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草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,，是新課程改革提出的要求。這堂課,，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)與合作學(xué)習(xí),，解決所遇到的問(wèn)題,。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō),、議議,、寫寫中不知不覺(jué)理解了課文,，并拓展延伸到整部小說(shuō),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。我通過(guò)實(shí)例操作,，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系,。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,。因此，在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的.,、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

2,、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展,。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中,，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在,。

4、充分利用多媒體教學(xué)手段,，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯?，給了我們新的思想,、新的方法，我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,，來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué),。本節(jié)課中音樂(lè)和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,，開(kāi)闊孩子們的眼界,。

通過(guò)這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上,，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍,，優(yōu)化教學(xué)情境，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,，給學(xué)生足夠自主空間,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，這樣才會(huì)收到意想不到的效果,，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人,。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的`能力,，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流,，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出,，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,，有的說(shuō),，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,，有的說(shuō),，聰明一世，糊涂一時(shí),，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《草船借箭》教學(xué)反思首先,，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂,、正式公開(kāi)課的時(shí)候,，有的放矢，開(kāi)放課堂,，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話,、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子。

反思如下：

a,。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師，真是火眼金睛,，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b,。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課,，也算是第二次試教,，我把校長(zhǎng)的'導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來(lái),。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì),，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

c,?！皩W(xué)生的說(shuō)話，十分精彩,，十分聰明,，也十分機(jī)智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課,。我覺(jué)得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。那里，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引,。十分感激！

d,?！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以,，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課

也就相對(duì)自然很多,。多謝,！

e?！罢n堂很簡(jiǎn)便,，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。最終，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過(guò)人。

為了落實(shí)好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上,。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面,。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn),。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,，并且學(xué)生能夠理解,，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味,。在此,，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,，并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕,，害怕的理由也能說(shuō)出,。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹,。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信,，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫(huà)出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看,，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了,。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文,、懂地理,，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的'分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來(lái)講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜,、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，教師沒(méi)有做過(guò)多的分析,，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn),。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。

成功之處

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的'性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來(lái),。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去,?！眮?lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí),？”,。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,，感受曹操的生性多疑,、魯肅的忠厚老實(shí),、周瑜的嫉賢忌能,。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)

在“小組合作,，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,，跟大家討論,，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題,，如“草船借箭為什么能夠成功,？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪,？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn),，引領(lǐng)全班學(xué)生交流,。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

教學(xué)中,，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1,、情境采訪,，深化認(rèn)識(shí)：

如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個(gè)性化的理解,。

2、作業(yè)設(shè)計(jì),，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會(huì)怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、語(yǔ)氣、神情,。并想想為什么這樣加,？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流,，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn),。

可在這里的教學(xué)中,，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致,。由于我花了大量的.時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想,，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀,、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達(dá)到的效果會(huì)更好,。

2、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感

到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧,?！蔽矣终f(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語(yǔ)氣。）于是,，我又試著問(wèn)：“那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣,。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。

3,、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,，而是一個(gè)性情莽撞的人,，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟，自主探究,，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,，適時(shí),，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題,，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。<

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

以前,，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答,，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力,。于是問(wèn)題不分大小難易,，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答,，課堂氣氛異?；钴S。隨著教育改革的深入,，我的思想發(fā)生了一些變化,，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂,，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制,。

今天,，我講《草船借箭》一文，“例行公事”,，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”,、“為什么借”,、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高,，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢,？一定又是在亂說(shuō),。可為了不打消他的積極性,，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,，為什么要用‘借’呢,？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震,，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn),，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到,，敷衍,、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是,，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’啊,！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀,！”

一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái),。不一會(huì)兒,，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略,，不能說(shuō)是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪,。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì),，那也得分清什么時(shí)間,，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家,，為的是蜀吳兩國(guó)的利益,，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還,，再借不難’,，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲,、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí),，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度,，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,?！庇谑牵覜](méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色,?！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),?！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,，饒有興趣地去讀文章,，進(jìn)行思考,。

由于有了剛才成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真,。學(xué)習(xí)第三部分,，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”這一次,，學(xué)生進(jìn)行了分組討論,，我也參與到當(dāng)中，場(chǎng)面特別熱鬧,。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí),，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手,；有的可以從字里行間深入體會(huì),，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高,。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭,，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意,，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少,。

我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功,?！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí),，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái),，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同,?！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō)：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái),，從大家剛才所說(shuō)的看,，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法,，諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)?，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢(shì),，二十條船的草把子如若引著了,，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì)上當(dāng)了,?！蔽翼槃?shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái),，有的說(shuō)：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天,，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上,，水氣一定很大,，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f(shuō)：“不對(duì),，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應(yīng)該不算遠(yuǎn),?！庇忠粋€(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’,，那曹操不也就自身難保了嗎,？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力,?！碑?dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜,，因?yàn)樗诳隙ú懿?，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理,？這一次不僅僅是由于我的寬容大度,，更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)教案的大膽放棄,，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂(lè)趣,。“課下閱讀《三國(guó)演義》,，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法,?！边@一結(jié)束語(yǔ)，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái),，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,。

這節(jié)課結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問(wèn),，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走,?？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸,。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反,，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的,。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái),，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò),，打開(kāi)科學(xué)的`鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào),。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求,?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問(wèn),，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，也是健全人格的特征之一,。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如在上述案例中,，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì),？”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《草船借箭》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，選自《三國(guó)演義》第四十六回,。第二單元是名著單元,，《草船借箭》又是本單元的開(kāi)篇。所以在教學(xué)時(shí),，我格外忐忑,。生怕因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)問(wèn)題影響孩子們閱讀名著的興趣,。在實(shí)際教學(xué)中，雖然能感受到孩子們的興趣,，但是課堂中還是存在很多問(wèn)題,，我特別不滿意。

第一課時(shí)教學(xué)反思

在第一課時(shí),，我從單元導(dǎo)讀入手,。一了解單元主題，二了解單元語(yǔ)文要素,。接著引出了我國(guó)古典四大名著,。雖然同學(xué)們都能說(shuō)出四大名著的名稱，但是對(duì)于作者卻模棱兩可,。所以,，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者，要求同學(xué)門寫在單元導(dǎo)讀頁(yè),，并默讀識(shí)記,。這是本單元必須要熟記的基本知識(shí)。

接著,，我介紹了“草船借箭”的背景,。看到同學(xué)們目光,，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動(dòng),，我知道他對(duì)歷史故事很感興趣。這讓我無(wú)比高興,。當(dāng)時(shí),，我真應(yīng)該讓他來(lái)給大家介紹背景的。

了解背景后,，引出了本課的課題《草船借箭》,。當(dāng)我把課題寫在黑板上之后，便問(wèn)同學(xué)們對(duì)題目有沒(méi)有什么疑問(wèn),。許建邦,、田飛雨、田奧博各提出了很有效的問(wèn)題：為什么要草船借箭,？怎樣草船借箭,？這正好對(duì)應(yīng)了故事的起因、經(jīng)過(guò),。因?yàn)闆](méi)有人提出關(guān)于結(jié)果的問(wèn)題,，所以，我主動(dòng)補(bǔ)充問(wèn)題：草船借箭結(jié)果如何,？以及誰(shuí)要草船借箭,？

聽(tīng)到問(wèn)題,，已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了,，因?yàn)椤度龂?guó)演義》他看過(guò),。我及時(shí)制止了他的回答，因?yàn)槲乙o其他同學(xué)留下讀課文,，總結(jié)答案的時(shí)間。

所以我要求同學(xué)們自讀課文,，首先自學(xué)生字詞,，再思考提出的問(wèn)題。時(shí)間15分鐘,。大約15分鐘后,，我們進(jìn)行了開(kāi)火車式的詞語(yǔ)認(rèn)讀以及齊讀。因?yàn)榘嗬锘A(chǔ)不太好,，所以,，即使如此會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但是,，我還是采用了開(kāi)火車式讀詞語(yǔ)法,。

在生字環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)容易寫錯(cuò)的字,，給其他同學(xué)提醒易錯(cuò)點(diǎn),。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我只是簡(jiǎn)單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫一寫,?？赡懿坏?分鐘，我就喊停了,。所以,，這一環(huán)節(jié)就沒(méi)有起到作用。在課后,，我發(fā)現(xiàn),，同學(xué)們生字寫得很不好，錯(cuò)誤比較多,。所以有效教學(xué)還是應(yīng)該讓同學(xué)們跟著說(shuō)筆順并書(shū)空,，或者在本子上面寫一寫。

因?yàn)檎n文比較長(zhǎng),，接著我播放了課文錄音,，要求同學(xué)們聽(tīng)錄音，看課文,，回答課前提出的問(wèn)題,，也就是故事的'起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。在聽(tīng)課文錄音過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫(huà)面。我在想,，課文是不是還應(yīng)該由學(xué)生來(lái)讀,，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考,。

錄音聽(tīng)完,，我先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流，然后在班內(nèi)交流,。這時(shí),，問(wèn)題出現(xiàn)了，回答問(wèn)題的只局限于特別感興趣,，比較活躍的三名同學(xué),。所以，我提問(wèn)的范圍也比較狹窄,。在復(fù)述故事環(huán)節(jié),，依然如此。

課后,，我也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,。課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵(lì)的目光,，多一些激勵(lì)的語(yǔ)言。

第二課時(shí)教學(xué)反思

第二課時(shí)主要分析人物特點(diǎn),。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課,，回顧了故事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好，提問(wèn)的幾個(gè)同學(xué)雖然能說(shuō)出來(lái),，但是不是很流利,，也就是不熟練。上節(jié)課,，我以為幾名同學(xué)說(shuō)過(guò)之后,，對(duì)于這種故事性的課文來(lái)說(shuō)，很好再次說(shuō)出起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。所以也沒(méi)有讓同學(xué)們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果，要求同學(xué)們寫在書(shū)上,。

備課時(shí)看了“名師課堂”,，所以，我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn),?！爸T葛亮到底是一個(gè)怎樣的人呢？草船借箭為什么會(huì)成功呢,？我們一起從課文中尋找答案吧！”

“當(dāng)時(shí),，大霧漫天,，江上的人連面對(duì)面都看不清?！蔽页鍪玖诉@句話,。“這天氣是恰巧碰到的嗎,？”我問(wèn)道,。“不是,?！蓖瑢W(xué)們紛紛回答?！皩?duì),，并不是恰巧碰到的,，而是諸葛亮早就預(yù)測(cè)到的。我們?cè)趺粗浪缬蓄A(yù)測(cè)呢,？”我看向同學(xué)們,。大家一時(shí)不知如何回答,。我告訴同學(xué)們通過(guò)“第一天，不見(jiàn)他有什么動(dòng)靜,；第二天仍不見(jiàn)有動(dòng)靜,，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測(cè)到三天以后必有大霧,?！爱?dāng)時(shí)又沒(méi)有天氣預(yù)報(bào),，他又不是神仙，他是怎么知道的呢,？”我看向同學(xué)們,。同學(xué)們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮?xí)^天象,?！薄岸芽≈赖恼娑啵@就是讀書(shū)的妙處,。諸葛亮知曉天文,，會(huì)觀星象,，所以他會(huì)預(yù)測(cè)天氣,?！蔽以诤诎迳蠈懴隆爸煳摹?。

我想以此開(kāi)頭,，給學(xué)生提供一個(gè)范例,，然后讓同學(xué)們自主思考,，從文中來(lái)找一找描寫諸葛亮的語(yǔ)句,，以及體現(xiàn)諸葛亮特點(diǎn)的語(yǔ)句，總結(jié)諸葛亮的人物特點(diǎn),。這有難度,，所以我采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行。在巡視過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn),，我提的問(wèn)題還是比較空，學(xué)生無(wú)從下手,。

此刻,，我換了一個(gè)問(wèn)題，文末周瑜自嘆不如,，諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算呢,？同學(xué)們似乎還是一頭霧水,。這時(shí)的我尷尬了。索性還是我一個(gè)一個(gè)提出問(wèn)題吧,。所以,，這節(jié)課，幾乎都是在我提問(wèn)題,，我講解,，同學(xué)們做筆記中進(jìn)行的。

我對(duì)這樣的課堂模式特別不滿意,。課后想想,，一是學(xué)生沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，課前也沒(méi)有資料補(bǔ)充,，所以同學(xué)們對(duì)人物并不了解,。二是自己備課不到位,，缺乏教育機(jī)智。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng),，問(wèn)題過(guò)于寬泛,，不夠細(xì)化。

再次梳理教學(xué)思路,，一可以按照起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分,，按部學(xué)習(xí),。二從“草船借箭”成功的原因來(lái)分析，諸葛亮足智多謀,、膽識(shí)過(guò)人,、神機(jī)妙算、安排巧妙,、識(shí)人心,。再?gòu)木唧w語(yǔ)句中，感受其胸有成竹,、泰然自若,、談笑風(fēng)生的氣度。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事發(fā)生在東漢末年曹操,、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來(lái)抗曹,，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的,。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮,，有膽有識(shí),，才智過(guò)人。

本節(jié)課教育學(xué)生通過(guò)讀課文,，感悟文中的人物特點(diǎn),，感受諸葛亮足智多謀，安排周密,，識(shí)天識(shí)人的本領(lǐng),，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。

同學(xué)們，你們誰(shuí)對(duì)《三國(guó)演義》有所了解,？是通過(guò)什么方式了解的,？你知道書(shū)中哪些重要人物？哪些重要故事,？

今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國(guó)演義》改編的著名故事《草船借箭》,。

1、指名分自然段讀,。

2、鞏固新詞新,，注意讀音,。

3、檢查討論,。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物,？

（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事,？

抓住重點(diǎn)詞,，板書(shū)

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說(shuō)出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系,，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容,。

1、通過(guò)前面的閱讀,，知道周瑜妒忌諸葛亮,，想陷害他，同桌分角色讀,，加深對(duì)課文的理解,。

2、指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀,，分別說(shuō)出人物的性格特點(diǎn),。

教師點(diǎn)撥、指導(dǎo),、幫助體會(huì)人物言外之意,，懂得他們的心理活動(dòng)，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度,，沉著鎮(zhèn)定,，胸有成竹。

3,、連貫地齊讀第二自然段,。

1、抄寫生字新詞。

2,、朗讀課文

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，對(duì)人物的`個(gè)性化有所認(rèn)識(shí)、了解,，并能突出地表現(xiàn)出來(lái),，通過(guò)同桌對(duì)話，分角色讀課文,，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意,，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀,、神機(jī)妙算,，周瑜自嘆不如也，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),，知道《三國(guó)演義》書(shū)中的許多章節(jié),，從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少,，對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面,，歷史背景，知道甚少,，對(duì)地理位置,，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課,，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好,，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來(lái),，達(dá)不到作者要求的目的,，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對(duì)字詞的掌握也不熟,，部分同學(xué)們讀不成句,，對(duì)為什么能借箭成功說(shuō)不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,。