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看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇一

知識

方面1．積累一些文言實(shí)詞,、虛詞。

2．了解作者和寫作背景,。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文。

情感

態(tài)度

方面本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析,。

能力

方面1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風(fēng)格。

2．把握文章運(yùn)用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

2,、熟讀背誦課文,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

教學(xué)方法：

1、誦讀法

2,、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,，播撒而來,，從每一個點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們,，讓我們享受熱烈,、靜穆、自由,。啊,，下雪，真好,！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界,，去品品《湖心亭看雪》。

二,、作者及背景簡介

多媒體顯示：

張岱（1597~1689）,，字宗子，又字石公,，號陶庵,、蝶庵、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特,。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空,，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用,？”覆甕，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨(dú)立。

三,、朗讀課文,，對照注釋，疏通文句,，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,，教師范讀，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。

教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．學(xué)生讀課文,，參照注釋,，借用工具書，疏通文句,，粗知文意,。

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）同桌之間討論交流,，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo),。

（3）教師提示以下詞語,，幫助學(xué)生積累文言知識。

余拿一小船（撐,、劃）

客此（動詞,，客居）

（4）學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文,。

四,、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法,，體味作者的語言風(fēng)格

1．多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體,，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子,，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡,，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟,，舟中的兩三粒人影罷了,。

2．學(xué)生齊讀該段文字，想像畫面,。教師可顯示課本中的配套插圖,，幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

3．學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,，體味白描手法的運(yùn)用,。

教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢,？

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三粒高度抽象,、概括,，長與短、點(diǎn)與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。

4．師生共同回顧本單元的寫景段落,，找出使用白描技法的文句。

學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中,，兩岸連山,，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵,，沿溯阻絕”直寫大水猛漲,，江水汪洋。而其他大部分的文字,，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪,、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫,、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法,。

5．多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法,。

多媒體顯示：

“一個凸顴骨,，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前,，兩手搭在髀間,，沒有系裙。張著兩腳,，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī),。”

——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說自己的同桌,，其余同學(xué)評點(diǎn)。

6．學(xué)生背誦西湖雪景的文字,，總結(jié)作者的語言特色,。

學(xué)生明確：簡練自然質(zhì)樸，不事雕琢,。

五,、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景,、抒情融為一體的寫作特色

1．學(xué)生齊背課文,。

2．提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景,、敘事,、抒情的關(guān)系的？

學(xué)生討論,、交流,。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間,、目的地,、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,，并且記敘了湖心亭巧遇一事,。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”,，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕,，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺,、冷寂，作者偏偏此時去賞雪,，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣,。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,，看似矛盾,，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,，雖是敘事,，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜,，有分別的傷感,，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情,，情景交融,。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立,。

3．學(xué)生齊背課文,。

六、課堂練習(xí)

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》,，背誦“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

學(xué)生思考,，交流。

明確：在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。

在表達(dá)的情感上,，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感,。

七,、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,，渾然天成,；寫景,、敘事、抒情水乳交融,，渾化無跡,；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆,。如此精美絕倫,、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受,。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,，還應(yīng)該批判地對待。

形成性評價試題:

1.“看雪”的時間是（---五年十二月）地點(diǎn)是(余住-- )

2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中--- )

3.寫西湖雪景：（霧凇---,，天與-與-與-,，上下--，惟長堤--,，湖心亭---,，與余舟---，舟中人--而已,。）

4.來到亭上,看到了什么?（到--,，有兩人-對坐，一童子-爐正-,。）

5.那人對我的態(tài)度是(見-,，--曰：“湖中--有此人？”拉余--,。 )

6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

7.舟子對作者的評價（“莫說相公--,，更有--似相公者！”）

八,、布置作業(yè)

1．背誦并默寫課文,。

2．研討與練習(xí)第三題。

板書設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱

事：湖心亭看雪

（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣,，超凡脫俗,，孤芳自賞

言簡意豐

課后記張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生,，描繪人生,。在這篇游記中，作者的態(tài)度,、舉止,，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,，都是從他人寫出,。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”,。他始終是淡然的,，似乎深深有會于心而難以言說，亦令讀者有會于心而已,。

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識目標(biāo)〗

１,、積累一些文言實(shí)詞、虛詞,。

２,、了解作者和寫作背景。

３,、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

４、背誦課文,。

〖能力目標(biāo)〗

１,、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格,。

２,、把握文章運(yùn)用的白描手法。

３,、賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

〖情感目標(biāo)〗

了解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，引導(dǎo)學(xué)生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１,、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。

２,、描寫手法──白描

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者的精神世界,。

【教與學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

西湖,，在文人墨客眼中,，無論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的,。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩（多媒體展示）,。

這幾首詩歌都是描寫西湖美景的，因?yàn)樵娙说囊暯遣煌骱尸F(xiàn)的美也不同,。今天,，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）

二,、整體感知

１,、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確,，多媒體展示,。

２、湖心亭簡介：

請學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡單介紹湖心亭,。

３,、誦讀比賽：

⑴ 聽課文錄音，掌握字詞讀音,，學(xué)習(xí)朗讀方法,，注意語氣語調(diào)。

⑵ 給加點(diǎn)字注音,。

⑶ 自由朗讀（３分鐘）,，以小組為單位（推選代表）準(zhǔn)備誦讀比賽。

（評委由班長,、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任）

４,、疏通文意：（解詞比賽）

以小組為單位，搶答下例題目,。答對得十分,，答錯不得分。一個小組搶答錯誤后,，其他小組可再次搶答,，每小組只一次答題機(jī)會，每題只答兩次,。（班長為記分員）多媒體展示搶答題,。

５、整體把握課文內(nèi)容：

⑴ 請學(xué)生用自己的話說說從標(biāo)題中獲得了哪些信息,？

⑵ 請?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊丞ぉr間,、地點(diǎn)、人物,、事件,。

三、品讀賞析

１,、人物──作者是一個人去賞雪的嗎,？你從什么地方看出來,？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？──他認(rèn)為舟子看不懂。）這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn),？──文人雅士的清高,、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人能懂嗎,？──有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂,。

作者是怎么介紹這兩個人的,？一起讀出來。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人,，客此”？作者這樣寫的用意,？“客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,。”

“金陵人”,，金陵,，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎,？（明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都,。）作者點(diǎn)出“金陵人”,，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？──崇禎五年十二月,。紀(jì)年的方法多種,，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年,。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情,。

２,、看雪的時間──更定時分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候,，冷到什么程度呢？──“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個時候,，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

──他追求的是天人合一的山水之樂,。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

３,、事件──看雪,。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

找出描寫雪景的句子,。齊讀。請同學(xué)起來翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

⑴ 誦讀,。

⑵ 雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）

① 思考：作者采用了怎樣的寫作方法來寫景,？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。

明確：白描,。什么是白描？（研討與練習(xí)一·２）

白描──文字簡練樸素,，不加渲染,，這種寫法就是白描。

（抓住事物特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢,？我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句：“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”?！鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”,。

② 抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！薄?/p>

③ 寫景的順序,。共兩句話,。概括一下，第一句是對什么進(jìn)行描寫,？第二句又是對什么進(jìn)行描寫,？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分，又采用了由大到小,，由遠(yuǎn)到近的順序,。

④ 修辭──夸張，排比,，比喻（“一芥”,，一根小草）。

四,、小結(jié)

這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成,；以敘事為線索,，重在描繪雪景,，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷,，孤芳自賞的性格,。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡直是一種享受,。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待,。

五,、作業(yè)

１、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同,。

２,、創(chuàng)新活動：根據(jù)文章內(nèi)容、意境,、情感,，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián),，學(xué)生對下聯(lián),。

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇三

１、積累一些文言實(shí)詞,、虛詞,。

２、了解作者和寫作背景,。

３,、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

４,、背誦課文,。

１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風(fēng)格,。

２、把握文章運(yùn)用的白描手法,。

３,、賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析,。

１、深入理解本文的寫景特點(diǎn),。

２,、熟讀背誦課文。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

１,、誦讀法,。

２、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

多媒體,。

１課時,。

作者及背景簡介；學(xué)生朗讀課文,，對照注釋,，理解文句，整體感知文意,；揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫手段，賞析作者的語言風(fēng)格,；分析作品寫景,、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色,，在寫作中學(xué)習(xí)借鑒多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用,。背誦課文。

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,，那飄揚(yáng)的雪花,，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來,，從每一個點(diǎn)上摩挲著我們,，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆,、自由,。啊，下雪,，真好,！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》,。

多媒體顯示：

張岱（１５９７～１６８９）,，字宗子，又字石公,，號陶庵、蝶庵,、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”覆甕,，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨(dú)立。

１,、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,，教師范讀，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。

教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

２,、學(xué)生讀課文,，參照注釋，借用工具書,，疏通文句,，粗知文意。

⑴學(xué)生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑,。

⑵同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難,，教師巡視酌情指導(dǎo),。

⑶教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識,。

余一小船（撐,、劃）此（動詞，客居）

⑷學(xué)生齊讀課文三遍,，試背課文,。

１、多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體,，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡,，一點(diǎn)湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了,。

２,、學(xué)生齊讀該段文字，想像畫面,。教師可顯示課本中的配套插圖,，幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

３,、學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,，體味白描手法的運(yùn)用。

教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法,。什么是白描呢,？

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三粒高度抽象,、概括,，長與短、點(diǎn)與線、方與圓,、多與少,、大與小、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。

４、師生共同回顧本單元的寫景段落,，找出使用白描技法的文句,。

學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山,，略無闕處”直寫山“連”,；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲,，江水汪洋,。而其他大部分的文字,，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫,、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

５,、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

多媒體顯示：

“一個凸顴骨,，薄嘴唇,，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間,，沒有系裙,。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī),?！?/p>

──魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說自己的同桌,，其余同學(xué)評點(diǎn)。

６,、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,，總結(jié)作者的語言特色。

學(xué)生明確：簡練自然質(zhì)樸,，不事雕琢,。

１,、學(xué)生齊背課文。

２,、提問：作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景、敘事,、抒情的關(guān)系的,？

學(xué)生討論、交流,。

明確：敘事是行文的線索,。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地,、天氣狀況,，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事,。

但是敘事中處處有情,。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”,，西湖經(jīng)歷三天大雪后,，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺,、冷寂,，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣,。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,，看似矛盾,，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,，雖是敘事,，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞,，有意外相遇的驚喜,，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅,。

景中有情,，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),，一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立,。

３,、學(xué)生齊背課文。

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》,，背誦“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。”

學(xué)生思考,，交流,。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,。《江雪》主要使用烘托手法,，景為人設(shè),。

在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情,，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,，渾然天成；寫景,、敘事,、抒情水乳交融，渾化無跡,；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫,、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡直是一種享受,。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待,。

１,、背誦并默寫課文。

２,、研討與練習(xí)第三題,。

１、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法,，寫一個人或敘一件事,，力求簡潔、傳神,。

２,、學(xué)習(xí)運(yùn)用記敘、描寫,、抒情三種表達(dá)方式相融的寫法寫一篇文章,，不少于５００字。

３,、寫一段文字描寫雪景,，可以運(yùn)用白描、渲染,、烘托等手法中的一種或幾種,。

課外搜集描寫西湖的詩文，了解有關(guān)西湖的文化,，召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會,，開闊學(xué)生的視野。

閱讀張岱《西湖七月半》,，了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風(fēng)俗,，理解文章精到而簡潔的議論，細(xì)致生動的描述,。

西湖七月半

張岱

西湖七月半，一無可看,，只可看看七月半之人,。看七月半之人,，以五類看之,。其一，樓船簫鼓,，峨冠盛筵,，燈火優(yōu)傒,，聲光相亂，名為看月而實(shí)不見月者,，看之,；其一，亦船亦樓,，名娃閨秀,，攜及童孌，笑啼雜之,，還坐露臺,，左右盼望，身在月下而實(shí)不看月者,，看之,；其一，亦船亦聲歌,，名妓閑僧,，淺斟低唱，弱管輕絲,，竹肉相發(fā),，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者,，看之,；其一，不舟不車,，不衫不幘,，酒醉飯飽，呼群三五,，躋入人叢,，昭慶、斷橋,，嗚呼嘈雜,，裝假醉，唱無腔曲,，月亦看,，看月者亦看，不看月者亦看,，而實(shí)無一看者,，看之；其一,，小船輕幌,，凈幾暖爐,，茶鐺旋煮，素瓷靜遞,，好友佳人,，邀月同坐，或匿影樹下,，或逃囂里湖,，看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月者,，看之,。

杭人游湖，巳出酉歸,，避月如仇,。是夕好名，逐隊(duì)爭出,，多犒門軍酒錢,，轎夫擎燎，列俟岸上,。一入舟,，速舟子急放斷橋，趕入勝會,。以故二鼓以前,，人聲鼓吹，如沸如撼,，如魘如囈,，如聾如啞，大船小船一齊湊岸,，一無所見,，止見篙擊篙，舟觸舟,，肩摩肩,，面看面而已。少刻興盡,，官府席散,，皂隸喝道去。轎夫叫船上,，怖以關(guān)門，燈籠火把如列星,，一一簇?fù)矶?。岸上人亦逐?duì)趕門,，漸稀漸薄，頃刻散盡矣,。

吾輩始艤舟近岸,。斷橋石磴始涼。席其上,，呼客共飲,。此時月色如鏡新磨，山復(fù)整妝,，湖復(fù)颒（huǐ）面,，向之淺斟低唱者出，匿影樹下者亦出,，吾輩往通聲氣,，抗與同坐。韻友來,，名妓至,，杯箸安，竹肉發(fā),。月色茶涼,，東方將白，客方散去,。吾輩縱舟,，酣睡于十里荷花之中，香氣拍人,，清夢甚愜,。

提示：本文寫西湖七月半看月的風(fēng)俗，它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達(dá)官貴人豪富無賴和追求風(fēng)雅生活的思想感情,。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品,。第一類是達(dá)官顯貴，第二類是名娃閨秀,，第三類是名妓閑僧,，第四類是一些市井無賴、浪蕩公子,，第五類是一些鄙棄世俗,、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類：真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽(yù)之徒,。作者將前者引為同類,，對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景，以傳神之筆極寫一時之盛,。第三段寫真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的,，只有作者和一些風(fēng)雅之士，西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來：“月如鏡新磨,，山復(fù)整妝,，湖復(fù)颒面?！绷攘葞坠P,，就把山川風(fēng)物描繪得惟妙惟肖，栩栩如生,。

關(guān)鍵語句翻譯如下：

以故二鼓以前,，人聲鼓吹，如沸如撼,，如魘如囈,，如聾如啞，大船小船一齊湊岸,，一無所見,，止見篙擊篙，舟觸舟,，肩摩肩,，面看面而已。

譯文：因此二更以前,，人聲和音樂聲,，像沸騰，像搖撼,，像發(fā)夢魘,，像囈語，鬧得別的什么都聽不見,，不好講話,，人們變得像聾子，如啞巴,。大船小船一齊靠岸,，別的什么都看不見，只見篙打著篙,，船撞著船,，肩摩肩，面看面罷了,。

此時月色如鏡新磨,，山復(fù)整妝,，湖復(fù)颒面。

譯文：這時月亮像新磨的鏡子,，山也重新整妝,，湖也重新洗面，山水都重新顯出明凈潔白的顏色,。

月色蒼涼，東方將白,，客方散去,。吾輩縱舟，酣睡于十里荷花之中,，香氣拍人,，清夢甚愜。

譯文：月色蒼涼,，東方將曉,，客才散去。我們把船放開,，酣睡在十里荷花之中,，香氣撲人，清靜的夢境使人感到非常恬適,。

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇四

1.反復(fù)誦讀課文,，質(zhì)疑、解疑,。（重點(diǎn)）

2.朗讀課文,，品味雪后西湖奇景，體會白描的寫景手法,。（難點(diǎn)）

3.賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。（重點(diǎn)）

作者簡介

張岱（1597—1679）,，字宗子，又字石公,，號陶庵,，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人,。寓居杭州,。出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂、戲曲,，明亡后不仕,，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世,。

寫作背景

本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）,。公元1644年，清軍入關(guān)后,，大舉南下,。張岱避居浙江剡溪山。在此期間,，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》,，書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事,，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀(jì)年,。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢憶》,，文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間,，沿用明代紀(jì)年，是有著深刻含義的,，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的,。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景,，其實(shí)也是描寫明亡后,，他自己作為忠明的遺民孤獨(dú)冷清的心境。

讀準(zhǔn)字音

拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 霧?。╯ōnɡ）

一芥（jiè） 喃喃（nán） 鋪氈(zhān) 強(qiáng)飲(qiǎnɡ)

崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)

古今異義

余住西湖（古義：我 今義：剩下）

湖中焉得更有此人（古義：還 今義：更加）

余強(qiáng)飲三大白而別（古義：竭力,，盡力 今義：勉強(qiáng)）

余強(qiáng)飲三大白而別（古義：酒杯 今義：像霜雪的顏色，跟“黑”相對）

一詞多義

白 上下一白（白色）

余強(qiáng)飲三大白而別（酒杯）

大 大喜曰（副詞,，非常）

余強(qiáng)飲三大白而別（形容詞,，跟“小”相對）

一 上下一白（副詞，全,，都）

長堤一痕（數(shù)詞,，一）

絕 湖中人鳥聲俱絕（動詞，消失）

佛印絕類彌勒（副詞,，極）

更 是日更定矣（古代夜間計(jì)時單位,，一夜分為五更，每更約兩小時）

更有癡似相公者（副詞,，更加,，還）

詞類活用

大雪三日（名詞做動詞,，下大雪）

擁毳衣爐火（名詞做動詞，帶著火爐）

客此（名詞做動詞,，客居）

文言句式

判斷句：

是金陵人（“是”表判斷）

省略句：

見余,，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）

倒裝句：

更有癡似相公者（狀語后置，應(yīng)為“更有似相公癡者”）

新課導(dǎo)入

有人說,，西湖觀景,，晴景不如雨景，雨景不如霧景,，霧景不如月景,，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊(yùn)呢,？今天,，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景,。

新課展開

1.敘事是本文的線索,，請?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r間、地點(diǎn),、人物,、事件。

時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分

地點(diǎn)——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

2.文中寫雪的句子是什么,？

大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

1.這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美,，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度,，連用“一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒”,，由大到小,，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動,，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感。突出“小”字,。

2.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象嗎？

文字簡練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描,。

1.本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,，后來又寫到“舟中人兩三粒”,，況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,，顯然不止一人，這與“獨(dú)”是不是相矛盾,？

作者去賞雪,，帶著閑情雅致去了,，在作者心里，這里只有他自己,，他忘乎所以,，忘記一切俗念，只想著賞雪,，這是一種脫俗的想法,，所以“獨(dú)”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投,，也進(jìn)不了他的內(nèi)心,，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的,，“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高,。

2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現(xiàn)在何處,？

(1)“癡”于行：不尋常的天氣,，不尋常的時間，不尋常的行蹤,。是日更定矣，獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同,、不隨流俗,。

(2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,，人生天地間如“滄海一粟”,，既癡迷，又倍感孤寂落寞,。

(3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,，天涯遇知音。

如何理解本文的主旨,？

本文描寫了湖亭心悠遠(yuǎn)脫俗的雪景,，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事,、寫景,、抒情有機(jī)結(jié)合,，表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致,。

寫作方法運(yùn)用

1.運(yùn)用白描手法,，生動傳神。

白描手法就是文字簡練單純,，不加渲染烘托,，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字,，寫湖,、寫雪、寫人,，又交代游湖的始末,，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”,，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！保鹑缰袊嬛械膶懸馍剿?，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,，長與短，點(diǎn)與線,，多與少,，大與小，動與靜,，簡潔概括,，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗,，物我合一,。

2.寫景、敘事,、抒情有機(jī)結(jié)合,。

敘事是行文的線索，作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤,，然后抓住夜色中雪景的特點(diǎn),，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情,。湖心亭巧遇雖屬敘事,，但重在抒情,。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快,，隨之而來的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān),，是“看雪”行蹤的延伸,。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來,。

方法活用,，片段作文

試用白描手法，描寫一下秋日的楓林,。(200字左右)

教學(xué)板書

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí),，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。

教學(xué)反思

本節(jié)課以“癡”為切入點(diǎn),。在整體感知中,，找到關(guān)鍵詞“癡”，然后通過找“癡行”,、賞“癡景”,、 識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點(diǎn)賞析、品讀,，在讀中自然引出白描的手法,，順勢引申，學(xué)而致用,。通過有效的朗讀指導(dǎo),，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界,。多媒體運(yùn)用力求簡單有效,，起了一定的輔助作用。

方法指導(dǎo)：

體會文章中作者的心境

分析作者的心境或情感,，可以從以下幾個方面入手：

(1)抓景物特點(diǎn),。借景抒情,、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點(diǎn),，對理解作者心境至關(guān)重要,。

(2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點(diǎn)明了作者的情感,，閱讀時要注意,。

(3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷,、思想情感往往通過其作品表達(dá)出來,，在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。

素材積累：

西湖的傳說

相傳在很久很久以前,，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠,，這顆寶珠的珠光照到哪里,，哪里的樹木就常青，百花就盛開,。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠,，王母不肯,，于是就發(fā)生了爭搶，王母的手一松,，明珠就降落到人間,，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡,，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,，永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇五

1．積累一些文言詞語,。

2．揣摩文中描寫雪景的文字,，感受作者描寫雪景的手法。

3．賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界,。

1． 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，

2． 走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界，感受作者天人合一的精神境界,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

一,、導(dǎo)入 （識字）

1. 猜謎：雨余山色渾如睡——打一字

2. 說文解字：雪

由甲骨文的“雪”字說起,。

（1）天空中飄落的白色結(jié)晶體，多為六角形,，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成：雪花,。雪山。

（2）洗去,，除去：報(bào)仇雪恨,。為國雪恥。平反昭雪,。

（3）擦拭：“晏子獨(dú)笑于旁,，公雪涕而顧晏子”。

3. 猜題：湖心亭看雪

問：①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

② 請用自己的語言描寫一下雪景,。

設(shè)計(jì)說明：

以“雪”字作為本堂課的突破口,，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中，追根溯源,，了解“雪”字的含義,，為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊,。

二,、雪中景（學(xué)習(xí)課文第一段）

1. 請找出文中描寫雪景的句子。

2.古文里的標(biāo)點(diǎn)符號都是后人加的,，老師把下面句子的標(biāo)點(diǎn)符號重新修訂了一下,，你覺得好嗎？為什么,？

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,，渾然一體。

3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,，你覺得原文好,，還是老師改的好？為什么,？

教師版：霧凇沆碭,，天,、云,、山、水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座,、與余舟一葉,、舟中人兩三個而已。

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,，渾然一體,。本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),，空間正在不斷地位移,，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,，人只不過渺如一粟,。

設(shè)計(jì)說明：

本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞,、文段比較等教學(xué)活動的進(jìn)行,，讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法,。

4.比較下面兩個文段,，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別？哪個更簡潔,？

a．霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

b．田野空闊,，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西,。丘壟、渠壩,、溝沿,、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤,，并且長著如天鵝絨般的茸毛,，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,，而是溫暖的,，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面,。

展示兩幅國畫,，一幅白描，一幅工筆,。

設(shè)計(jì)說明：

通過文字和圖畫的鑒賞比較,，了解白描手法的特點(diǎn)。

5.問題設(shè)計(jì)小組對抗賽：

比賽規(guī)則：

a．每個小組針對課文設(shè)計(jì)一些問題,，其他小組回答,。把小組設(shè)計(jì)的問題寫在橫線上。

問題設(shè)計(jì)點(diǎn)：重點(diǎn)字詞,、難句翻譯,、記敘文要素（時間、地點(diǎn),、人物,、事件）、描寫景物及其特點(diǎn)等,。

b．問題設(shè)計(jì)好的,，給加分。對抗小組回答正確的給加分,。

問題一：

問題二：

問題三：

問題四：

設(shè)計(jì)說明：

小組對抗賽的設(shè)計(jì),，意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計(jì)，疏通文意,，掌握重點(diǎn)字詞,，理解重點(diǎn)句子。在一問一答的對抗賽中,，提高學(xué)生的競爭意識,。

三、雪中事（學(xué)習(xí)課文第二段）

1． 讀文章第二段,，翻譯糾錯：（搶答）

下面翻譯,，有的是錯譯，有的是漏譯,，共三處,，請找出來。

到了湖心亭上,，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰,。那兩個人看見我，高興地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人,！”拉著我一同喝酒,。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問他們的姓名,，原是金陵人,，在這里做客。等我下了船,，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡,，還有像你一樣癡的人啊,！”

① ② ③

設(shè)計(jì)說明：

此活動,，打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在找錯中明確重點(diǎn)字詞的含義,。這三個錯誤,，是理解文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.闖關(guān)題：

規(guī)則：闖關(guān)一道題,，得幣一次,。

1、 作者寫作本文,，似乎漏洞百出,，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當(dāng)時明朝已亡,，紀(jì)年卻仍用“崇禎”,。文章開頭交代“獨(dú)”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個人,，是作者寫錯了嗎,？為什么？

2,、共賞奇景品雅趣

王國維說：一切景語皆情語,，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢,？請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析,。

明確：“獨(dú)”、“喜”和“癡”,。（也允許學(xué)生說其他的詞,，只要言之有理即可。）在夜深人靜,、寒氣倍增的時刻,，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往,，不愿看見人,，也不愿被人看見,，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷??！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜,，但作者并不說自己大喜,，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲,。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”,、“落寞孤傲”的情懷。

3.以小組為單位,，根據(jù)作者情感的變化,，合理設(shè)計(jì)全文誦讀，并展示,。

設(shè)計(jì)說明：

兩個闖關(guān)題,，有一定的難度，課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方,，屬于難點(diǎn)突破,。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界,。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本,，并認(rèn)真研讀書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在誦讀的過程,，進(jìn)一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心世界,，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷,。

四,、雪中意（整體研讀課文）

活動：冥想

冥想語：雪花、潔白,、融化……

雪落在冬天的西湖上,，落在遠(yuǎn)處的白堤上，落在湖心亭上,，落在張岱的衣服上,，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,，還世界一片白茫茫真干凈……

思考：根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？

設(shè)計(jì)說明：

本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,，教師通過緩慢的冥想語,，調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想思維,，通過由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內(nèi)涵,。

五,、作業(yè)

1.背誦全文。

2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句,。

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１．誦讀積累，理解課文大意,，提高閱讀理解能力,。

２．品讀賞析，體會白描手法,、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。

３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

教學(xué)過程

一,、新課導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計(jì)1：

被譽(yù)為“人間天堂”的西湖，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作,。關(guān)于西湖的詩句,，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍芸匆姴煌奈骱?。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)2：

“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。”這是唐代詩人柳宗元的詩,，詩中“寒江獨(dú)釣”的'清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱,，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪,。

二,、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

余挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）

２生詞注解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐船,。

（2）一詞多義,。

一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù),，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更,，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義,。

①余住西湖古：我,。今：剩余，多余,。

②余挐一小船古：撐,、劃。今：捉拿,、手拿,、拿腔拿調(diào)

③余強(qiáng)飲三大白而別古：酒杯。今：顏色,、光亮,、沒有效果、無報(bào)償

④是日更定古：這,，代詞,。今：用于判斷，或與“非”相對

３作者名片

張岱（1597-1679）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，別號蝶庵居士,，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州,。著作頗豐,，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身于官宦之家,，明亡以前未曾出仕,，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。本文選自《陶庵夢憶》。

三,、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

（一）整體感知

１播放朗讀,，學(xué)生聽讀，再跟讀,。留意文章敘了什么事,，寫了什么景,。

２思考回答幾個問題,，整體感知課文內(nèi)容。

（１）“崇禎五年十二月,，余住西湖,。”

告訴了我們什么,？（點(diǎn)明時間,、地點(diǎn)。）

（２）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”

從哪種感覺來寫,？（從聽覺來寫,。）

在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴(yán)寒,；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,，突出游興強(qiáng)烈。）

（３）“是日,，更定矣,，余籋一小船，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭雪,。”

這么冷的天氣,，才凌晨時分,，作者獨(dú)自到湖心亭看雪,，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興,，孤高自賞,。）

（４）“霧凇沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景,，有什么特點(diǎn)？（寫西湖雪景,，文字簡練樸素,，不加渲染。）

齊讀第１自然段,。

（５）齊讀第２自然段,。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么,？（已經(jīng)有人在自己到之前到了,。）

（６）齊讀第３自然段。

作者看到了什么,？和這些人有些什么交往,？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子,，相對而坐,，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢,！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,，然后同他們道別,。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居,。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境,，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識,？”作者不善飲酒,，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊,。

（７）“及下船,，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者,?！笔俏猜暎阍鯓永斫膺@個“癡”字,？（舟子說作者“癡”,，又說還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”,。）

“喃喃”一詞,，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語,、大惑不解的狀態(tài),。）

（二）深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此,，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié),，有何意義,？

【交流點(diǎn)撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇，寫飲酒,，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,，相映成趣,，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒痈喵攘Α堘返奈恼聦懢?，同時也寫觀賞景物的人及其感受,，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，一個“癡”字，似貶實(shí)褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此，還包括了對作者品味,，人格的肯定與贊賞,。

（三）走進(jìn)語言

１找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法,？有什么特點(diǎn),？

【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址?，抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點(diǎn),，一芥、兩三粒高度抽象概括,，長與短,、點(diǎn)與線、方與圓,、多與少,、大與小、動與靜簡潔概括,，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷,。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。然而,，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然,、無奈的傷感。

２文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,，這里又說“舟中人兩三粒而已”,，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【交流點(diǎn)撥】不矛盾,。在作者看來,，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲,。

（四）走進(jìn)寫法

人與景相融合,。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景,，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點(diǎn),，作者以其精準(zhǔn)的感受,，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強(qiáng)烈的對比,，景物因此有了內(nèi)容,。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情,，情緒的變化一波三折,，是“看雪”行動的延伸。人的參與,，給本來顯得有些冷寂,、單調(diào)的景物注入了生機(jī),。

（五）走進(jìn)主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。

四,、板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨(dú)行,、上下一白

癡景（奇景）：一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致,。）

白描：抽象,、概括

渲染:形象,，具體

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

【交流點(diǎn)撥】在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描,。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感,。

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇七

1,、掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文,。初步了解白描的寫作手法

2,、掃除語言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞

3,、通過想象,，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

1、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界

教學(xué)課時：一課時

杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文,。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢,？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇,，欲把西湖比西子,，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,， 風(fēng)光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧,， 映日荷花別樣紅,?！保?/p>

然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷,，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及,。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景,。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧,。

張岱，明末清初文學(xué)家,。字宗子,，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人,。他出身仕宦世家,，少為富貴公子，愛繁華,，好山水,，曉音樂、戲曲,，明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,，消極避居山中,，專心從事著述，窮困以終,。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特。

湖心亭：位于杭州西湖之中,，據(jù)說是宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小山，成為一島,，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣,，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景。

更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

1,、重點(diǎn)字詞釋義：

人鳥聲俱絕：消失

是日：是,，這。

更定：更,，古代夜間計(jì)時的單位,，一夜分五更，每更約兩小時,。從晚上八點(diǎn)算起,。定，完了,，結(jié)束,。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時候,。

余拏一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫,。

上下一白：全，都,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更,，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲,。白,，酒杯。 為何“強(qiáng)飲”,？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。 大白,，大酒杯,。

問其姓氏,，是金陵人，客此：是,，判斷動詞,。 客，客居,，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷。

2,、學(xué)生借助注釋疏通文意,，整體翻譯課文。

3,、齊讀課文,，思考問題。

①最能體現(xiàn)作者形象的詞語

②寫景的句子

1,、看雪的時間（崇禎五年十二月,，更定時分），這正是一天中最冷的時候,，冷到什么程度呢,？（湖中人鳥聲俱絕）。

2,、作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?（他在“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分,，劃一條小船,，“獨(dú)往湖心亭看雪”。）

3,、 “獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾,？（在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍,，比如舟子,，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高,、孤傲）

4,、這個時候，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界,？） （他追求的是天人合一的山水之樂,。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。）

5,、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子,。（翻譯,，并介紹白描）

①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景,，突出冬雪的寒冷威嚴(yán)

②白描：是一種描寫的方法,。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。例：馬致遠(yuǎn)《秋思》

③寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序,。在局部描寫部分，又采用了由大到小,，由遠(yuǎn)到近的順序,。

④寫景的角度：實(shí)寫與虛寫交融。（虛寫舟,、人,，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）

⑤“一痕,，一點(diǎn),，一芥，兩三?！敝械牧吭~,，表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體,，在精神上和大自然得到了和諧與統(tǒng)一,。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱,，作者的心靈得到了寧靜和解脫,。

⑥“天與云、與山,、與水”中的“與”為什么不去掉,？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來）

6,、“見余大喜,，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口,，其實(shí)也是在寫作者的心聲,。

7、遇客后“強(qiáng)飲三大白”,，為何,？（偶遇知音的欣喜，心熱）

8,、問姓名答地點(diǎn)是何道理?為何不及姓名?（都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情,。寄托自己對故國的思念）

9、為什么說湖中人比“相公”更癡,？（比“相公”到得早,；鋪氈對坐，準(zhǔn)備久待,；煮酒賞雪,；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒,；更重要的是他們是金陵人,，客居此地，時近年關(guān),。）

試著用白描手法描寫校園景色

1,、三對照翻譯課文

2、背誦課文

板書設(shè)計(jì)： 環(huán)境：湖中人鳥聲俱絕

景：全景——廣漠（大） 冷 孤獨(dú)

特寫——渺?。ㄐ,。?/p>

人：爐旺酒沸 熱 巧遇知己（喜悅）

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇八

1、熟讀課文,，積累詞語,。

2、深入理解本文的寫景特點(diǎn),。

3,、理解作者的精神世界。

體會文中意境,。

文中數(shù)量詞使用的特色,。

朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法

一課時

多媒體

一、積累有關(guān)雪的詩句,。

詩中雪

1,、遙知不是雪，為有暗香來。(王安石《梅花》)

2,、孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

3,、柴門聞犬吠,，風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

4,、窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬里船,。(杜甫《絕句》)

5,、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪,。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

二,、出示課題

先出示教學(xué)目標(biāo)（略）

然后了解作者

張岱：字宗子，又字石公,，號陶庵,，又號蝶庵居士，明末清初山陰人,，出身仕宦世家,，愛繁華，好山水,，曉音樂,，著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等,。

再走進(jìn)湖心亭

位于杭州西湖之中,，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山,，成為一島,，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣,，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景,。

三,、整體感知課文

（一）、借助注釋或工具書自主疏通字詞

注音

岱崇禎更定毳衣爐火

霧凇沆碭一芥鋪氈

（二）,、讀課文,，疏通字詞，了解文章大意

1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

重點(diǎn)字詞解釋：

1、湖中人鳥聲俱絕()

2,、是日更定()

3,、余拿一小船()

4、擁毳衣爐火()

5,、霧凇沆碭()

6,、惟長堤一痕()

7、湖中焉得更有此人()

8,、強(qiáng)飲三大白而別()

重要句子

1,、是金陵人，客此,。

2,、湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

3,、湖中焉得更有此人！

4,、莫說相公癡,，更有癡似相公者！

四,、研讀賞析課文

（一）看雪景：

找出描寫雪景的語句,，并說說它的描寫順序，（上到下,、遠(yuǎn)到近,、整體到局部、總到分）突出了什么特點(diǎn),？

（清新,、淡雅、悠遠(yuǎn),、脫俗）

（二）,、品雪情

從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？（超凡脫俗,、孤芳自賞）

五,、探究課文

1、對“一白”,、“一痕”,、“一點(diǎn)”,、“一芥”、中的幾個“一”,，你是如何理解的,？

2、如何理解文中“莫說相公癡,，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”,？

六、小結(jié)（板書）

環(huán)境：

湖中人鳥聲俱絕

看雪

寒夜獨(dú)舟

全景——廣漠

（大）

情景對比

（?。?/p>

特寫——渺小

（冷）

孤獨(dú)

人

爐旺酒沸

拉余同飲

（熱）

七,、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢？

請用你手中的筆描繪出你心中的雪景,。

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇九

知識與能力：知人論世,，積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。

過程與方法：了解雪后西湖的美景,，感受作品所描寫的景物和畫面。

情感與價值觀：領(lǐng)悟作者的志趣,，理解作者的精神世界。

知人論世,，積累詞語,，提高文言文閱讀能力。

體會作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

1,、誦讀法

2,、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

課時安排：1課時

春夏秋冬每一個季節(jié)都是大自然的奇跡,，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候,，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,，播撒而來,，從每一個點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們,，如果北方的雪讓我們感受的是熱烈,、蒼涼，那么遠(yuǎn)在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢,，今天就讓我們走進(jìn)張岱的世界,，去品品《湖心亭看雪》。

首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧,，你看到湖心亭的景色了么?

1,、傾注情感,，朗讀課文2、對照注釋,，疏通文意

3,、整體感知課文內(nèi)容4、細(xì)心體會作者感情

5,、體味文章精彩語句6,、賞析作者語言風(fēng)格

1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料

2,、教師補(bǔ)充:多媒體顯示：

張岱(1597~1689),，字宗子，又字石公,，號陶庵,、蝶庵、天孫,，明山陰(今浙江紹興)人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特,。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空,，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨(dú)立,。

1.放配樂朗讀,，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓,。

多媒體提示以下字音：

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

2.學(xué)生讀小組合作讀,，個別朗讀，學(xué)生齊讀,。

3,、參照注釋，借用工具書,，疏通文句,，粗知文意。

(1)多媒體提示以下詞語,，幫助學(xué)生積累文言詞語

拿：撐,，劃。擁：圍裹,。毳衣：細(xì)毛皮衣,。

霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子,。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。

一芥：一棵小草。芥：小草,，形容船小,。

焉得：哪能,。更：還

大白：酒杯名。及：等到,。

客此：在此地客居,。客,，客居,，作動詞用。

(2)疏通文句并質(zhì)疑,。同桌之間討論交流,，

1、從標(biāo)題中你獲得了那些信息?

明確：時間,、地點(diǎn),、事件,。

2、作者寫作此文時,，清朝已建立二三十年,，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎?

明確：明思宗朱由檢懷念故國的深情

3,、作者在什么時間,，以什么方式去的湖心亭。這一“舉動”意味著什么?

明確：時間：下雪后,，地點(diǎn)：湖心亭,，方式：駕船獨(dú)往

西湖觀景，晴景不如雨景,，雨景不如霧景,，霧景不如月景，月景不如雪景,。雪的純潔,、潔靜勝過官場的喧囂和污濁，獨(dú)往湖心亭看雪,，正顯示了他與眾不同的興趣,。

4、“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”一句寫出了什么意境?結(jié)構(gòu)上有什么作用》

路無行人,，天無飛鳥,，天寒地凍，萬籟俱寂的意境,。作用：為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊

5,、文章開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，是不是矛盾?

明確：不矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲,。

找出文章描繪雪景的句子,。

(1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

(2)選一位同學(xué)翻譯,，多媒體顯示湖心亭雪景,，其它同學(xué)想像畫面。明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體,，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟,，舟中的兩三粒人影罷了,。

(3)學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運(yùn)用,。

教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法,。什么是白描呢?

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三粒將長與短,、點(diǎn)與線,、多與少,、大與小、動與靜高度概括,，張岱在此其中,，讓人有一種寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的感覺

(4)溫故知新"一個凸顴骨,，薄嘴唇,，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間,，沒有系裙,。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》

1,、這樣的雪景有人共賞嗎?

明確：亭中偶遇的人

2“癡”表達(dá)了作者什么樣的情感?有什么含義?

明確：湖心亭巧遇一事,，雖是敘事，但重在抒情,，有獨(dú)自賞雪的落寞,，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感,，也有天涯巧遇知音的愉悅,。“癡”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞,、高潔,、不與世俗同流合污的情懷

通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣.表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì),。

1、談一談學(xué)過這篇文章后你的收獲?

2,、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑姟?/p>

運(yùn)用白描手法寫你的同桌

用白描手法寫校園一瞥,、公園一角、班級一人,。

這是一篇短小的小品文,，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景,、有高雅的情,，記敘、寫景和抒情渾然一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),。大家也許覺得張岱很神秘，其實(shí)不然，想想你自己,，也許就曾在瓢潑的大雨中漫步,，任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,，不為別的,，只為感受那份寂靜。在那一刻,，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散,。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候,，我們會發(fā)現(xiàn),，張岱離我們并不遠(yuǎn)，他在穿越時空的隧道,，和我們的心靈進(jìn)行對話,，一同去感受那份孤獨(dú)，一同去感受那份靜謐,。2·1

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇十

1,、知識、能力：能用普通話正確,、流利,、有感情的朗讀課文。積累常識,，學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容,，理清文章思路、感受作者的情懷,。

2,、過程、方法：在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習(xí)過程中,，進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事,、不繪常景、不抒常情”的寫作特點(diǎn),，并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來評價作文,，或進(jìn)行寫作實(shí)踐。

3,、情感,、態(tài)度：能體會作者遺世獨(dú)立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一,、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。

讀出悟,，議中思

一,、憶詩詞，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

憶一憶寫西湖的詩詞,，學(xué)習(xí)本文

二,、讀文字，理解學(xué)習(xí)

（一）初讀,，了解常識與文意

（二）再讀,，讀出故事，感受景致,。

1：看雪的事情,。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢？請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素（時間,、地點(diǎn),、人物、起因,、經(jīng)過,、結(jié)果），然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來,，看誰寫得最完整,，最連貫。

看雪的時間新奇

看雪的地點(diǎn)新奇

看雪的過程新奇

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”（讀）請問后一句是實(shí)寫嗎,？請問作者在哪里才能看到這樣的景致,？

（三）深讀，討論交流,，分析人物,，領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì),，學(xué)習(xí)在文章中巧妙運(yùn)用旁人形象,。

文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱,？

“癡”。

感傷的,，雖遇知音,，但轉(zhuǎn)眼東西。（“問其姓氏,，是金陵人,，客此?！保?/p>

張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢,？

你認(rèn)為張岱當(dāng)時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的？

在舟子這個旁人看來,，也知張岱遇見了知音,，可在張岱聽來不會喜反而悲，產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音,，但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨(dú),、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用,。

綜上所讀,，可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨(dú)落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程,。這可以說是本文的第三大特征,，我們可以概括為“不抒常情”。

三,、思內(nèi)涵,，悟出人生

作者的“癡”好不好？我們?nèi)绾螌Υ?/p>

四,、固成果,，布置作業(yè)

課后思考題與文科愛好者

仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)校xxx

20xx年9月22日

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇十一

知識目標(biāo)：

1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2,、了解白描寫法

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

情感目標(biāo)：理解作者的精神世界,，尋求人生的啟示

借班上課

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)活動：

活動1：講授湖心亭看雪

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思

執(zhí)教:瀘州十五中,、鄧允

引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。

最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤。

師：同學(xué)們,，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天,，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭,，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》,。

(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”,，比較簡練的切入課題，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

（一）簡介作者,、了解背景

張岱：字宗子,，又字石公，號陶庵,，又號蝶庵居士,，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居著書,，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》,，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感,。

師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實(shí)生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢,？

學(xué)生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感,。

(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ),。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效。)

（二）初讀課文,、疏通文意

師：本文是一篇游記,，游記屬于記敘文，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時間,、目的地、人物,、事件,？

學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。

時間：崇禎五年十二月,，大雪三日之后,，更定時分,。

目的地：西湖湖心亭。

人物：作者,、及兩個金陵人,、舟子、小童,。

事件：看雪,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力，作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡潔明晰的閱讀提綱,，在問題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答,，基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個要素讓學(xué)生在閱讀完后解決，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,，學(xué)生就有事可干了,。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學(xué)生的參與度較高,，效果較好,。)

（三）品讀課文，尋找美點(diǎn)

師：既然題目是”看雪”,，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界,。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。

師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景,？

學(xué)生答:第一段,。

學(xué)生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析

1,、“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”。

師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的,？

學(xué)生回答：聽覺,。

師問：為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音,？

學(xué)生回答：因?yàn)樘鞖馓淞恕?/p>

師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威,。

（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）

2.“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

師任意請一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空,、云層、遠(yuǎn)山,、湖水都有什么共同特點(diǎn),？你從哪里看出來的？

學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了,，白雪皚皚,、渾然一體?！吧舷乱话住?。

師問：那么，“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

學(xué)生答:著眼于“大景”,。

師追問：有大必有小,，哪那些句子是著眼于“小景”的？

學(xué)生：“湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

師生共同總結(jié)：全景,、天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢，著眼于“大”,。移步換景,，變換角度，作者又連用“一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”,。

師：知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎,？（提示課后練習(xí)一第二小題）

學(xué)生答：白描手法。

師出示多媒體：

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩,，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,，不加渲染）

師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯?！辈⒆骱喴治?，加深對“白描手法”的理解和體會。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力,，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用,。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點(diǎn),。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面,、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)

（四）再讀課文,、挖掘內(nèi)涵

師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境,？（抓文眼）

（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）

學(xué)生回答：“癡”

師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？

學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”

師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點(diǎn)以后,，也許你正在看電視，也許在做作業(yè),，也許已準(zhǔn)備睡覺了,，可我們的張岱，居然在這時去看雪,，是不是不同常人,，癡人首先是行為癡

歸納：-------癡行

師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？

學(xué)生答：看雪,，看風(fēng)景,。

師生歸納：------------癡景

師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了,？

師請一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會喝酒,，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的朋友,，所以他不管對方的身份地位,、俸祿高低、姓甚名誰,，只知他是他鄉(xiāng)游子,，他只活在他自己的內(nèi)心世界里。

師生歸納：-------癡心

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞,、抓文眼,，突破難點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵,，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點(diǎn),，盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，就課堂實(shí)際來看這一目的基本達(dá)到了)

（五）精讀課文,，走近作者

師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）

問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄,，而不以公元1632年來記錄呢,？

問題2：“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感？

問題3：見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是,？

問題4：“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

師生討論后明確：

深沉的故國之思;孤寂和遺世獨(dú)立的情懷,；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵,。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會作者的情懷，與作者進(jìn)行心靈對話,。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、抓關(guān)鍵語句為突破口，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力,，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)

（六）小結(jié)

同學(xué)們,，在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,，寫景是重點(diǎn),，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情,，情景交融,。在寫景,、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗,，卓然獨(dú)立,。湖、山,、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面,。是游記小品中的佳作。

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

1,、背誦全文

2,、利用白描寫法寫人或物的片斷

(反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù),，知識的達(dá)成度較高,，效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些,，在文章的“深度”上再挖掘一下,，在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，那本文教學(xué)的效果將會更佳。)

（瀘州市江陽區(qū)示范課實(shí)錄）

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇十二

1,、積累文言實(shí)詞和虛詞,。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

雪后奇景的賞析,。

理解作者的精神世界。

讓我們步入張岱的西湖,，一起去《湖心亭看雪》,。(板書課題)

1板書作者張岱(1597-1679)，字宗子,，又字石公,，號陶庵，明末清初山陰(浙江紹興)人,。原居杭州,。出身仕宦世家，少時為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂、戲曲,，明亡后不仕,，入山著書以終。明亡后頭一兩年,，他以追憶的方式,，記敘早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》等記錄明代史事的書,，以寄托故國之思,。著有《陶庵夢憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

2板書背景：明即將亡時(明亡于1644年,，本文回憶的是1632年的事,，本文寫于明亡后一兩年)，表達(dá)作者對故國濃濃的思念之情,。

3請同學(xué)朗讀書下注解,，用筆標(biāo)注重點(diǎn)字音詞義(龍擺尾形式)

4教師領(lǐng)讀課文，同學(xué)用筆標(biāo)注重點(diǎn)字音及自然段號和句號,。

5找八名同學(xué)領(lǐng)讀課文四個自然段,。(教師隨時糾正，同學(xué)注意字音和節(jié)奏)

6請同學(xué)們參照注解,，逐句翻譯課文,。(教師板書)注釋

㈠段①

②俱：都絕：沒有

㈡段①是：這獨(dú)：獨(dú)自往：到

②一：全白：白色

③惟：只有一：數(shù)詞一痕：像一條印記一點(diǎn):像一個墨點(diǎn)

一芥：像一片草葉兩三粒：像兩三個米粒而已：罷了

㈢段①一：一個數(shù)量詞沸：燒開

②焉得：怎么可能更：還此：這種

③

④強(qiáng)：勉強(qiáng)白：酒杯而：就其：他們

是：表判斷客：客居，名詞活用為動詞

㈣段①及：到喃喃：小聲地不停念叨

更有癡似相公者：還有比您更癡的人,。

7找同學(xué)逐句翻譯,，提問重點(diǎn)詞語們，請同學(xué)積累,。(板書字詞)

8教師通譯領(lǐng)讀課文，過程中學(xué)生思考從每句中得到什么信息

1本文講了一件什么事?板書：內(nèi)容

張岱在下了三天大雪后,，在晚上八點(diǎn)到湖心亭去看雪

2你認(rèn)為張岱是個什么樣的人?

癡

3 “癡”,，用通俗的話怎么講啊?癡，呆子,，傻,。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里?用原文句子回答。

崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定,，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪,。

分析如何不尋常的?

不尋常的環(huán)境：大三寫雪的來勢之猛,、持續(xù)時間之長。絕從聽覺的角度寫出湖山封凍,，人與鳥俱噤聲不出,，

不尋常的時間：“更定”即黎明破曉之時

不尋常的舉止：“獨(dú)往湖心亭看雪”。

4為什么說湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對坐準(zhǔn)備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見到相公大喜,，拉著一同喝酒;最為重要的是,，他們是金陵人，客居此地,，而時近年關(guān),。(崇禎五年十二月)

5是什么讓他們?nèi)绱税V迷?原文回答

請男生讀上句，女生讀下句,。霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

6雪中西湖有什么特點(diǎn)?板書特點(diǎn),。給人以什么樣的感受?

寧靜清麗,，空闊高遠(yuǎn)使人產(chǎn)生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

7為了突出西湖雪景的,，作者使用白描的寫作手法,，板書手法抓住了景物的特征，運(yùn)用了富有表現(xiàn)力的詞語兩個一,，三個與以及恰當(dāng)?shù)牧吭~,，老師來講一下

①白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法,。好處：運(yùn)用了白描的手法,，文字簡練,、樸素、不加渲染,，清新雅致,，給人以充分的想象空間。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,，一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括，

②一白的一是最大的數(shù)字,，一痕,、一點(diǎn)、一芥的一是最小的數(shù)字,。這兩句一整體一局部,，對照鮮明。寫出雪后西湖的空闊高遠(yuǎn),。

③三個“與”并不多余,，它讓“天、云,、山,、水”四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景,。,，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的,。連用三個“與”字,，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態(tài)的融合美,，形象生動地寫出了天地的空曠,，人物的渺小。

④量詞由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“?！保谶@里變成了名詞,，而且一個比一個小,，給人一種天地之大，人物之小,，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨,。

8國學(xué)大師王國維曾說：一切景語皆情語,。作者刻畫了一個寧靜空曠、潔白廣闊的雪景圖的西湖,，他為了表達(dá)一種什么樣的感情?板書情感

表達(dá)了作者不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷,，同時也寄托人生渺茫的慨嘆,。

9同學(xué)們總結(jié)的太好了，但我要告訴你們,，其實(shí)文章還表達(dá)了作者對故國的思念,。我們一起到文中找根據(jù)①開頭作者用明代年號紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,。②“是金陵人,，客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城,，湖中人的回答勾起了作者對故國的哀思,，所以寫此文來表達(dá)不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗,，孤芳自賞的情懷,。

10如此說來舟子的話起什么作用?含蓄的點(diǎn)明文章主旨。

本文作者張岱,，在明朝滅亡之后,，追憶自己于雪后去西湖看雪的往事，運(yùn)用白描手法寫了雪后西湖的景色,，表達(dá)了自己不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷和對故國的思念,。

㈣作業(yè)：我們能否運(yùn)用白描手法寫一段景物描寫,，最好能用景物來表達(dá)一種心情(200字左右)

湖心亭看雪

【明末清初】張岱

作者

背景

注釋內(nèi)容特點(diǎn)手法情感

㈠段①

②

㈡段①

②西湖雪景寧靜清麗，白描遠(yuǎn)離世俗,，孤芳自賞

③

㈢段①空闊高遠(yuǎn)對故國的思念,。

②

③

④

一這種品讀法究竟在哪個學(xué)年適用?運(yùn)用這種方法對學(xué)生的學(xué)力要求達(dá)到什么程度?

二這種品讀法會培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?是否切實(shí)有效?

三這種品讀法和哪些方法結(jié)合起來會更大地發(fā)揮效力?

四這種品讀法最終以什么為評價標(biāo)著標(biāo)準(zhǔn)?

五我探索這條路究竟是對是錯?

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇十三

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,。

3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容,。

過程與方法：

1．小組合作探究，班級讀,、評,、講,、議。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法,。

情感態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境,，樹立積極的人生觀。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景,、敘事的分析，深入揣摩作者的情感,。

三,、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法,、討論法,、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成,，教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo),。

2．學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生,、師生之間的交流加以解決,。

3．學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流,，鼓勵學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意的閱讀理解。

四,、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

1．引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過,、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

2．導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖,?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天,，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,，看一看雪后的西湖。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品,，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣,。

（二）疏通文意

1．教師范讀,，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2．學(xué)生自讀課文,，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意,。

3．學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào),。

方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,；（3）人名,、地名、官職名等沿襲保留,；（4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分,。

重點(diǎn)字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞,，這）,；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）,；余強(qiáng)飲三大白而別（盡力,、竭力）；是金陵人,，客此（客居）,。

【設(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

（三）理解內(nèi)容

1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙,。

2．嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容,。

舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒,。

【設(shè)計(jì)意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,，有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,，同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),。

（四）共賞雪景

1．準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。

2．朗讀描寫雪景的語句,，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景,，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn),。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語）

舉例：迷蒙、朦朧,、夢幻,、靜謐、安寧,。

3．再次朗讀描寫雪景的語句,，讀出雪景的特點(diǎn)。

4．與其他文章,，如《觀潮》對比,，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn)）

【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀,，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中,。抓住重點(diǎn)詞語，有助于學(xué)生加深體驗(yàn),，享受審美,。以讀促解，以解助讀,，有助于學(xué)生加深思考感悟,，受到情感熏陶。

（五）揣摩情感

1．從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感,。

2．討論探究作者之“癡”,，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處,。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感）

3．學(xué)生各抒己見,，教師總結(jié)梳理。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文,，從“寫景”“敘事”兩個角度,，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。）

角度一：酒逢知己千杯少,。

“大喜”既是客人大喜,，也是張岱大喜，作者“反客為主”,。

“強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,，正所謂“酒逢知己千杯少”。

“問其姓氏,，是金陵人,，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,，但有一樣的雅趣,。

角度二：話不投機(jī)半句多。

“拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,，如果真是“酒逢知己”,，或許用“邀”“請”更為恰切。

“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美,。

“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲,，雖然“舟中人兩三粒”,，但作者與他們的精神境界截然不同,，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景,。

【設(shè)計(jì)意圖】通過討論,，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見,。同時,，這一環(huán)節(jié)，教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀,。

（六）拓展閱讀

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同,。

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。

孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪。

明確：在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

（七）寫法探究

敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月,，余住西湖”“是日更定,，余拿一小船，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,，交代了作者的游蹤。

本文寫雪景的一段,，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),，一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),，作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的不平凡,，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比，景物因此有了內(nèi)容,。

湖心亭巧遇雖是敘事,，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,，短暫的相遇很暢快,，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,。情緒的變化一波三折,，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸,。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,，給有可能顯得冷寂,、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,，正是本文的特色,。

【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景,、抒情三個角度分析,，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

（八）布置作業(yè)

拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》,，通過對寫景,、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。

【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,，所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙,。通過拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景,、敘事中分析作者情感的基本方法,，起到舉一反三的作用。

看雪教案設(shè)計(jì) 雪教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)篇十四

1.出示字卡,，復(fù)習(xí)檢查,。

（1）認(rèn)讀生字并組詞。

（2）聽寫生字,。

2.說說作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈５?？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后

1.默讀課文,，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心,？畫出有關(guān)語句,，做好批注。（2）讀一讀這些句子,。

2.組織交流,，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會

（1）讀第三自然段的兩句話,，看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際,，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么,？

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑,，場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲,、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起,，氣氖熱烈極了?！敝魅说膭幼?、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲,、叫喊聲”客人們的擔(dān)心,，寫出了比賽場面的壯觀、驚險,、熱烈,。

仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀,。（ ）聲,、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起,，氣氛熱烈極了。

（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩,，緊緊趴在牛背上,，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久,，騎手啪的一聲被甩下牛背,，重重地摔到了地上。

對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好,，為什么,？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大,，比賽的緊張和驚險,。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險,。采用抽讀,，師范讀、全班齊讀的方式,。

（4）“沒有取得名次的騎手,，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞,，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài),，目的是圖個好心情,，跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情,。

【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時間,，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書、思考,、圈畫,，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說感受”時教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下,，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、一定的評價,，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得切身的情感體驗(yàn),，再進(jìn)行有感情地朗讀,。對于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點(diǎn)他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，聯(lián)系自己的體驗(yàn),，或變換句式，或仿寫句子,，或找近義詞及反義詞等】

1.有感情地朗讀課文,。

2.再看板書，進(jìn)一步領(lǐng)會“別開生面”的意思,，切實(shí)體會雪頓節(jié)上場面的壯觀,，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情,。

3.按照寫作順序,，把這個故事講給大家聽。

1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來,；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句,，讀一讀，并抄寫下來,。

2.查找,、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣,、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，以小組為單位制作剪報(bào)。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章,。

【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化,、延伸,，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力,，提高語文素養(yǎng),。】

雪頓節(jié)上看賽牛

比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

別開生面 就圖心情好

節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸

【板書力求簡潔,，突出重點(diǎn),。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語直觀地反應(yīng)其上,?！?/p>

1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容,、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題,，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式,，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容,，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn),，重點(diǎn)學(xué)比賽時，再學(xué)比賽前和比賽后,，層次清楚,，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”,，貫穿教學(xué)始終,，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀,、有趣,、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解,。

2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法,，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀,，同時,，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力,。對一些重點(diǎn)詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來,，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo),。

3.重視了朗讀訓(xùn)練,，尤其幾個重點(diǎn)段落。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟,。除此之外,，適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實(shí)踐中加深理解,，培養(yǎng)語感,。

本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，第二課時就難以完成,，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時教學(xué)時一定要掃請閱讀障礙,，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。