān),，也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān),。孩子們到了六年級(jí)，一方面感覺(jué)自己長(zhǎng)大了,，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀,，怕會(huì)被人笑自己“假”；另一方面由于生理發(fā)育的原因,，部分學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入變聲期,，男生的聲音明顯比五年級(jí)要低沉些，此時(shí)若沒(méi)有融入感情地朗讀,，就會(huì)變得特別平淡沉悶,。有時(shí)，他們?yōu)榱烁淖冞@沉悶的讀書(shū)聲,，就會(huì)故意拔高聲調(diào),，卻又成了裝腔作勢(shì)的“喊讀”,。我想這種現(xiàn)象是六年級(jí)朗讀的“瓶頸”問(wèn)題。

如何改變目前這種朗讀現(xiàn)狀,，成了我最近在思考的一個(gè)問(wèn)題。那么結(jié)合《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試：

一,、回歸自然

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我認(rèn)為六年級(jí)學(xué)生朗讀應(yīng)走一條回歸自然之路。即轉(zhuǎn)變觀(guān)念,，摒棄低中年級(jí)那種夸張表演的朗讀方式,，重在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)乎其內(nèi)”。低中年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小,，閱歷淺,，有時(shí)需要以夸張的表情和語(yǔ)調(diào)來(lái)加強(qiáng)對(duì)文本的理解感受，對(duì)朗讀的效果的形成有一定的輔導(dǎo)作用,?？墒牵搅烁吣昙?jí),，這種朗讀方式已經(jīng)不被學(xué)生接受了,，他們會(huì)認(rèn)為這樣做很“假”。所以,，此時(shí)我們應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的朗讀觀(guān)念,。

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“朗讀,，就是代作者言，代人物言。你想作者會(huì)怎么說(shuō),，你就怎么讀；你想人物會(huì)怎么說(shuō),，你就怎么讀出來(lái),。就這么簡(jiǎn)單?！边@個(gè)理念來(lái)源于2005年在西安聽(tīng)于永正老師朗讀《第一次抱母親》,，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀,，不在于多么純正的普通話(huà),，也不在于優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂,，而是“像說(shuō)話(huà)那么自然”,，卻令聽(tīng)者悄然動(dòng)容。這就正如美學(xué)家王朝聞?wù)f的那樣：“朗讀者的高明之處,，不只在于清晰,、流利、悅耳的音和調(diào),，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情,?！?/p>

例如《船長(zhǎng)》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣,，把“諾曼底”號(hào)從南安普敦開(kāi)往格恩西島,。”我啟發(fā)學(xué)生：“這是故事的開(kāi)始,，作家雨果會(huì)以一種怎樣的語(yǔ)氣向我們娓娓講述這個(gè)動(dòng)人的故事,？”學(xué)生立即領(lǐng)悟了，很自然地以一種緩慢的語(yǔ)速,、自然的語(yǔ)調(diào)朗讀這個(gè)段落,，就像平常講故事一樣自然，這同時(shí)也奠定了全文朗讀的基調(diào),。

二,、情境創(chuàng)設(shè)

良好的課堂情境也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效捷徑,。教學(xué)《船長(zhǎng)》第二自然段時(shí),，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：“險(xiǎn)情是如何發(fā)生的？情況嚴(yán)重嗎,？”學(xué)生通過(guò)自讀自悟，圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句,，發(fā)現(xiàn)“海面上籠罩著薄霧”是造成險(xiǎn)情的客觀(guān)因素,，而“‘瑪麗號(hào)’全速前進(jìn)”則是險(xiǎn)情發(fā)生的主觀(guān)原因,。對(duì)于險(xiǎn)情的描述,，緊緊抓住“巨響”“剖開(kāi)”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著,，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來(lái)體會(huì),，特別是抓住“奔跑著,，呼喊著，哭泣著”九個(gè)字展開(kāi)想象,，想象險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚慌失措,、驚恐萬(wàn)狀、絕望無(wú)助的龐大場(chǎng)面,，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家遣詞造句的精妙,，而且也使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所描述的情境。此時(shí)的朗讀,，根本不需指導(dǎo),，學(xué)生始終處于緊張、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),，從第一自然段以講故事的語(yǔ)氣緩緩道來(lái),，到險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀的急促激昂,，學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)用他們的聲音,、情感來(lái)傳達(dá)那份緊張和危急。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效,、便捷的方法,，所謂“動(dòng)乎情而發(fā)乎聲”，讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來(lái),，無(wú)論高低都是好聽(tīng)的,。

三、示范引路

范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見(jiàn)的,，有時(shí)它是朗讀技巧的直觀(guān)表現(xiàn),，有時(shí)它起著創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛的作用,，有時(shí)它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此,，哪怕到了六年級(jí)，教師的示范朗讀還是很有必要的,。例如《船長(zhǎng)》中有一段船長(zhǎng)與船員之間的對(duì)話(huà)：

“洛克機(jī)械師在哪兒,？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了,？”

“被海水淹了,。”

“火呢,？”

“滅了,。”

“機(jī)器怎樣,？”

“停了,。”

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副,！”

大副回答：“到,！”

船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘,？”

“20分鐘?！?/p>

“夠了,。”船長(zhǎng)說(shuō),，“讓每個(gè)人都到小艇上去,。奧克勒大副，你的手槍在嗎,？”

“在,，船長(zhǎng)?！?/p>

“哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開(kāi)槍打死他！”

大家沉默了,，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

這一段對(duì)話(huà)該怎么讀,，除了前面的：“就在這時(shí),，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà),?！碧崾玖恕巴?yán)的聲音”和“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”外，沒(méi)有其他任何提示,。初讀時(shí),，學(xué)生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”,；要么提高聲調(diào)喊話(huà),，體會(huì)不到“威嚴(yán)”；要么“威嚴(yán)”與“有力”有了,，又表現(xiàn)不出危急的情勢(shì),。該如何表現(xiàn)船長(zhǎng)的威嚴(yán)？如何通過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)來(lái)烘托緊張危急的氣氛,？我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ?huà)背后所蘊(yùn)含的信息,，感受船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入船長(zhǎng)角色與學(xué)生對(duì)話(huà)：“洛克機(jī)械師在哪兒,？”“船長(zhǎng)叫我嗎,？”……隨著我越來(lái)越高昂、急切又不失威嚴(yán)的聲音,，學(xué)生也在不知不覺(jué)進(jìn)入角色,，一問(wèn)一答的間隙越來(lái)越短,，回答的聲音也越來(lái)越干脆?；秀遍g,，仿佛我真是一個(gè)一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖，面對(duì)一群斗志昂揚(yáng),、忠心耿耿的追隨者,。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受??！

四、方法指導(dǎo)

有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀,。例如在朗讀《船長(zhǎng)》最后兩段時(shí),，學(xué)生大多因?yàn)楦袆?dòng)而提高聲調(diào)：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō),，隨著輪船一起沉入了深淵,。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,?！碧貏e是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來(lái)的,，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢(shì),。我告訴學(xué)生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀,。比如這里表達(dá)的情感,，是很深沉的情感，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)就不能讀得太高,，音色也不能讀得太亮了,，應(yīng)該是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的尊敬、惋惜和贊嘆,?！薄坝袝r(shí)，低沉和緩慢的處理也能起到突出,、強(qiáng)化的作用,，比如這里的最后一句,。”在學(xué)生自由練讀,、有所感受的基礎(chǔ)上,，再輔以教師的范讀，學(xué)生的模仿訓(xùn)練,，就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知,，從而提高朗讀能力。

古人讀書(shū)講究“出入法”,。始求所以入,，終求所以出。入,，則見(jiàn)得親切,；出，才讀得透徹,。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”,，這才是朗讀的最高境界。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

課前談話(huà)

知道我們的哪些資料,？

我記住這樣一些同學(xué)

給我的印象是人才濟(jì)濟(jì),，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們之間更加融洽

一、直接導(dǎo)入新授

1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕,，這是諾曼底游輪,，這是怎樣的游輪。

出示：圖和文字

“諾曼底”號(hào)郵輪,，建造于1863年,，到1870年，才七歲,，它設(shè)施先進(jìn),，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

師生交流：十分先進(jìn),、豪華,、年齡不大、十分巨大的游輪

2.但是在一天,，這艘郵輪再也不在了,，我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請(qǐng)大家打開(kāi)課文,，看看哪一段寫(xiě)了諾曼底號(hào)遇難的經(jīng)過(guò),。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國(guó)人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

3.學(xué)生讀課文

4.師生交流

文章的哪一個(gè)句子說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了,、這句里面的哪一個(gè)字是說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了,？

“剖開(kāi)”

諾曼底號(hào)遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢,？請(qǐng)大家自讀文章的四,、七兩小節(jié)，圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語(yǔ),。然后分小組同伴進(jìn)行交流,，選擇出一個(gè)最合適的，寫(xiě)在黑板上,。

學(xué)生讀――交流――寫(xiě)

5.哪一組找到了“可怕”,？從哪些地方看出來(lái)是可怕嗎？請(qǐng)小組讀這個(gè)部分,。

“失魂落魄”是哪個(gè)小組找到的,，請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子。

這個(gè)“失魂落魄”是哪個(gè)組的,，請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句子,。

“驚恐萬(wàn)狀”，請(qǐng)小組的人讀

還有小組找到的是“勢(shì)不可擋”

“洶涌湍急”

就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜,，海水是勢(shì)不可擋的,，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開(kāi)交,。（教師板書(shū)：不可開(kāi)交）

諾曼底遇難的時(shí)候,，沒(méi)有錄像,，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻€(gè)場(chǎng)景里去,。

看錄像《泰坦尼克》

同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了？（師生交流）

在這個(gè)亂得不可開(kāi)交的后果是什么呢,？

學(xué)生說(shuō),。

但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的,，你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ),，而是井然有序，板書(shū),。誰(shuí)改變了這個(gè)結(jié)果,。板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)。

我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng),。學(xué)生讀句子

讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題,？

為什么在英倫海峽上沒(méi)有一個(gè)海員和他相提并論？

請(qǐng)大家回到課文,，放聲朗讀描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子,，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(zhǎng)的哪一個(gè)畫(huà)面,？

學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫(huà)面

6.師生交流

（1）留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話(huà)，有和他一樣的同學(xué)嗎,？

（2）留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫(huà)面

（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫(huà)面,，首先我們來(lái)看看哈爾威船長(zhǎng)的畫(huà)面。

出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……

學(xué)生讀

同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么,？感受到了什么,？

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：96

本文獲黃石市電教“五優(yōu)”、“三新”評(píng)比,，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教材分析：

本文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,。

小說(shuō)敘寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨,，多方面刻畫(huà)人物形象,。如運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格,，在客輪遇險(xiǎn)后,，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著”,，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,，突出了他果斷、堅(jiān)決,、友愛(ài)的性格,。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象,?！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō),，隨著輪船一起沉入了深淵?！币粋€(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭,，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

教學(xué)對(duì)象分析：

對(duì)于十一,、二歲的孩子來(lái)說(shuō),，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”,、“履行做人之道”的偉大情操呢,？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同,，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn),，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果,。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,，在朗讀與靜思中深刻感悟,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1,、熟讀課文,，認(rèn)識(shí)本課4個(gè)二類(lèi)字，理解“井然有序,、做人之道”等詞語(yǔ),， 了解課文的主要內(nèi)容。

2,、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情,、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神,，表 達(dá)思想感情的寫(xiě)法。

（二）過(guò)程與方法

1,、學(xué)生自主學(xué)習(xí),，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟,；

2,、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解,；

3,、觀(guān)看媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行,。

（三）情感與態(tài)度

自主研讀課文,，感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守,、從容面對(duì)死亡,，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,，潛移默化地受到熏陶,。

教學(xué)重點(diǎn)

理解重點(diǎn)段落、句子,，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威崇高的精神品質(zhì),。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì),。

教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法,、情感激勵(lì)法

媒體設(shè)計(jì)：多媒體課件（音頻材料說(shuō)明：1、節(jié)選《泰坦尼克號(hào)》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響效果,，展現(xiàn)船上當(dāng)時(shí)混亂的局面以及船長(zhǎng),、船員鎮(zhèn)定、從容的人物形象,；2,、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂(lè),，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾,，與文本“零距離”接觸。）

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入新課,，設(shè)置懸念。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島,，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本,。

[設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半,，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。]

二,、初讀課文,，感知內(nèi)容。

1,、 學(xué)生放聲讀課文,，注意讀準(zhǔn)生字詞。

2,、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事,？

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,。]

三,、自主研讀，理解體味,。

1,、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中,，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象,？

2、根據(jù)學(xué)生的回答,，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專(zhuān)題：

你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,？你是從哪些地方看出來(lái)的？

3,、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀,、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子。

（2）自由選擇說(shuō)一說(shuō),、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象 ,。

（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí),，也可以自己獨(dú)立研究,。

4、學(xué)生自主研讀,，教師巡回指導(dǎo),。

[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主,、合作,、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。]

5,、學(xué)生交流,，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）

（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都就出去,！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo),。

②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀,？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

③出示課件：傾聽(tīng)一段音頻資料,，想象畫(huà)面中的情景,，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子,。

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更是一種體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，發(fā)揮它的穿透力,，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處,！]

④此時(shí)此刻,，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,，你最先想到的是什么,？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà),，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,、沉著）

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn),，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸,、共命運(yùn),，隨著閱讀的逐步深入,，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿(mǎn)起來(lái),。]

（2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索,。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交,。

①事實(shí)上,，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事,，看看發(fā)生了什么,？

② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味著什么,？（死亡）

（3）救援工作進(jìn)行得井然有序,，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

①? 引言：然而,，局面發(fā)生了急劇的變化,。??????????

②學(xué)生讀課文第24自然段。

③此時(shí),，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢,？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”,？為什么會(huì)有這樣的變化,？）

④指名學(xué)生回答。

（4）就在這時(shí),，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。

①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà),？

②? 師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話(huà)中了解到了什么,？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難,，可以說(shuō)是死亡,，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定,、沉著呢,？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）

④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎,？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）

⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話(huà)或表演,。

[設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的,，而不是教師的,。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué),！在課文的學(xué)習(xí)中,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼,。通過(guò)朗讀,、辯論、表演等多種方式,，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感,、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華,。]

四、創(chuàng)設(shè)情境,，激情品味,。

1、師小結(jié)后,，誦讀課文最后三個(gè)自然段,。

2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢,？（學(xué)生質(zhì)疑）

3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維,，思考各種可能性）

[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感,、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性,、多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，使得課堂教學(xué)精彩紛呈,。]

4、師小結(jié)：危難中出英雄,。危急時(shí)刻,，是放棄責(zé)任，違背天良,，只求獨(dú)自活命,？還是舍己救人，舍生取義,？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！

5,、自由讀課文最后三個(gè)自然段,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話(huà),。

假如你就是生還者之一,，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉,，你想說(shuō)：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào),，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕,，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà),，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,，為他的人性美而感動(dòng)。

6,、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律,，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解,、互相建構(gòu),、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉,、傾注熱情,，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話(huà)和情感的碰撞。唯此,，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意,。使課堂洋溢著生命的激情。]

五,、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)?。ㄏ抡n）

教學(xué)感悟：

1、引導(dǎo)探究,?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中,，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn),。

2,、訓(xùn)練語(yǔ)感。以四句話(huà)為突破口,，運(yùn)用自由讀,、指名讀、分角色讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,，讀中理解，讀中悟情,。

3,、體現(xiàn)開(kāi)放。處理教材開(kāi)放,，不拘泥課文的原有順序,；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě),；操作開(kāi)放,，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流,，可以讀一讀,，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演,，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位,。

4、放飛想象。在教學(xué)中,，教師充分借助電教媒體,，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力,，使學(xué)生進(jìn)入角色,，加深感受人物的形象。

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