作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。
數(shù)的奇偶性教案篇一
【學習目標】
1,、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題,。
2、經歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過程,，在活動中發(fā)現(xiàn)計算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,，在活動中體驗研究方法，提高推理能力,。
3,、在學習“數(shù)的奇偶性”的活動中，學生能積極參與數(shù)學學習活動,，對數(shù)學有好奇心與求知欲,。
【教學準備】多媒體課件
第一稿教學設計
【教學過程】
一、復習導入
同學們看,，這些數(shù)哪些是奇數(shù),，哪些是偶數(shù)
1、2,、3,、4,、5、10,、11,、20、21,、30,、31、100 ,、101
同學們認識了什么叫奇數(shù),，什么叫偶數(shù)，這節(jié)課就讓我們進一步去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的規(guī)律,。
二,、教授新知
（一）奇偶性在生活中的運用
活動一：師生互動，組織學生通過多種方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律
在前不久在四川汶川發(fā)生的大地震中,，由于橋梁倒塌,，解放軍叔叔不辭辛勞，不分日夜,，不顧余震的危險,，一次次的將用船將物資運往災區(qū)，再將傷員從災區(qū)運送出來,?？吹竭@個畫面，你們有什么感想嗎,？
這里面就蘊藏著一個數(shù)學問題,。他們從河的南岸出發(fā)，劃向北岸,，這樣算劃1次,，再從北岸劃回南岸算第2次。
猜一猜,，這樣劃11次后,，小船是停在南岸還是北岸呢？
如果到第100次小船是停在南岸還是北岸,？
提議：能不能找到一些方法,，比較直觀清楚的表現(xiàn)出船出發(fā)后結果，可以分小組研究研究,。
生匯報合作的結果：
1,、采用了畫圖的方法來解決這個問題,。
2,、我們小組采用了列表的方法來解決這個問題（師在電腦上完成學生的表格）,。
3、其它方法
4,、通過解決這些問題,，觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn),？
劃偶數(shù)次后,，船在 岸。
劃偶數(shù)次后,，船在 岸,。
只要確定哪一次的位置，就能確定所有奇數(shù)的位置,？偶數(shù)呢,？
有人說劃了999次后，船在北岸,，這種說法對嗎,？為什么？
活動二：擴展延伸,、鞏固所學
1,、原來利用數(shù)的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。請同學用手里的杯子,，完成屏幕中出示的這道題(課件出示教材中的第14頁的試一試,。)
2、結合生活實際,，運用所學解決問題
根據你的生活經驗,，在生活中還有那些地方可以用到數(shù)的奇偶性？
3,、體會奇偶數(shù)的相對性
同學們,，我們用這塊小木塊來代表一輛小汽車，從右邊開始,，開到左邊算是一次,，返回算第二次。在規(guī)定的時間內看哪個小組的小車開得最遠,，數(shù)得最準,。
請你們小組報你們小車走的次數(shù)，讓同學們來猜猜車在哪,？
小結：你們是怎么知道的,？
從左邊開始，游戲過程如上,。
質疑 ：為什么剛才奇數(shù)次在左邊,，現(xiàn)在奇數(shù)次的卻在右邊呢,？
小結：因為每次的起點不一樣。所以的奇數(shù)次位置也會發(fā)生改變,。但我們只要記住第一次的位置,，就可以以不變應萬變。
（二）體會奇偶性在計算中的作用
抽獎游戲
教師把課前鞏固的所有數(shù)字做成卡片,，讓學生任意抽期中的兩張,，用加法或是減法進行計算。如果結果是奇數(shù)的,，獲獎,；如果是偶數(shù)，不獲獎,。
觀察這些算式,，你們能發(fā)現(xiàn)計算中奇偶性的一些規(guī)律嗎？
板書：計算中的奇偶性規(guī)律（見板書）
剛才同學們都是用教師指定的數(shù)來進行計算的,，我們還能再舉一些別的數(shù),，來看看你們找到這些規(guī)律的正確嗎？
判斷題：判斷下列算式的結果是奇數(shù)還是偶數(shù)
103+2003 11387+131 268+1023 60075－997
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000：
三,、實踐應用,，解決問題
有一次老師在街頭看到這樣一個有趣的游戲：出示規(guī)則：
用骰子擲一次，得到一個點數(shù),，以a點為起點,，連續(xù)走兩次，走到哪一格,，那一格的獎品就歸誰,。
思考：這樣玩你們會得獎嗎？
生自由討論,，發(fā)言,。
四、全課總結：
板書設計：
數(shù)的奇偶性
結果是偶數(shù) 結果是奇數(shù)
11次 北岸 偶數(shù)+偶數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù)
100次 南岸 偶數(shù)-偶數(shù) 奇數(shù)+偶數(shù)
畫圖法 奇數(shù)-奇數(shù) 偶數(shù)-奇數(shù)
列表法 奇數(shù)+奇數(shù)
【網絡研討及評論】
省教研員周日南老師審稿的主要評論：
課前的創(chuàng)設情境中的談話引入要生動,。注意從情境過渡到數(shù)學知識,。在活動的組織中要注意關注學生的狀態(tài)，調動他們學習的積極性,。教師在教學過程中提問所用語言要準確,。注重學生探究的過程。
市教研員杜玉坤老師的主要評論：
在教學過程中應注意學生的生成問題,。在練習中應強調用本節(jié)課學習的到的數(shù)的奇偶性規(guī)律來解決問題,。
教材編寫組特約指導、特級教師張紅老師的主要評論：
黃老師課的教學設計很好，尤其在結合學生的生活經驗引導學生學習方面特別突出,。在黃老師設計的基礎上,，我提三點建議供參考：
1、學生會用什么方法解決“船在南岸還是北岸”這一問題,？學生學習的困難在哪里？（是否多關注一下學生原始的解決問題的方式方法）
2,、板書時可否注意體現(xiàn)一下解決問題的具體策略,。
3、活動二體現(xiàn)了研究過程：列式計算——初步得出結論——舉例驗證——得出結論,。在舉例驗證部分,，學生舉完正例后，可否讓學生想想能否舉出一個反例,，在此基礎上得出結論是否更好一些,。
數(shù)的奇偶性教案篇二
教學內容：教材第14～15頁。
教學目標：
1,、在實踐活動中認識奇數(shù)和偶數(shù) ,，了解奇偶性的規(guī)律。
2,、探索并掌握數(shù)的奇偶性,，并能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。
3,、通過本次活動,，讓學生經歷猜想,、實驗,、驗證的過程，結合學習內容,，對學生進行思想教育,，使學生體會到生活中處處有數(shù)學,，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識。
教學重點：探索并理解數(shù)的奇偶性
教學難點：能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題
教學過程：
一,、游戲導入,，感受奇偶性
1、游戲：換座位
首先將全班39個學生分成6組,，人數(shù)分別為4,、5、6,、7,、8、9。我們大家來做個換位置的游戲：要求是只能在本組內交換,，而且每人只能與任意一個人交換一次座位,。
（游戲后學生發(fā)現(xiàn)4人、6人,、8人一組的均能按要求換座位,，而5人、7人,、9人一組的卻有一人無法跟別人換座位）
2,、討論：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？
學生能很直觀的找出原因,，并說清這是由于4,、6、8恰好是雙數(shù),，都是2的倍數(shù),；而5、7,、9是單數(shù),，不是2的倍數(shù)。
（此時學生議論紛紛,，正是引出偶數(shù),、奇數(shù)的最佳時機）
3、小結：交換位置時兩兩交換,，有的小組剛好都能換位置,，像4、6,、8,、10……是2的倍數(shù)，這樣的數(shù)就叫做偶數(shù),；而有的小組有人不能與別人換位置,，像5、7,、9……不是2的倍數(shù),，這樣的數(shù)就叫做奇數(shù)。
學生相互舉例說說怎樣的數(shù)是奇數(shù),，怎樣的數(shù)是偶數(shù),。
二、猜想驗證,認識奇偶性
活動1
（1）出示題目和情景圖：小船最初在南岸,，從南岸駛向北岸,，再從北岸駛向南岸,，不斷往返。
（2）提出問題：小船擺渡11次后,，船在南岸還是北岸,？為什么？
（3）探究活動
學生可能會運用數(shù)的方法得出結果,，不一定正確,。
師：小船擺渡100次后，船在南岸還是北岸,？你會怎樣做,？能保證正確嗎？
引導學生運用策略：①列表法,；②畫示意圖法。
三,、實踐操作,、應用奇偶性
我們已經知道了奇偶數(shù)的一些特性，現(xiàn)在要用這些特性解決我們身邊經常發(fā)生的問題,。
1,、試一試
（1）一個杯子，杯口朝上放在桌上,，翻動一次,，杯口朝下。翻動兩次,，杯口朝上……翻動10次呢,？翻動19次？105次,？請嘗試說明理由,。
學生動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：奇數(shù)次朝下,，偶數(shù)次朝上,。
師：把杯子換成硬幣，你能提出類似的問題嗎,？
（2）有3個杯子,，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的兩只杯子,，能否經過若干次翻轉,，使得3個杯子全部杯口朝下？
你手上只有一個杯子怎么辦,？（學生：小組合作）
學生開始動手操作,。
反饋：有一小部分學生說能,，但是上臺展示，要么違反規(guī)則,，要么無法進行下去,。
引導感受：如果我們分析一下每次翻轉后杯口朝上的杯子數(shù)的奇偶性，就會發(fā)現(xiàn)問題的所在,。
學生動手操作,，嘗試發(fā)現(xiàn)
交流：一開始杯口朝上的杯子是3只，是奇數(shù),；第一次翻轉后,，杯口朝上的變?yōu)?只，仍是奇數(shù),；再繼續(xù)翻轉,，因為只能翻轉兩只杯子，即只有兩只杯子改變了上,、下方向,，所以杯口朝上的杯子數(shù)仍是奇數(shù)。由此可知：無論翻轉多少次,，杯口朝上的杯子數(shù)永遠是奇數(shù),，不可能是偶數(shù)。也就是說,，不可能使3只杯子全部杯口朝下,。
學生再次操作，感受過程,，體驗結論,。
2、活動2
出示兩組數(shù)：圓中的數(shù)有什么特點,？正方形中的數(shù)有什么特點,？
（1）學生獨立猜想，完成“試一試”,，小組內匯報交流,，然后統(tǒng)一意見進行驗證（要求：驗證時多選幾組進行證明）。
如果兩個數(shù)相減呢,？如果是連加或連減呢,？
匯報成果：
(1)奇數(shù)﹢奇數(shù)=偶數(shù) （2）奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù) （3）奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=奇數(shù)（奇數(shù)個）
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=偶數(shù)（偶數(shù)個）
奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+偶數(shù)+……+偶數(shù)=偶數(shù)
你能舉幾個例子說明一下嗎？
（學生的舉例可以引導從正反兩個角度進行）
（2）運用判斷下列算式的結果是奇數(shù)還是偶數(shù),。
10389 + 2004:_____ 46786－5787: _____ 11231＋2557＋3379＋105：
11387 + 131: _____ 60075－997: _____ 335+7757+223+66789+73：
268 + 1024: _____ 9876－5432: _____ 2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000：
3,、游戲。規(guī)則如下：用骰子擲一次,，得到一個點數(shù),，以a點為起點,，連續(xù)走兩次，轉到哪一格,，那一格的獎品就歸你,。誰想上來參加？
學生躍躍欲試……如果繼續(xù)玩下去有中獎的可能嗎,？誰不想參加呢,？為什么？
生：骰子始終在偶數(shù)區(qū)內,，不管擲的是幾,，加起來總是偶數(shù)，不可能得到獎品,。
是呀,，這是老師在街上看到的一個騙局，他就是利用了數(shù)的奇偶性專門騙小孩子上當,，現(xiàn)在你有什么想法,？
學生自由說。
四,、課堂小結,，課后延伸。
1,、說說我們這節(jié)課探索了什么,？你發(fā)現(xiàn)了什么,？
2、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上,，每次翻動其中的3只杯子,，能否經過若干次翻轉,，使得4個杯子全部杯口朝下,？最少幾次？
教學反思：
踏入七中育才（東區(qū)）,，心情就像這九月的天氣一樣時陰時晴,。教學的壓力,，學生的現(xiàn)狀，迫使我不得不放下我原有的教學模式,，改進教學策略,，盡快適應這所學校緊張的氛圍,。
聽說學校要組織青年教師公開課比賽,，我第一個報了名,，旨在讓其他老師給我提出一些建設性意見,，提高我的課堂教學能力,。最后定于第三周完成我的展示,。
我上的是五年級數(shù)學“數(shù)的奇偶性”一節(jié)內容,。報名后，我便積極的著手準備,，鉆研教材,，查閱資料,，設計程式,，制作課件,，并虛心請教了同教研組的余加秋老師和劉紅敏老師,，征求了他們的意見。
我的設計思路是：多給學生思維的空間,；讓學生全方位參與學習；要讓學生體驗到數(shù)學的探索方法,；體現(xiàn)數(shù)學的生活化和趣味性,。為此,，我的教學目標定格為：1、在實踐活動中認識奇數(shù)和偶數(shù),，了解奇偶性的規(guī)律,。2、探索并掌握數(shù)的奇偶性,，并能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。3,、通過本次活動,，讓學生經歷猜想,、實驗,、驗證的過程,，結合學習內容,，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數(shù)學,，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識,。
在此基礎上,，我對教學過程進行了如下設計：
一,、游戲導入,，感受奇偶性
通過兩兩結對入座的游戲引出數(shù)的奇偶性
二,、猜想驗證,認識奇偶性
教學“活動1”，引導學生運用策略：應用列表法和畫示意圖法探索數(shù)的奇偶性,。
三,、實踐操作、應用奇偶性
1,、翻杯子游戲。
2,、探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性,，通過學生獨立猜想，小組內交流,，統(tǒng)一驗證,，鞏固練習,，讓學生自主獲取新知,。
3,、游戲“開心樂”,，運用數(shù)的奇偶性解釋生活中的現(xiàn)象,。
四、課堂小結,，課后延伸。
課后，教研組組織了所有老師評課,。老師們各抒己見,，既肯定了我的教學風格,，又提出了寶貴的意見,，讓我受益非淺。我也及時的自省,，在不同層面上進行了思考。
1,、游戲是學生喜聞樂見的教學形式,，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是不能沒有目的性的為了游戲而游戲,，應該在游戲中給學生解決數(shù)學問題的啟發(fā),。本節(jié)課,，我一共設計了兩兩結對入座的游戲,、翻杯子游戲,、“開心樂”等三個游戲，都是結合了教學內容而安排的,，第一個游戲重在感受數(shù)的奇偶性,，第二個游戲重在應用數(shù)的奇偶性,，第三個游戲重在解釋數(shù)的奇偶性,，游戲的重心最后都落到了“數(shù)的奇偶性”上,，因此起到了預想的效果。
2,、現(xiàn)行的教材內容的廣度和深度都有很大的挖掘空間,，課前的準備將直接影響課堂教學的容量,。本節(jié)課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”,，練習幾乎沒有,，兩個活動的探索過程也非常簡單,，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前,，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進一步拓展,，并增加了一些練習,，使內容更加豐滿,，但是練習的典型性,、層次性仍然不夠，還有值得改進的地方,。
3,、新課后的應用新知,，不能單純的是例題的改版，還應該有所變化,，有所突破,，注入新的元素，這樣才能讓學生靈活牢固的掌握所學知識,。這節(jié)課中,，我所設計的練習就過于程式化，沒有跳出固有的“圈”,，順向思維練得多,，逆向思維練得少,，學生很難推陳出新,。
4,、數(shù)學課上的板書必須要能詮釋重點,，疏通難點,。我在這堂課上的板書做到了前者,，而疏漏了后者?！疤剿髡麛?shù)加減法得數(shù)的奇偶性”是本節(jié)課的重點，我特意將探索結果板書羅列了出來,；探索的過程,，是一個不完全歸納的思維過程,，本是難點,，但我沒有把算式板書出來，就有點“空對空”的感覺了,。
以上僅是我現(xiàn)有的一點感觸,，我想,，隨著教學工作的不斷深入,，我和學生的不斷磨合,，教學過程中還有許多的問題等著我去解決，我會以最好的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn),。
數(shù)的奇偶性教案篇三
一、教材與學生
1,、教材
《數(shù)的奇偶性》是在學生已經學習數(shù)的奇數(shù)和偶數(shù)的基礎上進行的.因為這個知識才剛剛從中學數(shù)學,或小學奧數(shù)系列進入教材學生不熟悉,，,，教師也陌生,，我就想,能否讓學生親身體會一下奧數(shù)并不神秘,，同時能在快樂中去學有價值、有難度的數(shù)學,。
2、學生
五年級學生在不斷的學習過程中已經具備一定的觀察,、思考,、分析,、交流以及動手操作的能力.但基礎的差異,，環(huán)境的不同,，后天開發(fā)的不等,，故我在循序漸進,，步步為營的同時,準備放開手腳,，讓學生去動手探索。
二,、教學目標
1.讓學生在觀察中自然認識奇數(shù)和偶數(shù),；掌握數(shù)加減的奇偶性,；
2.運用設疑--猜想---驗證—運用的教學模式，培養(yǎng)的自主探究的能力,；
3.讓學生在一系列的活動中思考、學習,，增長數(shù)學興趣和增強學習的內驅力,。
三,、教法和學法
主要是自主探究與開放式教學相結合.
1,、讓學生自主探索規(guī)律,并全程參與,。
我想,，什么也不能代替學生的親身體驗,。這里我講一個小故事——有一天,，我感冒了。不想說,，也不想動,，就說：孩子們,，今天講臺就交給你們了，我就是一個擦黑板工,。同學們笑了,，盡管我講的是租船和租車的復雜問題,，但孩子們講的頭頭是道,，寫的一絲不茍,。為什么不在適當?shù)臅r候把課堂還給學生呢？,！
2,、大膽開放,，拋棄束縛。
我的教學不想拘泥于一點,，不想修建一個房屋讓孩子們在里面玩,，在思維的國度，應該是平等的,自由的,。這難道不是北大的思想嗎,？開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎,？
因此我打破了教材的局限，設計了一個嶄新的思路——
四,、教學設計和思路
(一)游戲導入，感受奇偶性
1,、游戲一：6只小鴨子、5只蝴蝶找伴
2,、游戲二：轉輪盤
(1)講要求:指針停在幾上就再走幾步;
(2)獨白:a請他們全班去吃飯,，地方嗎
b學生開心極了,當聽到是東方餃子王………一片贊嘆
c結果:乘興而來,，敗興而歸,有的指責我—騙人
(我—我怎么騙人了?)
討論：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？
如果游戲一是感知數(shù)的奇偶,，開始了微笑,，那么游戲二就徹底激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，在笑聲中,，嘆息聲中，在失敗中開始了思索,，在思索中尋找答案,。
（此時學生議論紛紛,，正是引出偶數(shù),、奇數(shù)的最佳時機）
3,、 板書課題,，加以破題,，加以過渡,。
(二)猜想驗證,認識奇偶性
1,、為什么沒有人中獎呢,？（學生猜想,，教師板書）
2,、真的是這樣嗎,？（教師加以驗證）
(我在驗證的同時,表揚學生達到了一年級水平,，二年級的高度,，三年級的容量，學生在笑聲中體驗了愉悅,，在開心中學到了知識,增長了能力)
(而在我展現(xiàn)了驗證的過程后,，開始表揚自己，這個人多帥,多聰明,，像不像我------,哈哈不服氣,，你來呀!?)
(三)大膽猜想，細心求證
1,、獨立來寫(寫出了加法,，又寫出了減法,，我提示—有沒有乘除呢?)
2,、小組合作驗證糾偏
3,、小組展示(滿滿的一黑板,加減乘除都有.而且欲罷不能，我就在表揚學生的基礎上,，圈出我們今天應該掌握的加法的奇偶性.)
(四)坡度練習,，層層加深
1,、填空
2、判斷(這些內容,，由淺入深,由難及易,，層層推進)
3、填表(著重講解了這一道題—因為它是例題,，我把填表作為要點,，學會觀察與思考，從而得到規(guī)律.)
4,、動手(有動腦的,動口的,這里的翻杯子就是動手了.)
五,、課堂小結,，課后延伸
1、說說我們這節(jié)課探索了什么,？你發(fā)現(xiàn)了什么,？或者有什么想說的?
2,、思考題--那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子,，能否經過若干次翻轉,，使得4個杯子全部杯口朝下,？最少幾次,？
這節(jié)課,我以設疑—猜想—驗證—運用為骨架，以激發(fā)的興趣為血脈,，加上開放的翅膀,，我想是不是一個鮮活的生命在飛翔?
當時課上完了,似乎又沒有完!
我想說：一節(jié)沒有上完的課，才是令人回味的課,！就像我的說課不完美,，但殘缺是一種另類的美!謝謝!!
數(shù)的奇偶性教案篇四
設 計 者：楊羽 遼寧省沈陽市沈河區(qū)大南二校
指導教師：孫湘文 沈陽市教育研究室
殷 杰 遼寧省沈陽市沈河區(qū)小學教研室
童 琳 遼寧省沈陽市沈河區(qū)大南二校
一,、教學內容分析
1.教學主要內容：
五年級數(shù)的奇偶性（活動2）研究加減法中奇偶性的變化規(guī)律,。
2.教材編寫特點：
本節(jié)課的教學內容是第一單元最后一個專題活動——數(shù)的奇偶性（活動2）,。在以前的學習中,，學生已經學過數(shù)的認識及四則運算。在本單元中又認識了倍數(shù)和因數(shù),，學習了 2,、3、5的倍數(shù)的特征等,。通過數(shù)的奇偶性（活動1）的學習,，了解到奇數(shù)和偶數(shù)在自然數(shù)序列中的排列規(guī)律。在此基礎上,，數(shù)的奇偶性（活動2）的內容,，主要探索加,、減法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,。
由于這一單元的概念較多，前后聯(lián)系又很緊密,，知識的抽象與嚴謹性十分鮮明,。因此在單元最后,，安排這一專題探究活動顯得十分重要，它既能很好的調動學生學習的積極性,，又能使學生在活動中體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的研究態(tài)度和學習方法，拉近了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系,，使學生體會到學“活”的數(shù)學,，有價值的數(shù)學的樂趣。
3.教材內容的數(shù)學核心思想：
公理化與結構思想。
4.我的思考
本節(jié)課主要教學數(shù)的奇偶性（活動2）的內容,，通過教學,，在知識方面主要引導學生研究加減運算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,。在數(shù)學方法的提升方面，通過引導學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—大膽猜測 —方法驗證—實踐應用”這一研究過程,，滲透科學的學習方法和探究能力。這節(jié)課主要采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式,，通過師生,、生生之間的有效交流,，為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺,。
本節(jié)課的內容，相對于學生的認知能力來講,，難點并不在于在運算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律的掌握,，而在于探索規(guī)律的過程中,，貫穿于全程的數(shù)學思想的滲透與方法的運用,。
能夠通過本節(jié)課教學,，引導學生能夠有目的地、主動地運用數(shù)學思想方法,，從紛繁的生活現(xiàn)象中,，抽象出數(shù)學問題，并通過巧妙的論證,，從而建構出規(guī)律性的知識內容,，并再次在實踐中檢驗規(guī)律這是學習過程，使學生能夠在探究過程中,，經歷數(shù)學建模的過程,，才是衡量教師數(shù)學能力和數(shù)學素質高低的重要標志,也是評價學生本堂課學習效果的重要指標之一。
因此,，本堂課對知識點的呈現(xiàn)方式，是以學生猜測和驗證后的結論為主,，著力引導學生不斷深入探究,，是用什么方法發(fā)現(xiàn)并驗證規(guī)律的，我們又應該怎樣運用規(guī)律等一系列問題,。歸結起來,，還是數(shù)學思想方法的滲透,。
而本節(jié)課的知識點,，就可以更概括的、鞏固和清晰的知識表象,，在學生的認知結構中,，得到了更動態(tài)的納入。同時在以后新的學習活動中,，學生的學習行為,，也將會朝著更有利的方向發(fā)展,。
二、學生分析
1.學生已有知識基礎（包括知識技能,，也包括方法）
我班大多數(shù)學生對數(shù)學饒有興趣,，有一定的觀察能力，但不夠全面仔細,，有一定的分析交流能力,，但在歸納能力上比較欠缺。小組合作和交流時,，大多數(shù)學生能較清晰地表達出自己的主張和見解,，也愿意傾聽別人的發(fā)言,，并逐漸學會了怎樣傾聽別人的發(fā)言,，課堂關注程度較好,。
數(shù)學思想正在逐步建立，在思考問題時,，能夠先考慮到根據問題選擇解決問題的策略,，并依據已有經驗和能力,，選用恰當?shù)姆椒ā?/p>
學生對已有掌握比較扎實，尤其是對基礎知識,，概念,、法則理解比較準確,，頭腦中的認知體系比較完整,。大部分同學的語言比較精煉,，善于運用數(shù)學語言表述,，數(shù)學素養(yǎng)在不斷提高中,。
2.學生已有生活經驗和學習該內容的經驗
通過上節(jié)課對數(shù)的奇偶性（活動1）的學習,，學生經歷了運用列表法,、畫示意圖等方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過程,，發(fā)現(xiàn)了當一個事物只具有兩種狀態(tài)時,，運動奇數(shù)次后,，狀態(tài)與初始狀態(tài)相反,，運動偶數(shù)次時，狀態(tài)與初始狀態(tài)相同的規(guī)律,。并對生活中常見的“坐次問題”“翻杯子”“擲硬幣”等有趣的數(shù)學現(xiàn)象進行了更深入的研究,。因此,，本節(jié)課對于學生來說，是在舊知識上進行的衍生,，是在加減運算中數(shù)的奇偶性規(guī)律的進一步探究
3.學生學習該內容可能的困難
在驗證猜想過程中,，方法的抽取,。
高度概括總結出來的規(guī)律,，使之可以更凝練的方式納入學生的知識體系。
4.學生學習的興趣,、學習方式和學法分析
我班大多數(shù)學生喜歡提問題,。當一個問題提出后,，積極的思維活動隨之也開始了,。如它是怎么發(fā)現(xiàn)的,？怎么證明它的結論是對的？它的公式是什么,？使用它應該注意什么問題？我能否用其他辦法推出,？……為了解開自己內心疑團而進行的學習是最令他們感興趣的,。運用學到的知識,，解決實際問題的過程,，也能帶給大多數(shù)學生以成功的喜悅。
絕大部分學生在課堂上,，愿意通過自主思考,，小組內和全班范圍內交流的學習方式，通過師生,、生生有效的對話，激發(fā)思維的碰撞,，通過關注別人的發(fā)言,，來提升自己對問題的認識,。
學生能夠根據自己的認知特點和學習內容的不同,，如公式，圖形,，規(guī)律,，概念的學習,，選擇恰當?shù)膶W法,。
三、學習目標
1.知識與技能
學生在探究過程中,，總結出加,、減法運算中，數(shù)的奇偶性變化規(guī)律,。了解奇偶性不同的兩個數(shù)相加,、減,，結果為奇數(shù)，奇偶性相同的兩個數(shù)相加減,，結果為偶數(shù)。
學生主動經歷探索加減法中數(shù)的奇偶變化過程,在活動中體驗探究方法,提升分析,、解決問題的能力,。
2.過程與方法
學生通過觀察,、猜想,、分析、討論,、歸納,、應用,，以自主思考和小組合作交流的方式,，探究在加減法運算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,。
通過多樣練習,，感受數(shù)的奇偶性在學生學習中的應用。
通過數(shù)學小游戲,，體會數(shù)的奇偶性在生活各個領域比較廣泛的應用，從而激發(fā)對數(shù)學的熱愛之情,。
3.情感態(tài)度價值觀
學生通過探究,，體會生活中有很多事情中存在數(shù)學規(guī)律,，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。學生以小組合作的形式探究加減法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,，增強了與他人合作的能力,，通過陳述自己的觀點和傾聽他人的觀點，學會如何進行有效的交流,。
活動導入 初步建模 最近我校周邊的許多小商販為了招攬生意，紛紛搞起了購物摸獎活動,。規(guī)定凡是在他們那購物的同學，都可以得到一次摸獎的機會,。而且獎品還很豐厚。許多同學紛紛慕名而去,。可是幾天下來，沒有一個同學中獎,。這里面一定隱藏著什么秘密。今天老師把問題帶到課堂上來,，我們大家一起研究研究,。 規(guī)定：抽獎同學分別從粉色盒和綠色盒里各抽一個球,，然后把它們相加算出結果,，找到轉盤中相應的數(shù)字,，打開就知道中不中獎了,。 （教具：兩個不同顏色的抽獎盒,，轉盤） 粉盒里裝的都是偶數(shù),，綠色盒里裝的都是奇數(shù),。奇數(shù)＋偶數(shù)＝奇數(shù),。而轉盤上奇數(shù)都不中獎。 上節(jié)課,，我們通過研究,，知道了自然數(shù)是按照奇偶相間的規(guī)律排列的,，這節(jié)課,，我們還發(fā)現(xiàn)在運算中,，也存在著數(shù)的奇偶特性,。今天我們就來繼續(xù)深入地研究“數(shù)的奇偶性,?！保ò鍟ǔ鍪菊n題：數(shù)的奇偶性）
貼近學生生活實際,，引導學生從紛繁的生活現(xiàn)象中，用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題,。用數(shù)學的思維思考問題,，用數(shù)學的方法解決問題,。
經歷“猜想—驗證—形成規(guī)律”的初步過程,，體會數(shù)學規(guī)律發(fā)現(xiàn)與形成的科學方法,，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,。 8分
運用模型 深入探究
“數(shù)的奇偶性”研究的范圍很廣,，我們還可以研究哪些問題？ （學生提出要研究的問題,，教師板書）
對提出的要研究的問題進行猜想。
上面這些只是我們一個初步的猜想,，到底正不正確呢？接下來我們就一起利用研究表格在小組里分工合作進行驗證,。動筆之前要想清楚,，要運用什么方法怎么進行驗證,。
（學生把板書補充完整）
現(xiàn)在我們一共探索出七條規(guī)律,，你有什么好辦法把它們記下來,？（學生提出方法）
激發(fā)學生參與熱情,，引導學生學會提出問題,，會提出有意義的問題,。 通過引導學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—大膽猜測—方法驗證—實踐應用”這一研究過程,，滲透科學的學習方法和探究能力,。 采取學生自主思考與小組合作交流相結合的形式,，通過師生,、生生之間的有效交流,，為學生營造一個展示思維過程與方法的平臺,。 方法的有效訓練,，有利于學生歸納能力的提升,。 20分
活動三：拓展延伸 解決問題
練習一：在課的一開始,，同學們都沒能抽中獎品,，現(xiàn)在老師有個想法,，我們來重新做一次,，這次要求每個抽獎的同學都能中獎,。
（同學提出方案）
誰能夠不改變這張圖的中獎分布規(guī)律，不改變盒子里裝的數(shù)字,，重新設置抽獎方式，保證抽獎人一定中獎,。
（學生說抽獎方式,，老師驗證,。）
設計意圖：貼近生活,，通過游戲再設計，鞏固新知,，激發(fā)學生思維的發(fā)散性。
練習二：學習了數(shù)的奇數(shù)性,，對提高我們計算的準確性很有幫助。
（1）判斷算式結果是奇數(shù)還是偶數(shù),。
123+689=813
6001-498=5502
34.21+17.26=52.47
（學生說清依據和判斷思路）
（2）判斷結果的奇偶性，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么,？
1002＋18
1002＋18＋70
1002＋18＋70＋104
1002＋18＋70＋104＋32
你有什么發(fā)現(xiàn),？
207-13
207-13-11
207-13-11-43
207-13-11-43-25
207-13-11-43-25-49
你有什么發(fā)現(xiàn),？
（學生自主判斷,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并用簡練的數(shù)學語言歸納）
設計意圖：聯(lián)系學生的學習生活，尋找知識在實踐中的應用,，提升學生運用知識解決問題的能力。實現(xiàn)學習“有用的數(shù)學”在新知識基礎上,，衍生出的知識,，使學生的思維深度和廣度都得到了發(fā)展,。思維的嚴謹性和數(shù)學語言的表達能力都得到了鍛煉,。
練習三：淘氣跟笑笑要同學們幫忙分蘋果
（1）15個蘋果兩人分完,，笑笑要奇數(shù)個,，淘氣也要奇數(shù)個，行嗎,？
（2）要有多少個蘋果才能同時滿足他們的要求,？
（3）老師也來參加分蘋果,，我們三人都分奇數(shù)個,，可以嗎,？（學生發(fā)散思維，提出不同思路）
設計意圖：貼近生活,，學習“生活中的數(shù)學”
練習四：小華在買東西的時候也遇到了問題,，請看看是什么問題,？
小華買了四支水性筆,，付了五元錢,，售貨員阿姨找給他的都是硬幣,，小華發(fā)現(xiàn)在找回的硬幣中除了一元的,還有一枚一角的.他知道水性筆的價錢是整角,，于是他馬上對售貨員說：“阿姨,，你把賬算錯了?！蹦阒?，小華怎么這么快就知道了嗎？（學生自主思考,，回答）
數(shù)學游戲：還有許多有趣的數(shù)學游戲也是關于數(shù)的奇偶性的相關知識的,。下面我們來玩一個翻杯子的游戲,。
1,、一個杯子，杯口朝上放在桌上,，翻動一次，杯口朝下,。翻動兩次,，杯口朝上……翻動10次呢,？翻動100次,？105次？
（學生回顧舊知,，總結規(guī)律）
2,、有3個杯子,，全部杯口朝上放在桌上,，每次翻動其中的兩只杯子,，能否經過若干次翻轉,，使得3個杯子全部杯口朝下,？
（學生獨立思考）
3,、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上,，每次翻動其中的3只杯子,，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下,？最少幾次,？
（學生運用類推,，得出結論）
設計意圖：
激發(fā)學生興趣,，開拓學生視野,。
聯(lián)系生活展望發(fā)展
數(shù)的奇偶性在生活的各個領域都有一定的應用,。一般我們認為,，如果一個事物只有兩種狀態(tài)時,，如是上與下,，正與反,，開與關，通與斷……諸如此類的問題,，都可以聯(lián)系數(shù)的奇偶性來考慮,。 拓展學生視野,，將課堂數(shù)學延伸到更廣泛的領域,，激發(fā)學生進一步探知的興趣,。 1分
以課堂觀察,、課下訪談為主要手段,，綜合評價,、反思本堂課的教學效果,。
本節(jié)課,，學生的學習興趣比較高漲,，學習態(tài)度非常積極,。在揭秘摸獎秘密的環(huán)節(jié)中,，大部分同學能夠克服以前存在的觀察不認真的毛病,，注意到抽獎盒中數(shù)學之和與中獎轉盤中獎品分布之間的關系,，并能充分利用老師精心布置的“抽獎記錄表”,，進行有根據的猜測,，體現(xiàn)了學生學習方法的進步和學習能力的提升,。
在小組討論交流過程中,，學生能夠能簡練的語言陳述自己的觀點,，同時也能認真傾聽別人的發(fā)言,。很多同學都能自覺地將聽到的比較好的思路記錄在自己的驗證卡上,，做到了取長補短,，互相促進,，體現(xiàn)了學生不僅愿意傾聽,，更學會了如何傾聽,。而這樣的小組合作,，拋卻了形式上的熱鬧,，更關注的是學生間思維的激烈碰撞,，使學生真正沉浸到研究的樂趣之中,。
在全班交流的環(huán)節(jié)里,，學生不再局限于講給老師聽,，而是真正面對全體同學,，講給同學聽,。傾聽的同學也能積極參與到與發(fā)言同學的交流中來,。動態(tài)的提問,，評價自己組的方法,，評價別的小組的思路,，綜合評價幾個小組的思路,，換個角度說別人的思路等,，這些在生生,、師生平等交流中有效的思維碰撞,，使課堂充滿了生成的美麗,。
本節(jié)課實踐應用環(huán)節(jié),，考查了學生對本堂課知識的駕馭能力,。從生活中提煉的數(shù)學問題,，引發(fā)了學生極大的積極性,，分蘋果,，買文具,，翻杯子等,，許多貼近生活的問題,，學生都能自覺地運用數(shù)學的思維去思考,，用數(shù)學的語言去解釋，做到了學以致用,。 課下,，我設計了幾個問題,，印制成調查問卷,，請同學填寫,。
（1）本堂課你最喜歡哪個環(huán)節(jié),？為什么,？
課 堂 環(huán) 節(jié) 摸獎揭秘 驗證猜想 全班交流 實踐應用 喜歡某環(huán)節(jié)的同學占全班同學的百分率 70% 50% 60% 70%
70%的同學表示,，喜歡與生活聯(lián)系緊密的兩個環(huán)節(jié),，摸獎發(fā)現(xiàn)問題的導入環(huán)節(jié)和將知識運用到解決生活中的問題環(huán)節(jié),。普遍認為這兩個環(huán)節(jié)與生活聯(lián)系緊密,，同學可以通過思考,，自主發(fā)現(xiàn)問題和運用規(guī)律解決問題,，這極大地激發(fā)了學習的積極性,。
60%的同學喜歡小組討論和匯報環(huán)節(jié),。認為這個環(huán)節(jié)給學生很自由的空間,，學生感到在很平等的氣氛中交流,，自己真正成為了課堂的主人,。通過課堂交流,，自己有了展示思想和才能的舞臺,。并且通過傾聽別人的發(fā)言可以使自己的思路更開擴,。
項 目
學到知識
學會方法
增長能力
解決問題
占全班同學的百分率
70%
80%
80%
70%
這堂課你最大的進步是什么,？
（3）你覺得這堂課你最大的遺憾是什么,？
有40%的同學沒有填寫,，40%的同學認為自己的思路仍然不夠開闊,，聽了別的組同學匯報,，使自己的視野開闊了,。以后要努力鍛煉自己的思維能力,，開拓思路,。
30%的同學認為,，大部分數(shù)學知, 識與生活的聯(lián)系都很緊密，在學習每一課前,，如果能象學語文課文一樣，先做好充分的預習,，尤其是要到生活中去找一找生活中的數(shù)學,，那么自己的學習會更有效了,。
3.我的反思：
通過課上觀察和課下訪談,，我對本堂課教學效果有了客觀的認識,。
由于課的預設充分考慮到了學生的特點,，更貼近學生的實際,，切合學生的心理特征,，因此本節(jié)課學習興趣十分高漲,，學生積極參與的程度很高,。體現(xiàn)了課堂以學生為本的教學理念,。
學生間思維的有效碰撞,，使本堂課充滿了研究的氣氛,。學生的思維在高度運轉中,，激碰出思維的火花,，生成的美麗層出不窮,。
學生會傾聽,，能夠從交流中取長補短,。多樣靈活的生生,、師生交流,，使學生的學習狀態(tài)能夠在四十分鐘內始終保持最佳,。
在規(guī)律的探究過程中,，數(shù)學的思想方法貫穿于始終,。通過引導學生經歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—大膽猜測—方法驗證—實踐應用”這一研究過程,，使學生的數(shù)學學習能力得到了切實的提升,。本節(jié)課的知識點,，就可以更概括的、鞏固和清晰的知識表象,，在學生的認知結構中，得到了更動態(tài)的納入,。
數(shù)的奇偶性教案篇五
教學內容
課本第12～17頁上的內容,。
教學目標
1.通過觀察,、分析,、討論,、歸納,、猜想的研究方法,，小組合作研究出偶數(shù)＋偶數(shù)=偶數(shù),，奇數(shù)＋奇數(shù)=偶數(shù),，偶數(shù)＋奇數(shù)= 奇數(shù),。
2.經歷探索加法中數(shù)的奇偶變化過程,在活動重視學生體驗探究方法,培養(yǎng)學生分析,、解決問題的能力,。
3.結合小游戲使學生體會生活中有很多事情中存在數(shù)學規(guī)律,，從而調動學生學習數(shù)學的興趣,。
4.通過實踐報告,，以小組合作的形式探究加法中奇偶性的變化規(guī)律,，培養(yǎng)學生的小組合作意識,。
教學重點
從生活中的擺渡問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律,。
教學難點
運用數(shù)的奇偶性規(guī)律解決生活中的實際問題。
教具準備
投影,、杯子,。
教學過程
一,、揭示課題
自然數(shù)包含有奇數(shù)和偶數(shù),，一個自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù),。這一節(jié)課我們要進一步認識數(shù)的奇偶性,。
二,、組織活動,，探索新知
活動一：示圖（右圖）
小船最在南岸,，從南岸駛向北岸,，
再從北岸駛回南岸,，不斷往返,。
1、⑴小船擺渡11次后,，船在南岸還是北岸？為什么,？
⑵有人說擺渡100次后,，小船在北岸,。
他的說法對嗎,？為什么,？
2,、請任說一個擺渡的次數(shù),，學生回答在南岸還是北岸,？
3,、請學生畫示意圖和列表并觀察,。
4,、想：擺渡的次數(shù)與船所在的位置有什么關系,？
擺渡奇數(shù)次后，船在???? 岸,。
擺渡偶數(shù)次后，船在???? 岸,。
試一試
一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次,，杯口朝下,，反動2次杯口朝上,。翻動10次后,，杯口朝?? ,，反動19次后杯口朝??? ,。
1、想一想：翻動的次數(shù)與杯口的朝向有什么關系,？
翻動奇數(shù)次后,，杯口朝????? ,。
翻動偶數(shù)次后，杯口朝????? ,。
2,、把“杯子”換成“硬幣”你能提出類似的問題嗎,？
活動二：
圓中的數(shù)有什么特點,？正方形中的數(shù)有什么特點,？
圓中的數(shù)都是偶數(shù),，正方形中的數(shù)都是奇數(shù)
試一試：（投影）
三,、鞏固練習（投影出示習題）
四,、總結：
這節(jié)課同學們有什么收獲和體會?
五,、作業(yè)
1,、課本第17頁“試一試”的題目,。
2,、優(yōu)化作業(yè)
數(shù)的奇偶性教案篇六
教學內容：北師大版教材五年級上學期14——15頁,。
教學目標：1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。
2,、經理探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過程,，在活動中發(fā)現(xiàn)加法中的數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,，在活動中體驗研究方法,，提高推理能力,。
教學過程：
一、情境一：
師：同學們喜歡旅游嗎,？一定去過筆架山吧,！今年夏天，老師也去了一次筆架山,，可不巧,，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了,，這些船從北岸到筆架山,，在從筆架山回到北岸，不斷往返,，老師選了一條船,，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時,，想正好到達山下時,，船也正好到山下,，船擺渡10次后，還是11次后,，我趕到山下,，能正好坐上船??？
自己獨立思考,，然后和小組交流一些,，說出你的道理,。
小組交流，匯報,。
師：你不僅幫助了老師,，還從中發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律,，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律的,？
學生匯報方法,，教師引導學生進行“列表”“畫示意圖”等方法解決問題,。
二,、情境二
師：同學們玩過有獎游戲嗎,？今天老師給大家?guī)硪粋€有獎游戲，游戲規(guī)則是：擲色子,，擲到幾,，就從轉盤上的數(shù)下一格向前走幾,，走到有獎的格子獎品就歸你了 ,。
（圖略）
師：誰想第一個來試一試,？
師：在游戲中,，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？
生：剛才這幾位同學得到的都是糖,，為什么得不到學習用品呢,？
師：問題提的真好,，有思考價值,。為什么他們拿到的獎品都是糖，得不到有實用價值的獎品,？
你們可以互相交流一下，看看為什么這樣,？
學生交流,，匯報奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù),；偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
師：你還能舉些例子來證明你們的發(fā)現(xiàn)是正確的嗎,？（學生舉例子證明）
師：你們能修改一下規(guī)則,，讓這個游戲一定能等到學習用品嗎,？
引導學生發(fā)現(xiàn)：奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù),。
三,、 解決問題：
小華買了一支鉛筆,，兩塊橡皮,，付了兩角錢,，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮,、鉛筆單價都是整角,，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨,，你把賬算錯了,?！蹦阒溃∪A怎么這么快就知道了嗎,？
四,、課堂總結：
這節(jié)課你們有什么收獲？小組合作中你的表現(xiàn)如何,？自我評價一下,。
數(shù)的奇偶性教案篇七
一、說教材
《數(shù)的奇偶性》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）五年級上冊第一單元的內容,，教材在學習了數(shù)的特征的基礎上,，安排了多個數(shù)學活動，讓學生探索和理解數(shù)的奇偶性,，嘗試運用“列表”和“畫示意圖”等解決問題的策略,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決生活中的一些問題,。讓學生經歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過程,，在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，體驗研究方法,，提高推理能力,。
二、說學情：
五年級學生在學習過程中已經具備一定的觀察能力,，分析交流等能力,。進行小組合作和交流時，大多數(shù)學生能較清晰地表達出自己的主張和見解,。絕大部分學生愿意通過自主思考,，小組內和全班范圍內交流的學習方式來提升自己對問題的認識。
三,、說教法：
為適應數(shù)學學科“實踐與應用”的需求,，根據培養(yǎng)學生的求知欲和自我實現(xiàn)的需要，這節(jié)課我以學生自主合作探究為主要教學策略,，扶放結合,，把課堂中更多的時間留給學生去探究和發(fā)現(xiàn)，使他們能自主的總結規(guī)律,、解決問題,。
四、說學法：
1,、 通過動手操作,，運用列表法和畫圖法發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性變化規(guī)律。
2,、運用觀察,、猜測,、驗證方法得出結論，探索加法中奇偶的變化的過程,，在過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。
五、說目標：
1,、在具體情境中,，通過實際操作，嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律,，并運用其解決生活中的一些簡單問題,。
2、經歷探索加減法中數(shù)的奇偶性變化的過程,，在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,，在活動中體驗研究方法，提高推理能力,。
3,、使學生體會到生活中處處有數(shù)學，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識,。
六、說重,、難點：
1,、掌握加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律。
2,、能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題,。
七、說流程：
（一）,、舊知回顧：
1,、什么是奇數(shù)？什么是偶數(shù),？
2,、下面的數(shù)哪些是奇數(shù)？哪些是偶數(shù),？（課件出示）
16 51 430 592 98 105
3,、判斷：自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。
在此處設計導語：在我們研究的自然數(shù)中,，可以把它們按奇偶性分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類,，我們還可以用這些數(shù)的奇偶性來解決生活中的簡單問題呢。這節(jié)課我們就來上一節(jié)數(shù)學活動課,，繼續(xù)探究一下有關“數(shù)的奇偶性”的問題（板書課題）
（二）,、創(chuàng)設情景,，引出問題。
師：同學們,，在南方的水鄉(xiāng),，有很多地方的交通工具是船，有很多人以擺渡為生,，請看王伯伯的船,，最初小船在南岸，從南岸駛向北岸,，再從北岸駛向南岸,，不斷往返。船擺渡11次后,，船停在南岸還是北岸,？
（1）探究小船所在的位置：
師：你準備用什么方法來分析。（生口答）
師：請同學們選出其中一種分析方法,，把分析過程寫在草稿紙上,。
小組交流，匯報,。
擺渡次數(shù) 船所在的位置
1 北岸
2 南岸
3 北岸
4 南岸
,。。,。 ,。。,。
得出結論：奇數(shù)次停在北岸,，偶數(shù)次停在南岸。
提示：如果最初小船在北岸呢,？
教師引導學生討論得出：奇數(shù)次與初始位置相對,，偶數(shù)次與初始位置相同。
出示問題：小船擺渡100次以后,，停在哪里,？為什么？
師小結并進行學法指導,，剛剛同學們用列表法和畫圖法（板書）對小船的位置進行了探究,，這兩種分析方法在數(shù)學學習中經常會用到，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？運用這樣的方法可以把一些繁瑣的問題簡單化和直觀化,。
鞏固訓練：
試一試：探究杯口的方向：
師：把杯子口朝上，放在桌上,，翻動1次后杯子口朝下,，翻動2次后杯口朝上,。翻動10次后，杯口朝___,。請同學們分析一下吧,。那翻動19次呢？
生自主探究,，匯報交流,。
發(fā)散思維訓練：
師：自然數(shù)奇偶性很有趣吧？那么剛剛我們利用杯子玩了個小游戲,，你還能利用數(shù)的奇偶性的這一特點給同學們設計個小游戲嗎,？
生回答。
師小結：是的,，我們可以利用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單問題,。那么請同學繼續(xù)觀察和探究：看看老師出示的數(shù)有什么特點。
（2）探究加法中數(shù)的奇偶性的變化：
引導學生觀察圓形和正方形里面的數(shù)有什么特點,？（問：你發(fā)現(xiàn)什么,？）
（ ） （ ）
出示研究一：
猜測：從圓中任意取出兩個數(shù)相加，和是什么數(shù),？
驗證：任意寫出兩個偶數(shù),，它們的和是偶數(shù)。（學生舉例）師板書
結論：偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)（學生總結）師板書
（依次寫出觀察--猜測---驗證—結論的探究方法）,。
師生小結探究方法,。
學生自主探究方塊中的奇數(shù)加奇數(shù)有什么規(guī)律。一個奇數(shù)加一個偶數(shù)有什么規(guī)律,。
獨立完成后小組交流并匯報發(fā)現(xiàn)的奇偶數(shù)規(guī)律。
（奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù),、奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)）
（三）運用新知解決問題：
1,、完成數(shù)學書p15第（7）題。
2,、皮皮和牛牛在練習打球呢,，皮皮先來，打一次后到牛牛那,，打第二次到皮皮這,，那打到第20次時球在哪邊？
3,、15個蘋果兩個小朋友分,，若每個小朋友都分得奇數(shù)，能分嗎,？為什么,？
4,、有三只杯子，全部杯口朝上,，每次翻轉2只杯子,，能否經過若干次翻轉，使得杯口全部朝下,，為什么,？
5、小明的爸爸是1路公共汽車的司機,。每天早上六點準時從牧羊場發(fā)車開往二馬路,，1個小時后又從二馬路開往牧羊場。這樣來回往返,。 請問中午11：30小明要給爸爸送飯,，應送到哪兒呢？
（四）課堂小結：（1）這節(jié)課同學們有什么收獲,？
（2）你用什么方法掌握了知識,？
（3）學了這節(jié)課，你還想研究奇偶數(shù)的什么規(guī)律,？
（五）拓展作業(yè)：
1,、今天我們探究的是加法中奇偶性的變化，那么減法中呢,？乘除法中呢,？數(shù)的奇偶性是如何變化的呢？請同學們課下繼續(xù)探究,，好嗎,？
2、奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+……奇數(shù)=,？數(shù)（“偶數(shù)”個）
奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=,？數(shù)（“奇數(shù)”個）
八、說板書：
在板書中反映出本課的兩個主要知識點以及相應的學習方法：一是運用畫圖和列表法,，通過擺渡活動得出的結論：初始位置 與奇數(shù)次相對,，與偶數(shù)次相同。二是運用觀察,、猜測,、驗證探究出的奇數(shù)和偶數(shù)在加法中的變化結論。具體如下：
數(shù)的奇偶性
畫圖法 列表法 初始位置 與奇數(shù)次相對
與偶數(shù)次相同
觀察
猜測
驗證
結論 偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
數(shù)的奇偶性教案篇八
教學內容：北師大版小學數(shù)學五年級上冊第一單元,。
教學目標：
1,、嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡單問題,。
2,、通過活動，讓學生經歷猜想結果,，舉例驗證,，得出結論的探究過程，并在活動中發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,，掌握數(shù)的奇偶性特征,。
3、讓學生在活動中體驗研究方法,，提高推理能力,。
教學準備：一次性紙杯、硬幣,、課件等,。
教學過程環(huán)節(jié)設計：
一、創(chuàng)設情境,，產生認知沖突,。
師：同學們，有一位家住在河南岸,，以擺渡為生的船夫,，想請我代他向同學們提一個問題，不知同學們是否愿意幫這位船夫解決一下呢,？
（愿意）
課件出示情境圖和問題,。
【設計意圖】創(chuàng)設情境，讓學生產生認知沖突,，激發(fā)學生的學習興趣,，將學生引入到新知探究中來，調動學習的積極性,。
二,、分組活動，動手操作,，感受奇偶性，建構數(shù)學模型,。
1,、活動一：
討論：船夫將小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸,？
小組合作,，教師引導學生嘗試用“列表”、“畫示意圖”等方式探究,。小組匯報時,，展示表格或示意圖,，全班交流。
2,、活動二：
一個紙杯子杯口朝上放在桌上,，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上,，翻動10次呢,？翻動19次呢？100次呢,？
學生動手操作,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，匯報結果,。
師：同學們,，如果把“杯子”換成“硬幣”，你能提出怎樣的問題,？試著回答這些問題,，并用硬幣操作驗證自己的結論。
3,、活動三：
討論：加法中數(shù)的奇偶性與結果的奇偶性,。
課件出示填有偶數(shù)的圖形，奇數(shù)的正方形,。
小組合作,，完成表格（先猜一猜結果，再舉例驗證）
小組匯報,，全班交流,。
（師板書：）
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)
偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
【設計意圖】讓學生通過活動，經歷加法中加數(shù)與和的奇偶性特點,。培養(yǎng)提出問題,，猜想結果，再實踐驗證的數(shù)學習慣,，發(fā)展學生主動探究的能力,。注重學生相互之間的交流，創(chuàng)設自主,、合作,、探究的數(shù)學學習課堂，讓學生經歷數(shù)學模型建構的全過程,。
三,、運用模型，解決問題。
1,、判斷下列算式的結果是奇數(shù)還是偶數(shù),。
10389＋20xx： 11387＋131：
268＋1024： 46786＋25787：
6007＋8997：
2、有3個杯子,，全部杯口朝上放在桌上,，每次翻動其中的兩只杯子，能否經過若干次翻轉,，使得3個杯子全部杯口朝下,？
你手上只有一個杯子怎么辦？
……（學生小組合作）
完成后,，匯報反饋,。
3、數(shù)學游戲,。
規(guī)則如下：用骰子擲一次,，得到一個點數(shù)，以 a點為起點,，連續(xù)走兩次,，轉到哪一格，那一格的獎品歸你,。
誰想上來參加,？
……（學生玩游戲。）
這樣玩下去,，能獲得獎品嗎,？為什么？
【設計意圖】采用層層推進的方法,，讓學生學會運用所學的數(shù)學知識,，解決生活中的實際問題。學會從生活實際中尋找數(shù)學問題,，能運用數(shù)學知識分析并解決生活中的數(shù)學問題,。培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，提高學生的數(shù)學綜合素質,。
四,、課堂小結，課后延伸,。
1,、說說我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么,？
2、如果將4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子,，能否經過若干次翻轉,，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次,？
板書設計：
數(shù) 的 奇 偶 性
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)
偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
數(shù)的奇偶性教案篇九
教學內容：教材第14～15頁,。
教學目標：
1、在實踐活動中認識奇數(shù)和偶數(shù) ,，了解奇偶性的規(guī)律,。
2、探索并掌握數(shù)的奇偶性,，并能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題,。
3、通過本次活動,，讓學生經歷猜想,、實驗、驗證的過程,，結合學習內容,，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數(shù)學,，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識,。
教學重點：探索并理解數(shù)的奇偶性
教學難點：能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題
教學過程：
一、游戲導入,，感受奇偶性
1,、游戲：換座位
首先將全班39個學生分成6組，人數(shù)分別為4,、5,、6、7,、8,、9。我們大家來做個換位置的游戲：要求是只能在本組內交換,，而且每人只能與任意一個人交換一次座位,。
（游戲后學生發(fā)現(xiàn)4人、6人,、8人一組的均能按要求換座位,，而5人、7人,、9人一組的卻有一人無法跟別人換座位）
2,、討論：為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？
學生能很直觀的找出原因，并說清這是由于4,、6,、8恰好是雙數(shù)，都是2的倍數(shù),；而5,、7、9是單數(shù),，不是2的倍數(shù),。
（此時學生議論紛紛，正是引出偶數(shù),、奇數(shù)的時機）
3,、小結：交換位置時兩兩交換，有的小組剛好都能換位置,，像4,、6、8,、10……是2的倍數(shù),，這樣的數(shù)就叫做偶數(shù)；而有的小組有人不能與別人換位置,，像5,、7、9……不是2的倍數(shù),，這樣的數(shù)就叫做奇數(shù),。
學生相互舉例說說怎樣的數(shù)是奇數(shù)，怎樣的數(shù)是偶數(shù),。
二,、猜想驗證,認識奇偶性
活動1
（1）出示題目和情景圖：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸,，再從北岸駛向南岸,，不斷往返。
（2）提出問題：小船擺渡11次后,，船在南岸還是北岸,？為什么？
（3）探究活動
學生可能會運用數(shù)的方法得出結果,，不一定正確,。
師：小船擺渡100次后，船在南岸還是北岸,？你會怎樣做,？能保證正確嗎,？
引導學生運用策略：①列表法；②畫示意圖法,。
三,、實踐操作、應用奇偶性
我們已經知道了奇偶數(shù)的一些特性,，現(xiàn)在要用這些特性解決我們身邊經常發(fā)生的問題。
1,、試一試
（1）一個杯子,，杯口朝上放在桌上，翻動一次,，杯口朝下,。翻動兩次，杯口朝上……翻動10次呢,？翻動19次,？105次？請嘗試說明理由,。
學生動手操作,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：奇數(shù)次朝下，偶數(shù)次朝上,。
師：把杯子換成硬幣,，你能提出類似的問題嗎？
（2）有3個杯子,，全部杯口朝上放在桌上,，每次翻動其中的兩只杯子，能否經過若干次翻轉,，使得3個杯子全部杯口朝下,？
你手上只有一個杯子怎么辦？（學生：小組合作）
學生開始動手操作,。
反饋：有一小部分學生說能,，但是上臺展示，要么違反規(guī)則,，要么無法進行下去,。
引導感受：如果我們分析一下每次翻轉后杯口朝上的杯子數(shù)的奇偶性，就會發(fā)現(xiàn)問題的所在,。
學生動手操作,，嘗試發(fā)現(xiàn)
交流：一開始杯口朝上的杯子是3只，是奇數(shù),；第一次翻轉后,，杯口朝上的變?yōu)?只,，仍是奇數(shù)；再繼續(xù)翻轉,，因為只能翻轉兩只杯子,，即只有兩只杯子改變了上、下方向,，所以杯口朝上的杯子數(shù)仍是奇數(shù),。由此可知：無論翻轉多少次，杯口朝上的杯子數(shù)永遠是奇數(shù),，不可能是偶數(shù),。也就是說，不可能使3只杯子全部杯口朝下,。
學生再次操作,，感受過程，體驗結論,。
2,、活動2
出示兩組數(shù)：圓中的數(shù)有什么特點？正方形中的數(shù)有什么特點,？
（1）學生獨立猜想,，完成“試一試”，小組內匯報交流,，然后統(tǒng)一意見進行驗證（要求：驗證時多選幾組進行證明）,。
如果兩個數(shù)相減呢？如果是連加或連減呢,？
匯報成果：
(1)奇數(shù)﹢奇數(shù)=偶數(shù) （2）奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù) （3）奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=奇數(shù)（奇數(shù)個）
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=偶數(shù)（偶數(shù)個）
奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+偶數(shù)+……+偶數(shù)=偶數(shù)
你能舉幾個例子說明一下嗎,？
（學生的舉例可以引導從正反兩個角度進行）
（2）運用判斷下列算式的結果是奇數(shù)還是偶數(shù)。
10389 + 20xx:_____ 46786－5787: _____ 11231＋2557＋3379＋105：
11387 + 131: _____ 60075－997: _____ 335+7757+223+66789+73：
268 + 1024: _____ 9876－5432: _____ 2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000：
3,、游戲,。規(guī)則如下：用骰子擲一次，得到一個點數(shù),，以a點為起點,，連續(xù)走兩次，轉到哪一格,，那一格的獎品就歸你,。誰想上來參加？
學生躍躍欲試……如果繼續(xù)玩下去有中獎的可能嗎,？誰不想參加呢,？為什么？
生：骰子始終在偶數(shù)區(qū)內,，不管擲的是幾,，加起來總是偶數(shù),，不可能得到獎品。
是呀,，這是老師在街上看到的一個*,，他就是利用了數(shù)的奇偶性專門騙小孩子上當，現(xiàn)在你有什么想法,？
學生自由說,。
四、課堂小結,，課后延伸,。
1、說說我們這節(jié)課探索了什么,？你發(fā)現(xiàn)了什么？
2,、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上,，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉,，使得4個杯子全部杯口朝下,？最少幾次？
教學反思：
踏入七中育才（東區(qū)）,，心情就像這九月的天氣一樣時陰時晴,。教學的壓力，學生的現(xiàn)狀,，迫使我不得不放下我原有的教學模式,，改進教學策略，盡快適應這所學校緊張的氛圍,。
聽說學校要組織青年教師公開課比賽,，我第一個報了名，旨在讓其他老師給我提出一些建設性意見,，提高我的課堂教學能力,。最后定于第三周完成我的展示。
我上的是五年級數(shù)學“數(shù)的奇偶性”一節(jié)內容,。報名后,，我便積極的著手準備，鉆研教材,，查閱資料,，設計程式，制作課件,，并虛心請教了同教研組的余加秋老師和劉紅敏老師,，征求了他們的意見,。
我的設計思路是：多給學生思維的空間；讓學生全方位參與學習,；要讓學生體驗到數(shù)學的探索方法,；體現(xiàn)數(shù)學的生活化和趣味性。為此,，我的教學目標定格為：1,、在實踐活動中認識奇數(shù)和偶數(shù)，了解奇偶性的規(guī)律,。2,、探索并掌握數(shù)的奇偶性，并能應用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題,。3,、通過本次活動，讓學生經歷猜想,、實驗,、驗證的過程，結合學習內容,，對學生進行思想教育,，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識,。
在此基礎上,，我對教學過程進行了如下設計：
一、游戲導入,，感受奇偶性
通過兩兩結對入座的游戲引出數(shù)的奇偶性
二,、猜想驗證,認識奇偶性
教學“活動1”，引導學生運用策略：應用列表法和畫示意圖法探索數(shù)的奇偶性,。
三,、實踐操作、應用奇偶性
1,、翻杯子游戲,。
2、探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性,，通過學生獨立猜想,，小組內交流，統(tǒng)一驗證,，鞏固練習,，讓學生自主獲取新知。
3、游戲“開心樂”,，運用數(shù)的奇偶性解釋生活中的現(xiàn)象,。
四、課堂小結,，課后延伸,。
課后，教研組組織了所有老師評課,。老師們各抒己見,，既肯定了我的教學風格，又提出了寶貴的意見,，讓我受益非淺,。我也及時的自省，在不同層面上進行了思考,。
1,、游戲是學生喜聞樂見的教學形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣,。但是不能沒有目的性的為了游戲而游戲,，應該在游戲中給學生解決數(shù)學問題的啟發(fā)。本節(jié)課,，我一共設計了兩兩結對入座的游戲、翻杯子游戲,、“開心樂”等三個游戲,，都是結合了教學內容而安排的，第一個游戲重在感受數(shù)的奇偶性,，第二個游戲重在應用數(shù)的奇偶性,，第三個游戲重在解釋數(shù)的奇偶性，游戲的重心最后都落到了“數(shù)的奇偶性”上,，因此起到了預想的效果,。
2、現(xiàn)行的教材內容的廣度和深度都有很大的挖掘空間,，課前的準備將直接影響課堂教學的容量,。本節(jié)課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”,，練習幾乎沒有,，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案,。課前,，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進一步拓展，并增加了一些練習,，使內容更加豐滿,，但是練習的典型性、層次性仍然不夠,，還有值得改進的地方,。
3、新課后的應用新知,，不能單純的是例題的改版,，還應該有所變化，有所突破,，注入新的元素,，這樣才能讓學生靈活牢固的掌握所學知識。這節(jié)課中,，我所設計的練習就過于程式化,，沒有跳出固有的“圈”，順向思維練得多,，逆向思維練得少,，學生很難推陳出新。
4,、數(shù)學課上的板書必須要能詮釋重點,，疏通難點。我在這堂課上的板書做到了前者,，而疏漏了后者,。“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”是本節(jié)課的重點,，我特意將探索結果板書羅列了出來,；探索的過程，是一個不完全歸納的思維過程,，本是難點,，但我沒有把算式板書出來，就有點“空對空”的感覺了,。
以上僅是我現(xiàn)有的一點感觸,，我想，隨著教學工作的不斷深入,，我和學生的不斷磨合,，教學過程中還有許多的問題等著我去解決，我會以的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn),。
數(shù)的奇偶性教案篇十
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,，從學生的經驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,，讓學生在這樣的問題情境中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學是生活的需要,，學習數(shù)學可以幫助我們解決身邊的問題。所以在上《數(shù)的奇偶性》一課時,，我覺得,，創(chuàng)設一個學生熟悉的問題情境成了這節(jié)課關鍵。在這一點上我下了很大功夫,。根據這節(jié)課的內容,，在課的一開始我設計學生能夠感覺得到的情景——旅游，
師：同學們喜歡旅游嗎,？一定去過筆架山吧,！今年夏天，老師也去了一次筆架山,，可不巧,，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了,，這些船從北岸到筆架山,，在從筆架山回到北岸，不斷往返,，老師選了一條船,，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時,，想正好到達山下時，船也正好到山下,，船擺渡10次后,，還是11次后，我趕到山下,，能正好坐上船?。?/p>
這個問題情境,，不僅展現(xiàn)了本節(jié)課知識,，而且接近學生的生活。同時讓學生感到提出的問題也是生活的需要,，這個情境中的事物,，學生也很熟悉，覺得很有意思，很親近,，學生在這樣的問題情境中興致盎然的主動投入到思考當中來,。
這個情境的創(chuàng)設，也正是找準了知識的切入點,，學生在情境中感悟到數(shù)學,，同時通過獨立思考和小組交流這個數(shù)學問題，使學生在“做數(shù)學”中體驗到可以應用數(shù)的奇偶性解決生活中的問題,，在此基礎上讓學生解決問題的方法加以升華——引導學生運用“列表”,、“畫示意圖”等方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在這部分的練習中,，我設計了兩個練習,，一個是翻硬幣練習。另一個是教室關燈問題,，這些練習,，很有生活性，不是枯燥的,，而是很有情趣的,，學生很用以接受，樂于思考,。
在這節(jié)課的第二個知識點——數(shù)的奇偶變化規(guī)律中,，我設計了一個有獎游戲的問題情景，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題,，去探討問題,，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。游戲是這樣的：
師：同學們玩過有獎游戲嗎,？今天老師給大家?guī)硪粋€有獎游戲,，游戲規(guī)則是：擲色子，擲到幾,，就從轉盤上的數(shù)下一格向前走幾,，走到有獎的格子獎品就歸你了 。
學生在游戲幾次后就會發(fā)現(xiàn)這個游戲是不能贏得,，是個騙局,，這是為什么呢？這個問題就會很自然的在學生頭腦中產生,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，提出了問題，再引導學生去研究這個問題,，在這樣輕松的氛圍中,，學生的數(shù)學思維習慣和發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的能力在提高，學生感受到思考數(shù)學的樂趣,，學習數(shù)學的信心在增強,。
在應用數(shù)學中，我還是從學生的生活中提煉素材,，設計了這樣個練習：
小華買了一支鉛筆,，兩塊橡皮，付了兩角錢,，售貨員阿姨找給他3角錢,，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角,，而且鉛筆是4角錢一支,，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了,?！蹦阒溃∪A怎么這么快就知道了嗎,？
這節(jié)課,，我重視了學生的生活經驗，密切了數(shù)學和生活的聯(lián)系,，讓學生體會到數(shù)學來源于生活,，又應用生活，學習數(shù)學可以幫助我們解決生活中的問題,，體驗到學習數(shù)學的重要性,。
課上學生的反應很好，課后幾位老師又逐一加以點評,，在設計上給與了肯定,，自己也進行了反思，感到還有很多不足的地方,，最主要的是應該提高自己的應變能力,，處理好課堂生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當?shù)脑u價,。
在今后的教學中,，我會不斷的學習,，不斷地鉆研,，使自己的教學上個新臺階。
數(shù)的奇偶性教案篇十一
教學內容：數(shù)的奇偶性
教學目標：1,、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單問題,。
2、經歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過程,，在活動中發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,，在活動中體驗研究方法，提高推理能力,。
教學重點：運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單問題,。
教學難點：發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律。
教學準備：課件
教學過程：
一,、復習導入
同學們看,，這些數(shù)哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)
1,、2,、3、4,、5,、10、11,、20,、21、30,、31,、100 、101
同學們認識了什么叫奇數(shù),，什么叫偶數(shù),，這節(jié)課就讓我們進一步去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的規(guī)律。（板書：數(shù)的奇偶性）
二,、探索新知
（一）小船擺渡
1,、出示情境圖，介紹小河的南北岸,。這里有一條小船,，在小河兩岸來回擺渡。你知道什么叫擺渡嗎,？（從南岸到北岸或從北岸到南岸叫一次擺渡,，一個來回是2次擺渡。）
2,、這條小船最初在南岸,，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸,，不斷往返,。小船擺渡11次后,，船在南岸還是北岸？為什么,？仔細想一想,，你能用幾種方法解答這題，將你的思路寫在課堂練習本上,。
3,、實物投影學生的解題思路并讓學生講解。
4,、你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎,？教師提示：當擺渡是（ ）次時，船在（ ）岸,，當擺渡是（ ）次時,，船在（ ）岸。
5,、引導：列表和畫圖最終得出的結論是一樣的,。
6、大家都發(fā)現(xiàn)了小船最終在南岸還是北岸,，是與小船擺渡是奇數(shù)次還是偶數(shù)次有關,，那么，如果小船來回擺渡100次呢,？10001次呢,？怎樣判斷？如果小船從北岸出發(fā)呢,？
（二）翻杯子
1,、利用上面的發(fā)現(xiàn)，請大家觀察并思考:一個杯子,，杯口朝上放在桌上,，翻動一次，杯口朝下,。翻動兩次,，杯口朝上。 (教師演示)翻動10次呢,？翻動100次,？10005次呢？
2,、說說你是怎樣想的,？為什么?
3、匯報發(fā)現(xiàn),；當翻動奇數(shù)次時,，杯口朝上；當翻動偶數(shù)次時,，回到原樣,，杯口朝下。
4,、你能舉出和數(shù)的奇偶性有關的例子嗎,？（開窗、開燈等例子）
三,、體會奇偶性在計算中的作用
1,、活動2，學生獨立完成“試一試”,。
2,、學生匯報，教師板書,。（板書：偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù),，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)）
3,、再讓學生舉例驗證,。
4、獨立完成“試一試”第7小題,，學生匯報結果并說明理由,。
四、課堂小結
通過今天的學習,，你有什么收獲,？
五、板書設計
數(shù)的奇偶性
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù),，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù),，偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
課后反思：
本課通過讓學生自主探索解決問題的方法，學生很好地掌握了畫示意圖法和列表法來找規(guī)律,。再讓學生舉一些生活中有關數(shù)的奇偶性的例子,，學生參與熱情高漲，理解較透徹,。另外,，對于奇偶性在計算中的作用，通過讓學生大量舉例證明,，很有說服力,。從作業(yè)反饋來看，絕大多數(shù)學生都掌握了本課的重要內容,，但個別學生在解釋“為什么此時燈是開著的”這類題時,，表達不清,，語句不通，解釋用語太生活化,，所以教師在平日教學中要規(guī)范數(shù)學用語,，給學生做好示范。
數(shù)的奇偶性教案篇十二
數(shù)的奇偶性（第八課時）
教學內容：數(shù)的奇偶性
教學目標：嘗試運用“列表”“畫示意圖”等解決問題的策略發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡單問題,。
經歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律在活動中體驗研究的方法,，提高推理能力,。
教學重點：在活動中發(fā)現(xiàn)奇偶性變化的規(guī)律
教學過程：
一、?導入
1,、什么是奇數(shù),？什么是偶數(shù)？
2,、判斷下面的數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù),，并說說你是怎樣判斷的。
45??? 48? 234??? 564? 98? 109
二,、新知
活動1：利用數(shù)的奇偶性解決一些簡單的實際問題,。
讓學生嘗試解決問題，尋找解決問題的策略,，利用解決問題的策略發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，教師適當進行“列表”“畫示意圖”等解決問題策略的指導。
試一試：
本題是讓學生應用上述活動中解決問題的策略嘗試自己解決問題,，最后的結果是：翻動10次,，杯口朝上；翻動19次,，杯口朝下,。解決問題后，讓學生以“硬幣”為題材,，自己提出問題,、解決問題，還可以開展游戲活動,。
活動
2,、奇偶數(shù)相加的規(guī)律
讓學生觀觀察下面兩組數(shù)，各有什么特點,？
（1）80? 12? 20? 6? 18? 34? 16? 52??????????????????????????? （2）11? 21? 37? 87? 101? 25? 3? 49?
試一試?
偶數(shù)加偶數(shù)?? 奇數(shù)加奇數(shù)?? 偶數(shù)加奇數(shù)??
判斷：讓學生交流判斷的思路
三,、總結
例子：??????????????????? 結論：
12 + 34 = 48??????????????????? 偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
11 + 37 =48??????????????????? 奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)
12 + 11 =23??????????????????? 奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)
四、作業(yè)布置
數(shù)的奇偶性教案篇十三
教學內容：北師大版小學數(shù)學五年級上冊第一單元。
教學目標：
1,、嘗試運用“列表”,、“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡單問題,。
2,、通過活動，讓學生經歷猜想結果,，舉例驗證，得出結論的探究過程,，并在活動中發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律,，掌握數(shù)的奇偶性特征。
3,、讓學生在活動中體驗研究方法,，提高推理能力。
教學準備：一次性紙杯,、硬幣,、課件等。
教學過程環(huán)節(jié)設計：
一,、創(chuàng)設情境,，產生認知沖突。
師：同學們,，有一位家住在河南岸,，以擺渡為生的船夫，想請我代他向同學們提一個問題,，不知同學們是否愿意幫這位船夫解決一下呢,？
（愿意）
課件出示情境圖和問題。
【設計意圖】創(chuàng)設情境,，讓學生產生認知沖突,，激發(fā)學生的學習興趣，將學生引入到新知探究中來,，調動學習的積極性,。
二、分組活動,，動手操作,，感受奇偶性，建構數(shù)學模型,。
1,、活動一：
討論：船夫將小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？
小組合作,，教師引導學生嘗試用“列表”,、“畫示意圖”等方式探究。小組匯報時,，展示表格或示意圖,，全班交流。
2,、活動二：
一個紙杯子杯口朝上放在桌上,，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上,，翻動10次呢,？翻動19次呢？100次呢,？
學生動手操作,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，匯報結果,。
師：同學們,，如果把“杯子”換成“硬幣”，你能提出怎樣的問題,？試著回答這些問題,，并用硬幣操作驗證自己的結論。
3,、活動三：
討論：加法中數(shù)的奇偶性與結果的奇偶性,。
課件出示填有偶數(shù)的圖形，奇數(shù)的正方形,。
小組合作,，完成表格（先猜一猜結果，再舉例驗證）
小組匯報,，全班交流,。
（師板書：）
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)
偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
【設計意圖】讓學生通過活動，經歷加法中加數(shù)與和的奇偶性特點,。培養(yǎng)提出問題,，猜想結果，再實踐驗證的數(shù)學習慣,，發(fā)展學生主動探究的能力,。注重學生相互之間的交流，創(chuàng)設自主,、合作,、探究的數(shù)學學習課堂,，讓學生經歷數(shù)學模型建構的全過程。
三,、運用模型,，解決問題。
1,、判斷下列算式的結果是奇數(shù)還是偶數(shù),。
10389＋2004： 11387＋131：
268＋1024： 46786＋25787：
6007＋8997：
2、有3個杯子,，全部杯口朝上放在桌上,，每次翻動其中的兩只杯子，能否經過若干次翻轉,，使得3個杯子全部杯口朝下,？
你手上只有一個杯子怎么辦？
……（學生小組合作）
完成后,，匯報反饋,。
3,、數(shù)學游戲,。
規(guī)則如下：用骰子擲一次，得到一個點數(shù),，以 a點為起點,，連續(xù)走兩次，轉到哪一格,，那一格的獎品歸你,。
誰想上來參加？
……（學生玩游戲,。）
這樣玩下去,，能獲得獎品嗎？為什么,？
【設計意圖】采用層層推進的方法,，讓學生學會運用所學的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題,。學會從生活實際中尋找數(shù)學問題,，能運用數(shù)學知識分析并解決生活中的數(shù)學問題。培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識,，提高學生的數(shù)學綜合素質,。
四、課堂小結,，課后延伸,。
1、說說我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么,？
2,、如果將4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子,，能否經過若干次翻轉,，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次,？
板書設計：
數(shù) 的 奇 偶 性
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)
偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
