范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇一

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說(shuō)明他心胸開闊，顧全大局,，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略,?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他！”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,，可見他在天時(shí)、地利,、人和方面的成就非常人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué),？從常情來(lái)說(shuō),，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人,，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢,？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來(lái),，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實(shí),，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>

草船借箭教學(xué)反思博客篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過(guò)人。

為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

一,、我首先“從題入手,，因題質(zhì)疑”教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“誰(shuí)用用草船借箭”,？“為什么用草船借箭”,？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？等等,。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力,，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲,，提高了課堂學(xué)習(xí)效率,。

二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn),。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到的,。這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。

三、在“自主閱讀,，合作探究”這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,，跟大家討論,，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功,？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪,？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn),，引領(lǐng)全班學(xué)生交流,。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在,。

反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。

總之,，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟,，自主探究,，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo),，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí),，適當(dāng),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,。只有把課堂真正還給學(xué)生,，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高,，“生本高效”才不會(huì)是空話,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇三

<<草船借箭>>是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事。但是作為教材出現(xiàn),就要求通過(guò)讀文,、學(xué)文去感受人物的形象,。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)他的神機(jī)妙算,，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來(lái)展開的,。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路,，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo),、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué),。回想起來(lái),，有閃光點(diǎn),，也有遺憾的地方。

1,、層次清楚,，條理清晰，目標(biāo)明確,。第一節(jié)課導(dǎo)入,、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文,、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題,；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象,，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

2、質(zhì)疑課題,。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn),，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)學(xué)文,。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個(gè)“借”字,，抓到這個(gè)字后,，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”,。一系列的問(wèn)題,，而帶著問(wèn)題學(xué)文，目的性更強(qiáng),，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣,。

3、實(shí)物巖石,。在感知“霧大”時(shí),，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹,，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線,。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,，后來(lái)又要調(diào)過(guò)來(lái),，我在黑板上畫出長(zhǎng)江的流向，用小船實(shí)物演示,，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀,，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤,。有時(shí)感到上課很累,，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽,，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū),。其實(shí)錯(cuò)了,，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文,，一共也就有三次左右的默讀,。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來(lái)上得很好,，但這兩節(jié)課下來(lái),，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢,？答案是沒(méi)有,，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、歸納的能力?！皶x百遍，其義自見”,，很多問(wèn)題其實(shí)不用我講,，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案,，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻,。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。

草船借箭教學(xué)反思博客篇四

孩子們聽說(shuō)《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí),，教室里一陣嘩然,。于是，我打開資源,，同學(xué)們看著花花綠綠的課題,，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái),，顯然,，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入,，我通過(guò)多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事,，幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)，開拓視野,，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。有課件就是不一樣，當(dāng)時(shí),，我就覺(jué)得這節(jié)課肯定能上得非常成功,。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在玩中學(xué),、樂(lè)中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師,，只憑一支粉筆,、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了,。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候,，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事,，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師,，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人,，你的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，有的地方加上動(dòng)作,，既夸張又幽默,。”學(xué)生的話讓我無(wú)言以對(duì),。我們又接著上課,，我一邊點(diǎn)著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說(shuō)按部就班,，接下來(lái)，有一個(gè)flash動(dòng)畫吸引了學(xué)生,，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話,，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程,，學(xué)生看得不亦樂(lè)乎,，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結(jié)束了,，課文小結(jié)時(shí),，我問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲,，連平時(shí)最愛回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛,，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著,，可請(qǐng)起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然,。

我很傷心，記得前幾年前,，我也是教這一課,，同學(xué)們又笑又樂(lè)，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道,，還提了不少建議,，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮,，怎么,，今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會(huì)是這樣的呢,，我不禁迷惑起來(lái),。

我情不自禁地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思，我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程,，原因有兩點(diǎn)：

課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利,，是師生之為“人”的具體表現(xiàn),。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，要感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的親切可愛,，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流,。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié),，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了,。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語(yǔ)言符號(hào)及口頭表述以鮮明的視聽形象再現(xiàn),，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本,，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開想象,，獲得豐富的情感體驗(yàn),。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習(xí)的,，帶著好奇的心理,，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑?。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒(méi)到位,。我的反思結(jié)論是：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,，不但備所上的遠(yuǎn)教課,，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸,，理清課文脈絡(luò),，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。

先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,，方能駕馭課堂,。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的,，新的不一定是更好的,，手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn),，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄,。例如課件中的朗讀,，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標(biāo)準(zhǔn),，但缺乏生氣,，缺乏動(dòng)感，缺乏表情,。因此,，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀,，學(xué)生不但能感受其音,，還可觀其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內(nèi)容,。在以往的教育中,，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛,，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn),，我反思的結(jié)論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用,，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，有選擇的運(yùn)用課件,，把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源,，并不能一味地照搬、照用,，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,，進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是,，要在備課上下功夫,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇五

近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注,。通過(guò)探討,，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性,。在談話中,，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合,，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出,。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水,，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中,。

從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題,。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途,。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話，“水上交戰(zhàn),，用什么兵器最好,？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,，他作為一個(gè)都督，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢,？以周瑜的性格,，他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,，就不難理解周瑜的“別有用心”,，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器,，運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途,，也對(duì)漢字的演變有所了解,，滲透文化意識(shí)。

課一開始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲,，引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶,，激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立,，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹,，進(jìn)行一種及時(shí)的,、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充,，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生,、發(fā)展。

以此為契機(jī),，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景,、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景,，并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等,。通過(guò)談話，努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備,，談三國(guó),，知三國(guó)，為深入理解課文做好鋪墊,。

抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,，去品,，去悟。通過(guò)讀一讀,，畫一畫,，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話，感悟人物形象的栩栩如生,。

如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對(duì)面都看不清?！碧岢鲆蓡?wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子,？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚,、害怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情,？討論中體會(huì)到魯肅的害怕,、吃驚，諸葛亮的暗喜,、得意,，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文,。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句,，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息,。

課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用,，引起學(xué)生的充分注意,，根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,，激起了學(xué)生思維的浪花,，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字,，深入理解課文,，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣,。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究,，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。

設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力,，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出來(lái),，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò),。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮,，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞,，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí),，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累,。

在比較句子環(huán)節(jié)，通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,，又充分把握文章留白處,，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開想象說(shuō)話,。如啟發(fā)想象說(shuō)話：“‘霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來(lái)?！@是話中有話,、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎,？”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解,，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

草船借箭教學(xué)反思博客篇六

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀、才干超群,。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點(diǎn)：

１、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

２,、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握,。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀,、默讀,、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

２,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

３,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精,，努力拼搏,，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

草船借箭教學(xué)反思博客篇七

《草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。課文篇幅較長(zhǎng),，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教,，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的,？

生：什么是“草船”？／為什么要借箭,？／誰(shuí)用“草船”借箭,？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么,？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái),。

師：請(qǐng)大家再讀課文,，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本。

學(xué)生閱讀文本后,，對(duì)課文有了初步的感知,，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：

1,、為什么借箭,？（故事的起因）

2、怎樣借箭,？（故事的經(jīng)過(guò)）

3,、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他,。’”引導(dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢,？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心,，知魯肅人，知曹操性,，即知人心,；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱識(shí)天文,，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排，巧妙部署,，使得草船借箭成功,。因?yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如,。

圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析,，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的,。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收,、存儲(chǔ)、內(nèi)化,、整理和表達(dá)的過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程絕不能省略,，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行,，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來(lái),。寫好后經(jīng)過(guò)修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言，這對(duì)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓(xùn)練方式,。

都說(shuō)“教學(xué)有法,，教無(wú)定法，貴在得法”,，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中,，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力,！

草船借箭教學(xué)反思博客篇八

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的,。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭來(lái)為難和陷害諸葛亮,。諸葛亮和周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和才智,。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰,，教學(xué)重點(diǎn)突出,，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛,，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我覺(jué)得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文的工具性對(duì)聾生來(lái)說(shuō)尤為重要,，是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障,。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的'詞語(yǔ)句子,，讓學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫的訓(xùn)練,，來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。

例如這節(jié)課中,，對(duì)誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么,，反問(wèn)句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來(lái)，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練,，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì),、喚醒,、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一,。

在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過(guò)程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境,，進(jìn)行朗讀、模仿,，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識(shí)中的一切,，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁?，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中,，我十分注意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意,。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時(shí),，我畫出簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高,。

存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因?yàn)橹T葛亮懂天文，識(shí)人心,，曉地利,，有膽略，會(huì)計(jì)謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料,，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識(shí)曹操、曉地利,、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,，更加表面的原因,。

課后一推敲，覺(jué)得原因具體了,，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識(shí)人心，它就包括了前文的識(shí)周瑜,，識(shí)魯肅,。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算,。那么,，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說(shuō)文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算。

但在教學(xué)的過(guò)程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒(méi)有追問(wèn)：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題去了，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結(jié)果,。

總之,，這節(jié)課有亮點(diǎn),，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇九

《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn),，復(fù)述故事主要內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

在教學(xué)中,，我有以下幾點(diǎn)做法：

故事以“借”為主線,，講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀,。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題,。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭,？如何借箭？借箭的結(jié)果,？即故事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。學(xué)生按照起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容,，將文章劃分成三個(gè)部分,。再?gòu)闹刑崛￡P(guān)鍵信息，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，便初步把握了課文的主要內(nèi)容,。

借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn)，也是復(fù)述的難點(diǎn),，為了突破這一難點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準(zhǔn)備階段,、出發(fā)借箭,、第一次受箭、第二次受箭,、借箭返回,。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船,、青布幔子,、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅,、用繩索連接船,、朝北岸開；兩次受箭時(shí)的船頭方向,，敵軍人數(shù),；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示,，降低了復(fù)述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述,，興致很高,，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié),，復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示,，較為完整、精彩,。

感受人物形象,，特別是諸葛亮、周瑜的形象,，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句,，品讀體會(huì),，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言,，積極交流,。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗(yàn),。但對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算,，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。他早知道三天后會(huì)有大霧,，才立下三天內(nèi)交十萬(wàn)支箭的軍令狀,，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭,。因此,，我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,，我的計(jì)劃就完了,。”說(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心,，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚,，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來(lái),。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去,?！笨梢娝銣?zhǔn)了曹操生性多疑，不會(huì)冒然出兵,，才敢逼近曹軍水寨,，擂鼓吶喊，激得對(duì)方射箭,。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算,，此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,，如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等,，進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，足智多謀,。

教學(xué)本課時(shí),，我拓展了大量資料。如開課時(shí),，為了讓學(xué)生了解周瑜,、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事，我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操,、孫權(quán)隔江對(duì)峙,，孫、劉決定聯(lián)盟,，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍,。學(xué)習(xí)借箭過(guò)程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段,，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接,，對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處,，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練,。學(xué)完課文后，用大屏出示原著第四十六回,，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn),，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利,、輕松,。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生,，閱讀古典名著時(shí)遇到類似的詩(shī)句,，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過(guò)去,，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心,。

但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多,，放手不夠,，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外,，由于補(bǔ)充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分,，對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇十

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確、精練地用詞。

在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng),。

在本課時(shí)的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。