作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

松鼠和松樹教案反思篇一

一,、教學目標

１、認識１１個生字,，會寫“意”“總”兩個生字,。正確、流利朗讀課文。

２,、借助多讀,，感情性的朗讀,，培養(yǎng)同學語感,。

３、同學初步感受到人與自然的和諧依存關系,。

二,、教學難點

使同學初步感受到人與自然的和諧依存關系。

三,、教學準備

１,、課件，生字卡片,。

２,、同學課前搜集小松鼠的資料。

四,、教學過程

師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠,，尾像降落傘，常在樹上住,，忙著摘果子,。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠,。

師：你對它了解嗎,？

生甲：松鼠生活在樹林里。

生乙：松鼠喜歡吃松果,。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘,，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當被子,。

師：小朋友知道的真多,。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？

請大家自由讀課文,，注意聽清要求：借助拼音讀準字音,，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍,，再讀給同桌聽,。

（生按要求自學課文）

師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀,。

師：在讀這些字時,，有沒有需要提醒大家注意的地方。

生甲：“主”和“?！钡穆暷敢粯?。

生甲領讀,。

順勢給其他生字找規(guī)律歸類。

師：請大家齊讀,。

生齊讀,。

師：這些生字以前你在哪見過嗎？

生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字,。

師：你真是個既會玩又會學的小朋友,。

生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字,。

……

師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語,，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽,。

……

課件出示詞語,。

生甲領讀，男女賽讀,。

師：這些詞語還有一個更大的家,，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子,。

課件依次出示四句話：

松鼠聰明活潑,，學會了摘松果吃。

忽然,，松鼠眨眨眼睛,，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹,，總有一天,，一棵松樹也沒有了！

沒有了松樹,，沒有了森林,，以后到處光禿禿的。

對,，松鼠有了好主意,。

生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。

出現(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果,。

生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果,。

生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫的,？請一個小朋友讀第一自然段,。想一想：小松鼠的心情怎樣？

生甲：這只小松鼠特別高興。

師：它怎么這么高興呀,？

生丙：它學會摘果子啦,。

生丁：它可以吃到許許多多的果子了啦,。

板書：高高興興,。

師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？

生甲：快快樂樂,。

生乙：喜喜歡歡,。

生丙：不對，是歡歡喜喜,。

……

師：松果那么香，那么可口,，松鼠吃著吃著,，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀,。

生讀第２,、３自然段。

（課件出示第２自然段的文字,。）

師：“摘”和“栽”,，你能讀準音嗎？

生甲領讀,。

師：大家做做這兩個動作,。

……

師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何,。

生甲：小松鼠很擔心,。

生乙：小松鼠害怕了。

師：把你當成這只小松鼠,，讀一讀它想的這句話,。

生自由練讀，指名讀,，評議,。

師：小松鼠還想到了什么？

（課件出示第３自然段的文字,。）

師：什么都沒有了,，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎,？

生甲：光溜溜,。

生乙：紅彤彤。

生丙：綠油油。

……

師：小松鼠想到了自身的子子孫孫,，心情怎們樣,？

生甲：它更擔心了。

生乙：它更害怕了,。

師：你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧,！

生自由讀，指名賽讀,。

師：聰明的小松鼠想出了好主意,，快看，它們在干什么,？

課件出示小松鼠栽松果的畫面,。

生甲：它們在栽松果。

生乙：它們想了一個好主意,。

師：給“主意”換個說法,。

生丙：方法。

師：這是個好主意,，可它好在哪呢,？

生甲：小松鼠不只自身吃飽啦，還可以栽許多松樹,，一舉兩得,。

師：小松鼠的方法勝利了！快看,，幾場蒙蒙細雨過后,，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹,。

（課件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景,。）

（課件出示第５自然段文字）

師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎,？

生甲：一排排,。

生乙：一個個。

生丙：一束束,。

……

師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的,，誰能用自身的身體表示出來？

生一個個站起來,，站得筆直,，師示意全班同學都站起來。

師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵,，等你們長大了,，將來,，這里會是一片茂密的（大森林）。

（課件出示第６自然段的文字）

生齊讀,。

師引說：在陽光雨露的滋潤下,，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來,，這里會是一個漂亮的（大花園）,。

師引說；森林里有吃的,、有住的,，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處,，將來,，這里會是一個動物的（天堂）。

師：假如到了那一天,，我們該感謝誰呀,！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你,，小松鼠！”

師：今天我們認識了維護森林的小松鼠,，回去以后,，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。

【說課】

《松鼠和松果》是義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第１０課,。課文是一篇童話,，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事,。通過這篇課文的學習,，我們要讓同學了解到，在向大自然索取的同時,，一定不要忘記回報大自然,。只有這樣，我們才干永遠擁有一個美好的家園,。

大量識字是本冊教材的一大特點,，如何讓同學們更好的識記生字呢？我在進行公開課教案是,，注意由字到詞,，由詞到句，再由句到段,，層層推進,，不時復現(xiàn)本課要求認識的生字,，以此協(xié)助同學更好的讀準字音。并且鼓勵同學在生活中,、在課外閱讀中主動識字,，根據記憶說說你還在哪里見過本課的生字。

課堂４０分鐘應該集中高效的教給同學一些學習的方法,。在本課中,，我引導同學注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個詞，并說說類似的詞語并給予積累,。

朗讀是語文課堂重要的組成局部,，朗讀教學如何能做到扎實有效呢？我在公開課教案時注重了逐步提高要求,，層層遞進,。第一步：初讀課文，讀準字音,。第二步：再讀課文,，讀通順。第三步：三讀課文,，讀出自身的體會,。這樣設計可能會降低同學讀這種長課文的難度，并能更好的理解課文,。

【教學反思】

一,、尊重小朋友的個性，尊重小朋友的情感體驗

這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中,，讓小朋友自愿當小老師,，提醒大家注意讀音，同學的積極性得到了極大的提高,。在課堂上我注意傾聽同學發(fā)言,，并給與鼓勵。

二,、巧妙設疑,，激活思維

在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢,？”時,，讓同學去考慮，又讓同學自身發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了,，沒東西吃了,，體會到著急，擔心,，害怕的情感,，再帶著這種情感讀文,。

三、創(chuàng)設情境,，加深理解

在理解課文最后兩段時,，我利用多媒體課件演示了小松樹的生長，用引讀的方式引導同學想象將來的美好景象,，同學陶醉在這美好的意境中,，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處,。

但我的設計內容過多,，無法完成教學；重點過多,，無法兼顧,。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。

【課后評議】

何花：能夠根據低年級同學的特點,，創(chuàng)設情境,，充沛利用文本資源，課堂有所積累,。

胡玲芳：教師的教學語言豐富,，同學能夠扎實認字，在識字教學環(huán)節(jié),，老師能夠通過多種形式協(xié)助同學識字,。

熊淑美：在課堂上，教師能夠讓同學主動識字,，發(fā)揮同學主體意識，并且還能培養(yǎng)同學良好的讀書習慣,，但整堂課布置太滿,，內容過量。

萬俐：老師在教同學字時,，特別注重引導同學識字,，識字環(huán)節(jié)最為扎實。

楊文靜：這是一堂非常扎實的常規(guī)教學課,，同學識字扎實,，能夠協(xié)助同學記讀音，記字形,，而且能充沛利用文本,，利用課堂資源。

李萍：老師能夠充沛利用小朋友的生活經驗,，直觀地進行教學,，創(chuàng)設情境,，在閱讀中識字，不只在識字,，而且把句子和課方聯(lián)系在一起,。但識字時間過長，讀得太快了,，時間布置不夠合理,。識字應該有偏重點，應該注意音和形,，同時應該把同學在課堂中的表示來激勵同學,。

雷莉：閱讀教學應該是老師、同學,、文本三者聯(lián)系在一起的教學,，對話教學應該是老師他創(chuàng)設情境，引導同學說出答案的,，但這樣做會限制同學的思維,。所以在閱讀中應該說注重積累，利用文本,，深入教材,，豐富語言。

黃青蘭：老師在揭題環(huán)節(jié)中,，過于費時,，希望能夠直接揭題。在初讀課文時,，同學還不能概括課文內容,，可以利用填空的形式來引導同學說出答案。同時,，讀書時間過長,。

曾愛華：

聽課后，總體感覺是教師作了比較充沛的準備,，教學層次清晰,，有不少亮點，主要表示在：

１,、生字教學比較扎實：

作為一年的閱讀教學課,，教師在生字教學中肯花時間，注重引導同學自身發(fā)現(xiàn)生字讀音難點,，鏈接同學的生活經驗,，引導同學在生活中多識字。如,，當老師引導同學說說“這些生字你以前在哪見過”時,，有同學說：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字,。此外，教師還比較重視生字的多次復現(xiàn),，將帶生字詞較多的句子出現(xiàn)出來,，讓同學在語言環(huán)境中多次感受生字的音和形，提高識字效率,。

２,、精心設計教學環(huán)節(jié)：

教師能夠在鉆研教材的基礎上，精心設計生字和閱讀教學環(huán)節(jié),，引導同學感悟課文內容,，基本做到了有點（重點）有線（步步深入推進）。如,，引導同學感悟課文內容,，尋找了兩個切入點：一是插圖，一是詞語“好主意”,；課堂上緊扣兩天線推進,，一是教學內容推進線──摘（吃）松果，埋松果,，長松樹,；二是情感線──高興、擔心,、快樂,。

３、重視創(chuàng)設教學情境：

教學中,，通過課件出現(xiàn)和同學肢體語言創(chuàng)設教學情境,，讓同學在情境中體驗角色，感悟詞語意思,，豐富語言視像,。如，引導同學理解“一棵棵挺拔的松樹”時,，老師在課件演示“一棵棵松樹長出來了”的基礎上，讓同學用肢體語言來表示自身的理解,，進而示意全班同學一個一個站起來,，自然地過渡到對“一片茂密的松樹林”的感悟上來，體會“種松樹”的快樂,。這樣的教學,，有利于同學設身體驗文本的情感，引起情感共鳴,，讓同學更加親近文本,。

當然,，也有幾點考慮，供老師們以后開展教學研討時參考：

１,、掌握“多識少寫”的學理依據,，提高識字教學的效率：

多識少寫的編寫是建立在倡議“組塊”（人們生活中一個熟悉的記憶單位，如一個數(shù)字,、詞語或者短語,，甚至是句子）記憶基礎上的，教學中應讓出現(xiàn)的生字相關聯(lián),，不要讓生字過早地剝離文本語言,。這就要求教師盡量做到先出現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”,，運用多種形式熟讀生字后,，再回到不同的語言環(huán)境中，看看同學“換了個環(huán)境還能認識它們”嗎 ,。

２,、課時教學目標定位要更準確，要注意課堂的節(jié)奏美：

課堂節(jié)奏前松后緊,，以致于同學朗讀的形式單一,，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導,。作為第一課時教學,，教學容量過大。建議在生字教學環(huán)節(jié)后,，引導同學充沛誦讀感悟第一個層面內容──高興地摘（吃）松果就可以了,，留出適當時間布置記字、寫字,，教學效果會更好,。

３、要直面文本語言特色積累語言：

教學中,，教師有引導同學積累語言,，發(fā)展語言的意識，如,，引導同學說“高高興興,、一棵棵”這樣的詞語。但語言的內化與積累要直面文本語言特點,，找準語言積累點,，如“每個松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松樹,，茂密的松樹林“等這樣的詞句,，能使積累語言的過程和感悟文本語言、體會文本情感的過程有機地融為一體,。

松鼠和松樹教案反思篇二

那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢,？

我認為必須要做好—預設，好的預設是生成的前提,。預設是教師面對教材,、面對學生應考慮的兩個問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面（策略）,，它具有有效引導學生自主學習,、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預設,，首先要求構建一個“學習主題”,，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致,；應該思考運用哪些學習策略,，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應該思考學生對學習內容會有怎樣的體驗和情感,。在預設過程中,，教師從傳統(tǒng)的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來,。

葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程,，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,?！薄八裕粋€真正關注人的發(fā)展的教學設計,，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向,、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求,。”可見,，教學設計要為動態(tài)生成而設計,。使教學盡可能的能在預設之內生成，做到在課堂教學中,，教學目標不變，教學內容不變,，教學重點不變,，教學策略不變,，教學流程不變。當然,，老師在預設時,，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預設目標可以在生成中隨機升降,，教學重點可以在生成中調整,，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏,。

新課程強調課堂是一個不斷生成的教學,，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容,、新方法,、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動,。它不僅要看教師“教”得怎樣,，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的,。其實學生才是語文學習的主人,，語文教師應為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣,，在精心做好“預設”教學環(huán)節(jié)的同時,，更應關注課堂的“生成”，讓語文教學更有意義,，更具有生命活力,，成為快樂的源泉。

有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》,，在初讀,、再讀、三讀詩文后,，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物,，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流,。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學生并沒有參加小組交流,，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫,，那是一張畫有星星,、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價,，學生很快糾正了錯誤,，從而讓學生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”,。在這個教學片段中,，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”,。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法,，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中,?！缎抡n程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程,，它倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主,、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式,，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法,。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應該關注學習者自身的實踐和創(chuàng)造,，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學習特點和需求,，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學習方法的“生成”。

教學需要預設,，但預設不是教學的全部,，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學?！瓣P注生成”,，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發(fā)展為第一要義的教育總旨,，它所倡導的就是自主,、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示,。

“生成”不會是一種不曾預約的精彩,，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導下的自主構建,。表現(xiàn)在實踐上,，它是一種充分預約的精彩，在充分預約中尋求平衡,，醞釀突破,；只有我們不斷反思生成,，我們的教學才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光,。

一起來享受語文帶來的快樂吧,！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎,？讓語文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺,，成為真正的師生“學習共同體”,，變成孩子們的快樂天堂。

松鼠和松樹教案反思篇三

人類的家園--地球只有一個,！她是所有人賴以維持生存的唯一空間,。但人類只知索取不知愛護和回報，對自己生活的環(huán)境造成了嚴重的破壞,。地球母親在哭泣,。愛護地球，是每個公民義不容辭的責任,?！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以兩只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性,。通過這篇課文的學習,，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時,，一定不要忘記回報大自然,。銘記自己肩負的重任--“拯救地球就是拯救未來”只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園--地球,！

知識與技能

1,、認識“聰、活”等１1 個生字,，會寫“以、意”等６個生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并能復述課文。

引導學生以各種方式逐段朗讀課文,，理解課文內容,。

情感態(tài)度與價值觀

懂得樹木是人類的好朋友,，有珍惜樹木，愛護樹木的情感,。懂得植樹造林的好處,，能從我做起，從身邊做起,。并能當一個愛護樹木的小宣傳員影響身邊的人,。

重點：識字、朗讀課文 ,。

難點：理解課文內容,，有愛護樹木的意識。

［教學媒體］圖片,、生字卡片,、投影片

［教學設想］

在教學設計中，根據低年級學生的特點,，把識字和朗讀作為教學重點,，在自主識字的過程中，引導學生運用識字方法如：加一加,，換一換等方法識字,。引導學生逐段朗讀課文，朗讀描寫小松鼠的想法和行為的句子,，理解的基礎上鼓勵學生主動學習,，在學習中學會合作交流、增加合作意識,。

一,、創(chuàng)設情境，動畫導入

師：孩子們,，你們喜歡看動畫片嗎,？今天老師給大家?guī)砹艘徊亢每吹膭赢嬈肟磫?？看的時候要動腦筋想想動畫片中的主人公是誰,，好嗎？（出示課件）

[設計說明：喜歡看動畫片是每個孩子的天性,，在看之前必須提出要求,，讓學生有目的的看，而不是盲目為之,。圖文并茂的動畫片讓學生對課文有了初步的理解,，而且，為孩子們創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍,，讓學生在快樂中學習]

師：孩子們,，動畫片好看嗎,？請問動畫片中的主人公是誰啊,？（板書松鼠圖片）和它打個招呼吧,！你們知道它最喜歡吃什么了嗎？（板書松果圖片）

板書課題：10 松鼠和松果（齊讀課題）

二,、自由讀課文,，初步理解課文

師：這節(jié)課我們學習第十課《松鼠和松果》，請大家打開課本42頁,，你們想自己讀一讀這個故事嗎,？讀的時候我們應該注意做到哪些呢？（1,、標自然段；2,、不多字,，不少字，讀準字,；3,、圈出我會認的字。）請大家按要求讀一讀吧,！(教師巡視,，鼓勵和幫助讀書慢的孩子。)

[設計說明：通過學生喜歡的動畫引出課文,，拉近了師生之間的距離,，自然引出課文，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣,，把讀書的時間還給學生,，培養(yǎng)學生自主讀書的能力。]

三,、檢查讀書,、識字情況

1、老師需要請幾位同學讀這篇課文呢,？（六位）開火車,，分自然段讀課文。

2,、帶拼音抽生領讀生字,。（聰、活,、潑,、忽,、然、眨,、如,、總、以,、主,、意）

3、去掉拼音識字,，說說識字的方法（獎勵）,。

4、搶松果：這些調皮的字寶寶藏在了松果的后邊,，看誰搶的多,。（課件出示）

5、學詞語：好吃的松果是從松樹上長出來的,，那么一棵棵挺拔的小松樹后面還藏著許多的詞語寶寶,，你們認識他們嗎？（出示課件,，識記詞語）《松鼠和松果》教學設計與反思 相關內容:北師大版一年級語文2冊第3單元插秧教案i u ü教案雨鈴鐺教案《un ün》教學設計火車的故事教學設計《ie üe er》教案《馬莎長大了》第一課時教學設計《春曉》教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案

6,、這些詞寶寶還有一個更大的家庭句子，讓我們一起讀一讀它們吧,！

（1,、松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃,。

2,、忽然，松鼠眨眨眼睛,，想起來了,。

3、沒有了松樹,，沒有了森林,，以后到處光禿禿的。

4,、松鼠有了好主意,。）

7、學習生字

大家學習課文很用心,，也明白了保護環(huán)境的重要性,，相信同學們的字也一定學得很漂亮。寫字指導,。教師重點指導“以,、意”的寫法,，鼓勵學生自己看清田字格的結構，自主寫字,。

[設計說明：這部分的識字教學的設計,，充分以學生為主，培養(yǎng)學生的自主識字能力,。通過整體感知課文,，自主識字、搶松果,、識詞語,、讀句子等多種方式，讓學生輕松的認識本課的生字,。教師在識字教學中,，是學生學習活動的組織者，興趣的激發(fā)者,。]

四,、精讀課文，以讀代講,，感悟體會

l 學習第一自然段

1、松鼠看見大家這么聰明很想和大家交朋友,，瞧它來了,。出示松鼠吃松果圖。課文中哪個自然段寫這幅圖,？請一位同學讀第一自然段,，其他同學邊聽邊想：小松鼠現(xiàn)在的心情怎么樣？（生：高興,、快樂,、興奮……）

2、用高興的語氣齊讀第一自然段,。指名讀,。發(fā)現(xiàn)幾名同學很有表情，就獎勵他們一棵小松樹,。

3,、出示高高興興，你還能說幾個這樣的詞語嗎,？

4,、練習用“那么……那么……”說話。

[設計說明：多種方法練讀,，以讀代講,，讓學生在讀中領悟,，在讀中學習，合作學習,。讓學生用“那么……那么……”說話,，既可以檢查學生對內容的理解，又可以培養(yǎng)學生的求異思維,。]

l 學習二,、三自然段

1、師：松果那么香,，那么可口,，小松鼠正在大飽口福時突然想到了一個很嚴重的問題，請同學們讀一讀2,、3自然段,，用直線畫出小松鼠想到的問題。

[設計說明：用“嚴重”一詞,，更能激發(fā)學生尋找答案的積極性,，培養(yǎng)學生的求證思維能力。]

2,、抽生回答,。（課件出示）

3、請學生帶著擔心,、焦急,、害怕的心情來讀這幾句話。指名讀,。發(fā)現(xiàn)幾名同學很有表情,，有進步的學生就獎勵他們一棵小松樹。

4,、出示“摘,、栽”兩個字，通過做動作,，部首區(qū)分,，平翹舌音區(qū)分兩個字的不同用法。

[設計說明：“摘,、栽”平翹舌音比較難,。低年級學生對語言的感覺還不那么強。教師的范讀有利于學生朗讀能力的形成,。]

6,、師：如果真的沒有了松樹，沒有了森林松鼠怎么生存呢？出示光禿禿的山圖片,，學生展開想象力,。

7、師：這時,，小松鼠想到了誰,？生（小松鼠、小小松鼠,、小小小松鼠……）還有嗎,？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱們說得完嗎,？我們可以用一個標點符號來表示--省略號,。省略了很多很多的小松鼠，就是子子孫孫,，子孫后代,。

8、生齊讀2,、3自然段,。

[設計說明：通過看圖，讓學生設想什么也沒有的情況下松鼠的生存,，加深學生對課文的理解,，感知植樹造林的重要性，體會松鼠“前人栽樹,，后人吃果”的美德,。]

學習第四、五,、六自然段

1、這真是一件讓人苦惱的事情啊,，可是這難不倒聰明的小松鼠,，他們有了一個好主意，聰明的你能能找出來讀一讀嗎,？請學生讀四自然段,。

3、小松鼠的愿望實現(xiàn)了嗎,？生齊讀5,、6自然段。

4,、出示課件,，理解蒙蒙細雨、挺拔。注意“場”的發(fā)音,，它表示雨下的次數(shù),，要念第二聲。

師：請同學們起立,，如果你們就是一棵棵小松樹,，你能用你的姿勢告訴大家什么是挺拔嗎？

師：假如黑板就是小松鼠生活的`地方,，在這里老師也幫他們種下一棵松樹,，可是太少了，你們愿意幫助他們嗎,？請把你們手中得到的獎品-松樹也種上來吧,。（生把自己的松樹貼到黑板上）哇，你們也是一個個保護樹木的小衛(wèi)士??！

5、你們看在我們的努力下,，樹長得又多又密,，這里變成了怎樣的松樹林？（茂密）

6,、師：松鼠種松樹（貼松樹圖）松樹長松果,，松鼠吃松果，他們誰也離不開誰,。（隨機板書：種,、長,、吃）森林媽媽有小松鼠這樣的愛家小衛(wèi)士,，未來的家園一定會更加美好。

7,、請同學們帶著成就感,，幸福的感覺讀一下4,、5、6自然段吧,！

[設計說明：在這一環(huán)節(jié)中,，我利用學生的肢體感悟，一起種松樹的教學方法,，體現(xiàn)學生的主體性和實踐性,。讓學生在玩中學習，真正愛上語文課,，讓學生體會語文教學的情感性,、人文性、綜合性。]

五,、拓展創(chuàng)新

師：（邊看圖邊講述）可是在我們的生活中,，并不是所有人都能像小松鼠一樣保護森林，他們?yōu)E砍濫伐破壞了我們生活的環(huán)境,，久而久之變成了一片片沙漠,，動物沒有了家，人類不能安心的生活,。孩子們,，我們生活的家園只有一個--地球媽媽。讓我們攜手保護我們的家園,，多植樹造林,，保護環(huán)境。讓我們的生活更加美好吧,！

[設計說明：通過視覺的刺激教師的講述,，讓學生更深刻的意識到破壞環(huán)境的嚴重性及帶來的后果，進而教育學生要有保護生態(tài)環(huán)境的愿望和行為,。]

六,、總結

師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后,，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽,。讓我們一起行動起來，保護我們共同的媽媽吧,！

教學反思：

一,、生字教學符合一年級學生

在生字教學中，首先讓學生結合課文找出本課所學的生字,，即了解課文又加深了印象,。其次，利用多媒體讓學生運用帶拼音記字,、去拼音記字,、搶松果識字、詞,、句等,，讓學生在語言情境中認字,，并結合詞語理解字義,。在教學中學生利用學習過的識字方法：加一加、減一減,、換一換,、猜謎語的識字方法加深學生對本課所學字的識記。在學生識記的基礎上學習寫字。在教學中我主要指導學生寫：“以”和“意”兩個字,，從字音到字義到字形,，層層遞進，相信通過這樣的學習,，大部分學生對生字的掌握應該是比較好的,。

二、閱讀理解抓準訓練點

低年級的文章內容比較淺顯,，理解難度不大,，但是由于學生的年齡較小，理解能力較弱,，在學習課文前先讓學生看動畫片,，初步感知課文，提高學習興趣,，然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文,，加深印象。這樣學生通過朗讀對于課文內容的理解問題已經不是很大,，因此我結合實際設計了這樣的訓練點,，第一段的教學抓住聰明活潑，指導朗讀,。尤其是“那么……那么……”的朗讀,，并會運用那么……那么……說話讓學生通過說話，既可以檢查學生對內容的理解,，又可以培養(yǎng)學生的求異思維,。在教學中通過多種方法練讀，以讀代講,，讓學生在讀中領悟,，在讀中學習，合作學習,。

第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的,？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹,，沒有森林的日子是多么可怕,，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。

最后一段我說,，我利用獎勵給學生的獎品松樹讓學生自己種松樹,，理解“茂密”一詞，體會植樹造林的重要性,。 ,。

三,、重視學生的朗讀體驗。

本課教學以讀為主,，引導學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑,。學習第一自然段時,先讓學生自由讀通第一段，在此基礎上想象如果你是松鼠,，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣,？當學生體會到高興、快樂,、開心時,，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句（摘了一個又一個）,，理解摘的松果多,、感受因為多而高興。（每個松果都那么香,、那么可口）體會松鼠因為松果好吃而高興,。還有學生說到松鼠因為學會了摘松果而高興。學生從多方面感受到了松鼠的高興,，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致,。又如學習２－４自然段時，以每次“摘松果,，吃一個,，就在土里埋一個為切入點”。讓學生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因,。當學生找到“如果光摘松果,，不栽松樹，總有一天,，一棵松樹也沒有了”這句話后,。我先讓學生自由讀這句話，并要求讀正確,，接著我通過出示光禿禿的圖片,，讓學生想象小松鼠當時的心情。當學生說出擔憂,，著急,、難過的的心情時，馬上通過指名讀,，齊讀,，男女生賽讀等形式使學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴。

四,、重視學生想象力的培養(yǎng)

低年級學生年齡小,，但思維活躍，想象力豐富,。引導學生學習“沒有了松樹,，沒有了森林，以后到處光禿禿的,。小松鼠,，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢,？到哪兒去住呢”？這句話時,。先是引導學生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠,。再通過想象說話：到處光禿禿的小松鼠和它的孩子們會死掉的…… 這一環(huán)節(jié)的設計是想讓學生心靈受到強烈的震撼，能進一步體會課文中的語言,，感受松樹對松鼠的重要,。抓住學生的這一情感讀課文，讓學生切身體會課文所要表達的意義,。

通過本課的學習,，學生有了保護環(huán)境植樹造林的意識，在課后可以和孩子們給小樹澆水讓孩子們從小事做起,，從身邊做起,，達到了教學要求。

松鼠和松樹教案反思篇四

上個星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時）,，在上完了這一課后,，我的導師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思,，經整理,，具體內容如下：

本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠,，它從摘松果吃到植樹造林,，維護生態(tài)平衡，為子孫后代著想,。因此,，這篇課文的趣味性很強，也很受學生的喜愛,，其中有三個自然段是描寫松鼠的內心活動,，由發(fā)現(xiàn)問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動。在備課的過程中,，在吳老師的指導下,，我把描寫心理活動的第二,、三、四自然段確立為重點朗讀指導段落,，讓學生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子,。另外，在指導第一段朗讀的同時,，引導同學們模仿課文句子,，用“那么······，那么······”的句式訓練說話,。由于這是一個非常有趣的童話故事,，所以在指導朗讀完整篇課文后，我要求學生根據自己對課文的理解來復述課文,。我原先的設想要通過讓孩子們結合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處,，從而培養(yǎng)孩子們愿意植樹造林的意識。這是我在吳老師的指導下最初的教學設想,，無非就是引領學生們讀課文,，樂于讀課文。但是在實際的教學中有不少的地方和我的教學設想有差距,。

首先,，就是我的課堂調控能力。值得肯定的是,，我比剛開始上講臺時多了關注學生的意識,，所以這一堂課上我有留意到學生。問題是我留意到了學生,，卻沒有運用好的辦法去管理學生,。在平時的聽課過程里，我學到了一個調動學生課堂良好氣氛的好辦法：用累計加星獎勵學生,，然而,，在我自己的課堂上我沒有運用到，以至于我缺乏一種有效管理學生的能力,。有些口令我用到了,，例如“一二三，坐端正”,，大部分學生也聽從我的指揮安靜下來聽課,，但調控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面,，懲罰又是一方面,，這些我都要在今后的教學當中鞏固和學習。

其次，是在布置任務前的提示語不夠明確,，即沒有清楚地告訴學生該怎么做,，以至于學生沒有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂,。在剛開課的時候,，我叫了六個同學以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設計是讓每一位同學讀完后,，其他同學舉手來評價的。我們知道評價往往是多方面的,，每個人都可能有不同的看法,。但是我總是在一個同學讀完后直接問學生“他/她讀得好嗎？”,，與此同時,，幾乎大部分的學生都說“好”或者“不好”。這樣一來,，限制了學生的思維,，對讀的同學也產生了不小的打擊。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學讀得怎樣,？你欣賞他哪些地方,？或者有什么好建議？”如此一來,，學生們的思考會更多,。還有就是，在這六位同學朗讀課文之前,，我對其他聽的同學關注和引導做得都不夠,。我把重心都放在了這六位同學身上，忽略了其他大部分的同學,，沒有培養(yǎng)他們認真聽的能力,。假如，我在這六位同學讀之前提示其他同學“誰是最認真聽的小聽眾呢,？老師要評評哪個同學,，哪個小組是聽得最認真的?！边@樣就更好了,，提問得清楚和準確，絕大部分同學都會參與到我的課堂中來,。另外,，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學環(huán)節(jié)時，我一開始也沒有講清楚要求,，應該讓小組長去組織,，讓小組成員先說自己喜歡哪一段,，然后再讀。其實,，這個設計也不是很合理,，占用的時間較多，應該讓學生自己讀自己喜歡的段落,，然后老師再提問,。

再次，課文內容的學習和理解,。我在講到用“那么······,，那么······”句式說話的時候，直接在課件上顯示這個句式,，沒有結合原文,，使得學生們難以理解，一下子不會回答,。如果,，我在讓他們用這個句式說話之前，先出示“每個松果,，都那么香,，都那么可口?！边@句話,，相信同學們一下子就能明白過來。所以呢,，有時候不是學生們不會,，是老師設置的問題沒有讓學生們明白。

最后,，在復述課文的時候,，我沒有讓學生利用和結合我的板書來說。如果做到這一點,，相信學生們對課文的內容更加容易理解,。

我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的,。初讀課文的目標是正字音,，讓學生們讀得正確、流利,；再讀課文的目標就是讓學生們品讀了,，讓學生們讀重點句子、段落，體會人物的心情,。這些大概是朗讀的內容,，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀,。讀的方式可以是從點到面,，從個人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀,，從面到點則相反,。讀得多了，學生們便能背誦課文了,，這樣能提高課堂的效率,。吳老師告訴我，課堂上一個非常重要的任務就是：激情,、激趣和激思,，讓學生喜歡學,，有興趣投入感情走進課文當中,，并且愛動腦筋，樂于思考,。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié),。對此我是贊同的。

總體來說,，這次上課我的思路比之前清晰了,，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內容講完，但可能由于準備的時間不是很充分,，所以在一些細節(jié)上的東西做得不是很好,，自己在教學方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學習,。

松鼠和松樹教案反思篇五

今天聽了一節(jié)課之后自己又上了《松鼠和松果》,，通過兩堂課的對比，進行了一些思考：一,、板書設計重點突出

板書設計的形式之多已經無需多說,，我個人覺得板書最重要的目的就是在于能更好的幫助學生理解和掌握，而形式只是其外在的表象形式罷了,。比如今天的板書我是這樣設計的

松鼠和松果

聰明活潑摘松果

想松樹（栽松樹）

保護環(huán)境埋松果

愛大自然長松樹

這則板書我緊緊圍繞松鼠和松果展開,，通過松鼠對待松果的態(tài)度，串聯(lián)全文,，從而深化課文內涵,，既理解課文內容，又提升文章蘊含的內在意義，就是要提高我們的環(huán)保意識,。

二,、生字教學要扎實有效

在生字教學中我做了三張幻燈片，第一張帶有拼音的單個生字,，我這樣教學,，請小朋友自己和生字寶寶打招呼，之后請小朋友說說你在讀的時候覺得哪些是需要提醒同學的,，并叫學生這樣說話：我要提醒大家“?！笔锹N舌音，請大家跟我讀zh——?！獄hǎ,。全體小朋友跟讀。在這個環(huán)節(jié)之后,，又讓個別學生做小老師領著讀,，最后全體齊讀。第二張幻燈片是帶有生字的詞語,，主要是讓學生在語言情境中認字,，并結合詞語理解字義。請學生自由讀——指名領讀——教師范讀等形式鞏固,。第三張幻燈片是去掉拼音的單個生字,，我請學生同桌互相說說你用什么好方法記住他們？在學生充分說了之后指名交流,，挑選有代表性的重點講解,，主要在方法的指導：比如兩字相加成一個字，耳加總就是聰,；話與活比較換了偏旁,；聰減耳就是總；遇到不會用方法的字,，就對小朋友說請你伸出手寫一寫,，這也是一種好辦法。通過三章幻燈片的學習,，層層遞進,，從字音到字義到字形，相信通過這樣的學習,，大部分學生對生字的掌握應該是比較好的,。

三、閱讀理解抓準訓練點

低年級的文章內容比較淺顯,，理解難度不大,，但是由于學生的年齡較小,，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺階,，架設梯子,，讓學生能一步一步慢慢向上走，這是我們要重點關注的,。因此對于簡單的課文,，教師還是要精心設計好訓練點和想象點。這篇課文學生通過朗讀對于課文內容的理解問題不是很大,，因此我結合實際設計了這樣的訓練點,，第一段的教學抓住聰明活潑，指導朗讀,。尤其是“那么……那么……”的朗讀,，與此同時我設計了這樣一個訓練點，松樹每天吃著松果,，它是那么快樂,，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友,，他夸獎松果那么香,，那么可口。指導讀好文中句子,，隨后我又說,，那么我們也來用上那么……那么……夸獎一下每一個蘋果,、西瓜,、大樹、小草,、小花……讓學生通過說話,，一方面理解那么……那么……，一方面提高語言感受能力,。

第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的,？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹,，沒有森林的日子是多么可怕,，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。

最后一段我說,，小松鼠長出來了最要感謝誰,？有的說春雨，有的說小松鼠,。讓學生說說理由,，馬上理解到了環(huán)境保護的重要性,。之后讓學生說說有了松樹、有了森林又是怎樣一幅景象,？有的說鳥兒們都來了,，有的說空氣變得更清新了，有的說小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了,。

四,、寫字指導要落實到位

我們都知道寫字指導的步驟是出示要寫的字，學生自由觀察,，指名交流注意點,，教師范寫，學生練習,，交流反饋,。可是如果僅僅只是按部就班的走完這些程序,，那么任何一個人都會教,。關鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學技巧,，比如學生的觀察是否有效,，教師的示范是否學生都在認真地聽，學生寫字是否都按照要求進行,，這些細節(jié)才是我們在實施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關注的,。

松鼠和松樹教案反思篇六

《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林,、維護生態(tài)平衡的故事,。通過這個故事我們體會到，人類在向自然索取時,，一定不要忘記回報自然,，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園,。教學后,，我有幾點感想：

“讀”是學習語文的法寶，讓學生充分自主地讀書,，有目的地讀書,，以讀代講，讀中領悟課文的真諦,，教師在這當中起到的是穿針引線的作用,，或者說是引路人。在教學中,，我特別注重朗讀的指導,，設計了多種朗讀形式,，如：范讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、賽讀,、引讀,、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質量,。開始學生的朗讀乏感情,，是機械的、沒有活力的,。但我真正的走進了課文,，我會隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠,，然后我就通過入情入境的范讀引領學生去體會松鼠的情感變化,，這樣，學生受到了感染,，達到了情感的共鳴,，一雙雙小手高高舉起，爭先朗讀,。在學生朗讀不是很到位時,，我通過評讀、賽讀,，或一句巧妙的點撥,，不但激發(fā)了學生朗讀興趣，更提高了學生交際,、朗讀水平,，收到很好的教學效果,。

我在教學中注意循序漸進地將學生帶入文章所創(chuàng)設的情景中,，讓學生在情景中感悟交流。教學中,，適機引導學生品味,、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個）,，理解摘松果之多,、（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果,，進而感受到了小松鼠的高興心情,，這樣學生的朗讀有了情感的寄托,，自然豐富了語感。再如：讓學生解疑“為什么說是個好主意”,？用“因為……所以……”說一說,，再用“如果……就……”說一說。這一環(huán)節(jié)不但是對課文的理解,，更是學生發(fā)展語言的一個訓練,。

一年級的學生喜歡夸張，愛幻想,，好表現(xiàn),。當學生當小松樹表演完今后將是一片茂密的松樹林時。我創(chuàng)設一個小情境：孩子們,，你們看,，小松鼠、小小松鼠,、小小小松鼠……他們祖孫三代都來了,，來到了這片茂密的松樹林里，吃起了美味的松果,，可真高興?。?，讓我們再齊讀第一自然段,！引領學生回到課文中體會小松鼠的擔憂在他們的努力下并沒有成為現(xiàn)實，子子孫孫的松鼠們依然那樣高興,。學生感受到人類在向自然索取時,，一定不要忘記回報自然，只有這樣,，我們才能永遠擁有一個美好的家園,。情感上得到了升華。俗話說：教學是一門遺憾的藝術,。本課在教學中有很多不盡人意之處,，特別是低年級朗讀指導方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導學生在搜集有關環(huán)保重要性的資料,，在課堂上加以展示,，在感受小松鼠的擔憂時，提出自己對人類將來的擔憂,，那么這樣一來,，學生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性,，從內心深處更認同作者的看法,。這也就是由“近”感到“真”,，由“真”感到“親”。

松鼠和松樹教案反思篇七

《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話,，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事,，通過這個故事我體會到,，人類在向自然索取事，一定不要忘記回報自然,，只有這樣,，我們才能永遠擁有一個美好的家園，教學后,，我認為教成功的地方有以下幾點：

一,、本人的教學設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力,，讓學生在自主,、合作、探究的學習活動中獲取知識,。最重要的一點就是教會學生在生活中學習,，在生活中識字、記字,，在生活中積累知識,。

二、尊重學生的個性,，尊重學生的情感體驗,。如：這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓學生來當小老師,，教識字方法,。

三、巧設游戲,。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中,，設計與本課內容有關的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力,，又使學生掌握了生字,。

四、培養(yǎng)學生動手,、動腦的能力和課前收集資料的能力。

五,、設計問題方面,，激活學生的思維,。如：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢,？”時,，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了,，沒東西吃了,，體會到著急，擔心,，害怕的情感,，再帶著這種情感讀課文。

除了以上優(yōu)點外,，本堂課也有一些不足之處,，那就是：生字寫得少，指導得不夠細致,；教學過程設計的還不很精,，有待進一步研究；課堂紀律不是很好,；沒有充分體現(xiàn)學生的合作,、自主、探究的學習方式,。以上的不足,，本人會在以后的教學中慢慢地改正，爭取更大的進步,！

《松鼠和松果》教學反思

我的這則教學設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式,，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主,、合作,、探究的學習活動中獲取知識，形成能力,。

一．尊重孩子的個性,，尊重孩子和情感體驗。這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中,，讓孩子自愿當小老師,，教識字方法。朗讀時,，從自己的感悟出發(fā)去朗讀,。

二．巧設游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲,，既給學生帶來了活力,，又使學生掌握了生字。

三．巧妙設疑,，激活思維,。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢,？”時,，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了,，沒東西吃了,，體會到著急，擔心,，害怕的情感,，再帶著這種情感讀文。

但我的設計內容過多,，無法完成教學,；重點過多，無法兼顧,。合作學習能力還需努力培養(yǎng),。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛——《松鼠和松果》教學反思

《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著一種濃濃的童趣,。它以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林,、促進人與自然和諧的重要性。

學生在一年級學習的主要任務是識字與寫字,，因此,，我在備課時主要抓住對于識字方法的引導。學生接觸識字方法便是從本學期開始,，加一加,、減一減、換一換等方法學生接觸起來也比較有意思,。在本課中我主要是通過識字來激發(fā)學生學習的興趣,。我主要設計了以下環(huán)節(jié)：

在導入環(huán)節(jié)中，通過引入本節(jié)課的一位新朋友—小松鼠,，讓小松鼠和大家一起學習,。

“走近角色”這點我覺得孩子們學得很輕松，課前做了幾張幻燈片,，課一開始就亮出可愛的小松鼠,，讓孩子跟他打打招呼，讓學生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有一定的情感,，從而有話要說,。學生在小松鼠的帶領下開始本節(jié)課識字,、寫字,、朗讀的學習。

學生在識字這一環(huán)節(jié)中,，主要是通過識字方法對學生進行引導,，通過簡單的方法學生完成識記生字的任務。

初次接觸低年級的精讀課文教學,，感覺本節(jié)課還存在很多不足：

首先,，學生朗讀還需要重視。一年級學生在朗讀時存在唱讀的行為,，朗讀時拖長音的現(xiàn)象也較為明顯,。而從低年級起，學生各項能力都必須鍛煉,，都需要加強培養(yǎng),。低年級學生是可塑性很強的，他們就像一張白紙一樣,，需要教師進行塑造,。

其次，識字方法還有待于改進,。識字不應該單純的識字,，隨文識字學生接觸起來會更形象、更生動,，學生的各種能力也都能夠鍛煉,。優(yōu)秀的課堂，教師只是一個引導者,，學生才是學習中的主體,。因此，在教學中,，還應該培養(yǎng)學生主動學習的意識,。

每一個成長的階段都有其獨特的特點，而教師的任務,，便是抓住他們的特點,，培養(yǎng)他們的興趣，促進他們的提高,。海闊憑魚躍,，天高任鳥飛。每個孩子的潛力都是無限的，讓他們在自己的天空中綻放屬于他們的精彩吧,！

松鼠和松樹教案反思篇八

昨天講了《松鼠和松果》總結了一下經驗過失,。

在沒聽課之前，覺得自己背的講的還不錯,。在聽課之后收獲更多了?，F(xiàn)就聽課記錄做一下對比：

一、導入簡單卻充滿童趣,?！靶∨笥褌儯蠋熃o你們帶來了一位新朋友,，誰能叫出它的名字,？”通過預習孩子們都清楚，齊聲喊出“松鼠”,，教師板書“松鼠”,。師又問“松鼠愛吃什么？”生答“松果”,，師板書“松果”,。有階段、有問答,，比我直接寫板書有趣多了,。

二、鼓勵語自然不造作,，“課文讀得多好聽?。　倍覍⒆幼x文卻是生硬的評價“讀的真正確,。坐”,。少了那么一分靈動和激趣。教態(tài)不夠和藹親切,。

三,、教識字方法前，先讓孩子領讀一遍,。通過大聲的齊讀,，增加孩子的自信心，調動孩子學習的積極性,。

四,、用忽然、活潑,、主意造句,。先讓學生反復讀詞,，熟練后進行造句。孩子造句形式多樣,，很有創(chuàng)意,，很紀實，語言流利,。教師及時評價,，有違邏輯和思想內容不好的句子立刻否定。

五,、聲音抑揚頓挫,、高低起伏,，有節(jié)奏感,。

六、課間休息用孩子們音樂課上學過的歌曲,，能讓孩子充分動起來,。

七、讀課文是要指導孩子們朗讀,，指導是不是用語言單方面的形容,，而是問孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果時它的心情是怎樣的,？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎,？”

難認的字就得多記多讀。通過反復識記達到加深記憶也不失為一種好方法,。

松鼠和松樹教案反思篇九

本課教學,，我分為以下四個環(huán)節(jié)：1導入；2初讀課文,，整體感知,；3細讀文本,，情感深入,；4兒歌復現(xiàn)，書寫指導,?？傮w來說，大的環(huán)節(jié)在課堂教學中還是很實用的,，也沒有出現(xiàn)大的失誤,，但在對于內部小環(huán)節(jié)的把握還有待加強。

例如,，在初讀課文時,，我先是讓孩子自由朗讀課文,，然后檢查字詞，但操作師,，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀,，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯覺。另外,，采用了孩子讀一個自然段,，講解一個自然段的方法，卻沒有考慮到低段的孩子年紀小,，注意力本來就不夠集中,，這種方法就會使課堂紀律渙散，達不到應有的教學效果,。

本篇課文,，我采用的是分散識字的方法。在初讀課文時,，檢查孩子字詞的讀音,，以及詞語在句子中的正確讀法；在細讀課文時,，講解詞義,。也發(fā)現(xiàn)把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時并不好，可以在導入部分插入一個問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”,，然后順勢講解這個詞語的讀音,、詞義，并用“小耳朵專心聽,，小眼睛仔細看,，用口說，用心記”來拆分“聰”便于孩子記憶,，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好,，有信心嗎？用你專注的目光告訴我,?！遍_始今天的教學，有利于在課前給孩子鼓勵,，讓他們學會做一個聰明的孩子,，并覺得這節(jié)課是帶著“認真聽課”的任務來學習的。

在生字的復習,，我設計了用兒歌復現(xiàn),，以及結合課文設計了“埋松果”的識字訓練來加深記憶，達到鞏固的目的,。

此外,，通過這節(jié)課的準備,、試教等過程，我也進一步認識了“分散識字”這一教學方法,。分散識字教學法注重生字字義的情景創(chuàng)設,，提倡在詞中、句子中,、課文情景中進行生字教學,，使字不離詞、詞不離句,、句不離篇章,，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律,，注重兒童思維的形象特點,，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯(lián)系。而這篇課文的詞語如“?！?，就可以通過讓孩子做動作來理解詞義；“總是,、以后”均是抽象詞語，結合語境便于孩子的學習和運用,。

這篇課文學生通過朗讀對于課文內容的理解問題不是很大,，因此我結合實際設計了這樣的訓練點，第一段的教學抓住聰明活潑,，指導朗讀,。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設計了這樣一個訓練點,，松樹每天吃著松果,，它是那么快樂，那么自在,，他覺得松果就是他的好朋友,，他夸獎松果那么香，那么可口,。指導讀好文中句子,，隨后我又說，那么我們也來用上“那么……那么……”夸獎一下每一個蘋果,、西瓜,、大樹、小草,、小花……讓學生通過說話,，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語言感受能力,。

第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活,？在想象體會之后學生知道了沒有松樹,，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了,。我運用了ppt——原本長滿松樹的山坡,，松樹一棵棵消失后剩下光禿禿的大山,，這種視覺沖擊加以語言渲染,，當場使孩子沉默了，有的甚至一臉非常難過的樣子,，使課堂氛圍更好了,。

在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時課堂上并沒有采用過的方式,，孩子充滿好奇,，配合得也比預期要好很多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅持,。

我們都知道寫字指導的步驟是出示要寫的字,，學生自由觀察,，指名交流注意點，教師范寫,，學生練習,，交流反饋,?？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教,。關鍵是教的有效,，這就需要教師有一定的教學技巧，比如學生的觀察是否有效,，教師的示范是否學生都在認真地聽，學生寫字是否都按照要求進行,，這些細節(jié)才是我們在實施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關注的,。

我在開始時就問孩子“總,、意”用哪個相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心,，才能寫好字”,。再指導孩子觀察字的上、中,、下各是怎樣的,，并指導每個部分的哪一筆最需要注意。而在教師范寫這一環(huán)節(jié)中,，我更是采用讓孩子提醒我,，需要注意的地方。這在給了孩子“原來我還能提醒老師呀,，我真厲害”的感覺,，無形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書寫。在孩子練習時,，我隨時指導,，并強調寫字姿勢。交流反饋是,，以表揚為主,，加強孩子記憶。

松鼠和松樹教案反思篇十

教學片段ａ：（課始）

師：你們喜歡猜謎語嗎,？

出示謎語：腦袋（dài）圓圓,，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛,，尾巴像傘。

（學生立刻饒有興致地讀了起來）

師：它是誰,？

生：（齊喊）小松鼠,！

師：真行呀，難不倒你們,。你們怎么猜的,？

生１：我讀一次就知道了。

生２：因為我知道小松鼠滿身絨毛,，尾巴像一把降落傘,。

生３：我拼了拼音，要不然我也不認識“袋”字,，不知道什么意思了,。

生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛,！

師：你們不僅是猜謎語的高手,，也是識字的高手,！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎,？

生：花生,、松果……

師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么,？

生１：我喜歡吃旺旺雪餅,。

師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎,？

生１：（自豪地）知道,！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

師：你怎么學會的,？

生１：包裝帶上有的,。

師：真厲害，吃東西也能識字,。

生２：我最喜歡吃雞腿,，“薩拉咪”那種。

師：我也喜歡吃呀,，能告訴我“薩啦咪”怎么寫,？我也去買。

生２：（有點為難）老師,，我只認識兩個字,。

師：說來聽聽。

生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”,，“咪”是口字旁加上個“米”字,。“sà”我不認識,。

師：沒關系,，你能在課外自己學會新的字，已經很了不起了,。下次有機會再把“薩”給記住好嗎,？

生２：好！

師：孩子們,，你們也試過用這種辦法在課外自己認識更多的字嗎,？以后吃你們喜歡的東西時，記得把包裝帶上的商標給剪下來,，自己用好辦法記記,，有機會帶到班級里也教教其他小朋友，好嗎？

生：好,！

……

教學片段ｂ：（學習“主,、意”兩字）

生１：我有好辦法記住“主意”兩個字。

師：趕緊說,，我們都洗耳恭聽,。

生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心,。

師：你的辦法是不錯,，不過沒我的好。

生１：（不服氣）那老師有什么好辦法,？

師：我會編兒歌來記,，看！

（課件出示兒歌：王字頭上加一點,，立日加心變成意）

生２：老師,，我能編得比你更好！

師：是嘛,？

生２：王字頭上加一點,，我是一個小主人。

師：佩服佩服,，你不僅會記字,，還會用字，我可沒想到,。

……

低年級的孩子活潑好動,，他們在學習過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久,。單純的識字會使他們感到枯燥,、乏味。如果在教學中順應兒童的心理,，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景,，便能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程,。在不知不覺中體驗識字的樂趣。

片段ｂ中,，學習“主意”一詞,。我先讓學生說出記這兩個字的方法，然后以參與者的身份,，向學生提出自己用編兒歌的方法來記字,，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字,，激發(fā)學生學習的積極性,，發(fā)揮學生的主體作用。果然,，就有學生說：“老師,，我能編得更好！”結果,，他不僅用兒歌記住了“主”字,，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內的意外,。

而在片段ａ中,，上課伊始，我根據課題設計猜謎游戲,。不局限于文本教材,，讓學生一開始就有一個自主識字的機會。通過讀謎語,、猜謎語,，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識,，使學生不僅在游戲中學會生字,，而且領悟到猜謎語也是識字的好辦法。

松鼠和松樹教案反思篇十一

我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候,，課堂上發(fā)生了這樣一幕：

師：“對,，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個,?！蹦敲矗墒蟮脑竿袥]有實現(xiàn)呢,？請你自己讀讀課文第5自然段,。

（同學們認真地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實現(xiàn)了,，那里長出了好多松樹,。

生2：它的愿望實現(xiàn)了。因為,，（讀文）春天,，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方,，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹,。

（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某,，你把挺拔的拔字讀錯了,，請你改正。

生2：挺拔的小松樹,。

生4：某某，你少了一個棵字,，應該是一棵棵,。請你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松樹,。

師：中間這兩大組的小朋友,，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我,，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的,？

（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯,，筆直地站立在那里,，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀,！呵呵,！我不由得贊嘆。）

師：真是一片挺拔的松樹林??！可是如果光摘松果，不栽松樹,，那會怎么樣呢,？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上,，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來,，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了,，森林就不見了?。?/p>

師：哎呀！一棵松樹都沒了,，到處都——

生接：光禿禿的,。

師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意,！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢,？

（我用期待的目光含笑望著孩子們,，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說,，“這里會是一片更茂密的松樹林,。”這時,，角落里有一個孩子噌的一下站了起來,。）

師：真是一棵聰明的小松樹！

（邊上的孩子相互望了望,，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來,。）

師：是的，又一棵,，一棵,，又一棵！將來,，這里會是一片——

生齊：更茂密的松樹林,！

課上到這里，孩子們很開心,，臉上洋溢著興奮的紅暈,、快樂的微笑。我想,，他們不僅讀懂了這些詞句的意思,，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂,，感受了集體的力量,。我和他們一樣快樂！

這是在我的教學設計之外的一幕,。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤,，孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢利導,，引導孩子們通過動作理解,、感悟課文內容，在朗讀,、體驗中品味,、積累詞語?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”抓住生成點達到生成的辦法也應是實踐，引導學生在誦讀,、體驗中領會情感,，在思考想象中領悟語言的內涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻,，在熟讀背誦中積淀語言的材料,，在讀寫結合中完成語言從內化到外化的遷移。 是否能再作一些改進呢,？思考以后,，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”,、“光禿禿”,、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深,，更準些,。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容,，（光溜溜）增加學生abb式詞語的積累,。理解“挺拔”時，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里）,，說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候,，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）,。

《語文課程標準》指出：教師在教學時“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”其實大量的課程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關系,，我們可以稱為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開發(fā)、捕捉,、喚醒它。教學活動是師生互動建構,、共同成長的過程,?！皠討B(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中，教師課前預設的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰(zhàn),。有時是突發(fā)事件，有時是教師的“失誤”，有時是學生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學資源,，如果沒被我們“拿來”,，與之擦肩而過,，白白流失，就太可惜了,！教師應充分利用這些富有生命氣息的教學資源,，對其進行加工整合,、巧妙的設計,，使其富有藝術情趣,，喚醒學生沉睡的激情，教學就會顯得生動,、有趣，學生,、生活與課程三者同構共生?！缎抡n標》告訴我們,，跳出備課預設的思路，靈活應變,，尊重學生的思考,，尊重學生的發(fā)展,，尊重學生的批評,，尋求個人理解的知識構建，課堂會因生成而變得美麗,。

上述教學片段,，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學資源,，就肯定沒有后面的精彩互動,，沒有學生所釋放出來的智慧火花，沒有學生生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演,，更沒有學生對文本更深層次的理解,，那么何來教學的鮮活靈動呢？由此可見,，教師要做教學的有心人,，要時時觀察學生，時時注意學生,，認真傾聽來自學生的聲音,，對來自學生的言行及時解析，使其成為我們教學的資源,，從中迸發(fā)出教學靈感,，創(chuàng)造性地展開教學活動，那么課堂教學就能成為真正意義上的動態(tài)生成,。

松鼠和松樹教案反思篇十二

《松鼠和松果》是一篇童話,，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習,，要讓孩子們了解到,，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然,。只有這樣,，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

學生能夠利用以前學過的字識記新生字,，特別是低年級的學生對新奇的事物有好奇心,，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合他們,。

根據低年級學生的學習特點,，把重點放在識字和朗讀上。識字方法多樣,，朗讀有層次地進行,。讓學生主動探究地學習，在學習中培養(yǎng)學生質疑的能力和創(chuàng)新意識,。

1,、認識“聰、活”等11個生字,。會寫“以、后”等6個字,。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文。

3,、愿意參加植樹活動。

識字和朗讀,。

1,、師：上一節(jié)課，我們學習了《兩只鳥蛋》,，通過學習,，我們知道了要愛護環(huán)境，保護小動物,。在動物界中,，也有一些動物小衛(wèi)士，他們保護著自然界的安全,。今天,，老師就讓大家認識動物小衛(wèi)士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解？（從前一課內容相聯(lián)系,，調動學生學習的積極性,。）

2、板書：松鼠和松果,。學生齊讀課題,。

3、看到這個課題以后,，你們想提些什么問題,？（培養(yǎng)學生質疑能力。）

1,、自由讀課文,，借助拼音讀正確、讀流利,。并思考,，這篇課文寫了什么內容？（借助拼音自學生字,，整體感知課文內容,。）

2、借助拼音,，指名當小老師領讀生字,。（讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性,。）

3,、自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子,，教師隨機選擇句子進行指導朗讀,，并采取多種方法練讀。

第一組 聰明 活潑

松鼠聰明活潑,，學會了摘松果吃,。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個,。（結合上下文理解聰明活潑,。）

第二組 忽然 眨

忽然，松鼠眨眨眼睛,，想起來,。（做動作猜謎語。）

第三組 以

沒有了松樹,，沒有了森林,，以后到處光禿禿的,，小松鼠、小小松鼠,、小小小松鼠……他們吃什么呢,？到哪兒去住呢？（講解“以”字字形,、筆順,，并書空。）

第四組 主意

對,，松鼠有了好主意,，每次摘松果，吃一個,，就在土里埋下一個,。（編兒歌記憶生字。主字王上加一點,，立日加心變成意,。）

（通過學生自主學習，創(chuàng)造性學習,，調動學生的學習積極性,。）

4、練習,，選一個生字組詞,，并說一句話。

1,、教師范讀,。

2、再讀課文,。爭取把課文讀通順、讀正確,。

3,、指名分段朗讀。

4,、選擇學生自己喜歡的段落進行練讀,。

5、一句一句開火車練習讀,。（培養(yǎng)學生合作交流的能力,。）

6、指名讀,。（小黑板出示）

每個松果都那么香,，那么可口。

如果光摘松果，不栽松樹,，總有一天,，一棵松樹也沒有了！

將來,，這里會是一片更茂密的松樹林,。

（多種方法練讀，以讀代講,，讓學生在讀中領悟,，在讀中學習，合作學習,。）

教師指導：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復述,。

1、師：以后這里會是什么樣子呢,？

小組討論,，說一說，議一議,。

2．師：剛才大家說了松林的樣子,，請你回去后，把你想到的畫一畫,。

（教學后,，我有幾點感想，首先讓學生充分自主地讀書,，有目的地讀書,，以讀代講，讀中領悟課文的真諦,。在教學中,，我設計了多種朗讀形式，如：范讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、賽讀,、表演讀.....在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情，引領學生去體會松鼠的情感變化,。注重引導學生品味,、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個）,，理解摘松果之多,、（每個松果都那么香,、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情,，也豐富了語感,。本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字,、記字,，在生活中積累知識。本課在教學中有很多不盡人意之處,，這與本人自身能力有關,，特別是低年級朗讀指導方面還需要進一步努力。還有如果在課堂上加以展示有關環(huán)保重要性的資料,，學生能更真切,、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性。更能讓孩子們了解在向大自然索取的同時,，一定不要忘記回報大自然,，這樣才能擁有美好的家園。

松鼠和松樹教案反思篇十三

今天上午,，我上了一節(jié)本校語文公開課,。星期一我校教導主任李老師通知我，叫我星期四上一節(jié)語文公開課,。我感覺壓力很大,。因為我在洋尾小學多年來任教中段數(shù)學，很多年沒教過語文了,，更不用說教一年級新課程語文,。我也沒有參加過一年級語文的新課程培訓。所以,，一年級語文到底怎么教,，我一點頭緒也沒有。雖然開學到現(xiàn)在已有一個月了但對一年級語文的教學我還是沒有自信,。當李老師通知我上公開課后,，我心事重重，真擔心會難堪,。不過，后來,，我想想,，上公開課對我來說也是好事。也許我的課會很不盡我意,，但我可以借此機會向各位同行學習,，得到朋友們對我的真誠幫助,。下面，我把我今天上的一年級語文《松鼠和松果》的課堂教案(有些地方已經適當?shù)男薷?獻給大家,，希望今天聽過課的老師和其他所有看過教案的老師能給我提供寶貴的意見,，謝謝!

1、認識聰,、活等11個生字;會寫以,、后、更3個字,。

2,、初步了解課文內容知道小松鼠不光愛摘松果、吃松果,，而且還懂得通過栽樹保護樹林,。

認識11個生字能讀通課文。

生字卡片,、小黑板,。

1、形狀像耗子,，生活像猴子,，爬在樹枝上，忙著摘果子,。

(謎底：松鼠)

2,、啟發(fā)談話：

你們喜歡小松鼠嗎?誰能說說它是什么樣子的?你們知道嗎?它最愛吃松果了。今天我們一起來學習有關松鼠和松果的故事,。

(板書：松鼠和松果)

1,、《松鼠和松果》是個有趣的故事，你們有興趣讀一讀嗎?遇到生字生字怎么辦?(學生回答：借助拼音,、請教老師同學)下面我們來試一試并給自然段標上序號,。

學生自由朗讀課文。

2,、指名分節(jié)讀課文,，讀完同學評議。

3,、剛才幾個同學讀得很認真,，其他同學也聽得很仔細，還幫助同學糾正了朗讀中的錯誤?，F(xiàn)在,，我們能把課文連起來正確地朗讀一遍嗎?

學生有感情地自由地讀課文。

4,、串講課文,，抓住重點詞句,，了解課文內容：

每個松果都那么香那么可口。

如果光摘松果,，不栽松樹,，總有一天，一棵松樹也沒有了,。

將來這里會是一片茂密的松樹林,。

聰明活潑、高高興興,、那么那么,、如果理解并說話練習。

1,、課文中有很多生字寶寶,，今天，這些生字寶寶離開拼音媽媽的懷抱,，也來到了我們的課堂,，還要跟我們一起做游戲呢。

你能認識它們嗎?

指名組詞認讀,。

2,、游戲：

比一比，誰是生字寶寶的好朋友,。

(誰能正確地朗讀誰就是生字寶寶的好朋友,。)

小組開火車讀，分組讀,，小老師領讀全班讀等等,。

3、交流認記生字的好方法,。

1,、師范讀：

注意情感的變化(高興──擔心──很高興──欣喜)。

2,、找出難讀句子,，重點朗讀。

3,、小小組合作讀：

讀準字音反復練習要讀得正確流利,。

有選擇地朗讀。

4,、接力朗讀全課,。

(機動)

1、出示：

以、后,、更三個字。

學生認讀口頭組詞,。

2,、說說字的筆畫及在田字格中的位置。

3,、教師范寫,。

4、學生練習：

完成2號生字抄寫本,。

這節(jié)課我先用猜謎引入,，激起學生學習興趣，讓學生通過多種形式朗讀去初步了解《松鼠和松果》這一故事內容,，相互糾正字音,，交流認記生字方法;再讓學生能夠仔細觀察以、后,、更三個字在田字格中的書寫位置說一說,，看老師范寫后自己寫一寫。

這節(jié)課內,，我覺得還有這幾個方面有待改善：

1,、老師不夠有激情，課堂氣氛有些沉悶,，應多點微笑,，讓學生能向平常一樣輕松自如的上課。

2,、交流認記生字的方法后,，有的生字可讓學生口頭多組幾個詞，多說用詞說幾句話,。

3,、學生朗讀形式可再多幾種，如有選擇地朗讀,，與同伴交流朗讀,，自我欣賞朗讀等等，通過朗讀,，領會課文內容,。

松鼠和松樹教案反思篇十四

1、充分利用課題,。

板書“松果”,，引出松鼠，以出示課題——《松鼠和松果》同時提醒小朋友課題中“松”“和”的部首最后一捺改作點,。

2,、以“這是一只什么樣的小松鼠呢,？”引領全文。

孩子們得出這是只“聰明,、活潑”的小松鼠,。語言環(huán)境中學習這兩個詞。同桌交流怎樣記住生字,，教師適時引導,。如識記“聰”，上課時做到耳到,、眼到,、口到、心到,，那才是一個聰明的孩子,。將生字再放入課文中朗讀，加深印象,。正所謂“一回生,，二回熟”嘛。

3,、生字教學不是平均用力,。

根據本班學情，有所側重,。如：“意”字注重字的間架結構擺放,；“總”注重區(qū)分平翹舌音；給“更”字找找朋友,；“以”注重寫法指導,。

不足之處：閱讀環(huán)節(jié)識字，識字與閱讀融合的不好,，有些生硬,。“在語言環(huán)境中識字”這個道理懂,，但做起來很難,，常是抓了芝麻丟了西瓜。

低年級小朋友在正確,、流利的基礎上,，讀出對文本的感情，十分有難度,。為此,，每一讀，我都有要求，爭取讀時做到一遍有一遍的效果,。

1,、初讀，做到正確,、流利,。

2、如課文第一小節(jié)的學習,。師提出：當松鼠看到那么多又香又可口的松果，如果你是小松鼠,，你心里會想什么呢,？

唐志遠小朋友說：“我看到一個個又香又可口的松果，口水都要流出來了,?！笨蓯鄣倪h遠說完，還不由自主地用舌頭舔舔嘴唇,。哈哈,，他太可愛了。