在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇一

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力,，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰、突出,。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時，放手讓學(xué)生說,，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平,。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時,，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜;第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇二

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫,。

教學(xué)時，我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

1．從題入手,，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”,，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,，確定教學(xué)重點；

2．自主閱讀,，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生問題,，跟大家討論，敢于質(zhì)疑,，積極交流,，培養(yǎng)閱讀興趣,，鼓勵學(xué)生思維；

3．發(fā)散思維,，勇于探索,。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù),，就沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維能力,。

告訴學(xué)生小說與真實歷史的區(qū)別,，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題。

最后鼓勵大家分享關(guān)于人物的故事,，培養(yǎng)閱讀興趣,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇三

《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，成功地挫敗了周瑜的暗算,。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”,，是我在備課時一直想要突破的難關(guān),。經(jīng)過縝密思考，我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅：

為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代,、背景不陌生,，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀,、看一看,，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏,、蜀,、吳有所了解，進而對書中塑造的曹操,、孫權(quán),、劉備、諸葛亮,、張飛,、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突,、難以接受,。

都說題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時,，我讓學(xué)生先讀課題,，從課題入手，提問學(xué)生：讀完課題,，你知道了什么,？學(xué)生回答說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題,，你還想知道什么,？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭,？向誰借箭,？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見,，紛紛提出自己的問題,。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,。通過提出問題，也讓學(xué)生有了徜徉文本,、自主答疑解惑的源動力,。

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”,，找到故事的主線,，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問,，課件出示“為什么借箭,？怎樣借箭？借到箭了嗎,？”三個問題,，只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò)開始變得清晰,，學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里,，這對理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的改變。

為什么借箭？通過研讀課文1-2自然段,，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮,。這是草船借箭的起因,。

怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述,。如果逐段逐句進行教學(xué),，學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾,，一頭霧水地在文本中穿梭而行,，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的,。因此,，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認(rèn)知特點出發(fā),，我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,，通過每個小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。

出示小標(biāo)題１.借箭準(zhǔn)備,，課件彈出課文第４自然段,，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容,。

魯肅見了諸葛亮,。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙,?！濒斆C說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙,？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,，還要一千多個草把子,，排在船的兩邊。我自有妙用,。第三天管保有十萬支箭,。不過不能讓都督知道。他要是知道了,，我的計劃就完了,。”

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn)，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難,。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進行分角色表演讀,。學(xué)生興致頗高,，不但讀得出色，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻,。通過讀文,，學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備：二十條船、三十名軍士,、船用青布幔子遮起來,、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密,。

出示小標(biāo)題２.借箭經(jīng)過,，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：

……第一天，不見諸葛亮有什么動靜,；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里,。魯肅問他∶“你叫我來做什么？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭,?！濒斆C問∶“哪里去取,？”諸葛亮說∶“不用問,，去了就知道?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,，朝北岸開去。

上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀,，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫,。接下來的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過，課件出示第７,、第８自然段,，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：

連船,、靠近曹營,、一字?jǐn)[開,、擂鼓吶喊、受箭,、調(diào)轉(zhuǎn)船頭,、再受箭、謝箭回營

教學(xué)至此,，最后一個問題——借到箭了嗎,？不用老師再多說什么，學(xué)生心里都有了答案,。

透過《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅,。都說“教學(xué)有法,，教無定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考,、樂于嘗試,，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近，直至抵達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

課前,，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

“既生瑜,，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來,，周瑜確實太自負(fù)了，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實,，而用三天的時間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物),，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教學(xué)反思簡短篇五

今天,，我教《草船借箭》一文時,，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”,、“借的經(jīng)過”,、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性,，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,，為什么要用‘借’呢,？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震,，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到,，敷衍,、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是,，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊,！這可是千百年來流傳下來的呀,！”

一石激起千層浪,，教室里頓時熱鬧了起來,。不一會兒，a說：“兩軍對壘,，運用策略，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”b說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪,。

”c馬上說：“不對，那也得分清什么時間,，為誰服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認(rèn)為這個‘借’最合適,！”“‘好借好還，再借不難’,，我看過《三國演義》,，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出,。

當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進行了表揚,，學(xué)生個個喜形于色。

“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn),。

”這一過渡自然得體,，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章,，去思考,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇六

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利,。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如,。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課,，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題,，自己解答,，若學(xué)生不會回答，師在點撥一下,。學(xué)生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點,。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達(dá)到這個目的,，我精心設(shè)計三個步驟，其中,，我較為滿意的是第三個步驟,，這個步驟我注重學(xué)生的實踐體驗,，讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1,、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事,、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2,、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學(xué)說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支,，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見，都說明自己的看法,，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸,。啟發(fā)談話,，我設(shè)置了三個問題：第一，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,、吃驚的語氣,。)于是，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣,。)

第二,，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！F這樣大,，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒,，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三,，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語,，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜,，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己,，結(jié)果卻落空,。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠,、生性多疑、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑,。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人,，這是一種幽默的笑、寬厚的笑,。

師：同學(xué)們,，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧,，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算,，我真不如他!”那么,，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,，因為周瑜想到的是“造箭”,，而諸葛亮想到的是“借”箭,。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄,，嫉賢妒能,，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局,。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,，掌握天文,、地理的能力都要勝過周瑜。

……

本文的教學(xué)設(shè)計,，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題,，適時、適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇七

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點體會：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇八

課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標(biāo)中指出：尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗,。閱讀教學(xué)是個性化的行為。

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課,。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,，談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個個都很踴躍,。

生ａ：周瑜明知故問，真陰險,！

生ｂ：是啊,，周瑜真是不懷好意,，內(nèi)心狠毒！

生ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,，很鎮(zhèn)定,！

生ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較,。

通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中。這時,，學(xué)生ｅ站起來說：我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭,，可是他卻主動提出來用三天,，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢,？

話音未落,，眾生議論紛紛：

生１：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？

生２：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信,。

生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的,。

師：哦,，原來是這樣,！那么,，諸葛亮后來做了什么呢,？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價值更大了,。

【反思】

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維,。

上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解,，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路，我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,，不是以生為本的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論,、學(xué)習(xí)。設(shè)計了諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文,，體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長,。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣,，課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇九

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余,。這位老師,，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b,、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來,。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計，今天,，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計,，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c,、“學(xué)生的說話,，非常精彩,，非常聰明，也非常機智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。這里，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。非常感謝,！

d,、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液非常精彩,，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無影無蹤了,。這是大體的評價。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔老師的評課。因為之前合作過,，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評課也就相對自然很多。謝謝,！

e、“課堂很輕松,，很幽默,。學(xué)生在輕松的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情,！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之，生命大于學(xué)習(xí),。

綜上所述，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可。

最后,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最后，再次感謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡短篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

課前,，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮神機妙算,，我真不如他！”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時,、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬ぃ紊痢?，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下,。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，但是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時,，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來，周瑜確實太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想，不再派人去打探虛實,，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理,？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭教學(xué)反思簡短篇十一

教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法,。學(xué)生們是各抒己見，氣氛熱烈,，談了許多不同的意見。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時,，有一個學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期待,。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師,，我有一個辦法能打敗諸葛亮,！”“哦，說來聽聽,?！毕騺硐矚g學(xué)生提問的我頓時來了興趣,。那學(xué)生接著說：“諸葛亮的計謀是很高明，但也不是無懈可擊,。如果我是曹操,，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近,，還可以把他們給燒死?！薄皢眩《嗲擅畹霓k法呀,?！蔽倚睦锊挥傻刭潎@,，但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說：“大家討論一下,，看看他這個辦法是否可行,？”

課室里頓時沸騰起來，學(xué)生個個是興趣盎然,，馬上你一言我一語爭論起來：

學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因為當(dāng)時的船都是木的,，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火,。一旦起火,，諸葛亮也是毫無辦法,。”

學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個辦法不可能置諸葛亮于死地,，他是個處事很鎮(zhèn)定的的人,，他可以讓士兵救火呀,。他們是在江上，打水很容易,。”

學(xué)生3：“諸葛亮是必死無疑,，當(dāng)時曹操有一萬多弓箭手一起放箭,，他救也救不急了,?！?/p>

學(xué)生4：“這個辦法好是好,，但也有一個致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局,，下定決心，來個魚死網(wǎng)破,，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的,，后果更慘重?！?/p>

學(xué)生5：“這個不用擔(dān)心,。當(dāng)時的般是用槳來劃的,，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來,，就會被箭射死,。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的,。”

學(xué)生6：“對,，我也贊成,。加上當(dāng)時水流和風(fēng)向都對曹操有利,，諸葛亮是不能成功的,?！?/p>

……

我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論,，孩子們的想象能力讓我大開眼界，讓我感到驚嘆,。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的,。但實際上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩,。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵,。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生,、生生間的討論,；少一點按部就班的過場,，多一點思維碰撞的過程吧,。