作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據,，有著重要的地位,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

灰雀教案教學反思篇一

怎樣才算一堂好課？游彩云老師說：真正的好課應該是靈動的,、智慧的,、動態(tài)生成的。只有教師深入透徹地鉆研教材,，在目標的確定,、內容的安排,、方法的選擇,、媒體的運用等方面作了充分準備，全面思考教學中可能出現的變化并作出應對措施后,，才能把整個身心都投入到課堂中去,，才能把目光都集中到每個學生的身上，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字,。

一開始可能受參考書和其他老師教案的影響,，我在設計第二課時教學時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習,。反復揣摩作者的意圖,，終于發(fā)現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜,；由初見時的驚喜到后來的驚嘆,、激動、興奮,；再由興奮恢復平靜后由衷的感激,，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美,、情感細膩豐富的女孩,。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴,，體會作者的愛鳥之情呢,？所以，教學設計時,，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中,。

老師與學生不同的地方在于比學生早學一步而已。要學生動情,，老師首先得動情,；要學生想象,，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學生激情朗讀,，老師先要讀得有情,；要學生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字,。所以,，我在“整群整群地列隊飛行”、“不停地鳴叫”,、“互相傾訴”,、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久,。

課堂上,，我把目光集中到每個學生身上，關注他們表情的變化,，傾聽他們發(fā)言的內容,，了解他們體會的程度……然后，該激勵的激勵,，該點撥的點撥,，該調整的調整，該示范的示范,。比如,，四、五兩個自然段的學習方法是一樣的,。如果說第四自然段的交流還受我“牽絆”的話,，第五自然段就完全放開了學生的嘴。當他們談到鳥兒翩遍起舞,、百鳥爭鳴后,，應顯得激動不已。所以,，此時,，當學生提到“……，竟情不自禁歡呼起來,?！睍r，我立刻調整原來的設計,，讓學生說說此刻我會歡呼什么呢,？

一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文要學的不是“寫的什么”,，而是“怎么寫的”,。《灰椋鳥》這堂課,，由復習導入,，重點學習三、四,、五自然段,。教學中，環(huán)節(jié)不多,，但環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入；分析不多,，但圈點批注,，感受頗深；文字不多,，但熱情朗讀,，聲聲入耳,。我是這樣設計的：1.請同學聽錄音朗讀,，初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2.自由讀課文,，抓住作者看到的,、聽到的和聯(lián)想的到，展開說說讓自己感受最深的詞或句,。其中,，“排空而至”、“列隊飛行”,、“傾訴”,、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線,，感受談得很是生動：“它們像一支支很有紀律的部隊一般,。”“先一小群一小群飛來的鳥兒就像前鋒部隊,，它們一路打探敵情呢,！”“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話,，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣,，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美,?！薄斑@么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢,？”……正是有如此豐富的情感作為支撐,，課堂上的朗朗的`讀書聲，可說是非常令人激動,，特別叫人興奮,。3.將話補充完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ”，水到渠成,。有想與鳥兒同歡的,，有為作者感到高興的，有欲翩然起舞的……4.體會作者對林場工人的感激之情,，簡介作者事跡,，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛鳥護林”的宣言及簽名活動中結課,。

整堂課的教學,，緊扣重點，以學生的想象感悟為主,，教學生咬文嚼字,，從而對灰椋鳥歸林的壯觀場面有了深刻的印象，更為重要的是身臨其境般地體會到作者的情感,，感受到作者那顆水晶般透明美麗的心靈,。

課后，學生的日記中有這么一段話：當時,，老師提了一個問題,，我們一下子都沒反應過來，課堂氣氛突然間緊張起來,?？晌野l(fā)現老師依然微笑著，笑得那么真誠,，那么燦爛,，終于有人舉手了，一個,，兩個,，……越來越多了。后來的課,，大家上得都很輕松,，仿佛忘記了背后的客人老師。

也許是對課文琢磨多了，也許是對自己的學生充滿了信心,，這堂課上,，我發(fā)覺自己從頭至尾都沒有一點兒緊張。除了需要皺眉的時候,，我一直在笑,。雖然我的笑容不美麗，但我知道,，真誠的微笑讓我,、讓我的學生都全身心地投入到學習中，發(fā)揮了最佳的水平,。

真誠的微笑,，再加上激情的語言，更能打動學生的心扉,，點燃學生精神的火焰,。如在學生交流自己的感受后，總能及時小結或評點：“多么恰當而又生動的想象,，你將來也一定能寫出像課文一樣動人的文章,。”“這些鳥兒多美,、多活潑,、多惹人喜愛呀！愛鳥的同學請讀一讀這兩句話,?！闭n末,，我動情地說：“同學們,，鳥兒們如此幸福快樂的生活,，聽著徐秀娟感人的事跡,，此時此刻，你還想和大家說幾句嗎,？”“多么愛鳥的孩子,，請把你的名字寫在‘愛鳥護林’小隊名單上吧！”

輕松自在的課堂,，對誰不都是一種美的享受嗎,？

課末，一首《一個真實的故事》飄蕩在教室上空,。我輕輕唱著,，眼里漸漸盈滿淚花；孩子們看著感人的mtv畫面，忍不住跟著我哼了起來,，他們的眼圈紅了……我循著作者的情感線索帶著學生學習這篇課文,，最后又跳出文本，幫助他們深刻體會作者對鳥,、對大自然不平凡的愛,，激勵學生的愛鳥意識、環(huán)保意識,，對學生進行了生動的人文教育,。

我想，要上一堂感染學生的課,，老師吃透教材,，讀文生情以及精心設計，創(chuàng)設情境是必不可少的,。同時,，也只有學生掌握了學習方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣,，才會真正被課文所感染,。

灰雀教案教學反思篇二

《灰椋鳥》一文層次清晰，內容簡單,，我想孩子們一定能讀懂,，第一課時就進入主題了。

為了能讓那些根本沒有預習的人能仔細讀一遍課文,，我要求在別人讀書的時候,，每個人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現的好詞好句劃下來,，也可以寫寫自己讀完這一段的感受,。這個工作在預習中很多人就完成了，請人讀后,，我就故意請那些常年不寫作業(yè)的人說收獲,，談體會。

讀到第四自然段時,，我請同學們自由談讀書收獲：陳南竹說,，從“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形,，一批一批,，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！边@句話看出灰椋鳥歸林時的壯觀......孩子們解讀的非常好,，尤其是巫鵬飛提的一個問題：“投入”這個詞用得很好,，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！

用同樣的方法學了課文第五自然段,，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像,，讓人有回味無窮的感覺。

文章學到這兒,，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲,，并沒有感受到文章的中心，于是,，讓他們讀了最后一段,，再回到前文，細細賞析,，是不是會有新的發(fā)現,？

鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情,，我們該怎么去認識,，理解，分享,，行動,？

孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了

在沉默后,，或者是爆發(fā),，或者還是沉寂。這節(jié)課,，孩子的思維沒有繼續(xù)往前走,，因為他們對作者是個什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的

更讓人擔心的是,，現在的課堂已經變成個別人的課堂,，很多人都沉默著，有的傾聽,，有的'自己解讀,，還有的左顧右盼，看熱鬧似的,，這樣每個人在課堂的收獲當然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進的,，如果習慣在課堂上做個聽眾,，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢,？現在的我們怎么去避免,？怎么去引導,？

灰雀教案教學反思篇三

有效教學，如同一股春風吹進來了,、只有教師深入透徹地鉆研教材,，在目標的確定、內容的安排,、方法的選擇等方面作了充分準備,，全面思考教學中可能出現的變化并作出應對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去,，才能把目光都集中到每個學生的身上,，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字。

一開始可能受參考書和其他老師教案的影響,，我在設計第二課時教學時直奔重點,，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反復揣摩作者的意圖,，終于發(fā)現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看,；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆,、激動,、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激,，可以說作者是一位善良美麗,、文筆優(yōu)美、情感細膩豐富的女孩,。假如不循這一線索,，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢,？所以,，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中,。

1,、老師與學生不同的地方在于比學生早學一步而已。要學生動情,，老師首先得動情,；要學生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想,；要學生激情朗讀,，老師先要讀得有情；要學生咬文嚼字,，老師先要咬文嚼字,。所以,，我在“整群整群地列隊飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”,、“互相傾訴”,、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久,。

2,、一堂語文課，首先得有“語文味”,?！痘议ｘB》這堂課，由復習導入,，重點學習三,、四、五自然段,。教學中,，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,；分析不多，但圈點批注,，感受頗深,；文字不多，但熱情朗讀,，聲聲入耳,。我是這樣設計的：1、初步感受場面的'壯觀與作者的喜愛之情,。2,、自由讀課文，抓住作者看到的,、聽到的和聯(lián)想到的,，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中,，“排空而至”,、“傾訴”、“翩翩起舞”,、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線,，感受談得很是生動：“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話,，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣,，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞,，她們在比誰的舞姿更美,。”“這么活潑可愛,、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲,，可說是非常令人激動,，特別叫人興奮。3,、將話補充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4,、體會作者對林場工人的感激之情，在學生理解了課文內容,、體會了作者的思想感情后,，我問：“同學們，你們知道《灰椋鳥》這一篇文章的作者是誰嗎,？”學生答：“徐秀娟,。”我又問：“知道她是個什么樣的人嗎,？”許多同學搖頭,，只有兩三位同學說知道。于是我出示了徐秀娟的事跡：

鳥是人類的朋友,，我們要愛護它們,，保護它們的生活環(huán)境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛鳥,、護鳥的心,。她大學畢業(yè)后，來到了鹽城自然保護區(qū),，開展越冬地鶴類馴養(yǎng)繁殖與研究工作,。在自然保護區(qū)工作期間，為了尋找,、救護一只受傷的丹頂鶴,，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找,，不甚陷入了沼澤地里,，獻出了年僅23歲的生命。（說到這兒,，我的語音有些哽咽了,。）為了歌頌她,，懷念她，藝術家為她創(chuàng)作了一首歌曲《一個真實的故事》,。

我按下了放音鍵,，同學們靜靜地聽著。我想：此時,，她們一定有種酸酸的感覺,。簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中,，感情朗讀第六自然段中結課,。

3、反思自己的教學過程,，我覺得還有很多不足：首先,，我開始復習時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較,，使課堂教學少完整,；其次，在讓學生想象說話時,，學生思路較窄,，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性,；還有,，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏,，對學生的激勵性不夠,，使課堂語言少豐富。

灰雀教案教學反思篇四

《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文,，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區(qū)工作時寫的一篇散文,。描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人的敬仰之情,。文章第二段是重點,，作者觀察仔細，描述生動形象,，將灰椋鳥歸林的活動與自己內心涌動的感情同時描寫,，交融滲透，合為一體,，字里行間流露出自己對灰椋鳥的喜愛之情,。

在第二課時的教學設計上，我主要從以下幾點入手：

一、復習引入,。

一開始在導入時我的想法是圍繞第一教時灰椋鳥的外形入手,，然后直奔重點，圍繞場面如何如何壯觀展開學習,。反復揣摩作者的意圖,，終于發(fā)現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待地想去看,；由耐心地等待到突然看見時的驚喜,；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動,、興奮,；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗,、文筆優(yōu)美,、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索,，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴,，體會作者的愛鳥之情呢？所以,，最后在教學設計時,，我抓住了作者沒看灰椋鳥之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢,？然后引出第六自然段,，從反問句入手，先讓學生改成陳述句,，然后因勢利導,，切入本節(jié)課的教學重點第四、五兩個自然段,。

二,、感悟歸林時壯觀場面

即學習第4自然段。先讓學生默讀課文第四自然段,，用筆劃出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子,，然后一邊讀一邊想象當時是怎樣的一幅畫面。交流時,，相機出示相關句子,，然后引導學生重點抓住“排空而至”、“數百米長”,、“巨大”,、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。在指導朗讀時,，先練讀這些重點詞,，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀,。在指導學生理解體現壯觀場面的一個關鍵詞“排空而至”,，其實也是學生理解比較困難的一個詞時，在學生說出自己的理解之后,，我通過多媒體課件播放灰椋鳥歸林的壯觀場面,，讓學生從視覺上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后,，不用教師過多地解釋,，學生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢來,。緊

接著安排了想象練習,，“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形,，還有的呢,？”學生充分發(fā)揮了想象，各種形狀的隊伍脫口而出,。接下來我相機安排了分角色朗讀,，師引讀第三自然段，一組學生讀第四自然段第一句,，其余同學讀“大部隊”,，再次讓學生通過讀感悟壯觀。過渡：作者通過語言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫面,，她還聽到了什么,？引出第四自然段 “先回來的鳥——后到的鳥——”一句，先播放鳥叫聲,，引出“傾訴,、呼喚、應和”,，理解“傾訴,、呼喚、應和”內容時,，我設計想像說話：如果你就是一只灰椋鳥,，你會傾訴、呼喚,、應和些什么,？這一情景創(chuàng)設,，充分發(fā)揮了學生的想象，實現了個性化閱讀,，為學生馳騁思維,、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空,?！傲硗獯司渲械姆痔柕挠梅ǎ业奶幚硎窍葤伣o學生一個問題：換成逗號或句號行不行,？學生通過比較覺得不行,，明白這里分號表示并列關系，不能換,，最后再讓學生分組讀一讀這個句子,，體會分號的用法。最后在完成本自然段教學之后,，我通過多媒體播放灰椋鳥歸林時的動畫錄像，讓學生以給錄像配旁白的形式來完成第四自然段的背誦,。邊想象畫面邊背誦這是一種很好的記憶方法,，讓學生掌握這種方法今后背誦學生就能應付自如了。

三,、感悟歸林之后的熱鬧之情

如果說第四自然段教學時我牽得比較多的話,，接著第五自然段的教學，我則通過組織學生“讀,、劃,、品”與文本真切對話，教師則在一旁提醒,，讓學生形成讀書動筆的良的學習習慣,，讓學生學會學習。

首先課件播放,，師配樂引讀“夕陽已漸漸西沉,，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林,，天上的鳥越來越少,，可整個林子里的灰椋鳥們還不愿過早地安眠，它們又會做些什么呢,？”讓學生自學第五自然段,，找自己喜歡的寫鳥的句子多讀一讀，說說自己喜歡的理由,。全班交流時,，我相機出示兩句話。

“看，這幾只剛剛落在枝頭上,，那幾只又馬上撲棱棱地飛起,。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇,！”讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象,，進行比較朗讀，抓關鍵字眼“看”,，感悟夕陽映照下,，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。體會作者情感的變化,，看了之后愛上了灰椋鳥,，從而對灰椋鳥更添喜愛之情。再指導學生美美地讀好這句話,。

“樹林內外,，百鳥爭鳴，呼朋引伴,，嘰嘰啾啾,，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘,，整個刺槐林和竹林成了一個天然的.俱樂部,。”這句話,，運用了擬人,、比喻的修辭手法，在學生理解感悟的基礎上讓學生想像,，這聲音如——似——,。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖,，作者被它感染了,，竟情不自禁地歡呼起來，如果你就是作者你會歡呼什么,？這一情境的創(chuàng)設,，旨在讓學生抒發(fā)出內心對灰椋鳥的喜愛之情，與作者產生共鳴,。

這兩個環(huán)節(jié)的設計,，學生通過“讀、找,、品,、悟”與文本真切對話,，學生自主學習，收獲不少,。我尊重學生獨特的體驗,，讓他們能自己感知、發(fā)現,，在對話的過程中教師起到激活,、指引、協(xié)調的作用,，引導學生通過詞語感悟,、通過句式感悟、通過情景感悟,，讓學生在自主學習中釋放出巨大的學習潛能,。最后以填空的形式再現文本，讓學生通過體會文章結構來記憶文本,。這又是另一種記憶方法,。

四、升華愛鳥之情,，深化文章主題,。

教師談話回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化,，為什么會有如此大的變化？通過問題：讀之后想到了什么,？再結合“觀賞”一詞的賞析,，明白作者情感的變化其實不僅因為灰椋鳥歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧,，更是因為想到了人,，即對林場工人的辛勤勞動的感謝，對人們植樹造林,、保護環(huán)境的贊美,。進而使學生受到愛鳥、護鳥,，植樹造林,、保護環(huán)境，熱愛大自然的教育,，突出本節(jié)課的主題,。然后聯(lián)系到文章作者徐秀娟，她出生養(yǎng)鶴世家,，從小就喜歡鳥,，喜歡動物,。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個熱愛大自然、愛鳥的人,。最后通過《一個真實的故事》故事內容的深情講述和音樂的欣賞,，升華學生的愛鳥之情，讓學生永遠銘記徐秀娟的一句話“鳥是人類的朋友,，樹林是鳥的樂園,。”

反思自己的教學過程,，環(huán)節(jié)不多,，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入,；分析不多,，但圈點批注，感受頗深,；文字不多,，但熱情朗讀，聲聲入耳,。不足仍然很多,，自認為主要表現在對學生寫作方面的引導不到位，其實在學習四,、五兩自然段后只需要用一句話對寫作方法上強調一下,，引起學生注意,，為學生今后寫作做好鋪墊,。而我恰恰忽視了這一點。教學過程中滲透了,，但未總結,，所以學生很難有較深的印象。更多的不足,，期待各位的發(fā)現,，靜候各位的指導！

灰雀教案教學反思篇五

《灰椋鳥》第五段課文語言優(yōu)美,，所表現的畫面形象的特點,，我主要采取了以下的教學策略：

把語言文字變成畫面，是一種借助形象來解讀文字的好方法,。它能夠再現課文情境,，使學生走入情境，入情入境地體驗課文描繪的'生活畫面,。所以,，我在范讀第五段時,，要求學生閉上眼睛靜心聽讀，把課文的語言變成為形象的畫面,，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊,。

課文以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出一幅百鳥爭鳴圖畫,。怎樣引導學生走入這一幅畫面呢,？我采取抓住重點語句讀悟，入情入境地體驗課文的內容,，從中受到美的熏陶,。首先，我引導學生抓住描寫夕陽下的鳥兒語句,，體會其形象美,；再引導學生抓住百鳥爭鳴的語句，體會其生活的樂,。接著在體會中,，加強感情朗讀，讀出夕陽美,，讀出鳥兒樂,。我既設計了范讀，個人讀,，又設計了全班集體齊讀,，女生齊讀，還設計了學生接龍讀,。且讀中有悟,，入情入境地體會樹林之美，鳥兒之樂,。讀悟中，學生好像真的變成了一只鳥,，參加到百鳥千鳥的大合唱中了,，同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲，充分表現出人與自然和諧相處美好情境,。

灰雀教案教學反思篇六

《灰椋鳥》一文主要描寫了灰椋鳥歸林時壯觀景象以及歸林后喧鬧熱烈的場面,，表達了作者對灰椋鳥的贊美，對林場工人的辛勤勞動所創(chuàng)造的人與自然的和諧之美的贊賞,。五年級的學生已經有了閱讀文本的一定能力,，但對場面“壯觀”的感知不夠豐富和立體，很難憑空想象群鳥歸林的氣勢非凡,。而作者觀察仔細,，描述生動形象,。于是我抓準語言訓練點，體會作者使用動詞的準確,，巧妙,，通過朗讀帶領學生想象語言文字背后的畫面，從而感受灰椋鳥,。反思我的`這課教學,，有以下幾個方面：

正如沈大安老師所說，拿到文本,，首先要把文本讀厚,，然后再讀薄。備課伊始,，我反復閱讀文本,，感到閱讀越多。于是,，我靜下心來進行梳理,，找到思路，40分鐘的課堂如何高效,，如何不走過場,，扎扎實實體現語文的工具性。終于,，我大刀闊斧,，精心取舍，確定了第一課時的目標：學會本課生字新詞,，初步理解詞語意思,；讀準字音，讀通讀順課文,，通過不同形式地朗讀初步理解課文內容,；品讀3、4自然段,，感受鳥兒歸林的壯觀,，體會破折號和分號的用法。

高年級的字詞如何在第一課時高效夯實,，這時首先需要解決的問題,。我通讀文本，緊緊結合生字和本課易錯的多音字,，重點指導,，在“字不離詞，詞不離句”的語言環(huán)境結中體會,，在比較中提升分析能力,，在朗讀中加深理解,，提高朗讀水平。

我緊緊抓住“這其貌不揚的灰椋鳥在林場究竟上演了怎樣的表演讓作者為之驚嘆呢,？請同學們迅速瀏覽課文,，看看作者圍繞灰椋鳥重點寫了什么場面”？問題一拋開,，學生在整體感知的基礎上,，很快找到了“歸林”，此時,，我順勢引出“鬧林”,，并板書之前的“等候”,之后的“感受”。這樣,，圍繞作者的寫作思路,，學生很快掌握了文章的層次。

在重點段落的學習中,，在學生充分自讀的基礎上,，了解灰椋鳥歸林的先后順序，從“黑點 移動”到“一小群投入”到“一大群一大群排空而至”,，最后“互相應和”,，感受場面的壯觀。我尤其抓住課后的習題,，確定了更加細致的語言訓練點：通過動詞比較,，體會作者用詞的準確，并實踐中學會運用,，這對于五年級的學生是至關重要的,。

歸納本節(jié)課，還有很多不足的地方,，比如學生的朗讀層次還不夠明顯,，需要引導，教學的過程前半段緊些,，可以多放點時間用在朗讀上,。對于課堂的隨即生成，如何引導,、點評的精妙，還需不斷學習,，積累經驗,。

灰雀教案教學反思篇七

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情,。其中文章的3—5自然段是文章的重點,，對灰椋鳥的歸林以及它們入林后落下飛起,，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細,，描述生動形象,。

一開始，我通過讓學生用上“壯觀”,、“歡快”,、“人類的朋友”這些詞語來說課文的主要內容進入課文，提高學生遣詞造句的能力和說話能力,。

其次,，通過組織學生看灰椋鳥的圖片及讀文中描寫灰椋鳥的句子，讓學生感受到灰椋鳥長得并不漂亮,，作者并不喜歡灰椋鳥,，并使學生能有感情地朗讀這個句子。

接下來是和學生重點學習文章的重點部分3,、4,、5小節(jié)。在教學的過程中,，我抓住“投入,、投進”這2個詞語，結合歌詞“世上只有媽媽好,，投進媽媽的懷抱,，幸福享不了”使學生理解樹林是鳥兒的美好家園。然后通過組織學生讀“沒有幾分鐘,，“大部隊”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過,。結合“排空而至”、“大部隊”,、“整群整群”等詞語,，使學生體會到鳥的多，通過朗讀,，體會鳥兒歸林的'壯觀場面,。結合“先回來的鳥??匯合”讓學生想象：假如自己就是一只灰椋鳥，會向同伴傾訴什么,，說些什么話,，以培養(yǎng)學生的想象能力。但是我覺得學生在想象時,，大都只想到吃,，還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導關注第四節(jié)的后半部分，讓學生體會鳥的歡樂,，引導學生從鳥兒看到的祖國美麗的景色,，嬉戲時快樂的場面這些方面來思考的話，也許效果會更好一點,，看來我在把握課文時還出現了問題,，同時我還感受到了教師指導的重要性。

在組織學生學習體會灰椋鳥在林內快樂地跳舞,、歌唱時,，我抓住“翩翩起舞”、“百鳥爭名鳴,，呼朋引伴,，嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這些詞句,，通過播放鳥兒百鳥爭鳴的音樂,，使學生體會達到鳥兒的歡樂。通過讓學生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧

的場面感染了,，竟情不自禁地歡呼起來”,，引導學生想象歡呼的話，使學生體會作者情感的變化,，由原來的不喜歡到現在的喜歡,。

在組織學生學習作者“想到的”這部分內容時，讓學生體會到鳥是人類的朋友,，結合課文2,、3節(jié)中描寫樹木郁郁蔥蔥的句子，體會林場工人辛勤勞動取得的成就,，并請學生設計保護鳥和保護動物的公益廣告,，學生編寫的內容豐富多彩，還有一部分較有創(chuàng)意,，實則令老師欣慰,。

可是，這篇課文的教學的敗筆就在于如果把講第四自然段的時間再均出三四分

鐘左右的時間,，把作者的情況再介紹得詳細些,，并聽一聽當時為徐秀娟寫的歌曲《一個真實的故事》，學生受到的感染會更深一些,。

在教學中,，我通過組織學生“讀、劃,、悟”與文本真切對話,，教師則在一旁提醒,，讓學生形成讀書動筆的良的學習習慣，讓學生學會學習,。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)加強對文字的訓練,，關注文本的表現形式,，抓住重點詞語、句子來引導學生品悟,。并爭取不斷豐富自己課堂提問和點評的藝術魅力,，相信明天的我會是一為更出色的語文教師。

教師：劉如燕

20xx-6-10

灰雀教案教學反思篇八

尊敬的領導,、專家與同行：

上午好,。昨天下午我有幸執(zhí)教了讀書班的一節(jié)研討課《灰椋鳥》，這是蘇教版五下一篇優(yōu)美的散文,。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象,，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題,，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態(tài),、習性、繁殖等常識,，而是從一個側面展現了灰椋鳥的生機與活力,，給人以無限的美感。因此,，我們學習《灰椋鳥》,，卻不能只了解灰椋鳥。因為,，在灰椋鳥的背后,，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼,。其實,，我們還需要讓學生通過對灰椋鳥的認識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟,，為了救一只受傷的白天鵝,，不慎落入河底，那年,，她才23歲??因為有了林場工人的勞動,，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事,，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力,。

在執(zhí)教此文的過程中,，在認真解讀教材的基礎上，我考慮到五年級學生的閱讀水平與認知特點,，打破以往的第一課時讀讀書,、寫寫字的習慣做法，布置學生在課前對課文進行了預讀,，基本掃除了生字詞障礙,，課堂上我先運用了多媒體開展知識搶答，創(chuàng)設情境,，把學生的學習積極性調動起來,，在自由閱讀之后，依據文章中幾個關鍵詞理清課文脈絡,，進入文章主體部分鳥兒歸林的學習,。然后著重引導學生

在與文本對話的，走近那些灰椋鳥,。教學過程中,，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面的幾個詞語有層次的引導學生讀書、品悟,，進而體會灰椋鳥在林中生活的快樂,、自由和熱鬧。通過自讀自悟,，領會,、欣賞、想象灰椋鳥歸林的壯觀景象,，體會作者觀鳥時的興奮,，增強學生愛鳥意識。

在學法指導上,，我緊緊圍繞“讀——畫——品——想”四個環(huán)節(jié),，通過讀把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴,，浩浩蕩蕩的壯觀場面,，結合幾幅鳥兒歸林壯觀場面的欣賞，加深對灰椋鳥歸林浩大氣勢的理解,，學生學習的興趣得到了較好的調動,。這樣的設計思路，目的是讓學生通過閱讀與文本真切對話,， “學生,、教師、教材”三者之間的多元對話,，尊重學生的`獨特體驗,。畢竟學生是閱讀的主人,，對于學生自己感知到的，自己所發(fā)現的,，都應當給予鼓勵和引導,。作為教師在整個“對話”過程中，起著激活,、指引,、協(xié)調、保證的作用,。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟,，通過情境來感悟,，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚,、生命律動的精神殿堂,。正因為如此，學生都能談談自己的發(fā)現及感受,，讀得也比較投入,、到位。 最后畫面的欣賞,，不僅讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩,，而且對灰椋鳥的認識起到了拓展的作用，升華了學生的內心體驗與情感,。結尾,，我用一個真實的故事音樂做背景習字，起到了情感的熏陶,，進一步烘托了全文的主題,。課后布置辨字、寫詞,、造句和想象小練筆,。

反思教學中的不足，一個是對第四自然段的解讀還有點粗糙,，如“投入”一詞的情感因素在構想中有挖掘的的設想,，但在課堂上沒

能促成有效生成；第二個片段中學生的想象說話還不夠充分,，整堂課的節(jié)奏稍慢了一些,，對開頭的欲揚先抑式的滿不在乎、文中的迫不及待和結尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線索都有待在教學設計中進一步完善,。同時對課堂的調控與火候把握需要進一步磨練,。剛才胡老師說的師本位的意識還是濃了一些,，這些在今后的教學中需要進一步改進。

由于能力限制,，場面較大的研討課上的比較少,，教學中的失誤在所難免，簡短的反思僅僅是管中窺豹,，一己之見,，不足之處，敬請各位領導專家斧正,。

灰雀教案教學反思篇九

本篇散文描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象,，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。課文雖長,，課結構清晰,，當我在黑板上板書：“歸林前”、“歸林時”,、“歸林后”三個小標題后,，學生一下子對這篇長長的課文有了清晰的認識。接下來,，我充分挖掘學生的自主學習能力,，讓學生自主選擇學習的內容，馬上,，學生的學習興趣就來了,。

（一）壯觀場面

先讓學生細讀課文，用筆找出能體會出百鳥歸林的“壯觀”的詞句,?！安粍庸P墨不讀書?！弊詫W的同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。交流時，相機出示第四小節(jié),，學生重點抓住“排空而至”,、“數百米長”、“巨大”,、“一批一批”,、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。指導朗讀時,，先練讀這些重點詞,，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀,。接著,，我設計想象說話：如果你就是一只灰椋鳥,，你會傾訴、呼喚,、應和些什么,？這一情景創(chuàng)設，充分發(fā)揮了學生的想象,，實現了個性化閱讀,，為學生馳騁思維、放飛思想,、張揚個性提供廣闊的時空,。

（二）熱鬧之情

“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠,，林中又會是一番別樣的景象,。”輕聲讀第五自然段,，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時說說自己喜歡的理由,。全班交流時,，我相機出示兩句話。

“看,，這幾只剛剛落在枝頭上,，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇,！”讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀,，感悟夕陽映照下,，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的'美麗。從而對灰椋鳥更添喜愛之情,。指導學生美美地讀好這句話,。

“樹林內外，百鳥爭鳴,，呼朋引伴,，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗,，如驚濤拍打岸灘,，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！边@句話,，運用了擬人,、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學生理解感悟,。在欣賞時邊讓學生想象,，這聲音如——似——。這樣熱鬧,、歡快的百鳥爭鳴圖,，我們能不被它感染嗎？此時的你會情不自禁地歡呼什么,？學生抒發(fā)出內心的感情后,，配上優(yōu)美的音樂，帶上喜愛的情感,，齊讀第五自然段,。

學生通過“讀、找,、悟”與文本真切對話,，學生自主學習，收獲不少,。我尊重學生獨特的體驗,，讓他們能自己感知、發(fā)現,，在對話的過程中引導學生通過詞語感悟,、通過句式感悟、通過情景感悟,，讓學生在自主學習中釋放出巨大的學習潛能,。

灰雀教案教學反思篇十

教學目標：

1、通過品味灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子,，體會作者表達的思想感情,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、懂得鳥是人類的朋友,，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛,。 教學重點,、難點：

文章第四、五自然段是課文的重點，對灰椋鳥的歸林及它們入林后落下飛走,，起舞爭鳴的景象,，作者觀察細致，描述生動形象,。要引導學生讀通讀懂有關語句,，進而體會這些語句所表達的思想感情。

教具：磁帶《一個真實的故事》

教學過程：

一,、復習

1,、這堂課，我們繼續(xù)學習課文《灰椋鳥》,，以前,，作者總認為（出示）“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背,，遠遠望去黑乎乎,，有什么好看的？

2,、可是,，一個偶然的機會，一盤錄相帶卻改變了徐秀娟的看法,，讓她忍不住地想親自去看一看灰椋鳥,。

同學們，帶著我們的好奇心,，讓我們一起隨著徐秀娟姐姐的腳步，走進那片林子,，去等候灰椋鳥的歸來,。

二、學習第四自然段

1,、（引讀第三自然段落）我們跟隨作者選擇好觀察的位置靜靜地等候,，周圍靜得出奇，??

2,、灰椋鳥是怎樣歸林的,？

請同學們默讀課文第4自然段，把關鍵的詞句劃出來,，再仔細地品一品,，在文中適當地地方寫下你的感受。

（板書：讀,、劃,、品、寫）

3,、交流：

指名學生回答,，并相機出示“一開始還是一小群一小群地飛過來,，??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！?/p>

⑴抓住關鍵詞說說體會

⑵師引導

①文中具體寫灰椋鳥排空而至的句子是哪句,？

②“大部隊”指什么？它讓你想起了什么,？

4,、指導朗讀，讀出氣勢,，讀出壯觀,。

5、師引讀：灰椋鳥都飛回來了,，先到的鳥??

⑴同學們,，是誰在呼喚，是誰在應和呢,？它們又是怎樣呼喚,，怎樣應和的？ ⑵出示：先回來的鳥媽媽在呼喚： ,，

后到鳥孩子在應和： ,。

先回來的鳥（ ）在呼喚： ，

后到的鳥（ ）在應和： ,。

??

⑶師生互喚,，生生互喚。

⑷再讀讀這幾句話,，此時,，你的感受僅僅是壯觀，氣勢磅礴嗎,？

⑸指名回答,。

⑹將這種感受讀出來。

三,、學習第五自然段

1,、師（過渡）：夕陽漸漸西沉，天上的鳥越來越少,，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠,，它們在林中嬉戲，他們在干什么呢,？用剛才的方法讀讀第五自然段,。

2、學生自讀自悟

3、交流

相機出示：“看,，這幾只剛剛落在枝頭上??翩翩起舞哇,！”

“樹林內外??成了一個天然的俱樂部”。

⑴學生談感受

⑵師小結：此時,，整個刺槐林成了一個天然的俱樂部,，俱樂部里的'彩燈便

是 ，音樂便是 ,，舞池中的人兒便是 ,。 ⑶指導朗讀

4、師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場面感染了,，競情不自禁地歡呼起來,！她會歡呼些什么呢？

學生回答

四,、學習第六自然段

1,、師（過渡）：是啊，作者由灰椋鳥歸林的壯觀,，在林了中嬉戲的熱鬧想到了許多許多,，出示“鳥是人類的朋友??到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

2,、這是一句什么句,？作者為什么不用陳述句？

3,、齊讀,。

五、總結升華

1,、此時,，你還會覺得這種鳥沒什么看的嗎？學了課文,，你覺得徐秀娟是一個怎樣的人？（板書：愛鳥）

2,、師播放《一個真實的故事》,，在音樂中講述徐秀娟的故事。

3,、此時,，你又有什么新的認識，新的感受,？

相機板書：保護環(huán)境,，保護鳥類，人人有責

4、師總結：徐秀娟走了,，但我們不會忘記她,，讓我們牢記徐秀娟的話：“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園,?！崩斡洝氨Ｗo環(huán)境，保護鳥類,，人人有責,。”

六,、作業(yè)

1,、閱讀徐秀娟的故事。

2,、讀讀,、品品、巴金的《鳥的天堂》

附：板書：灰椋鳥

愛鳥

保護環(huán)境

保護鳥類

人人有責

反思：

1,、為了讓學生能夠深刻體會灰椋鳥歸林的壯觀,，同時也為了能夠輕松地帶領學生突破重點難點，我充分放手讓學生在讀中悟,、悟中讀,。在學習課文的過程中，學生能夠運用多種形式的朗讀來體會文字中所蘊含的深厚感情,，同時又能用富有感情的,、個性化的朗讀把文章中傳達的訊息表現出來。

2,、實實在在地教會了學生讀書的方法,，以學生為主體，讓他們讀,、劃,、品、寫,，科學合理指導學生運用方法,，掌握語文知識，接受情感熏陶,。教師教給學生學習課文的方法,，讓學生帶著目的，循著方法,，自主地閱讀感悟,。因為只有學生掌握了學習方法,，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，才會真正被課文所感染,。

3,、在學生理解課文的基礎上，著重引導學生體會作者對鳥的看法的變化,，又用作者產生愛鳥,，為鳥而獻身的壯舉來教導學生，使學生在潛移默化中受到愛鳥,、愛樹森,、愛一切生命、愛大自然教育起到“潤物細無聲”的作用,。

4,、教師能憑借已有的語言材料，拓寬學生思路,，加強語言積累,。能合理利用文章的空白處，啟發(fā)學生想象,，進一步加深對課語文內容的感悟,、理解，指導學生感情朗讀,，配樂朗讀,，進一步升華了學生的護鳥意識。

5,、在課文教學的過程中,，能充分運用讀、想,、議等有效的語文學習方法,，發(fā)揮學生的想象，進行合理的思維訓練,，拓展了思維的深度和廣度,。而閱讀之后的師生交流又體現了“從文本到感受，又從感受回歸文本的 ”的情感流動方式,，喚醒了學生久違的激情,，以及在心中珍藏已久的真情。

6,、對于灰椋鳥,，學生心中有千言萬語要一吐為快,，此時,，老師充分給予學生這個機會,，讓他們暢所欲言，通過他們的筆,，通過他們真情的朗讀,，表達他們心中的激情，同時學生在讀寫中情感再一次得到升華,，心靈再一次得到啟迪,，潛移默化中受到了人文教育。

7,、最后,，老師感人的朗讀及音樂的渲染，也能起到水到渠成,、幫助學生升華感情的作用,。