在現(xiàn)在社會,，報告的用途越來越大,，要注意報告在寫作時具有一定的格式。寫報告的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的最新報告范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

學生作業(yè)情況調(diào)查分析報告 學生作業(yè)情況調(diào)查報告篇一

隨著社會的發(fā)展,、進步,，社會用字也越來越廣。但是在用字中,，出現(xiàn)了很多繁體字，簡化字和一些錯別字,，為了讓人們不再用那些不規(guī)范的字,，我做了一次調(diào)查。

通過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1,、在一些商店的櫥窗上，有人為了美觀,，引起大家的注意,，把一些字寫成了繁體字。如：把“針”字,，寫成了“針”,；把“鐵”寫成了“鐵”,；把“見”寫成了“見”,。

2、有一些人,，寫字時為了簡便,，把字寫成了錯別字。如：把“雞蛋”寫成了“雞旦”,；把“豆腐”寫成了“豆付”,。

3、有的人為了寫字省事,，把一些字寫成了簡化字,。如：把“演員”寫成了“員”。

總之,，在現(xiàn)代社會中,，用字不規(guī)范的情況隨處可見，是社會的一大弊病,。

為了讓我們青少年更為規(guī)范的`用字,，并倡導大家都來寫規(guī)范字，我提出以下幾條建議：

1,、我們青少年要好好學習規(guī)范字,，認真書寫規(guī)范字。

2,、對周圍使用不規(guī)范字的人進行規(guī)范字的宣傳教育,。

3、以自己的實際行動,，使用規(guī)范字,。

請大家用自己的實際行動來讓我們社會中的用字情況更加規(guī)范,，讓文字保留它耀人的光彩。

學生作業(yè)情況調(diào)查分析報告 學生作業(yè)情況調(diào)查報告篇二

在當前加強規(guī)范辦學行為全面推進素質(zhì)教育的背景下,，我們必須從推進實施素質(zhì)教育的高度認識“作業(yè)”的內(nèi)涵,，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，樹立“大作業(yè)”概念,，將實踐性,、探究性作業(yè)納入作業(yè)改革的范疇和視野?！痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀,，倡導學生主動參與、樂于探究的學風,，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

當前,，我縣各小學校的作業(yè)布置也存在一些普遍的弊端，主要表現(xiàn)是缺乏針對性,。教師從不根據(jù)學生的認知水平,、心理年齡布置作業(yè),，對學生學習的基礎,、能力與需求缺乏基本的分析與把握，隨意布置大量整齊劃一的鞏固性作業(yè),。作業(yè)成了學生一項艱苦的勞作,，成了學生沉重的負擔，使得學生失去了學習的興趣,。

了解小學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀,，分析造成學生課業(yè)負擔重的原因，真正達到“低負高質(zhì)”的作業(yè)設計,，為學?？茖W地制定和落實“減負增效”措施提供依據(jù)。家庭作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段,，布置適量的家庭作業(yè)是必要的,，但作業(yè)多帶來的是什么呢？是負擔,！過多的作業(yè)使學生預習不充分,，上課沒精力，研究缺乏興趣,，久而久之,，作業(yè)也沒有辦法完成,，學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè),！于是,，學生的學習興趣就在這樣日復一日的煎熬中流失。長此下去,，對學生身心健康不利,，也不符合素質(zhì)教育的要求。而減輕作業(yè)負擔,，也不能簡單地認為就是取消作業(yè),，事實上合理、適量的作業(yè)不僅應該而且是非常必要的,。

現(xiàn)在大多數(shù)學生對家庭作業(yè)怨聲載道,，要求減負，減少家庭作業(yè),，而老師似乎不大贊成,；同樣的作業(yè)量卻育出了成績不同的學生。究竟家庭作業(yè)宜多宜少,，應布置什么水平的家庭作業(yè),，值得探討。因此,，教研室對此問題展開了調(diào)查研究,。

平定縣實驗小學和第二實驗小學3—6年級的480名學生,，84名教師和分管教學的中層領導。

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查和座談相結合的方法,，為了增加調(diào)查的可信度,，我們采用無記名答卷方法,。

學生作業(yè)情況、教師的作業(yè)設計情況和學校減負的措施,。

（一）各類數(shù)據(jù)匯總：

1.學生的課業(yè)負擔情況：

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，學生喜歡做作業(yè)的人數(shù)415人，百分比是86.5%,；不喜歡作業(yè)的18人,，百分比是3.8%,；無所謂的47人，百分比是9.8%,。從布置作業(yè)量來看：很多的有35人,，百分比是7.3%；適量的是353人,，百分比是73.5%；很少的是92人,，百分比是19.2%,。

數(shù)據(jù)顯示86.5%的學生還是比較認同寫作業(yè)的,，并且有73.5%的學生認為作業(yè)還比較適中，這平定教研20xx年第1期37部分學生多半是成績良好的學生,，作業(yè)對他來說不是負擔；不喜歡寫作業(yè)的比例很小,，作業(yè)很多的也屬于少數(shù),，這類學生一般是學習有困難的學生。

2.學生的課業(yè)完成情況：

完成作業(yè)用30分鐘以內(nèi)的263人,，百分比是54.8%,；30—60分鐘的有143人，百分比是29.8%,；60分鐘以上的是74人，百分比是15.4%,。按時上交作業(yè)的有416人，百分比是86.7%,；基本可以按時上交的有61人,，百分比是12.7%,；經(jīng)常不交的有3人,，百分比是0.63%。不能按時上交的原因：太多沒有時間做的有54人,，百分比是11.3%,；不會做的有257人,，百分比是53.5%；不想做的有13人,，百分比是2.71%,；動作慢，注意力不集中的有156人,，百分比是32.5%,。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析：54.8%的學生可以在半小時之內(nèi)做起作業(yè)，這部分學生成績比較優(yōu)秀，動手能力強,；而還有15.4%的學生在一小時以上完成作業(yè),，原因基本都是注意力不集中，完成作業(yè)有困難,，還有動手慢的,。

3.教師的作業(yè)設計情況：

有層次性的有120人，百分比是25%,；偶然有的是297人,，百分比是61.9%,；沒有層次性的有63人，百分比是13.1%,。作業(yè)有開放、層次,、階梯性的有207人，百分比是43.1%,；介于兩者之間的是99人,，百分比是20.6%,；重復性抄寫的有144人，百分比是30%,。比較隨意,，沒有目的性的是30人，百分比是6.3%,。

從以上數(shù)據(jù)分析：不同學生對教學的接受有所不同,，這就要求有必要在鞏固知識時,，能有所區(qū)別。但是只有25%的教師在布置作業(yè)時可以考慮到作業(yè)分層的重要性,，比較好的.就是43.1%作業(yè)還注重開放性和階梯性,；還有6.3%的教師布置的作業(yè)較隨意。

（二）學校減負措施：

1.嚴格執(zhí)行減負規(guī)定,，教導處,、班主任對各學科作業(yè)進行協(xié)調(diào)；

2.作業(yè)管理,，一月一檢查,；

3.從教師的自身素質(zhì)挖掘,，提高課堂效率；

4.典型題型要重點練習,，應盡量避免機械性,、重復性,；

5.同教研組教師之間多研究,，盡量精講多練,；有目的性地選擇作業(yè)，訓練針對性要強,。

（三）造成學生課業(yè)負擔重的原因：

1.家長方面的原因：家長素質(zhì)層次不齊,，對子女的輔導跟蹤不到位；還有些家長只注重結果,，不注重過程,；家長的愿望與要求相矛盾。

2.教師方面的原因：教師工作負擔重,，班容量大，作業(yè)分層設計難度大,，很難推進分類進行。

3.當前作業(yè)評價現(xiàn)狀：作業(yè)評價是教師單向的評價比較多,，學生自評,、學生互評、小組討論評價,、家長評價等多元多向的評價方式基本運用的較少,。

（一）更新觀念，突出時代性

新的課程標準明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源,，優(yōu)化學習環(huán)境,，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通,、學科間融合的教育體系,。開展豐富多彩的實踐活動,，拓寬學習的內(nèi)容、形式與渠道,，使學生在廣闊的空間豐富知識,，提高能力”。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié),，而不是學習的目的,，更不是教學的目的,。和預習,、聽課一樣，讓學生做一定量的作業(yè),，是為了讓他們更好地掌握知識和學習技能,，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可,，但過分強調(diào)作業(yè)的功能也不可,。

（二）注重形式，突出多樣性

教科書無非是個例子,，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外,、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習,，其核心是培養(yǎng)學生的探究精神,、創(chuàng)新意識,。我們的作業(yè)必須要跳出書本,，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動,、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料，讓學生自己設計一些活動。

在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的,，不必再留，同類作業(yè)切忌重復,，并要加強布置培養(yǎng)學生動手能力,、實踐能力的作業(yè),，避免布置單一枯燥的作業(yè),，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性,。小學生家庭作業(yè)要講究形式多樣化,，既要有基礎知識練習,，也要有延伸發(fā)展練習,；要聽、說,、讀,、寫并重,，激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生的素質(zhì)。

（三）因材施教,，突出層次性

學生由于接受能力有差異,，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時,，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內(nèi)容理解的作業(yè),，如在布置預習新課的作業(yè)時，教師根據(jù)新課的特點,，有針對性地設計出定量的概要題,、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文,，探索方法,，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況,。

每個班的學生受其智力水平,、思想能力、學習習慣,、生活環(huán)境的限制,，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此,，教師在進行作業(yè)設計時,。要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會,。

（四）重視實踐,，突出科學性

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才,，其根基在于培養(yǎng)學生的動手實踐能力,。學生能實際動手操作，積極動腦思維,，動口表達交流,，在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及自己具有的教學活動經(jīng)驗,，設計一些學生主動探究、實驗,、思考與合作為主的探究性作業(yè),，使學生在完成作業(yè)中成為一個問題的探索者，這樣的作業(yè)效果以一頂十,。

提高家庭作業(yè)效率,，既是必要的，又是可能的,。在如何提高小學生家庭作業(yè)效率的過程中,，關鍵在教師，主體是學生,，配合靠家長,。

綜上所述，我們認為：

（一）教師,、學生和家長之間應達成一致教師在布置家庭作業(yè)時,，要重視學生是否樂意接受并愉快完成。家長應在物質(zhì)、精神等方面給予大力支持,。在社會上學到的知識比從課本中學到的,，在今日和今后的日常生活中更為適用。所以,，從這方面來說,，我也希望老師們能多留些課余時間供學生支配，豐富學生的課外生活,，使學生在豐富的信息時代學到更多的知識,，以補充課內(nèi)知識的不足，達到全面提高學生素質(zhì)的目的,。

（二）家庭作業(yè)應注重“少而精”

家庭作業(yè)重在質(zhì)量,，而不在數(shù)量。家庭作業(yè)適當?shù)碾y度能激發(fā)學生的思維,，引發(fā)學生去鉆研,；而過于簡單的題目，學生一眼就看出答案,，這樣就減少了思維過程,，久而久之，會使學生的思維遲鈍,，不愛動腦思考,。而且一般難題都不同程度地集合了各種題型的精華，常做可鍛煉學生的綜合運用能力,，使學生的思維日益敏捷,，做普通的題目時也會得心應手。在布置作業(yè)選題時應注重“少而精”,，并適當加深題目難度,，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂,。

（三）教師間要搞好協(xié)調(diào)關系

教師要分散作業(yè)的數(shù)量,，不能過多或過少，這樣極容易傷害學生的積極性,，使學生產(chǎn)生厭惡情緒,，造成不良效果。不搞題海戰(zhàn)術,，而是將一些典型的題目抽出,，讓學生體會其精要之處，刪除那些重復多遍的同類型題目,，同時適當提高題目難度,，以達到保質(zhì)保量的效果,。

總之，“教者有心,，學者得益”,，家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計,，可以最大限度的拓展學生的學習空間,，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活,，發(fā)展他們的個性,。讓學生深深懂得，作業(yè)架設了學生掌握書本知識和培養(yǎng)能力間的橋梁,。

學生作業(yè)情況調(diào)查分析報告 學生作業(yè)情況調(diào)查報告篇三

雖然“減負”呼聲喊了很多年,，但小學生的學習負擔依然沉重。根據(jù)教育部規(guī)定,，小學1—3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內(nèi)完成,，4—6年級在60分鐘內(nèi)完成。調(diào)查發(fā)現(xiàn),，無論是平日還是周末,，小學生在寫作業(yè)時間上嚴重超標。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力,、升學壓力的不斷提高,，農(nóng)村少年兒童的學業(yè)壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業(yè)負擔,，是全面實施素質(zhì)教育的要求,，也是廣大學生和家長的強烈愿望，是全社會共同關心的問題,。農(nóng)村小學小學生的家庭作業(yè)有了哪些改進,，還存在著哪些問題？學生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢,？為了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業(yè)進行了調(diào)查,。

1,、多元智力理論。加德納認為,，智力是多元的,，不是單一能力，而是一組能力,，包括語言智力,、數(shù)理智力,。

2、元認知理論,。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高,。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力,。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學生獨立完成,，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作,，這樣有助于學生形成融洽的人際關系,。

3、新課標關于作業(yè)的新理念,。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬,，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷,，激發(fā)著學生成長的積極情感,、態(tài)度、價值觀,，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點,。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂,、苦惱和辛勞,。

調(diào)查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名,。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別談話法相結合的方法,，為了增加調(diào)查的可信度，我們采用無記名答卷的方法,。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法,。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況,，家庭作業(yè)情況,，學生對家庭作業(yè)的評價等。

我們對張家港市中興小學六（4）班的51名學生做調(diào)查,。一是從學生對作業(yè)的價值認識和是否能激發(fā)自己的學習興趣,；

二是從老師怎樣布置作業(yè)，學生是否明白,？是否做到因材施教,；三是從作業(yè)的難度和數(shù)量上去調(diào)查。

本次問卷調(diào)查由我直接向受調(diào)查學生發(fā)放及回收調(diào)查表,，其他教師沒有參與調(diào)查的任何工作,。本次共發(fā)放調(diào)查表51張,，回收51張，其中50張有效,。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計,，結果作為本調(diào)查報告的依據(jù)。

1,、六年級學生對作業(yè)的興趣及價值的主觀性認識

表一：你對作業(yè)的看法

有15張問卷認為它不值得去做,，22張問卷認為它值得去做，13張認為無所謂,。38張認為不能激發(fā)興趣,，只有12張認為能激發(fā)興趣。至于做作業(yè)的原因有只有12張認為不清楚,，調(diào)查后單獨談話時大部分認為原因是教師就是要布置作業(yè),，而學生就是要做作業(yè)。

表二：老師布置作業(yè)的清晰度及布置的方法

從調(diào)查表中分析,，六年級同學認為作業(yè)很清晰,。調(diào)查后單獨談話時的得知，較少的作業(yè)寫在黑板上,，較多的作業(yè)可以用復寫的方法,。并且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)寫在上面,。

90%的同學認為：作業(yè)是教師統(tǒng)一安排的,，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關系,。另外10%認為有時教師能夠給不同的同學布置不同的作業(yè),。

表三：作業(yè)的數(shù)量和難度情況

85%的同學認為數(shù)量和難度比較恰當。但同時也反映出關于科任課作業(yè)的問題,，有時科任課作業(yè)比我們的語文數(shù)學作業(yè)還要多,，要是這些作業(yè)教師都能讓我們在課堂上完成就好了。

表四：作業(yè)的期望時間和實際時間

對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”,，希望每天在半小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的占24%,，一小時以內(nèi)的占58%，一個半小時以內(nèi)的占14%,，兩小時以內(nèi)的只占4%,；從被調(diào)查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經(jīng)超過了國家規(guī)定的標準,。但是，學生們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間,。

從調(diào)查情況看,，小學生家庭作業(yè)在形式上問題較多,。主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械,，應試色彩濃,。具體表現(xiàn)為：

1．語文家庭作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少,。課文中的生字新詞,、重點段落，課后的練習作業(yè),，以及教輔資料上的題目,，構成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)本班學生掌握知識的實際情況,，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè),。在接受調(diào)查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編,，占作業(yè)總次數(shù)的3.3%,。

2．數(shù)學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少,。教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識,，因此，要求學生做大量計算題,，一例題同類型的習題要反復練習,，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活,，發(fā)展學生的個性,，提高學生實踐能力則相對較少。

3．家庭作業(yè)書面作業(yè)多,，口頭作業(yè)少,。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況,，也易于家長配合教師的教學,，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè),，因此,，要求學生完成的也就少了。

4．家庭作業(yè)統(tǒng)一任務多,，自主選擇少,。調(diào)查表明，學生在一個學期中只有兩次作業(yè)是教師分層布置的,，學生有一定的選擇,，其余的家庭作業(yè)布置都是一刀切,。

5．教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中,，考慮較多的是如何鞏固知識,，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè),，作業(yè)形式相對固定,，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高,。據(jù)統(tǒng)計,，抄寫、作文（日記）,、課文后面的練習題,、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位,。

可見,，小學生家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械,，應用實踐少,。大部分的作業(yè)多為機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因為枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失,。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感,，探索性、開放性,、與實踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題題目,；興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做,，對討厭的學科不認真做甚至不做,；當遇到難題心情緊張、害怕,，表明學生的自尊心非常強,，唯恐受到教師和家長的批評。

長期以來,，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化,。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的`“教論”,，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉向了教師“教的補充”,、“教的強化”。在應試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”,、“教的強化”,，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長,，失去了作業(yè)應有的教育意義。

學生的課業(yè)負擔過重,，從根本上說是落后的教育體制,、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的,。因此,，減輕學生過重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學思想,，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃,，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業(yè)突破應試教育的框架,，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子,。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點。

（1）作業(yè)必須清楚而且具體

如果一個人不知道做什么,，那么他就不會去做任何事,！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的,，作業(yè)必須清楚而具體,。最好是以書面的形式發(fā)給學生。較少的作業(yè)可以寫在黑板上,。在黑板上專門留出一個固定位置,，將每天的作業(yè)寫在上面。較多的作業(yè)可以用復印的方法,，書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘,，還可以減少學生對作業(yè)的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任,。

（2）確信學生知道怎樣去完成作業(yè),。

作為教師，無論你采用什么方法,，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來做作業(yè),。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題,，確信這個問題是他們能處理的,，確信他們知道怎樣解決它。

學生作業(yè)情況調(diào)查分析報告 學生作業(yè)情況調(diào)查報告篇四

做作業(yè)是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵,，然而,，我們班的許多同學卻不把做作業(yè)放在眼里，各組的未完成作業(yè)登記本上的名字一大串,，再這樣下去,，班里的`同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題,，讓同學重視做作業(yè),，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調(diào)查報告,，深入了解同學的做作業(yè)情況,。

調(diào)查問題有：

1.你做作業(yè)的態(tài)度是？

2.你要多久才能完成作業(yè),？

3.你能準時交作業(yè)嗎,？

4.你認為哪科作業(yè)最多？

經(jīng)過訪問,，我對訪問結果進行了細密的統(tǒng)計,，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內(nèi)可玩成功課,，而且字跡馬虎,，質(zhì)量低。74%的同學都認為語文功課最多,，不能準時交作業(yè)的同學占30%,。成績理想的同學都是喜歡做作業(yè)，還能準時交作業(yè)的,，做作業(yè)時間較長,，質(zhì)量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長,，有時候不能準時交作業(yè),，做作業(yè)時間較短，不愛思考,，質(zhì)量較低,。

通過這次調(diào)查，我了解了部分同學為何成績不理想,，主要原因如下：

1.他們對作業(yè)有恐懼感,，認為做作業(yè)是個負累。

2.他們輕視了做作業(yè)的重要性,，做作業(yè)態(tài)度不好,。

3.他們做作業(yè)迅速而馬虎,，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習,。

為了能夠提高他們做作業(yè)的質(zhì)量與提高他們的成績,，我有以下建議：

1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業(yè),，從字面上的減少能減輕同學們對作業(yè)的壓力與恐懼,。

2.以比賽作業(yè)質(zhì)量為主題，以小組為單位,，舉行一些小評論活動,，激起同學們的興趣。

3.偶爾讓同學們自己布置作業(yè)

4.以測驗成績?yōu)橐罁?jù),，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業(yè),，好成績同學做少些作業(yè),，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺,，促使他們加把勁,，拿到好成績。

通過這次調(diào)查,，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業(yè)質(zhì)量的方案,，然后實施