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驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,，他觀察了天空中飛的一只大雁后,，不用箭，只拉一下弓,，就使大雁掉了下來(lái),。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁,，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了,。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)故事因此而得名,，比喻受過(guò)驚嚇后,，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。學(xué)習(xí)這篇課文,，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察,，善于分析中受到啟發(fā),。學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察,、勤于思考的興趣和習(xí)慣,。
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合,，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程。
學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練,，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。他們對(duì)成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣,，讀的主動(dòng)性較強(qiáng),。《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂,，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練,，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)課文生字,，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字,。
2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會(huì)用因果倒裝句進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換,。
3.學(xué)會(huì)用查字典找義項(xiàng)的方法理解“能手”及“直往上飛”,、“直掉下來(lái)”兩個(gè)“直”的意思。
4.抓住關(guān)鍵詞句,，理解更羸說(shuō)的話,，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā),，從而懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,，并進(jìn)行分析、推理,，做出正確的判斷,。
5. 通過(guò)成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,，懂得在日常生活中遇事要冷靜,、從容的道理。
1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓,，不射箭就能把大雁射下來(lái),。
2．會(huì)用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過(guò)程及判斷的正確,，掌握本文寓意,。
一、 檢查預(yù)習(xí),，引入新知
（重點(diǎn)關(guān)注：分別從字音,、朗讀及簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)看孩子是否認(rèn)真獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）
t：今天李老師要和大家一起走進(jìn)一個(gè)很有意思的故事《驚弓之鳥(niǎo)》，
齊讀課題2遍,。
1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況
t：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè),。不知道孩子是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在李老師要檢查檢查,。
出示黑板上的習(xí)題,，抽生上臺(tái)做。
t：講解疑惑就是懷疑,，不相信的意思,。
2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況
t：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書(shū)的情況。有信心嗎,？
t：全班齊讀課文,，主要讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。
3．檢查孩子對(duì)課文整體感知的情況
s：更羸 （師板書(shū)）
二,、 整體入手，學(xué)習(xí)新知
1．勾畫(huà)出更羸是什么樣的人的相關(guān)語(yǔ)句,。
（重點(diǎn)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準(zhǔn)確勾畫(huà)的能力,。）
t：更羸是個(gè)什么樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子,，用直線勾出來(lái),。
抽生讀，cai出示,。
t：找得非常準(zhǔn)確,。全班齊讀。
2．學(xué)習(xí)用查字典找義項(xiàng)的方法理解詞語(yǔ)意思,。
學(xué)生選擇,。
t：非常準(zhǔn)確?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑?。
那能手就是有才干的（人）,。
文中寫(xiě)更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人,。
那我們通常把畫(huà)畫(huà)畫(huà)得很棒的人叫（畫(huà)畫(huà)能手）,，很會(huì)下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名
t：“有名”的近義詞,？抽生快速回答：有名——著名,、出名
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的回答中找到答案，并快速在書(shū)上做上筆記,。
師小結(jié)：原來(lái)在這么短小的一句話中有這么多信息,，帶上對(duì)詞語(yǔ)的`理解，齊讀這句,。
3．整體入手,，感知課文主要內(nèi)容
t：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個(gè)什么故事呢,？請(qǐng)孩子們默讀課文,。
t：同意嗎,？看來(lái)大家很會(huì)讀書(shū),。課文開(kāi)頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過(guò)寫(xiě)更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來(lái)的故事證明了他確實(shí)是有名的射箭能手,。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu),，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)）
那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭,，大雁就掉下來(lái)了呢,？
s：4自然段
t：cai出示。全班齊讀,。
4．通過(guò)查字典看義項(xiàng)的方法理解“直”
t：還有一個(gè)直,，又是什么意思呢？
t：孩子們真會(huì)理解,。帶著理解,，我們齊讀第四自然段。
5．通過(guò)引讀,，引出思考
t：引讀——“啊”魏王看了,，大吃一驚說(shuō)（男生讀）
更羸笑笑說(shuō):“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問(wèn)：“”（全班齊讀）
t：是啊,，我們都想知道,，那就聽(tīng)聽(tīng)更羸怎么說(shuō)的吧！默讀第8自然段,。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷,。
6．重點(diǎn)分析更羸觀察,、思維的過(guò)程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘,?！?/p>
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽(tīng)到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽(tīng),，這就是觀察,。（板書(shū) 仔細(xì)觀察）
更羸就用通過(guò)他的所見(jiàn)所聞，由此展開(kāi)了思考,。
cai出示“飛得慢,，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合,?！?/p>
“叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴,，孤單失群,，得不到幫助?！?/p>
t：更羸看到大雁飛得慢,，他想……
t：更羸聽(tīng)到大雁叫的悲慘，他又想……
t：這只大雁飛得慢的原因是……
t：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練
t：這其實(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的因果關(guān)系的句子,。因?yàn)楸硎驹?，所以表示結(jié)果。誰(shuí)能用因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)一說(shuō),。
因?yàn)椋? ）,，所以（ ）。
t：小結(jié)：我們?cè)诒硎鲆蚬P(guān)系的句子時(shí),，可以先說(shuō)原因,，再說(shuō)結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……,。而我們?lái)看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么,？它是先說(shuō)結(jié)果,，再說(shuō)原因。不同的是,，結(jié)果在前,，可以省去“所以”，但后面一定要強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤薄?/p>
8．學(xué)生通過(guò)因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察,、思維的過(guò)程
cai出示
t：他想：（引讀）大雁一聽(tīng)到弦響,，心里很害怕,，就拼命往高處飛。他一使勁,，傷口又裂開(kāi)了,，就掉了下來(lái)。
t:更羸就是通過(guò)層層推辭,，縝密思考,。孩子們，真了不起,，我們?cè)賮?lái)用因?yàn)樗缘木涫桨迅乃伎急磉_(dá)得更清楚,。
t：再說(shuō)一次。
9．印證更羸之前的分析
t：看來(lái),，更羸啊,，不僅認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考,，他還經(jīng)過(guò)層層推理,，判斷出大雁只拉弓，不射箭,，大雁就能掉下來(lái),。
事實(shí)是不是真如更羸所分析的那樣呢？
cai出示第4自然段,。
齊讀
t：果然如此,。更羸的分析完全正確，事實(shí)和他思考的一模一樣,。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手,。
t：真了不起,，今天的課你沒(méi)有白上，學(xué)會(huì)了用“因?yàn)椤浴眮?lái)完整地回答問(wèn)題,。學(xué)有所獲,。
那大家是不是都會(huì)說(shuō)了呢？
cai出示句式,，填空,。
11．理解大雁掉下來(lái)的真正原因。
12．理解“驚弓之鳥(niǎo)”
t：大雁之所以被嚇下來(lái),，歸根結(jié)底就是因?yàn)樗?tīng)到弦響,，心里害怕。
我們就把聽(tīng)到弦響害怕的鳥(niǎo)叫做驚弓之鳥(niǎo),。驚弓之鳥(niǎo)就是被弓箭驚嚇的鳥(niǎo)兒,。
t：我們生活中,，有一些人，也像這只大雁一樣,，曾經(jīng)受過(guò)傷害,，后來(lái)一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說(shuō)他們是驚弓之鳥(niǎo),。
t：是啊,。如果它聽(tīng)到弦響，不害怕,，不自己嚇自己,，繼續(xù)慢慢飛，掉下來(lái)的命運(yùn)就可以避免了,。
三,、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭,，只拉一下弓,，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷,、孤單失群的大雁,，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)故事因此而得名,，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了,。學(xué)習(xí)這篇課文,，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句,，理解課文內(nèi)容,。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā),。學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣,。
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合,，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程。
學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練,，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,。他們對(duì)成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣,，讀的主動(dòng)性較強(qiáng),。《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂,，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練,，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)課文生字,，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字,。
2.學(xué)習(xí)因果關(guān)系句式，會(huì)用因果倒裝句進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換,。
3.學(xué)會(huì)用查字典找義項(xiàng)的方法理解“能手”及“直往上飛”,、“直掉下來(lái)”兩個(gè)“直”的意思。
4.抓住關(guān)鍵詞句,，理解更羸說(shuō)的話,，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā),，從而懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,，并進(jìn)行分析、推理,，做出正確的判斷,。
5. 通過(guò)成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,，懂得在日常生活中遇事要冷靜,、從容的道理。
1．理解更羸的話,，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來(lái),。
2．會(huì)用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察,、思維的過(guò)程及判斷的正確，掌握本文寓意,。
一,、 檢查預(yù)習(xí)，引入新知
（重點(diǎn)關(guān)注：分別從字音,、朗讀及簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)看孩子是否認(rèn)真獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)）
t：今天李老師要和大家一起走進(jìn)一個(gè)很有意思的故事《驚弓之鳥(niǎo)》,，
齊讀課題2遍,。
1．檢查生字的預(yù)習(xí)情況
t：昨天李老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。不知道孩子是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí),，現(xiàn)在李老師要檢查檢查,。
出示黑板上的習(xí)題，抽生上臺(tái)做,。
t：講解疑惑就是懷疑,，不相信的意思。
2．檢查朗讀的預(yù)習(xí)情況
t：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書(shū)的情況,。有信心嗎,？
t：全班齊讀課文，主要讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。
3．檢查孩子對(duì)課文整體感知的情況
s：更羸 （師板書(shū)）
二、 整體入手,，學(xué)習(xí)新知
1．勾畫(huà)出更羸是什么樣的人的相關(guān)語(yǔ)句,。
（重點(diǎn)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀及準(zhǔn)確勾畫(huà)的能力。）
t：更羸是個(gè)什么樣的一個(gè)人呢,？請(qǐng)孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子,，用直線勾出來(lái)。
抽生讀,，cai出示,。
t：找得非常準(zhǔn)確。全班齊讀,。
2．學(xué)習(xí)用查字典找義項(xiàng)的方法理解詞語(yǔ)意思,。
學(xué)生選擇。
t：非常準(zhǔn)確,?！澳苁帧钡摹澳堋本褪怯胁鸥傻囊馑肌?/p>
那能手就是有才干的（人）,。
文中寫(xiě)更羸是（射箭）能手,，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫(huà)畫(huà)畫(huà)得很棒的人叫（畫(huà)畫(huà)能手）,，很會(huì)下棋的人叫（下棋能手）,。
s：有名
t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名,、出名
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的回答中找到答案,，并快速在書(shū)上做上筆記。
師小結(jié)：原來(lái)在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對(duì)詞語(yǔ)的理解,，齊讀這句,。
3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容
t：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事,，那課文到底講的是更羸的一個(gè)什么故事呢,？請(qǐng)孩子們默讀課文。
t：同意嗎,？看來(lái)大家很會(huì)讀書(shū),。課文開(kāi)頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過(guò)寫(xiě)更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來(lái)的故事證明了他確實(shí)是有名的射箭能手,。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu),，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)）
那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭,，大雁就掉下來(lái)了呢,？
s：4自然段
t：cai出示。全班齊讀,。
4．通過(guò)查字典看義項(xiàng)的'方法理解“直”
t：還有一個(gè)直,，又是什么意思呢？
t：孩子們真會(huì)理解,。帶著理解,，我們齊讀第四自然段。
5．通過(guò)引讀,，引出思考
t：引讀——“啊”魏王看了,，大吃一驚說(shuō)（男生讀）
更羸笑笑說(shuō):“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問(wèn)：“”（全班齊讀）
t：是啊,，我們都想知道,，那就聽(tīng)聽(tīng)更羸怎么說(shuō)的吧！默讀第8自然段,。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷,。
6．重點(diǎn)分析更羸觀察、思維的過(guò)程
“它飛得慢,，叫的聲音很悲慘,。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽(tīng)到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看,，耳朵聽(tīng),，這就是觀察。（板書(shū) 仔細(xì)觀察）
更羸就用通過(guò)他的所見(jiàn)所聞,，由此展開(kāi)了思考。
cai出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,，傷口沒(méi)有愈合,。”
“叫得悲慘,，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴,，孤單失群，得不到幫助,?！?/p>
t：更羸看到大雁飛得慢，他想……
t：更羸聽(tīng)到大雁叫的悲慘,，他又想……
t：這只大雁飛得慢的原因是……
t：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練
t：這其實(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的因果關(guān)系的句子,。因?yàn)楸硎驹颍员硎窘Y(jié)果,。誰(shuí)能用因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)一說(shuō),。
因?yàn)椋? ），所以（ ）,。
t：小結(jié)：我們?cè)诒硎鲆蚬P(guān)系的句子時(shí),，可以先說(shuō)原因，再說(shuō)結(jié)果,。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……。而我們?lái)看看課文中的句子,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？它是先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因,。不同的是,，結(jié)果在前，可以省去“所以”,，但后面一定要強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤薄?/p>
8．學(xué)生通過(guò)因果句式自主學(xué)習(xí)更羸觀察,、思維的過(guò)程
cai出示
t：他想：（引讀）大雁一聽(tīng)到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。他一使勁，傷口又裂開(kāi)了,，就掉了下來(lái),。
t:更羸就是通過(guò)層層推辭，縝密思考,。孩子們,，真了不起,，我們?cè)賮?lái)用因?yàn)樗缘木涫桨迅乃伎急磉_(dá)得更清楚。
t：再說(shuō)一次,。
9．印證更羸之前的分析
t：看來(lái),，更羸啊，不僅認(rèn)真觀察,，仔細(xì)思考,，他還經(jīng)過(guò)層層推理，判斷出大雁只拉弓,，不射箭,，大雁就能掉下來(lái)。
事實(shí)是不是真如更羸所分析的那樣呢,？
cai出示第4自然段,。
齊讀
t：果然如此。更羸的分析完全正確,，事實(shí)和他思考的一模一樣,。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手,。
t：真了不起,，今天的課你沒(méi)有白上,，學(xué)會(huì)了用“因?yàn)椤浴眮?lái)完整地回答問(wèn)題,。學(xué)有所獲,。
那大家是不是都會(huì)說(shuō)了呢？
cai出示句式,，填空,。
11．理解大雁掉下來(lái)的真正原因。
12．理解“驚弓之鳥(niǎo)”
t：大雁之所以被嚇下來(lái),，歸根結(jié)底就是因?yàn)樗?tīng)到弦響,，心里害怕。
我們就把聽(tīng)到弦響害怕的鳥(niǎo)叫做驚弓之鳥(niǎo),。驚弓之鳥(niǎo)就是被弓箭驚嚇的鳥(niǎo)兒,。
t：我們生活中，有一些人,，也像這只大雁一樣,，曾經(jīng)受過(guò)傷害，后來(lái)一遇到驚嚇就害怕,，我們也可以說(shuō)他們是驚弓之鳥(niǎo),。
t：是啊。如果它聽(tīng)到弦響,，不害怕,，不自己嚇自己,，繼續(xù)慢慢飛，掉下來(lái)的命運(yùn)就可以避免了,。
三,、總結(jié)全文，練習(xí)鞏固
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
;1.分角色朗讀課文,。
2.聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥(niǎo)”的原意,，知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在的意思,。
3.理清更羸的推理過(guò)程，用因果句式進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,。
教學(xué)難點(diǎn)：理清更羸的推理過(guò)程,，用因果句式進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。
教學(xué)法：自主,、探究,、合作
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入新課
師板書(shū),。
二,、復(fù)習(xí)
1.主要內(nèi)容：這篇課文講述的是古時(shí)候有個(gè)（ ）叫更羸。他（ ）了天上的一只大雁后,，不用箭,，只是（ ），就把（ ）,。
2.檢查詞語(yǔ)情況,。
同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過(guò)了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎,？我們來(lái)看看,。
（1）誰(shuí)會(huì)讀？指名讀,。
（2）知道魏國(guó)是指哪里嗎,？
魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了,。請(qǐng)生齊讀“魏國(guó)”,。
三、理解課文
1.更羸是一個(gè)怎樣的人呢,？你從課文哪里知道的,？
（2）什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）
（3）在我們生活中還有許多能手,，比如畫(huà)畫(huà)特別好的,，我們可以稱他為——畫(huà)畫(huà)能手,；唱歌特別好聽(tīng)的，可以稱他為——唱歌能手,。而更羸在——射箭方面特別有能耐,，所以我們稱他為——射箭能手。
2.如何射雁
（1）出示：
更羸并不取箭,，他左手拿弓,，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響,，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái),。
（2）同學(xué)們,，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)自然段這么長(zhǎng)，可是卻只有一句話,！
你們看,，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易,，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀,，待會(huì)我們看看誰(shuí)能非常正確、通順地把它讀下來(lái),。學(xué)生自讀,。齊讀。
是呀,！現(xiàn)在誰(shuí)能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫(huà)面,？指名讀。男生讀,，女生讀,。
（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話,，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢,？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）,。
①更羸（ ）,，只聽(tīng)得（ ），那只大雁（ ）,。
②再讀這段話,，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解,。
3.那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子,，用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢,？理解“驚弓之鳥(niǎo)”本意。齊讀,。
幻燈動(dòng)畫(huà)演示：先斜向上飛,，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來(lái)
4.是何原因
（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的,？
朗讀第9自然段,，四人小組討論討論。
①更羸的這一番解釋總共有幾句話,？每句話分別講了什么呢,？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么,。
②跟你的同桌說(shuō)說(shuō)，匯報(bào),。第一句看到……,，聽(tīng)到…… （變紅字）
（2）課文中先寫(xiě)了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽(tīng)到的,。用眼睛看,，用耳朵聽(tīng)，我們就叫——觀察,。板書(shū)：飛得慢 叫得慘 觀察,。
①那第二句話再寫(xiě)什么呢？,。板書(shū)：箭傷作痛 孤單失群 （ 變藍(lán)字）
由觀察而進(jìn)行思考想象,，我們就叫做——分析
請(qǐng)學(xué)生再齊讀第一、二兩句,。
②也就是說(shuō)更羸看到……想到……,；更羸聽(tīng)到……，想到……,。
3.那后面兩句又寫(xiě)了什么呢,？我們也一起來(lái)讀讀。（變綠字）
（1）是呀,，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛,，最終直掉下來(lái)。那它害怕什么呢,？當(dāng)時(shí),，它在想些什么呢？生說(shuō),，理解“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的表面意思,。
4.你能用因果句式想魏王說(shuō)說(shuō)更羸的推理過(guò)程嗎,？學(xué)生練說(shuō)，齊讀
5.你有什么話對(duì)更羸說(shuō)嗎,？
四,、走進(jìn)《驚弓之鳥(niǎo)》，領(lǐng)悟人生哲理
1.讀了這個(gè)成語(yǔ)故事,，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁,？
生答。預(yù)設(shè)：它自己,；它自己的膽?。凰约簢樧约?；它自己因?yàn)槭苓^(guò)箭傷,，當(dāng)再次聽(tīng)到弓響，就過(guò)于害怕,，以致于傷口裂開(kāi)而掉下來(lái)了,。
2.如果你是那只大雁，你覺(jué)得怎樣做或許還有生的希望,？
（2）你們也有這樣的小故事嗎,？
5.學(xué)了課文，你還有什么收獲,？
五,、布置作業(yè)
1.背誦最后一個(gè)自然段。
2.把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人,、朋友聽(tīng),。排演課文。
觀察 傷口裂開(kāi)
∣ 往高處飛 ↗ ∣
分析 心里害怕 ↗ ∣
∣ 聽(tīng)到弦響 ↗ ↓
判斷 掉了下來(lái)
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驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
１,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，學(xué)會(huì)１２個(gè)生字，理解能手本事等詞語(yǔ)的意思,。
２,、在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。
３,、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察,、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。
理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說(shuō)的話,。
掛圖,、生字詞卡片。
１、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)鳥(niǎo)的成語(yǔ),。（如：一石二鳥(niǎo)）
２,、根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥(niǎo)的意思,。（學(xué)情估計(jì)：整個(gè)成語(yǔ)的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳,，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無(wú)須學(xué)生此時(shí)說(shuō)出,。）
學(xué)法：自學(xué),、討論交流。
方式：小組學(xué)習(xí),。
出示自學(xué)思考題：
１,、讀課文，讀準(zhǔn)音,，把語(yǔ)句讀通順,，同時(shí)標(biāo)出自然段。
２,、采用,、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。
３,、課文講了一件什么事？
１,、（本班學(xué)生在拼音上有些問(wèn)題）認(rèn)讀生字,，主要是弦慘二字。
２,、談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思,。
３、本文講的是一件什么事,？（更羸放空箭射下一只大雁）
讀了課文,，你有哪些不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),。（能討論解決的.討論解決,，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問(wèn)題。）
提示：魏注意鬼中的撇折點(diǎn),；獵可換偏旁,；愈不能忘記橫；雁內(nèi)是雙人旁,。
想辦法解決課上歸納的問(wèn)題,。
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課,，我們就來(lái)深入的學(xué)習(xí)課文,。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問(wèn)題,？下面,，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法,。
１,、自讀課文。思考：
⑴ 哪幾個(gè)自然段寫(xiě)更羸不用箭就射下了大雁,？
⑵ 六到九自然段寫(xiě)的是什么,？
⑶ 課文的敘述順序是怎樣的？（先說(shuō)事情結(jié)果,，后講事情原因,。）
２、集體交流,。
３,、學(xué)習(xí)１到５自然段：
⑴ 指讀１到５自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段,，你知道了什么,？（學(xué)生充分讀，充分說(shuō),。）
⑵ 能用自己的話說(shuō)說(shuō)這件事的經(jīng)過(guò)嗎,？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等,。特別注意直往上飛和直往下掉二詞,。）
⑶ 指導(dǎo)朗讀：
更羸和魏王說(shuō)話時(shí)應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣？（更羸很有信心,，魏王懷疑,；結(jié)果令魏王吃驚。）
方法：
① 學(xué)生練讀,。
② 教師指導(dǎo),。（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀）
③ 指名分角色讀。
４,、學(xué)習(xí)６到９自然段：
⑴ 過(guò)渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái),？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論,。
⑵ 集體交流：
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢,；聽(tīng)到叫得慘。
分析：受過(guò)傷、孤單失群,、害怕,。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況,，為學(xué)生鋪路搭橋,，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考,，就喪失了思維過(guò)程,，此環(huán)節(jié)就無(wú)價(jià)值可言。）
⑶ 能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎,？
⑷ 朗讀指導(dǎo),。
２、學(xué)了課文,，你有什么收獲,？
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
驚弓之鳥(niǎo)
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過(guò)傷 害怕
掉下來(lái)
叫得慘 孤單無(wú)群 高飛
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
師：“驚弓之鳥(niǎo)”案誰(shuí)會(huì)破,？要破案先得怎樣?。?/p>
生1：先要找到案子的線索,。
生2：破案的第一步是先尋找蛛絲馬跡,，然后順藤摸瓜，一舉偵破,。
生1：線索是更羸只拉弓,，不用箭，就把大雁射下來(lái),。
師：對(duì)，這就是“驚弓之鳥(niǎo)”案的第一條線索,。下面請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,，研究研究。
[反思]
有疑問(wèn)才有思考,，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,。學(xué)生能夠積極思維、善于質(zhì)疑在于教師的引導(dǎo)得法,。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“破案”的情境,，啟發(fā)思維，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。
教學(xué)實(shí)錄二：
師：（微笑著）“驚弓之鳥(niǎo)”案可以結(jié)案了嗎,？
生：（齊）可以結(jié)案了。
師：真的可以結(jié)了嗎？
生：（一部分遲疑地）可以結(jié)了,。
師：（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）同學(xué)們,，一個(gè)有高度工作責(zé)任感和事業(yè)心的警官，在結(jié)案之前會(huì)叮囑自己：“這案沒(méi)有疑點(diǎn)了嗎,？事實(shí)真相已大白于天下了嗎,？”于是，他會(huì)重新審視案件,，努力尋找新的疑點(diǎn),，使案子水落石出。
（眾生默然,，有的低頭思索）
生：（齊）柳暗花明又一村,！
[反思]
一波剛平，一波又起,。教師籍著嫻熟的教學(xué)技巧和富于啟發(fā),、誘導(dǎo)的語(yǔ)言，再次創(chuàng)設(shè)情境,，將學(xué)生的視角引入深處,，掀起思維的波瀾，由表及里,，由過(guò)溯因,，透過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，拓展課文的深層意蘊(yùn),。
教學(xué)實(shí)錄三：
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想,，大雁聽(tīng)到弦響，心里很害怕的原因是什么,？
生1：因?yàn)樗郧霸?tīng)到過(guò)弦響,。
生2：因?yàn)樗郧氨患鋫^(guò)。
師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下大雁以前被箭射傷時(shí)的情景,。
生1：秋天到,，天氣涼，一群大雁排成“人”字形隊(duì)伍往南飛,。忽然,，一枝箭從下面飛速射來(lái)，領(lǐng)頭雁來(lái)不及躲避,，箭擦破肚皮而過(guò),，大雁負(fù)了傷，落在了雁群后頭,。
生2：一天,，兩位將軍比賽箭術(shù),。這時(shí)，一群大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái),，他們商量一同射雁來(lái)決定輸贏,。比賽開(kāi)始了，只聽(tīng)得“嘣”的一聲,，兩枝離弦之箭飛速射出一枝射中了最后的一只大雁,，另一枝穿透了領(lǐng)頭雁的翅膀。領(lǐng)頭雁跟不上雁群,，只能孤單飛行,。
[反思]
“想象是創(chuàng)新的翅膀”。教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,，引導(dǎo)想象,，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，有加深了理解,，豐富了課文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
教學(xué)實(shí)錄四：
生1：因?yàn)檫@只大雁沒(méi)有受過(guò)箭傷,。
生2：這只大雁雖然是單飛,，單它飛得比較快，叫得聲音不悲慘,。
師：大雁為什么單飛呢,？
生1：這只大雁可能是偷偷跑出來(lái)游玩的。
生2：它是幫助同伴尋找食物的,。
生3：這只單飛雁出來(lái)尋找自己的兒女,。
[反思]
正理反推，激活思維,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“第二次打獵”的情景,，讓學(xué)生依托課文提供的事實(shí)從反面展開(kāi)豐富想象，進(jìn)一步弄清事物間的因果關(guān)系,，實(shí)行思維變通,，全面、準(zhǔn)確,、深入地領(lǐng)悟更羸推理之縝密，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性,。
教學(xué)實(shí)錄五：
師：（出示詞語(yǔ)卡片：弦響,、傷裂、掉下,、害怕,、高飛）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,。
（生齊讀）
師：愿意上臺(tái)的同學(xué)，請(qǐng)把這五個(gè)詞語(yǔ)按照更羸分析推理的思路排列順序,，貼到黑板上的方框里,。
（五名學(xué)生上臺(tái)排列詞語(yǔ)：弦響 害怕 高飛 傷裂 掉下）
師：誰(shuí)能用上“因?yàn)椤浴睂⒏耐评矸炙膫€(gè)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？
（指定多名學(xué)生說(shuō)）
（指定多名學(xué)生說(shuō)）
[反思]
這項(xiàng)訓(xùn)練突出了句群的因果結(jié)構(gòu),，旨在探求事物的內(nèi)在因果,，由因?qū)С龉晒纤菀?。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí),，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。
教學(xué)實(shí)錄六：
師：驚弓之鳥(niǎo)是什么意思,？
生：是指被弓弦嚇怕了的鳥(niǎo),。
師：課文中指——
生：被弓箭嚇怕過(guò)，一聽(tīng)到弦響就十分害怕的大雁,。
1.受過(guò)箭傷的大雁 ,，心里很害怕。
2.被蛇咬過(guò)的人 ,，心里很害怕,。
3.被解放軍打敗過(guò)的敵人 ，心里很害怕,。
4.以上這些受過(guò)驚嚇的人或物,， 心里很害怕，都可以說(shuō)是“驚弓之鳥(niǎo)”,。
5.“驚弓之鳥(niǎo)”用來(lái)比喻 的人或物,。
（學(xué)生交流）
師：我們生活中有類似“驚弓之鳥(niǎo)”的情形嗎？
生1：一次上體育課,，我跳“山羊”,，不小心摔了下來(lái)，后來(lái),，老師讓我們跳箱,，我害怕了，就假裝肚子疼,，成了“驚弓之鳥(niǎo)”,。
生2：我爸爸學(xué)騎摩托車(chē)，將圍墻撞了個(gè)洞,，以后他再也不敢學(xué)騎摩托車(chē)了?，F(xiàn)在，他仍舊騎自行車(chē)上班,。我爸也是“驚弓之鳥(niǎo)”,。
生1：大雁哪大雁,，只要你聽(tīng)到“嘣”的弦響時(shí)，不忙往上飛,，就不會(huì)命喪黃泉了,。
生2：可憐的大雁，要是你沉著冷靜,，就會(huì)平安無(wú)事的,，其實(shí)，箭并沒(méi)有射來(lái),。
師：（對(duì)前面發(fā)言的學(xué)生）你們又有什么話對(duì)自己或爸爸說(shuō),？
生1：以后，體育老師再讓我們跳山羊,、跳箱,，我一定要掌握動(dòng)作要領(lǐng)，沉著冷靜地想法跳過(guò)去,，更不會(huì)做“驚弓之鳥(niǎo)”,，假裝生病了。
生2：我要把“驚弓之鳥(niǎo)”的故事講給爸爸聽(tīng),，告訴他,，摔了一跤不要緊，只要以后吸取教訓(xùn),，小心謹(jǐn)慎,，就一定能學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)的。
[反思]
結(jié)課前的“點(diǎn)睛之筆”,，這一訓(xùn)練的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了環(huán)環(huán)緊扣,、步步深入、以練導(dǎo)學(xué)的特色,。它既是對(duì)學(xué)生遣詞造句和說(shuō)話能力的培養(yǎng),，又是發(fā)展思維能力的啟迪，通過(guò)個(gè)別,、一般等關(guān)系的變換,，提高思維的深刻性和嚴(yán)密性?！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞的理解,、運(yùn)用和寓意的把握可謂水到渠成，同時(shí)又聯(lián)系生活實(shí)際,，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理素質(zhì)的教育,。
本課教學(xué)的最大特色是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟,、探究,，是語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展,。1,、在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng),、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng),，對(duì)于啟迪學(xué)生思維,，點(diǎn)燃他們智慧的火花，起著舉足輕重的作用,。教師深入挖掘教材的特點(diǎn),，不斷創(chuàng)設(shè)破案的情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在,。2,、教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文情景，結(jié)合自己對(duì)教材的深入理解,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象,，對(duì)“大雁被箭射傷”的情景進(jìn)行再造想象，設(shè)想“第二次打獵”的情景,，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和深刻性,。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者,，成了學(xué)習(xí)的真正主人。3,、“想”是用無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行思考,，“說(shuō)”是用有聲語(yǔ)言表達(dá)思維。本課的每一個(gè)教學(xué)步驟,，都體現(xiàn)了“想了要說(shuō)”和“要說(shuō)就得想”的雙重訓(xùn)練,，達(dá)到了以練導(dǎo)學(xué)的目的。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1,、學(xué)習(xí)本課生字,，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
2,、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系,。
3,、了解課文內(nèi)容，,，能從更羸善于觀察,、善于分析中受到啟發(fā)。
4,、能分角色朗讀課文,。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)懂更羸說(shuō)的話，體會(huì)更羸的分析是正確的,。
教具準(zhǔn)備：cai課件,，生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第??? 一??? 課??? 時(shí)
一,、導(dǎo)入新課，板書(shū)文題,，范讀全文（或聽(tīng)課文錄音）,。
1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期,，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事,，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》,。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣,，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中,，運(yùn)用正確的思維方法,，作出正確判斷。現(xiàn)在看書(shū),，聽(tīng)老師朗讀課文,。
2.有表情地范讀或放配樂(lè)錄音。
二,、指導(dǎo)自學(xué),。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字,、生詞圈畫(huà)出來(lái),。
(2)讀通每個(gè)句子，注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓,。
(3)標(biāo)出每個(gè)自然,。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái),。
(2)把不理解的詞抄寫(xiě)在本子上,，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三,、檢查自學(xué)情況,。
1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音,。
“魏國(guó)”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~,，后鼻音，讀作bēng,?！氨瘧K”的慘，平舌音,，讀cǎn,。“愈合”的愈,，整體音節(jié),，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn,。
2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ),，并鼓勵(lì)查閱工具書(shū)的同學(xué)幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形,、正音）,。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ),。
能手：具有某種技能,，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人,。文中指更羸善長(zhǎng)射箭,。
本事：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心,。
愈合：傷口長(zhǎng)好,。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛,。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇,。
四、思考,、討論,。
1.課文寫(xiě)到幾個(gè)人物？主要寫(xiě)誰(shuí),？為什么,？（更羸、魏王兩個(gè)人,。主要人物是更羸,，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái),。）
追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的,？
(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想,，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔,，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么,？②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么,？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學(xué)生自由談自己的看法,。（不做統(tǒng)一的要求,。）
五、齊讀全文,，理清敘述的順序,。
課文先寫(xiě)更羸向魏王提出不用箭，只拉弓,，大雁就能掉下來(lái),；接著試了一下，只拉弓,，不用箭,，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,，大雁就能掉下來(lái)的,。這樣先敘寫(xiě)故事的梗概,，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦,。
六,、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫(xiě)課后題中的詞語(yǔ),。
第二課時(shí)
一,、揭示課題：
（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥(niǎo)》,。（板書(shū)課題）
（3）了解了課題的意思,，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（故事中的鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo),？它為什么害怕弓箭,？它害怕到什么樣的程度？）
（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納,，用幾個(gè)“？”在黑板上標(biāo)出）
二,、深入學(xué)習(xí)課文,，自讀自悟。
檢查提問(wèn)：通過(guò)自己讀和聽(tīng)同學(xué)讀課文,，你弄懂了什么,？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥(niǎo),？
那是一只受了箭傷的大雁,。你從課文的哪里知道的？
①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),，邊飛邊鳴,。”
學(xué)生發(fā)言后,，教師歸納：大雁是一種候鳥(niǎo),，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方,。同學(xué)們看,，雁字是這樣寫(xiě)的（邊寫(xiě)邊板書(shū)），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁,，古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥(niǎo),，單人旁指鳥(niǎo)飛時(shí)能排成人字形?？刹灰獙?xiě)成燕子的“燕”,。
2、讀了課文，你還懂得了什么,？
（1）“驚弓之鳥(niǎo)”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁,。從哪里看出那只鳥(niǎo)害怕弓弦響？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的,？（第5自然段,。）
（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利,，還要讀得有感情,，能讀出感情來(lái)，就不僅證明你理解了,，而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了,。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”,，想象課文描寫(xiě)的情景,。
自由讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候,，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景,。
師：你看到了什么？還聽(tīng)到什么聲音,？
（3）這一段有兩個(gè)“直”,，意思一樣嗎？
↑,；“直掉下來(lái)”：↘↓,。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思,，應(yīng)這樣表示↗,，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）
（4）該怎么讀,？語(yǔ)速要快稍快,，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段,，體會(huì),。
指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字,。生用手勢(shì)配合表演,。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
（5）看到這樣的情形,，魏王大吃一驚,，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段,。
①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥(niǎo)”的“驚”相比較,，聯(lián)系第八自然段,，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學(xué)生,，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法,。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣,。（強(qiáng)調(diào)“?。 弊x“á”,，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語(yǔ),。）
學(xué)習(xí)課文第九自然段。
（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段,，思考課后思考,、練習(xí)的第2題。
（2）四人小組討論交流,。
（3）檢查自學(xué)情況,。
字理學(xué)習(xí)“慘”。（從豎心旁分析字義）,，注意讀準(zhǔn)平舌音。
②哪些句子講的是他的分析,？他是怎樣一步一步分析的,？
板書(shū)：分析：箭傷作痛孤單失群
學(xué)習(xí)生字；愈（古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的,，是指病好了,。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了。）
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來(lái)理解,？（“離開(kāi)”）“群”字呢,？（“同伴”）看字形能不能說(shuō)出它的意思？（形聲字,，形旁是羊字旁,，羊喜歡成群地在一起。）
③根據(jù)這樣的分析,，更羸斷定這是一只怎樣的鳥(niǎo),？（受過(guò)箭傷的孤單失群的鳥(niǎo)。）
傷口裂開(kāi)
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書(shū)：聽(tīng)到弦響 ↗ ↓
掉了下來(lái)
誰(shuí)能用“...是因?yàn)?...”的句式說(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程,？（先分說(shuō),，后總說(shuō),。）
⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓,，就能使這只大雁掉下來(lái),。板書(shū)：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡,。
⑥教師引讀,，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段,。
學(xué)習(xí)課文第一自然段,。
（1）自由讀第一自然段，指名讀,，評(píng)議：誰(shuí)讀得好,？好在哪里？（強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對(duì)某一項(xiàng)技術(shù),、某一種工作特別熟練,，干得特別出色的人，稱作“能手”,?？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”,，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”,。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說(shuō)明更羸不是一般的射箭能手,，他射箭的技術(shù)特別高明,、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他,。你們能不能想象一下,，他的箭法怎樣？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容,。（百步穿楊,、箭無(wú)虛發(fā)、百發(fā)百中）
三,、復(fù)述課文,。
1、同學(xué)們能不能看著課題和板書(shū)講這個(gè)成語(yǔ)故事,。（同桌練說(shuō)—指名說(shuō)）
2,、能不能先說(shuō)更羸是觀察分析的，然后再說(shuō)他是怎么說(shuō),、怎么做的,。（要求學(xué)生變換順序說(shuō)一說(shuō)）
板書(shū)設(shè)計(jì)： 10,、驚弓之鳥(niǎo)
更羸觀察：飛得慢叫得慘
能手思考：箭傷作痛 孤單失群往高處飛 ↗│
心里害怕 ↗↓
結(jié)果：不用箭只拉弓 聽(tīng)到弦響 ↗ 掉了下來(lái)
教學(xué)反思：
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,，只需拉弓,，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀察,，善于思考,，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確的分析。
通過(guò)理解課文內(nèi)容,，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析,、推理,，得出正確的判斷，才能把事情做成做好,。最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的一段話,，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，可通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練,。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、 指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2,、 其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
3,、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么,？（小小組討論）
（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,。
（2）讀了這個(gè)句子,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（同桌交流）
（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，是因?yàn)?；叫得悲慘,，是因?yàn)椋?）?！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話,，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的,，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,？
（4）再讀這句話,，現(xiàn)在你又讀懂了什么？
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,，認(rèn)識(shí)到任何分析,、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的,、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5,、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛,，因?yàn)椋?），所以掉了下來(lái),?！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析,，交流,。
7、分小小組研究,、交流,；
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
8,、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后,，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群,、受盡痛苦,；而這次它又遇到了相類似的情況（板書(shū)：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中,，所以心里會(huì)如此的害怕,，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái),，成了一只驚弓之鳥(niǎo),。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）
9、在我們平時(shí)的生活中,，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象,？
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程,。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,、推理的思維能力,。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣,，課堂氣氛活躍,。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下,，這堂課有不少得失之處,。
先來(lái)談?wù)勈斋@。首先,，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,，完全入境了，盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話,。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢,？” 徐寧馨悲傷地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了,，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉,?！蔽疑钋榈恼f(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢,！”“雁先生,，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了,，孤零零的,，我多么需要同伴的幫助啊,！”“我邊飛邊鳴,，希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我,，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了,，還是每人來(lái)幫我,！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí),，你又孤獨(dú)，又害怕,，多可憐啊!你還想什么呢,？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái),，這下我可要完了！”“下次再聽(tīng)到弦響,，我可要快點(diǎn)飛高些,！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想,，悲大雁直所悲,，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析,，在隨后的理解更羸的兩句話,，用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止,，魏王聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢,？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么,。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏,，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì),。“更羸,，你真不愧是我們魏國(guó)的射箭能手,！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù),，還善于觀察,、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸,，你真是名不虛傳?。 保ㄒ呀?jīng)佩服的五體投地了）“更羸,，你是我們魏國(guó)的驕傲,！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕,。
其次,，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究,，為什么說(shuō)更羸是射箭能手,？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說(shuō)是 “嘣”置大雁于死地的討論中,，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話,，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)人人都有,，更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題探究中,，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過(guò)程,，層層深入,，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑,，激起學(xué)生的求知欲,，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,，達(dá)到了水到渠成的效果,。
但在上課中，竟然由于緊張,，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟,，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥(niǎo),，心理素質(zhì)如此脆弱,，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng),，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià),，更好地調(diào)控課堂?？磥?lái),，還得多加鍛煉，多上公開(kāi)課,。
其次,，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥(niǎo)”的片斷,，為充分考慮到學(xué)生的接受能力,，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂,，而效果低下,。
此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念,，何不由此生發(fā),，讓學(xué)生收集成語(yǔ),，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》,、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》,、《箭在弦上》,；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》,、《百發(fā)百中》,；以成語(yǔ)的出處為線索：《戰(zhàn)國(guó)策－楚策》。
一學(xué)生說(shuō),，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣,，只因?yàn)楸患鋫^(guò),，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,，現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力,。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容,。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期,，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作,，讓我感覺(jué)束手無(wú)策。從沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課,，很少接觸小學(xué)生這一群體,，每當(dāng)拿起語(yǔ)文書(shū)，翻開(kāi)其中的課文,，腦子里一片糊涂,。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅,，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們,。
有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成,，自身的努力同樣很重要,。記得我們的研訓(xùn)員說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思,，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師,。在我們的印象里,，通常會(huì)覺(jué)得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫(xiě)教案,，往往忽視了對(duì)課后的反思,。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中，我就體會(huì)到了寫(xiě)好課后反思,，不僅必要而且重要,。
9月16日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來(lái)我們學(xué)校聽(tīng)新老師的課,。知道這個(gè)消息后,，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥(niǎo)》這節(jié)課上好呢,？思考來(lái)思考去,，都沒(méi)有一個(gè)好思路。包老師感覺(jué)到我的為難,，于是她決定上這節(jié)課讓我聽(tīng),。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂,，一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)行云流水一般舒暢,。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè),。不過(guò)我也并沒(méi)有灰心,，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái),?！扼@弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事，我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ),，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手,，來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢？接下來(lái),，對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋,，接著開(kāi)始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
上完課了,，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問(wèn)題,。的確，學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多,，如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié),，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒(méi)有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”中驚,，弓和之的解釋都不是太理想,，尤其是“驚”這個(gè)字,。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性,，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式,，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用,。在生字詞的學(xué)習(xí)中,，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式,，感覺(jué)效果還是挺好的,。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋,，還拓展到提問(wèn)學(xué)生,，問(wèn)他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手,，姚明是籃球能手”,，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解,。
總的來(lái)說(shuō),，這節(jié)課上下來(lái)的感覺(jué)還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測(cè)才能反映出來(lái)的,。以后,，上語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意,，抓住學(xué)生的興趣,，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課,。
上課一開(kāi)始,，在請(qǐng)同學(xué)們自由通讀課文之后，我照例有拋出這樣的問(wèn)題大背景：更羸不用箭只拉弓,，就把天上飛的大雁射了下來(lái),，你們佩服嗎？”這個(gè)問(wèn)題,，把大家的注意力都引到各自的課本中去了,，大家開(kāi)始默默地讀起自己的書(shū)來(lái)，經(jīng)過(guò)五分鐘左右,，教室里開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手,。有的說(shuō)：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)顯示了他能仔細(xì)觀察?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)還顯示了他能根據(jù)自己觀察到的情況,，進(jìn)行推測(cè),。”還有人說(shuō)：“我認(rèn)為他熟知大雁的心理,?！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書(shū)本上,，在自由朗讀了幾分鐘后,，我順勢(shì)地回到剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間沉默后,，大家又開(kāi)始紛紛發(fā)言,。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
河南省濟(jì)源市馬寨小學(xué)?? 宋詠梅
生：有。閆清雨,。他頭上被碰傷過(guò),，還縫了幾針。昨天,，我只是想摸摸他的小腦袋,，他都不讓。
師：（指課題）能不能用上這個(gè)詞,？
生：他像只驚弓之鳥(niǎo),，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。
生2：我曾經(jīng)被狗咬過(guò),，后來(lái),，一看見(jiàn)狗，就像只驚弓之鳥(niǎo),，站到一邊一動(dòng)也不敢動(dòng),，等狗走了，才敢離開(kāi),。
生3：小時(shí)候我生病了,，醫(yī)生給我打針，很疼,。后來(lái)生病,，只要醫(yī)生說(shuō)要打針，我就像驚弓之鳥(niǎo),，到處躲,，讓醫(yī)生說(shuō)盡了好話。
生4：嬰兒有時(shí)候也會(huì)像驚弓之鳥(niǎo),。妹妹還在吃奶,，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥,，當(dāng)時(shí)她一口就喝下了,。馬上就覺(jué)得不好吃,，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水,，她一見(jiàn)到小勺,，就像驚弓之鳥(niǎo)，搖晃著小腦袋,，緊緊閉著嘴,，就是不喝。她還以為是苦藥呢,！
……
反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)第一范文應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的,。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái),，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程,，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托,，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,，開(kāi)發(fā)課程資源,，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程,。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，在交流的過(guò)程中,，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師,、與同學(xué)的交流,，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心,，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和 “開(kāi)放”的課堂,，這樣，我們的第一范文才會(huì)煥發(fā)生命活力,！
本文摘自:濟(jì)源研修 作者:河南省濟(jì)源市… 感謝作者的辛勤勞動(dòng),！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。
