無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇一

關(guān)鍵字：母愛(ài) 母親 感動(dòng) 抱

有一種愛(ài)被世人所贊頌,，有一種愛(ài)可以讓人每時(shí)每刻都感受到它所帶來(lái)的溫?zé)徇@種愛(ài)就是母愛(ài).母愛(ài)像火紅的太陽(yáng),母愛(ài)像黑夜里的油燈,母愛(ài)像冬天里的毛衣,母愛(ài)更像山間的溪水,一點(diǎn)一滴的細(xì)流匯成潺潺的溪流,一點(diǎn)一滴的關(guān)懷匯成濃濃的母愛(ài)。

《第一次抱母親》是一篇情深意長(zhǎng),、感人至深的文章,。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯,，字里行間飽含著一股濃濃的親情,，讀來(lái)令人感動(dòng)不已。

課文記敘了由于母親生病住院,，我在醫(yī)院看護(hù)她,，護(hù)士來(lái)更換床單，就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機(jī)會(huì),，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞,。字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更流淌著子女對(duì)母

親深深的感恩之情,。這篇課文的文眼在一個(gè)“抱”字上,，我抓住文章中關(guān)鍵的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味，品出情感,。

整篇文章以作者的心理跌宕起伏，層層推進(jìn)來(lái)推動(dòng)情感的涌動(dòng),?！俺泽@、難過(guò) 愧疚”是作者對(duì)母親一生為家庭默默奉獻(xiàn)的情感線索,。作者從不了解母親的辛苦,，心疼母親獨(dú)自一人承擔(dān)重?fù)?dān)，到自己成年后沒(méi)能為母親分擔(dān)重?fù)?dān)而愧疚不已,。

文章中我先以作者第一次抱母親為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生“第一次抱母親感受怎么樣？”這一問(wèn)題,，找出相關(guān)的語(yǔ)句,，“母親竟然這么輕,，我心里很難過(guò) ?！蔽以僖龑?dǎo)“竟然”是什么意思,？學(xué)生理解為“出乎意料，沒(méi)想到”,，我繼續(xù)引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢,？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子,，右手托住她的腿彎,，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的,，我用力過(guò)猛,，差點(diǎn)仰面摔倒?！弊プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱,、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”,，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子,，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤,。為什么母親這么瘦弱,，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中,，母親總是手里拉著我,，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺,?！コ惺苣敲粗氐膿?dān)子?！边@段文字,，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,，想象母親肩上所承受的分量“拉著我+背著妹妹+100多斤重的擔(dān)子+翻山越嶺+年復(fù)一年”,，我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想

象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn),，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層,，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此,，“母親在孩子心中才會(huì)那么重,?！边€有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出,。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí),，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了,。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān),，真的是力大無(wú)窮嗎？不,，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡,。

為了讓學(xué)生更加真切的去體會(huì)母愛(ài)的偉大，我出示了一組圖片,，并進(jìn)行解說(shuō)：剛剛脫離危險(xiǎn)的生完孩子的母親,，手拿著襁褓中孩子的照片，露出了欣慰的笑容,；大雨漫過(guò)了街道,，可到處是背著孩子、抱著孩子,、馱著孩子,、扛著孩子，母親們的身影,；漫天風(fēng)雪,，阻不斷母親送孩子們的上學(xué)路，那一大一小的背影,，讓人唏噓不已,；寬厚長(zhǎng)滿厚繭的溫暖的大手，握著的是一雙稚嫩的小手,，不論是陽(yáng)光燦爛,，還是暴風(fēng)驟雨，大手牽著小手,，不離不棄··

學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段,，并展開(kāi)想象：“我”左手托住母親的頭，右手緊緊地握著母親的手,，看著母親眼角的淚水。此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!母子間的親情就在這“抱”中交流著,、升華著,，也感動(dòng)著我們。

雖然這節(jié)課我講解的地方很少,，但我覺(jué)得我上得比較滿意,，孩子們也用情在學(xué),。我想語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼,，需要心靈獨(dú)白,。這感動(dòng)是作者之情、文本之情,、教師之情,、學(xué)生之情匯流

而成的生命潤(rùn)澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過(guò)這份心靈的洗滌和濕潤(rùn),，我和學(xué)生一起穿行在流淚的語(yǔ)文課堂中,，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營(yíng)造著愛(ài)的氛圍,，一種和諧的人性氛圍,。我感動(dòng)了，學(xué)生也感動(dòng)了,。

我想我們應(yīng)該感謝這位作者,，是他喚起了我們對(duì)母親的愛(ài)，是他使我們的心靈受到巨大的震撼,，在接受母愛(ài)的同時(shí),，讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親更多的愛(ài)吧！

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇二

為期一個(gè)月的同課異構(gòu)的準(zhǔn)備,，今天在**小學(xué)結(jié)束了,。首先感謝讓區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)能夠給予我們這些教師一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步的平臺(tái),，其次感謝**小學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的幫助和支持,，最后感謝四年二班的各位同學(xué)的配合。

早早地來(lái)到學(xué)校,，和學(xué)生進(jìn)行了溝通,，本以為是胸有成竹的準(zhǔn)備工作，可是在進(jìn)行授課的時(shí)候卻是情況百出,，以下就針對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié),，為以后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)和教學(xué)理念基礎(chǔ)。

備一節(jié)課的基礎(chǔ),，首先就是備學(xué)生,。由于對(duì)學(xué)生的基本情況都不了解，在前一天到學(xué)校了解了一下學(xué)生的基本情況,，感覺(jué)他們對(duì)課本知識(shí)掌握的沒(méi)有問(wèn)題,，而且都能夠把握文中母親的品質(zhì)，可是在授課的時(shí)候，學(xué)生根本就沒(méi)有按照自己的設(shè)想進(jìn)行,。這就是對(duì)學(xué)生的基本情況掌握的不充分,，導(dǎo)致在課堂中自己占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的思想受我的牽制,，以至于所呈現(xiàn)的課堂非常地沉悶,。這就體現(xiàn)了自己在課堂中的教育機(jī)制還是有待提高。

要想提高教育機(jī)智,，要了解學(xué)生的基本情況還是不夠的,，還要整體把握文章的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)報(bào)告單的時(shí)候,，把小組合作部分學(xué)生要分析的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),，讓學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，能夠按照從前往后的順序進(jìn)行交流,。

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析,，要讓學(xué)生進(jìn)行大量地朗讀和分析，只有這樣才能對(duì)文本的知識(shí)進(jìn)行透徹地分析,。在課堂中僅讓學(xué)生針對(duì)第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,，自己也有意識(shí)地想讓學(xué)生在后面的文段中進(jìn)行朗讀，可是在授課中卻大大地忽略了這個(gè)環(huán)節(jié),，導(dǎo)致沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的就是“死氣沉沉”的氛圍。

這次活動(dòng)讓自己讓自己認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足,，同時(shí)也在其他授課教師身上尋找到了閃光點(diǎn),，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，用到自己的課堂之上,，使呈現(xiàn)的課堂形式更加地靈活,，課堂效果更好。

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇三

我一直在思考,，課堂何以精彩,？是課前靈動(dòng)的預(yù)設(shè)？是教師詩(shī)意的語(yǔ)言,？是師生默契的交流,？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀,？是課外資源的引進(jìn),？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄,，讓我對(duì)課堂精彩有了新的認(rèn)識(shí),，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)！

什么是課堂的細(xì)節(jié),？細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語(yǔ)言,、環(huán)節(jié),，文本詞句、訓(xùn)練點(diǎn)等,。細(xì)節(jié)是很微妙的,，少了這個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)課者可能覺(jué)察不到,；有了這個(gè)細(xì)節(jié),，讓人為之一驚！讓人心明眼亮,！讓人回味無(wú)窮,！課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場(chǎng)生成的,，有的甚至是執(zhí)教老師的“無(wú)心插柳”,。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說(shuō)有點(diǎn)夸張,，但不無(wú)道理,，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”,。我從于永正老師的課堂實(shí)錄中剪輯幾個(gè)細(xì)節(jié)與大家分享,。

師：上課以前，你們老師一個(gè)字都沒(méi)說(shuō)我嗎,？沒(méi)說(shuō)我一個(gè)字,？（學(xué)生無(wú)人舉手）沒(méi)說(shuō)呀！哎呀,，怎么能不說(shuō)我呢,？哦，說(shuō)了,，怎么說(shuō)我的,？

生：她說(shuō)今天有一位著名教師于永正來(lái)為我們上課。

師：哦,，說(shuō)了,，而且還加了“著名”兩個(gè)字，是吧,？你信不信呢,？

生：（遲疑了一會(huì)兒）嗯——信！

師：信！不過(guò)她很勉強(qiáng),，想了一會(huì)兒說(shuō)：“嗯——信！”,。她這個(gè)表情很好,，說(shuō)信吧，又不太信,；說(shuō)不信吧,，是老師說(shuō)的。你用個(gè)詞兒來(lái)形容你現(xiàn)在的心情,。

生：很猶豫吧。

師：這叫“將——”,，“半——”（女生一時(shí)回答不上來(lái)）要不要?jiǎng)e人幫忙呢,？

生：（女生終于想起來(lái)）是半信半疑,。

師：對(duì),，半信半疑。聽(tīng)她說(shuō)的話,，看她的表情，就知道對(duì)老師說(shuō)的話半信半疑,。你們老師究竟說(shuō)得對(duì)不對(duì),，要看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友,，是不是你們很好的大朋友,。咱們兩節(jié)課以后你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)你們的看法，好不好,？

生：好,。

這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個(gè)細(xì)節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”,，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友,，是不是你們很好的大朋友?！边@句話里包含了一個(gè)“課堂評(píng)價(jià)”的問(wèn)題,，于老師認(rèn)為,，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算,，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友,。對(duì)于借班上課的老師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生面前還是陌生的,，通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí),，師生之間的對(duì)話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味,，有情有趣，必然會(huì)對(duì)上課的老師產(chǎn)生好感,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體,，成為學(xué)生的好朋友,，這樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的好課。

師：四（6）班的同學(xué)都很棒,，給我留下的印象非常好,，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎,？

生：（小聲齊答）不知道,。

師：不至于吧？真不知道,？

生：（小聲答）不知道,。

師：書看過(guò)沒(méi)有？

生：（齊）沒(méi)有,。

師：說(shuō)實(shí)話,，看了沒(méi)看?

生：（齊）沒(méi)有。

師：哎呀,，很遺憾,，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看,。好,，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。

于永正老師真的感到遺憾嗎,？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎,？顯然不是。當(dāng)前有不少人反對(duì)（質(zhì)疑）公開(kāi)課，其中一個(gè)重要原因就是公開(kāi)課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟,，甚至有過(guò)“彩排”,，公開(kāi)課成了“演出課”！“不知道?！薄皼](méi)有,?！?/p>

學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實(shí)的,，于老師的這堂課也是真實(shí)的,，課前老師與學(xué)生沒(méi)有做過(guò)任何“手腳”。這樣的公開(kāi)課才有“聽(tīng)”的價(jià)值,，能夠真實(shí)地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會(huì)讀到會(huì)讀,，從不懂到懂的發(fā)展過(guò)程。公開(kāi)課必須“貨真價(jià)實(shí)”,，來(lái)不得半點(diǎn)虛假,！我想，這也是于老師展示這個(gè)細(xì)節(jié)所要表達(dá)的意圖,。

師：好,，看來(lái)同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題,。第一次抱母親,，母親是什么感受,？抱母親的人是什么感受,？還有，在什么時(shí)間,、什么地方抱母親,？為什么要抱母親,？現(xiàn)在打開(kāi)書,，答案在書里,，請(qǐng)翻到《第一次抱母親》。找到了沒(méi)有,？請(qǐng)翻到第69頁(yè),。請(qǐng)你們帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文,，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確,、讀流利,，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題,，好嗎,？各人讀各人的，開(kāi)始吧,。

生：（自由讀課文,，師巡視。時(shí)間大約五六分鐘,。）

師：讀了一遍課文,，剛才你們提的問(wèn)題，答案找到的請(qǐng)舉手,。手放下,。你們提的問(wèn)題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀,，就能找到,。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到,，我最關(guān)心的是字,，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀,，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí),，課文能不能讀正確，讀流暢,。生字都認(rèn)識(shí)的舉手,。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰(shuí)認(rèn)識(shí),，大家都不要讀,。看我寫字,。（師板書生字：越）認(rèn)識(shí)的舉手,，請(qǐng)你來(lái)讀。

……

于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價(jià)值的問(wèn)題,，怎么解決這些問(wèn)題，最好的辦法就是帶著問(wèn)題讀課文,。讀課文之前,，于老師還有一項(xiàng)任務(wù),，就是要求大家把課文讀正確、讀流利,，把生字記住,。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒(méi)有急著請(qǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題,，而是檢查學(xué)生的識(shí)字和朗讀有沒(méi)有“過(guò)關(guān)”,。在于老師看來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，引發(fā)學(xué)生的思考,。“書讀百遍,，其義自見(jiàn)”,，此時(shí)還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀,，問(wèn)題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會(huì)豁然開(kāi)朗,。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利,?！拔易铌P(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí),，通過(guò)讀,，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確,，讀流暢,。”從這個(gè)細(xì)節(jié)中,，我們還看到,，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時(shí)間,，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué),，這在不少公開(kāi)課中（第二課時(shí)除外）是少見(jiàn)的。

生：十三,，《第一次抱母親》,，母親病了……

師：（打斷學(xué)生）停下來(lái)。聽(tīng)我說(shuō),，十三，可以不讀,，如果要讀,，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來(lái)就讀課題,，讀完課題以后要停一會(huì)兒,，再讀正文，要讓人家思考,，自己也思考一下,。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進(jìn)行示范）第一次抱母親,，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒）母親病了……這樣讀,，給別人、給自己留出思考的時(shí)間,。再讀,。

生：第一次抱母親。母親病了,，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)）……

師：（打斷學(xué)生）有進(jìn)步,！停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀,。

生：第一次抱母親,。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫(yī)院里,，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù),。……

師：（打斷學(xué)生）我提示一下,，句號(hào)要停頓,。為什么要停頓？因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想,。住下讀,。

生：“輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單,，我讓母親起來(lái),，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力,?！保▽W(xué)生把“都”字讀得較重）

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響,，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào),，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力,，但是書上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào),，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒,。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”,。跟著讀,。

生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。

師：（面對(duì)第一個(gè)女生）你也讀一遍,。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力,。

師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍,。

生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”,。

于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細(xì)致入微啊,！比如：課題前的序號(hào)可以不讀,，要讀就讀成“第十三課”?！白x完課題以后要停一會(huì)兒,，再讀正文，要讓人家思考,，自己也思考一下,。”讀到句號(hào)的地方,，也要停一會(huì)兒,，目的也是要“想”。與其說(shuō)這是朗讀的技巧,，不如說(shuō)是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。朗讀既是讀給自己聽(tīng)，也是讀給別人聽(tīng),；既要讓自己思考,，也要讓別人思考。再比如,，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話,，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細(xì)揣摩,，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的,。于老師不是“聽(tīng)之任之”，而是及時(shí)糾正,，點(diǎn)撥得非常精妙,！用一個(gè)“頓號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生,，“都”在這句話中不能讀重音,，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo),，長(zhǎng)此以往，不怕學(xué)生讀不好課文,！

生：（男生讀第一段,。在讀的過(guò)程中,，仍然把“仰面”讀成了“áng面”,，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。）

師：他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn),，第一,，題目讀得好,；第二,，有兩個(gè)詞讀得好，一個(gè)是“趕緊”（邊說(shuō)邊把“趕緊”二字板書在黑板上）,，同學(xué)們能看見(jiàn)嗎,？跟我一起寫吧,。還有一個(gè)詞,，護(hù)士說(shuō)話的時(shí)候,，后邊用了一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~,，找一找,，護(hù)士說(shuō)話時(shí)用了一個(gè)詞，用得非常恰當(dāng),，不知同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有,？

生：（齊答）責(zé)怪。

師：一起讀讀這個(gè)詞,?！白o(hù)士責(zé)怪說(shuō)”，讀,。

生：（齊）護(hù)士責(zé)怪說(shuō),。

師：這個(gè)詞，他也讀得非常好,。（邊說(shuō)邊板書“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁,，先兩邊后中間,。為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？“趕緊”不僅是說(shuō)話快,，更重要的是表達(dá)一種心情,，表達(dá)我對(duì)母親的體貼。請(qǐng)你把這段再讀一讀,。

生：我趕緊說(shuō)："媽,，你別動(dòng)，我來(lái)抱你,。"

師：“媽”喊響一點(diǎn),，“媽，你別動(dòng)”表達(dá)一種急切,，“你別動(dòng),，我來(lái)抱你?！币黄鹪賮?lái)讀一遍,。

生：（齊）我趕緊說(shuō)：“媽，你別動(dòng),，我來(lái)抱你,。”

師：“你別動(dòng),，我來(lái)抱你,。”再讀,。

生：（齊）“媽,，你別動(dòng),，我來(lái)抱你,。”

師：還有一個(gè)詞,，責(zé)怪,，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思,，埋怨的意思,。同學(xué)們看這兒，如果說(shuō)護(hù)士責(zé)備他,，用“責(zé)備”就太厲害了,，那不符合護(hù)士的身份，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí),。如果光是埋怨也不行,，那就少了一份對(duì)母親的關(guān)愛(ài),，對(duì)母親的著急。母親病得這樣,，母親這么輕,，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點(diǎn)責(zé)備,，這是護(hù)士的心情,。請(qǐng)他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。

生：護(hù)士在后面扶了我一把,，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么,？”

師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語(yǔ)氣往下讀,。

生：護(hù)士說(shuō)：“你以為你媽有多重,？”

師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責(zé)怪,，而不是責(zé)備,，責(zé)備太重了；也不是抱怨,、埋怨,，埋怨又太輕，少了一份對(duì)母親的關(guān)心,、著急,，這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽(tīng)于老師讀一讀,。

師：（范讀這一段）這是責(zé)怪的語(yǔ)氣,，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的,。一起來(lái)讀一讀,，體會(huì)一下，好嗎,？

生：（練習(xí)讀這一段,。）

“趕緊”和“責(zé)怪”是于永正老師“必講”的兩個(gè)詞語(yǔ)，如果由于老師自己提出這兩個(gè)詞語(yǔ),，會(huì)顯得不夠自然,，有“貼標(biāo)簽”之嫌。于老師很有辦法,，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點(diǎn)”的方式提煉出這兩個(gè)詞語(yǔ),，并板書出來(lái)，“為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好,？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境,，體會(huì)人物的心情和感情,，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣的“詞語(yǔ)理解”不是局限于字面意思的簡(jiǎn)單解釋,，而是與課文情景融為一體,，在細(xì)細(xì)地品味中，深深地朗讀中感受對(duì)母親的關(guān)心體貼,。這一個(gè)細(xì)節(jié),，我把它稱為“細(xì)節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個(gè)詞讀得好”,，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)做大,、做強(qiáng)、做深,！逐一“攻破”,，自然流暢！不愧為大師??！

師：你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有,？（生齊答：學(xué)過(guò),。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話？

生：誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉,。

師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的,，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是孟郊的“誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉?！蓖瑢W(xué)們,，我們對(duì)父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤,，記住這句話——“誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉,?！币黄鹱x。

生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉,。

師：拿出筆，把這句詩(shī)寫在書上,，咱們一起寫,。（生在書上寫,，師在黑板上寫。寫完以后,，師將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào),。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這句詩(shī),，我第二段話要說(shuō)的,，（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話？

生：（齊）想,！

師：謝謝大家,。（讀自己寫的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想,，我能不能感動(dòng)別人,？孟子說(shuō)：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼,?！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在,，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人,，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。（于老師讀完,，臺(tái)上臺(tái)下再次報(bào)以熱烈的掌聲,。）

這篇課文的教學(xué)于永正老師沒(méi)有只停留在“偉大母愛(ài)”的層面上，而是繼續(xù)深入開(kāi)掘,。對(duì)孩子們來(lái)講,，更重要的是“回報(bào)母愛(ài)”，關(guān)愛(ài)他人,！“誰(shuí)言寸草心,，報(bào)的三春暉！”于老師道出了自己此時(shí)此刻最想說(shuō)的一句話,?！盎貓?bào)母愛(ài)”，從古至今,，這是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德,，寫下這句詩(shī)就是要讓孩子們銘記母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài),。更令人感動(dòng)的是于老師當(dāng)場(chǎng)朗讀了自己寫的讀后感：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人,，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生?！边@不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教,，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率?。∨c其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛(ài)”的口號(hào),，還不如老師率先垂范,，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！詩(shī)句和讀后感讓我們感受到了語(yǔ)文的味道,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是識(shí)字習(xí)文,，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)如何做人啊,！

師：在下課以前,，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔褧x一讀，我最喜歡聽(tīng)小朋友們讀書,。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步,，我還想請(qǐng)開(kāi)始讀的那五位同學(xué)來(lái)讀，好嗎,？我們來(lái)看一看,，這五位同學(xué)通過(guò)這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同,，有哪些進(jìn)步,。

生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”,，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍,。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情,。）

師：讓我們給這五位同學(xué)掌聲,。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看,，這五位同學(xué)都進(jìn)步了,，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué),，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步,。

課堂上，于永正老師總是會(huì)為每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興,，為每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌,。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的,，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園,，只有每一位學(xué)生都進(jìn)步了,，課堂才能煥發(fā)生命活力,。于老師為什么還要指名先前讀過(guò)課文的五位學(xué)生再次讀課文,？我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來(lái)證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順,，從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題這一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程,，我們沒(méi)有理由不為學(xué)生鼓掌。語(yǔ)文課不需要什么“花架子”,，扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn),，服務(wù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這才是語(yǔ)文課的本色！

師：我們的課就上到這兒,，好嗎,？還有寫字任務(wù)，寫字的時(shí)候,，我提醒大家有兩個(gè)字要注意,，第一，寫“疚”的時(shí)候要注意,，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短,，最后一筆捺起筆要高一點(diǎn)，而且要舒展,。因?yàn)樽謱懙糜袥](méi)有精神,，有沒(méi)有骨氣，捺很關(guān)鍵,。還有一個(gè)“越”字,，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長(zhǎng)一些,，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開(kāi)始,，斜鉤稍微高一點(diǎn)兒。記?。河疫叺牡谝还P一定要低,，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話,，這個(gè)字就寫得很難看,。你們回去以后，描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字,。

師：同學(xué)們,，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人！”下課,。（臺(tái)下報(bào)以熱烈的掌聲）

說(shuō)實(shí)話,，語(yǔ)文課中很少看到學(xué)生寫字。其實(shí)寫字是語(yǔ)文課的一部分,，而且是重要的一部分,。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫得美觀，他的板書向來(lái)都是一筆一劃,，整齊規(guī)范,，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫好很重要,。中國(guó)的漢字是世界上最美的文字,，漢字中浸潤(rùn)著中國(guó)的文化，噴發(fā)著中國(guó)的精神,，“我們要堂堂正正地寫字,，做堂堂正正的中國(guó)人！”是啊,，寫字如同做人,，寫字需要靜心、恒心,，需要心領(lǐng)神會(huì),，寫好漢字，就是熱愛(ài)祖國(guó),，就是在弘揚(yáng)祖國(guó)的文化和精神,，就是在做堂堂正正的中國(guó)人！聆聽(tīng)著于老師的寫字要領(lǐng),，觀賞著于老師的范寫,，我感受到了語(yǔ)文帶給我們的力量和智慧！

細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章中的一枚音符,，細(xì)節(jié)是太陽(yáng)光芒中的一束光線,，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花，細(xì)節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子,。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實(shí)錄中還有不少成功的細(xì)節(jié),，仿佛點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著我的心田，催促著我努力生長(zhǎng),。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動(dòng)人的細(xì)節(jié),，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦,。

無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞,、優(yōu)劣。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細(xì)節(jié)上來(lái)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中,，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié),。擦亮眼睛,，從細(xì)處入手,，揣摩語(yǔ)文教學(xué)的一言一語(yǔ),、一招一式，追求教學(xué)的合理化,、智慧化,、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩,！

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇四

今天下午,，在我們學(xué)校開(kāi)展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動(dòng),。作為主持人,，我特意請(qǐng)于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。

于老師沒(méi)有馬上解讀文本,，而是聲情并茂地讀了一遍課文,，聽(tīng)著聽(tīng)著，眼淚就從我的臉頰滑落下來(lái),。就像于老師自己說(shuō)的“我的普通話不好,，但是大家都為我鼓掌?！钡拇_,，常常聽(tīng)于老師讀課文，常常會(huì)感動(dòng),。也許源于他對(duì)于生活獨(dú)到的理解,，也許是他對(duì)文本獨(dú)特的感受力吧！

談到鉆研教材,，于老師說(shuō)他從來(lái)不先看教學(xué)參考書,。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意,，讀到文章就像自己寫的,，就像寫自己的事。

1,、抓住“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué),。

師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對(duì)這個(gè)"重?fù)?dān)"是怎么理解的？

生：我的理解是,，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子,，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

師：辛辛苦苦養(yǎng)大,，不僅是養(yǎng)育兒女啊,，還有什么？

生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng),。

師：是啊,，為了家庭，為了生活,，她要做多少事情?。?/p>

生：我們長(zhǎng)大以后,，可以干活了,，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下,，讓她來(lái)挑,。

師：你是怎么理解這句話的？

生：就是我們長(zhǎng)大了,，已經(jīng)可以干活了,，但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng)，或者是背重的東西,，母親還是叫我們放下,，她自己來(lái)干。

師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢,？你是怎么理解這句話的,？

生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了,，但是母親還是要自己干一些重活,。

師：說(shuō)得多好啊,！這就是"重?fù)?dān)"的含意,。同學(xué)們，"乳哺三年娘受苦,，移干就濕臥娘身,。"說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，"兒病恨不將身替,，調(diào)理湯藥不離身,。"說(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料,。"昔孟母，擇鄰處,，子不學(xué),，斷機(jī)杼。"說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn),。"慈母手中線,，游子身上衣。臨行密密縫,，意恐遲遲歸,。"說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們,，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多,，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān),，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天,！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了"重?fù)?dān)"的意思之后,，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話,，"翻山越嶺"，母親僅僅是翻過(guò)一座座山,，一道道嶺嗎,？這個(gè)"翻山越嶺"你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？

生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女,。

師：是啊,，把"可能"去掉，就是母親為了家庭,，為了生活,，為了子女，所走過(guò)的曲折的,、不平坦的道路,。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解"翻山越嶺"的時(shí)候,，當(dāng)我們這樣理解"重?fù)?dān)"的時(shí)候,，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情,。把書立起來(lái),，一起輕聲地把第二段讀一讀。"母親竟然這么輕……"開(kāi)始,。

生：（小聲讀第二段）

2,、“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法,。

師：想一想，母親眼角上流出來(lái)的淚水,，是什么樣的淚水,？你是怎么理解的？母親眼角流出來(lái)的淚水是幸福的,？是激動(dòng)的,？還是別的？你是怎么想的,？說(shuō)說(shuō)看,。

生：我覺(jué)得母親流的淚水是欣慰的。

師：欣慰的淚水,。僅僅是欣慰嗎,？還有嗎？

生：我覺(jué)得母親流出來(lái)的淚水是高興的,，幸福的,。

師：幸福的，高興的,，欣慰的,。還有嗎？

生：我覺(jué)得母親流的淚水是感動(dòng)的,。

師：感動(dòng)的,。還有嗎？是苦的嗎,？

生：我覺(jué)得母親流下來(lái)的淚水是激動(dòng)的,。

師：激動(dòng)的。于老師還有一點(diǎn)兒體會(huì)補(bǔ)充一下,，（此時(shí)還有學(xué)生舉手）哦,，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得母親流下來(lái)的淚水是安祥的,。

師：換一個(gè)詞兒--欣慰的,。

生：我覺(jué)得母親流的淚水是甜的。

師：是甜的,。但是,，我給你加一點(diǎn)兒我的體會(huì)，我覺(jué)得是又苦又甜的,，走過(guò)的路是多么不容易呀,，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎,？（生齊答：同意,。）母親的淚水是欣慰的淚水,，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水,，是又苦又甜的淚水,。但是，同學(xué)們看黑板,，（邊說(shuō)邊板書：無(wú)數(shù)次）當(dāng)我們回憶一下小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我們,，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞（師邊講邊把黑板上的"第一次"和"無(wú)數(shù)次"圈起來(lái)并用線連起來(lái)）放在一起的時(shí)候，作者僅僅是第一次抱母親,，母親就那么欣慰,，那么激動(dòng)，那么幸福,，那么甜,，可是，小時(shí)候母親對(duì)我們抱過(guò)無(wú)數(shù)次,，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候,，你想到的是什么？你想說(shuō)些什么,？第一次抱母親,，母親就那么欣慰,，那么激動(dòng),，可是我們小時(shí)候母親是無(wú)數(shù)次抱我們，這兩個(gè)詞放在一起,，難道你就不想對(duì)作者,、對(duì)自己說(shuō)句話嗎？說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話,。

生：母親的愛(ài)是無(wú)私的,，她不需要什么回報(bào)。

師：母親的愛(ài)是無(wú)私的,，不需要回報(bào),。還有什么要說(shuō)的？

生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取,。

師：不光是作者,，我們每一個(gè)人對(duì)父母都要多奉獻(xiàn)少索取。

生：母愛(ài)是最偉大的,。

師：最偉大的,，最無(wú)私的。還有什么要說(shuō)的,？請(qǐng)講,。

生：母親的胸懷是最寬闊的,。

師：最寬廣的。你想知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)什么話嗎,？你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎,？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？（生齊答：學(xué)過(guò),。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話,？

生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉,。

師：掌聲,。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是她說(shuō)的--"誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉,。"同學(xué)們，我們對(duì)父母做出的再多,，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤,，記住這句話--"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉,。"一起讀一遍,。

生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉,。

師：拿出筆,，把這句詩(shī)寫在書上，咱們一起寫,。（生在書上寫,，師在黑板上寫。寫完以后,，師又將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào),。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這一句詩(shī),，我第二段話要說(shuō)的,，想不想知道？（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話,？（生齊答：想,。）謝謝大家。（師讀自己寫的`讀后感,。）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我,，我想，我能不能感動(dòng)別人,。孟子說(shuō)："老吾老以及人之老,，幼吾幼以及人之幼,。"我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在,，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人,，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。

文章中有這樣一句話：護(hù)士把舊床單拿走,，鋪上新床單,，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我："把大媽放上去吧,，輕一點(diǎn),。"于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話當(dāng)中,，她把床邊的邊邊角角都拉平,，然后告訴我，把母親放上去,，輕一點(diǎn)兒,。從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話語(yǔ)當(dāng)中,，你們一定也想到了自己,，我能為別人做些什么？”

于老師說(shuō)：“這些閃光的地方不要放過(guò),，但是一句話就夠了,！”

搞完活動(dòng)，我細(xì)細(xì)品味于老師的話,，感到受益匪淺,。

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇五

本篇課文簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴,。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快,，娓娓道來(lái),，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情,，讀來(lái)令人感動(dòng),。

鑒于課文這樣的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)主要抓住兩大環(huán)節(jié),。

本篇文章雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔,，但每一字當(dāng)中滲透的都是深深的情，滲透著愛(ài),。歌德說(shuō)過(guò),，會(huì)讀書的人用兩只眼睛,，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后,。所以在教學(xué)課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文,，如果學(xué)生能夠讀好每一字，每一詞,，就足以證明他是真正的讀懂課文,，讀到紙背后的情感。后來(lái)學(xué)生的反應(yīng)足以證明我的做法還是有效的,，不光從學(xué)生舉手讀書的人數(shù)來(lái)看是有史以來(lái),，就連讀書的情感要求這一次也是拿捏的最為準(zhǔn)確，我很驚訝,，才僅僅是四年級(jí)的學(xué)生,，就能深深地體會(huì)到作者的那份對(duì)母親的“愧疚”。聽(tīng)著他們的朗讀,，我不禁深感欣慰：誰(shuí)說(shuō)他們小,，什么也不懂，他們也懂得感恩,，也懂得回報(bào),。不信就聽(tīng)一聽(tīng)他們發(fā)自內(nèi)心的聲音。

教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于文本的感受很深,，基本上每一位同學(xué)都能夠從文章的一處找到自己對(duì)于這篇文章的情感支撐點(diǎn),。都能夠體會(huì)到母親對(duì)于“我”的付出，都能體會(huì)到“我”對(duì)母親的感激,?？墒菍W(xué)生不能夠準(zhǔn)確的把握“我”的心情?！拔摇钡摹半y過(guò)”是因?yàn)槭裁茨?？大部分學(xué)生只能抓住單純的說(shuō)是母親“輕”的緣故，卻不呢不過(guò)很好的聯(lián)系上下文去深挖文本,。所以在教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味“我”復(fù)雜而單純的“難過(guò)”,。

《第一次抱母親》教學(xué)談

這是一篇好課文,，昨天拿回家備課時(shí)，就有這樣的感覺(jué),，黑板上中間是板書,，右邊是說(shuō)話訓(xùn)練，左邊是寫話訓(xùn)練，黑板寫滿了,，課文也就上完了,。

無(wú)數(shù)次

我第一次抱—母親

孝愛(ài)

趕緊背拉挑

難過(guò)翻山越嶺年復(fù)一年

逢有重?fù)?dān)叫我們放下自己挑

回報(bào)

首先是找出課文中描寫護(hù)士的句子，護(hù)士是事情的見(jiàn)證者,，所謂旁觀者清,，輕輕將護(hù)士的線索一拎，課文就串聯(lián)起來(lái)了,，接著進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,，然后緊緊抓住護(hù)士這一條的線索，學(xué)習(xí)全文,，解讀每一段,。

護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么,？”

護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽,，你真了不起?！?/p>

護(hù)士不忍離去,，靜靜地站在邊上看著。

責(zé)怪：什么意思,？辨別“指責(zé)”與“責(zé)怪”之不同,。什么人為什么事情可以指責(zé)？那么,，護(hù)士呢,？她是什么身份？體會(huì)用詞之精準(zhǔn),。

動(dòng)情：一個(gè)旁人也會(huì)動(dòng)情,？你們看到這段文字，又有哪些地方讓你感動(dòng),？

“在我記憶中,，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹,，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺,。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大,。我們長(zhǎng)大后，可以干活了,，但每逢有重?fù)?dān),，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮,，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體,，去承受那么沉重的擔(dān)子?！?/p>

交流時(shí),，可以讓學(xué)生根據(jù)板書文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現(xiàn)一組詞,，就猜,，逐層深入。

指導(dǎo)朗讀時(shí),，抓住“年復(fù)一年”,，反復(fù)朗讀，增強(qiáng)效果：

一天又一天,，母親總是（）,；一月又一月，母親總是（）,；一年又一年,，母親總是（）。

此外,，文中“重?fù)?dān)”的含義深刻,，不僅僅指母親肩上所挑的擔(dān)子，還需感悟,。

靜靜：

指名讀第5節(jié)前2句,，突出“第一次”與“無(wú)數(shù)次”，突出“孝心”回報(bào)“愛(ài)心”,。

最后可以寫詩(shī),，鞏固深化主題：

母愛(ài)，就是（）,；

母愛(ài),，就是（）。

如今,，我為母親（）,；

就像小時(shí)候，母親為我（）,。

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇六

“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛,，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后,?！?/p>

——歌德

當(dāng)我偶然間讀到這句話時(shí)，被深深地觸動(dòng)：用兩只眼睛讀書？多么奇妙,。在我自己平時(shí)讀書時(shí),，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時(shí)教學(xué)中我告訴過(guò)我的學(xué)生應(yīng)該用兩只眼睛去讀書了嗎,？如果我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書的方法,，我要怎么來(lái)教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話,，另一只眼睛看到紙的背后,？

有幸觀看了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》后令我茅塞頓開(kāi)。原來(lái)用兩只眼睛看書并不神秘,，在我們每位語(yǔ)文教師的教學(xué)中都在使用,，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考,，讀中理解,。只是“用兩只眼睛去讀書”更加的形象。

《第一次抱母親》簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景,，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴,。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快,，娓娓道來(lái),，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情,，讀來(lái)令人感動(dòng),。課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀,，略讀和瀏覽?！痹谟谟勒蠋熃虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著教給孩子“用兩只眼睛讀書”的方法,。

一、讀課題質(zhì)疑,。在讀題之后于老師讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“讀了題目,，你有什么問(wèn)題要提？”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時(shí),，讓學(xué)生去思考,，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。

二,、朗讀指導(dǎo),，讀中感悟,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，愛(ài)道情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,。

于老師在教學(xué)中十分重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生分角色朗讀,，留給學(xué)生思考與想象的空間,，讓學(xué)生自己去揣摩句子的停頓，注意在學(xué)生的朗讀的過(guò)程中進(jìn)行字音的糾正,，因?yàn)橐x懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎(chǔ)之上,。在指導(dǎo)對(duì)話時(shí)，于老師告訴學(xué)生：“讀書要像平時(shí)說(shuō)話一樣自然,?！笔茄剑@篇課文不就是我們生活中的一個(gè)片段嗎,？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)情的朗讀,，啟發(fā)學(xué)生從我的話中，你體會(huì)到了什么,？讀了母親的話,，你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì),。如果說(shuō)前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話,，那在學(xué)生充分讀會(huì)用自己的話來(lái)談體會(huì)則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者,，與文本進(jìn)行了心與心的對(duì)話,。

三、抓關(guān)鍵詞,，回歸全文,，升華主題。在教學(xué)的量后環(huán)節(jié),，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無(wú)數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說(shuō)先自己最想說(shuō)的話,，然后讓學(xué)生猜老師想說(shuō)一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰(shuí)言寸草心,，抱得三春輝,。”“老吾老……”這次讀書,，不僅讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話,。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴(kuò)大閱讀的面,。

在今后的教學(xué)中我將不僅要讓學(xué)生知道要用兩只眼睛讀書,，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇七

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《第一次抱母親》這篇課文,。當(dāng)孩子們從第二自段里讀出了作者的愧疚后,，我又抓住母親說(shuō)的兩句話：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這親過(guò)來(lái)的,？”“快把我放下,，別人笑話?！备惺苣赣H的無(wú)私,。再通過(guò)作者抱母親的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考,。你從這段內(nèi)容中里讀出了什么,？最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所做的令母親感動(dòng)的事，從而將本課所折射的人文思想深化到學(xué)生的心靈深處,，內(nèi)化為學(xué)生的行為,。讓學(xué)生回家做一件令母親感動(dòng)的事，并注意觀察母親的表現(xiàn),，把它寫在日記里,。學(xué)生的情感在我的逐層引導(dǎo)中得到升華。（友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

生：我從輕輕地?fù)u動(dòng)讀出了我對(duì)母親那發(fā)自內(nèi)心的愛(ài),，就如同愛(ài)自己的孩子一般。

生：我還從輕輕地讀出了我對(duì)母親的溫柔就如同母親平常對(duì)我一般,。

生：我從無(wú)數(shù)次讀出了母親是非常愛(ài)我們的,，而我也非常地愛(ài)母親，雖然是第一次抱母親,，可是卻融進(jìn)了我全部的愛(ài),。（說(shuō)得太好了，讀課題雖然是——第一次抱母親,，卻融進(jìn)了我全部的愛(ài)）

生：我也從抱和搖讀出了我對(duì)母親的愛(ài),，一般只有母親對(duì)孩子才會(huì)這樣抱和搖,，而我能這樣的抱著母親，搖著母親,，足以見(jiàn)得我對(duì)母親的愛(ài),。

同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看母親的表現(xiàn),。這兩行淚水是什么樣的淚水,？

生：欣慰的淚水

生：激動(dòng)的淚水

生：幸福的淚水

生：苦中帶甜的淚水

同學(xué)們，你們注意了沒(méi)有,，這里用的是省略號(hào)，想一想此時(shí)此刻,，母親此時(shí)心里都想到了些什么,？

生：我以前的辛苦都沒(méi)有白費(fèi)，兒子大了知道疼娘了,，再苦再累值呀,！我得趕快養(yǎng)好身體，不要再讓兒子為我操心了,。

生：母親可能想到了我很小時(shí)候,，她拖著帶病的身體給我喂飯；辛苦勞作了一天的母親顧不得一天的疲憊摟著我給我念兒歌,；我生病的時(shí)候,，她悉心地照料不離左右。

生：母親可能在想她做這一切都是應(yīng)該的,，今天能得到兒子的一抱,，她簡(jiǎn)直就是世界上最幸福的人。

……

師：同學(xué)們,，我第一次抱母親,，就讓母親這么感動(dòng)，這樣幸福,，想想看,，如果我經(jīng)常這樣抱母親會(huì)怎樣？（略）

師：同學(xué)們,，想一想,，在平時(shí)的生活中，你做過(guò)令母親感動(dòng)的事嗎,？就讓我們一起來(lái)分享你母親的幸福,。

生：有一次我媽媽不在家，我把家里的衛(wèi)生打掃得干干凈凈,，媽媽回來(lái)后,，高興地親了我一口,。

生：那天媽媽洗腳沒(méi)拿拖鞋，我給她遞了一下,，她笑著說(shuō)我比以前懂事了,。

生：那天媽媽下班較晚，我回到家,，先做了晚飯,，媽媽回來(lái)后大吃一驚，臉上的疲憊頓時(shí)煙消云散,。

師,；這么小就知道疼愛(ài)媽媽，你們真是懂事的孩子,。同學(xué)們,，我們對(duì)母親的關(guān)愛(ài)再應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的一句關(guān)心的問(wèn)候中，一件不起眼的小事中,，今天回家,，你打算做一件什么事讓母親感動(dòng)？

生：我今天學(xué)了課文,，覺(jué)得我也很愧對(duì)母親,，我打算，把我的愿望寫在一張紙上,，折一只千紙,，放在母親的床頭，向母親道歉,。

生：我要給媽媽做一頓美味可口的飯菜,，好好慰勞媽媽。

生：我想給媽媽洗一次腳,，讓母親洗去一天的疲憊,。（……）

師；那就請(qǐng)你們?nèi)缱约赫f(shuō)的去做,，并躲在一邊悄悄地觀察媽媽的表現(xiàn),，把這切寫在日記里，明天與老師一起分享,。

期待著學(xué)生明天的日記,。

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇八

這是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章,。初讀這篇課文,，我感覺(jué)這篇課文比較難上，文中母親對(duì)子女的感情,，與兒子對(duì)母親的感情非常真摯感人,。學(xué)生的閱歷淺,，感悟會(huì)比較初淺，不深刻,。尤其是對(duì)四年級(jí)的學(xué)生,，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大,，對(duì)執(zhí)教者真是一個(gè)挑戰(zhàn),。

本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)賞讀,、感悟課文,，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué),，本人以一個(gè)“抱”字來(lái)貫穿全文,，從讀課題中的“抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注,；讀作者，通過(guò)“抱”感受對(duì)母親的不了解,；認(rèn)識(shí)母親,，想象“抱”的分量；讀感恩,，體會(huì)“抱”的情感交融,。讀自己，讓“抱”字在心中生根,、發(fā)芽,。將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)，條分縷析,，呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型,，學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前，進(jìn)行縱深探討與交流,，在實(shí)踐中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字,，體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

1,、在情境中讀,。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”,。為此,，在品讀課文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語(yǔ),，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅,，并外化為動(dòng)情用心地朗讀,。

2、在感悟后讀,。在教學(xué)本課時(shí),，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對(duì)母子之間的愛(ài),。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說(shuō)的一番話時(shí),，學(xué)生在感悟了母親為了這個(gè)所付出的艱辛，體會(huì)到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語(yǔ)的含義后,，孩子們的朗讀已力透紙背,，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛(ài)呢,。

3,、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解,，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡,，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，孩子的理解會(huì)更為深刻,。學(xué)習(xí)最后一段時(shí),，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時(shí)，再次誘發(fā)孩子的情感,，讓孩子說(shuō)說(shuō)：你想對(duì)母親,、對(duì)自己說(shuō)什么呢？“一石激起千層浪”,，孩子們激情奔放,，直抒胸意，情深至切,。

教學(xué)時(shí),，教師以“情”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠,，體悟其情感,，實(shí)現(xiàn)因情學(xué)文，明理悟道,。1,、抓住對(duì)話，進(jìn)入情境,。讓學(xué)生習(xí)文章的對(duì)話,。從而使對(duì)語(yǔ)言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句,，領(lǐng)會(huì)情感,。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”,、“可是我忽然看見(jiàn),，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)?！笔箤W(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對(duì)母親的認(rèn)識(shí),。3、以讀代講,，體會(huì)情感,。學(xué)生通過(guò)朗讀、齊讀,、個(gè)人讀的形式,、揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來(lái),，情自口中出”,。如文章第二節(jié)：我說(shuō)：“在我記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子,?！边@段話讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀,，通過(guò)重音、語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)把自己的感情流露出來(lái),，學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華。4,、深入剖析,，感悟情理。全文學(xué)完了,，學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著,，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué),，學(xué)生通過(guò)“情”的體驗(yàn)突出母愛(ài)的偉大,，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存,，收到了很好的教育效果,。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評(píng)價(jià)缺少有效性,。語(yǔ)文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要,。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)的學(xué)生,，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì),，提出建設(shè)性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，我做得還不夠到位,。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)的同時(shí)，把評(píng)價(jià)的面放寬,，多去注意學(xué)生朗讀的技巧,。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽(tīng)的姿態(tài),。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示,，要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的讀書。

另外,，本人認(rèn)為,，這節(jié)課對(duì)圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中,，母親總是手里拉著我,，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時(shí),，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量,?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，先問(wèn)學(xué)生自己爬山的感覺(jué),，讓學(xué)生自身體會(huì)到母親爬山的艱辛,，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年,，而是年復(fù)一年,，學(xué)生由衷的體會(huì)到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對(duì)于母親的敬佩之情,。此外,，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑,，承受著一切重?fù)?dān),，這勇氣源于對(duì)孩子的愛(ài),。因此，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)偉大的母親,，了不起的母親,，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來(lái)。

教學(xué)的方法是多種多樣,，教學(xué)藝術(shù)博大精深,、奇妙無(wú)窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索,、不斷反思,。在這教師、學(xué)生,、文本對(duì)話的場(chǎng)所,，如母愛(ài)創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出,、反思,、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花,，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo),。

《第一次抱母親》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇九

《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快,，毫不雕飾,，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài),、學(xué)會(huì)孝敬的好文章,。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私,、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn),。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此,，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過(guò)故事的朗讀,，感受母愛(ài)的偉大，從而產(chǎn)生對(duì)母親的孝敬之情,。文章的情感是躲在文字背后的精靈,，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面,，看到文字的背后,？

教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,，感悟,，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問(wèn)題讀課文,，并找出相關(guān)的句子,，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò),?！蔽页鍪具@個(gè)句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料,，沒(méi)想到”,，我再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重,？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子,，右手托住她的腿彎,，使勁一抱,，沒(méi)想到母親輕輕的,，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒,?！弊プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱,、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”,，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子，這一生中,，母親的體重就沒(méi)

有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱,，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢,？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中,，母親總是手里拉著我,，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?去承受那么重的擔(dān)子,。”這段文字,，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”,，我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象,，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn),，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此,，“母親在孩子心中才會(huì)那么重。”還有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟,，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí),，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較,，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不,，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。

母愛(ài)從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中,，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里,，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，“第一次”,？“無(wú)數(shù)次”,？?jī)蓚€(gè)數(shù)字的反差對(duì)比，我們對(duì)母親的關(guān)心太少了,，而母親對(duì)我們卻無(wú)私地奉獻(xiàn)著??母愛(ài)是世間最偉大的力量,，當(dāng)我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng)造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài),。

教學(xué)完畢,，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒(méi)有我預(yù)想的深刻,。也許是由于我的教學(xué)手段,，也許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情,，如“在我記憶中,，??。年復(fù)一

年??,。”一段,，僅僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀,，想象母親肩上所承受的分量，實(shí)踐下來(lái)學(xué)生感悟并不深,，我想如果通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：“清晨??深夜??寒風(fēng)中??烈日下??風(fēng)雨中??”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá),，或許會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使得這段平面的文字變成了立體的畫面,。另外,，當(dāng)出示詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉,！”的背景畫面時(shí),，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，使立體的畫面變成富有感染力的文字,，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活,，觸景生情，想到母親在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所付出的關(guān)心和愛(ài)護(hù),，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對(duì)媽媽說(shuō)的話語(yǔ),，送給媽媽。相信學(xué)生肯定會(huì)有許多感人的話語(yǔ)躍然于紙上,！