在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀,，有情感不一樣體驗(yàn)的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力,，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時(shí),，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平,。就因?yàn)檫@一處理，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時(shí),，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡(jiǎn)單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計(jì),，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫,。

教學(xué)時(shí),，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手,，因題質(zhì)疑,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,，確定教學(xué)重點(diǎn),；

2．自主閱讀，合作探究,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵(lì)學(xué)生問題，跟大家討論,，敢于質(zhì)疑,，積極交流，培養(yǎng)閱讀興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生思維,；

3．發(fā)散思維，勇于探索,。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù),，就沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維能力。

告訴學(xué)生小說與真實(shí)歷史的區(qū)別,，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題,。

最后鼓勵(lì)大家分享關(guān)于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此來陷害他,。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(zhǎng),，如何做到“長(zhǎng)文短教”,，是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過縝密思考,，我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅：

為了使學(xué)生對(duì)本課故事發(fā)生的年代,、背景不陌生，提前一周,，我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國(guó)故事來讀一讀、看一看,，通過讀故事或看視頻,，對(duì)三國(guó)時(shí)期的魏,、蜀、吳有所了解,，進(jìn)而對(duì)書中塑造的曹操,、孫權(quán),、劉備、諸葛亮,、張飛,、關(guān)羽等人物形象也略知一二,。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會(huì)感到那么唐突,、難以接受。

都說題目是一篇文章的眼睛,，在教學(xué)這篇課文時(shí),，我讓學(xué)生先讀課題,，從課題入手,，提問學(xué)生：讀完課題，你知道了什么,？學(xué)生回答說用草船借箭,、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題，你還想知道什么,？“用草船怎樣借箭,？誰用草船借箭？向誰借箭,？用草船借到箭了嗎,？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見，紛紛提出自己的問題,。因題質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,。通過提出問題，也讓學(xué)生有了徜徉文本,、自主答疑解惑的源動(dòng)力,。

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”,，找到故事的主線,，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們?cè)谧x題時(shí)生發(fā)的疑問,，課件出示“為什么借箭,？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個(gè)問題,，只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題,，那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果就全部浮出水面,，文章的脈絡(luò)開始變得清晰,，學(xué)生就不會(huì)迷失在長(zhǎng)篇幅課文的“文字森林”里,，這對(duì)理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的改變。

為什么借箭,？通過研讀課文1-2自然段,，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問題：因?yàn)橹荑ず芏始芍T葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮,。這是草船借箭的起因,。

怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述,。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會(huì)被大容量的又長(zhǎng)又難的句段信息淹沒、裹挾,，一頭霧水地在文本中穿梭而行,，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對(duì)于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的,。因此,，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),，我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長(zhǎng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,，通過每個(gè)小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。

出示小標(biāo)題１.借箭準(zhǔn)備,，課件彈出課文第４自然段,，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容,。

魯肅見了諸葛亮,。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請(qǐng)你幫幫我的忙,?！濒斆C說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙,？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,，每條船上要三十名軍士,。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子,，排在船的兩邊,。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭,。不過不能讓都督知道,。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了,?！?/p>

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對(duì)話形式呈現(xiàn)，這段話對(duì)于七年級(jí)聾生來說讀懂它并不困難,。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,，我還請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀,。學(xué)生興致頗高,，不但讀得出色，也對(duì)本段課文內(nèi)容理解得較為深刻,。通過讀文,，學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備：二十條船、三十名軍士,、船用青布幔子遮起來,、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對(duì)周瑜保密,。

出示小標(biāo)題２.借箭經(jīng)過,，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：

……第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候,，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里,。魯肅問他∶“你叫我來做什么？”諸葛亮說∶“請(qǐng)你一起去取箭,?！濒斆C問∶“哪里去取,？”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道,?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

上面這段話通過對(duì)諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀,，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫,。接下來的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過，課件出示第７,、第８自然段,，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：

連船,、靠近曹營(yíng),、一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊,、受箭,、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭,、謝箭回營(yíng)

教學(xué)至此,，最后一個(gè)問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么,，學(xué)生心里都有了答案,。

透過《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語文課堂中實(shí)施“長(zhǎng)文短教”的喜悅,。都說“教學(xué)有法,，教無定法”，只要我們?cè)诮虒W(xué)中積極思考,、樂于嘗試,，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近，直至抵達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時(shí)、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

“既生瑜,，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,，怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來,，周瑜確實(shí)太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實(shí),，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

今天，我教《草船借箭》一文時(shí),，“例行公事”,，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”,、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”,、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢,？可為了不打消他的積極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢,？”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí),，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,，敢向教材挑戰(zhàn),。我馬上意識(shí)到，敷衍,、搪塞都是行不通的,，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)熱鬧了起來,。不一會(huì)兒，a說：“兩軍對(duì)壘,，運(yùn)用策略,，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”b說：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪,。

”c馬上說：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間,，為誰服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益,，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適,！”“‘好借好還，再借不難’,，我看過《三國(guó)演義》,，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出,。

當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。

“那究竟用這個(gè)字合適嗎,？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),。

”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀文章,，去思考,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的一段改寫的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利,。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如,。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課,，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題,，自己解答,，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下,。學(xué)生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的,，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,，其中，我較為滿意的是第三個(gè)步驟,，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事,、公事,，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學(xué)說我計(jì)算過了十萬支箭十天就要造完,，一天就要造一萬支，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見,，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá),，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,，我設(shè)置了三個(gè)問題：第一,，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,、吃驚的語氣,。)于是，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣,。)

第二,，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！F這樣大,，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來，看了同學(xué)們的杰作,，我脫口而出：“你們真棒,，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語,，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜,，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己,，結(jié)果卻落空,。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠,、生性多疑、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑,。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人,，這是一種幽默的笑、寬厚的笑,。

師：同學(xué)們,，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧,，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他!”那么,，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄,，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人,，善于把握全局,。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,，掌握天文,、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜,。

……

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí),、適度地巧問妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走,。可這天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識(shí)面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,?！耙啥軉枺训弥R(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問,，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì),？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性,。課標(biāo)中指出：尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為,。

今天，教學(xué)《草船借箭》一課,。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話,，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍,。

生ａ：周瑜明知故問,，真陰險(xiǎn),！

生ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意,，內(nèi)心狠毒,！

生ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定,！

生ｄ：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計(jì)較。

通過學(xué)生的回答,，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),，學(xué)生ｅ站起來說：我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來用三天,，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢？

話音未落,，眾生議論紛紛：

生１：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生２：他一定是胸有成竹,，這更能說明他的自信,。

生３：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。

師：哦,，原來是這樣,！那么，諸葛亮后來做了什么呢,？他為什么這么做呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,，價(jià)值更大了,。

【反思】

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維,。

上面的案例中,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解，這是教師沒有想到的,。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)你考慮的真周到,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),，不是以生為本的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué),，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí),。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng),。對(duì)于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師,，真是火眼金睛,，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自己的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今天,，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c、“學(xué)生的說話,，非常精彩,，非常聰明，也非常機(jī)智,?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。這里,，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝,！

d,、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩,，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^，所以,，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多,。謝謝,！

e、“課堂很輕松,，很幽默,。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí),。

綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可,。

最后,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最后，再次感謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時(shí),、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。“既生瑜,，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下,。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎,？周瑜也是個(gè)聰明人,，怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí),，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,，我查閱了《三國(guó)演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來,，周瑜確實(shí)太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實(shí),，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法,。學(xué)生們是各抒己見,，氣氛熱烈，談了許多不同的意見,。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時(shí),，有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高,，滿臉期待,。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個(gè)辦法能打敗諸葛亮,！”“哦,，說來聽聽?！毕騺硐矚g學(xué)生提問的我頓時(shí)來了興趣,。那學(xué)生接著說：“諸葛亮的計(jì)謀是很高明，但也不是無懈可擊,。如果我是曹操,，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近,，還可以把他們給燒死,?！薄皢?！多巧妙的辦法呀,。”我心里不由地贊嘆,，但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說：“大家討論一下，看看他這個(gè)辦法是否可行,？”

課室里頓時(shí)沸騰起來,，學(xué)生個(gè)個(gè)是興趣盎然,，馬上你一言我一語爭(zhēng)論起來：

學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的,，而且船上還有許多草把子,，這樣更容易著火,。一旦起火,，諸葛亮也是毫無辦法?！?/p>

學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個(gè)辦法不可能置諸葛亮于死地,，他是個(gè)處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀,。他們是在江上,，打水很容易?！?/p>

學(xué)生3：“諸葛亮是必死無疑,，當(dāng)時(shí)曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了,。”

學(xué)生4：“這個(gè)辦法好是好,，但也有一個(gè)致命的漏洞,。如果諸葛亮看到無法挽回?cái)【郑露Q心,，來個(gè)魚死網(wǎng)破,，開船撞過來。那曹操的船也會(huì)被燒著的,，后果更慘重,。”

學(xué)生5：“這個(gè)不用擔(dān)心,。當(dāng)時(shí)的般是用槳來劃的,，要?jiǎng)澊筒豢赡芏阍诖摾铮鞘勘怀鰜?，就?huì)被箭射死,。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的?！?/p>

學(xué)生6：“對(duì),，我也贊成。加上當(dāng)時(shí)水流和風(fēng)向都對(duì)曹操有利,，諸葛亮是不能成功的,?！?/p>

……

我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界,，讓我感到驚嘆,。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的,。但實(shí)際上,，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽,，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵,。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無味的講授，多一點(diǎn)師生,、生生間的討論,；少一點(diǎn)按部就班的過場(chǎng)，多一點(diǎn)思維碰撞的過程吧,。