在現(xiàn)在社會，報告的用途越來越大,，要注意報告在寫作時具有一定的格式,。寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

分析報告怎么寫范文篇1

一,、概念界定

銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接,，它們應(yīng)該在教育目的、任務(wù),、內(nèi)容、方法,、組織形式等方面互相銜接,。幼小銜接：幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點,，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要,，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的,，它主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接。幼兒園和小學(xué)有不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的文化,，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系,。

二、幼小銜接的現(xiàn)狀

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中,，而且,，一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動性,，不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長特點,，認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外,，王芳在《基于有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到,，幼小銜接思想有共識，行動有偏差,；知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性,；銜接策略上不夠務(wù)實；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案,。

三,、幼小銜接存在問題

1)幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，我國幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向,，這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,，對幼兒身心的健康成長極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出,，幼小銜接工作存在小學(xué)化問題,，過度強調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育內(nèi)容上,，片面強調(diào)科學(xué)性知識的學(xué)習(xí),；教學(xué)組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象,；教育評測上,，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現(xiàn)存在盲目超前化,，追求形式,。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

2)幼小銜接的單向性

欒萍萍、黃俏樂,、劉東,、錢玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問題，即在不少地區(qū),，幼兒園積極的開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,，主動向小學(xué)靠攏，在教育要求,、教育內(nèi)容,、教育方法等方面盡量接近小學(xué)，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點,，不能主動與幼兒園對接,，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學(xué)缺乏溝通,。

3)幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的,、啟蒙性的，可以相對劃分為健康,、語言,、社會、科學(xué),、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感,、態(tài)度,、能力、技能等方面的發(fā)展,?！比欢行┯變簣@嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要,，在體智,、德、美四育中,，重視“智”的銜接,，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視,。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接,。劉東認(rèn)為幼小銜接過于表面化，追求形式,，忽視了銜接的內(nèi)容,、過程,，銜接淺層次、表面化,。

4)家長理念落后,、陳舊影響幼小銜接

王后玉、秦志敏,、楊鳳芹均強調(diào)家長觀念與時俱進的重要性。隨著我國計劃生育計劃的實施,，各家庭越來越重視獨生子女的教育,，同時，知識經(jīng)濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識,，以期為兒童未來提供足夠的競爭力,，這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長的教育功利性和狹隘性。

5)幼兒園師資力量薄弱,，幼小教師溝通不暢

張宏,、張燕、陳景凡,、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱,，幼兒教師與小學(xué)教師很少對幼兒發(fā)展進行探討和溝通。2000年,，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》,，進一步完善了幼兒園教師資格制度。但是,，相比國外的幼兒教育師資而言,，我國在教師資格申請的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化,、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對較弱,。在教師資格申請的學(xué)歷規(guī)格上，只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請,，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過相應(yīng)地將教師資格考試即可申請,。在教師職后培訓(xùn)上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施,，在一定程度上,，為教師職后教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求,。

四,、解決幼小銜接問題的策略

1)樹立正確的銜接觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點交替,、轉(zhuǎn)化,、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開始,，培養(yǎng)其社會性適應(yīng)能力,，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對活動的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣,，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ),。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹立正確的辦園理念,，明確辦園宗旨；家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念,。

2)加強幼兒園,、小學(xué)、家長的多方銜接

黃俏樂在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園,、小學(xué),、家長三方面端正對幼小銜接的態(tài)度，樹立正確的幼小銜接觀念,。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素,，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強幼兒園,、小學(xué),、家長之間的交流。

3)社會適應(yīng)能力的銜接

教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究后認(rèn)為,，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是社會適應(yīng)性這個方面,。多年來，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備,，但是幼兒的社會性適應(yīng)能力明顯不足,，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學(xué)會自己動手,、動口,、動腦，面對問題,，教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子,，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展,，必要時引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧,。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強化學(xué)習(xí)常規(guī)要求，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,，引導(dǎo),、培養(yǎng),、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到,，幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點,，科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度，增強他們的社會適應(yīng)能力,?？到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語言理解能力,。

五,、述評

在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻中，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻較多,，許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化、片面性,、單向性,、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的范圍,，把銜接局限為知識上的準(zhǔn)備和延伸,，一味地強調(diào)讀、寫,、算等方面的能力訓(xùn)練,。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問題：

1）基于城市幼小銜接進行的研究較多，而對農(nóng)村幼小銜接進行的研究較少,；

2）絕大多數(shù)是對正常幼兒進行的研究,，而忽視了特殊兒童的`幼小銜接工作；

3）研究人員開展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園,，而較少關(guān)注家庭和社會對幼小銜接的影響,；

4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對象,。

分析報告怎么寫范文篇2

一,、問題的提出：

幼小銜接工作是一項長期以來倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒能很好解決的問題。在此之前我們始終把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做,，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,，幼兒一旦升入大班，無論是在教學(xué)要求,、內(nèi)容,、方法還是作息時間常規(guī)方面都主動向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結(jié)合的交融點,。但由于雙方很少達成共識,，就具體問題制定科學(xué)合理的計劃,，所以還是形成了銜接工作的不統(tǒng)一性。事實證明,，學(xué)校,、家庭、幼兒園三方準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑,。

九月,，大班幼兒即將邁進小學(xué)的校門，成為一年級的小學(xué)生,。如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期促進幼兒身心和諧發(fā)展,，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，幫助家長更新,、端正,、樹立好正確的幼小銜接觀念，與小學(xué)和諧接軌,，是幼小銜接工作成功的首要保證,。

二、調(diào)查對象和調(diào)查方法：

（一）調(diào)查對象：為了進一步加強幼兒園與小學(xué)教育的銜接,，有目的,、有計劃地對幼兒進行入小學(xué)適應(yīng)性教育，幼兒園于開學(xué)初向大班170位家長發(fā)放了幼小銜接問卷調(diào)查表,。

（二）調(diào)查方法：就家長對“幼小銜接工作的需求,；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點問題”三個方面六大項內(nèi)容進行了調(diào)查,。包括三大項多項選擇題兩道訪談題,。所有問卷都由孩子的父母填寫，因此他們的信息填寫更為真實可靠,。選擇題的選項有羅列了各種可能的選項也有供家長自行根據(jù)實際情況填寫的空間,，這樣就考慮了所有家長的需求。主觀題的設(shè)置給家長提供了說話的空間,，也給幼兒園老師帶來了更貼近事實的信息和最想了解的內(nèi)容,。本次調(diào)查問卷回表率100%，體現(xiàn)出家長對孩子幼小銜接工作的高度重視,。以下是對家長問卷中所提問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

1,、孩子即將進入小學(xué)，令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么,？

（83.7%）能否及時完成作業(yè),，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（73%）能否遵守課堂紀(jì)律專心聽講,。

（60%）能否大膽發(fā)言,。

（57%）能否習(xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格,。

（55%）學(xué)習(xí)是否跟得上。

（41.2%）能否會與新朋友友好相處,。

（3.75%）其他,。

2、就幼小銜接來說,，您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容,？

（92.5%）良好的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

（75%）傾聽,、理解,、運用的訓(xùn)練。

（71.2%）基本加減法（20以內(nèi)）,。

（67.5%）常用漢字的認(rèn)讀和書寫,。

（67.5%）拼音符號的拼讀活動。

（65%）數(shù)字認(rèn)讀和書寫活動,。

（50%）英語口語的基本句型和字母發(fā)音,。

3、就幼小銜接來說,，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力？

（87.5%）會大膽的表現(xiàn)自己,。

（85%）會主動表達自己的需求,。

（85%）會整理、準(zhǔn)備自己的物品,。

（80%）有主動結(jié)交朋友的能力,。

（71.25%）熱愛勞動。

（60%）會根據(jù)天氣變化自己增減衣物,。

（6%）其他,。

4、在心理及社會適應(yīng)方面,，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面,？

（88.7%）自信心。

（83.75%）懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通,。

（80%）有一定的受挫能力,。

（78.75%）自我保護意識。

（75%）集體觀念,。

（53.75%）自主性,。

（45%）行為意識。

5,、您會為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備,？

在這個問題中,，多數(shù)家長填寫了如：參觀小學(xué)，給孩子講述小學(xué)的生活,，調(diào)整作息時間,，在社會上報識字班、速算班等,。

6,、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？

家長填寫的內(nèi)容比較統(tǒng)一：

(1),、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng),。

(2)、熟悉小學(xué)各項活動與生活,。

(3),、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

三,、現(xiàn)狀與分析：

從以上數(shù)據(jù)中不難看出,，我們最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)隨著時代的變遷，家長的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化,，關(guān)注問題的角度較傳統(tǒng)認(rèn)識而言更加全面科學(xué),。他們從原來的重知識技能輕能力習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貛椭⒆羽B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí),、生活習(xí)慣,，培養(yǎng)孩子愛學(xué)、樂學(xué)的興趣,。

從調(diào)查問卷的反饋情況來看：家長也在重視幼小銜接這個熱點焦點問題,，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案,，幼兒進入小學(xué),，最讓老師和家長困惑和難解決的問題是自制力差，不會傾聽他人講話,，學(xué)習(xí)主動性不強,；對于是否要提前學(xué)習(xí)拼音、識字這個問題,，大部分家長認(rèn)為可以學(xué)習(xí)一些拼讀和簡單識字,，以“少寫多認(rèn)多聽”為原則，還要注意發(fā)音的正確,，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,。

四、反思與體會

孩子從幼兒園走到小學(xué),，幼兒期的自由,、活潑,、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有專業(yè),、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境,，環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動,。我們是不是應(yīng)該降低期望值,，允許孩子出錯。其實孩子上小學(xué)了,，還是孩子,，所以，當(dāng)孩子的行為表面看來有點破壞性時,，我們是不是不急于批評或制止,，而是應(yīng)耐心地觀察和傾聽，真誠地詢問和了解,，使孩子心理上有安全感,，增強孩子適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)家長用正確的觀念教育孩子——與我們同步,。經(jīng)常召開家園交流會,，聽取家長意見，向家長傳達幼兒園教育新理念,，家庭教養(yǎng)信息,。請小學(xué)老師對幼兒園家長開辦“家長學(xué)?！?，幫助家長更進一步了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)狀況,，制定幼兒家庭作息時間表,。請已畢業(yè)家長返回幼兒園,，從幼兒自信心的培養(yǎng),、自理能力培養(yǎng),、尊重孩子,、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗,，用現(xiàn)身說法的經(jīng)驗交流，營造家長間的互動,。培養(yǎng)幼兒做自己能做的事觀念的轉(zhuǎn)變使家長注重幼兒做事能力的培養(yǎng),，孩子自己能做到的事情，家長就大膽讓孩子去做,。如：幼兒自制“圖表式”功課表準(zhǔn)備好第二天應(yīng)帶的學(xué)具,，自己洗腳、洗襪子,，按時入睡,；每天早晨,，孩子自己起床、疊被,、盥洗,，按時到園。一些較簡單的家務(wù)勞動如掃地,、擦桌子,、倒垃圾、購買生活小用品等都由孩子承擔(dān)起來等等,。

為了更好地銜接,，除了家長的指導(dǎo)外，幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點,，尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點,，經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽課，邀請小學(xué)老師來幼兒園參觀,，現(xiàn)場指導(dǎo),、聽課等，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況,，定時或不定時的召開小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會,，并能制定出詳實、具體,、有效的可行性計劃,，多方位準(zhǔn)備做好幼小銜接工作。

五,、從各方面切實做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作

從觀摩小學(xué)課堂,，和與小學(xué)老師的直接對話來看，重點培養(yǎng)幼兒的獨立性,、課堂常規(guī),、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、生活自理能力是當(dāng)務(wù)之及的事,，讓幼兒在自理能力,、時間概念、任務(wù)意識,、責(zé)任感和解決問題的能力方面打下良好的基礎(chǔ),，減少初上小學(xué)時手忙腳亂的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己,，才會有進入小學(xué)后有條不紊的生活,。

針對本次問卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語文識字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問題，我覺得在幼兒園可以針對幼兒的特點培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力,，培養(yǎng)幼兒在生活中識字的興趣以及閱讀的興趣,，并遵循“多認(rèn)少寫”的原則，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,，提高孩子的語言表達能力,。

總之，要做好幼小銜接工作,，需要幼兒園,、小學(xué)老師、家長達成教育的共識,，采取切實可行的措施,，在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查反饋的情況討論制定各項內(nèi)容研究的方向，相信通過我們的努力,，我們的有效銜接工作一定會上一個新的臺階,。

分析報告怎么寫范文篇3

幼兒升入大班，擺在他們面前的必由之路是升入小學(xué),，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,，搞好幼小銜接工作，是大班學(xué)習(xí)階段的教育重點,。

對幼兒進行有目的,，有計劃的社會性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，減緩兩個學(xué)段的坡度，不搞知識的超前而重探索能力的培養(yǎng),，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無間隙整體,，這是做好幼小銜接工作的實質(zhì)所在。因此,，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個"坡度",，為孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是幼小銜接工作的重點,。

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，是我們做好幼小銜接工作的切入點,，家園合作是我們做好銜接工作的有效途徑,。我們將以新教材為主要教育內(nèi)容并適當(dāng)搞好教學(xué)補充，以確保教育措施,、方法達到預(yù)期的目標(biāo),。其具體

工作計劃

一、指導(dǎo)思想：

幼兒園大班升入小學(xué)、小學(xué)六年級升入初中是教育過渡的關(guān)鍵時期,，具有承上起下的作用,。銜接過渡的成功與否對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大，但又是被不少學(xué)校所忽視的一個薄弱環(huán)節(jié),。因此,，從理論和實踐兩方面對幼小學(xué)段的銜接教育進行研究探索，提高認(rèn)識,，摸清情況,，掌握規(guī)律，是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)階段后盡快適應(yīng)不同階段教育,、高標(biāo)準(zhǔn)實施九年制義務(wù)教育,、大面積提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實要求。

二,、工作目標(biāo)

1.重視銜接工作,，建立形成一套相應(yīng)的制度，并將此項工作作為學(xué)校的常規(guī)工作,，列入每學(xué)期的工作計劃,。

2.每學(xué)期都能開展相應(yīng)的實踐探索和理論研究活動。

3.通過活動,，使各學(xué)段教師了解其它學(xué)段學(xué)生的行為習(xí),、心理特點和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求,、方法,、風(fēng)格等，從而使處于銜接年級的教師能有意識地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段,、主動適應(yīng)學(xué)生特點,，為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

4.通過活動,，使學(xué)生能順利過渡,，從生活、活動,、學(xué)習(xí),、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少小學(xué)一年級和初中一年級的學(xué)困生和后進生的比例,。

5.以課題形式開展研究,，積累材料，豐富理論,，形成報告,、論文等研究成果,。

三、具體的幼小銜接工作計劃如下：

(一)期初召開家長會,，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性,，使家長們能夠主動配合幼兒園，并能積極的參與到此項工作中來,。

(二)利用家園共育欄目,，向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長們提出一些相應(yīng)的要求,，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù),，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性,，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時間上的保證;二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性,，使幼兒進入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾,。

(三)加強教師之間的溝通和相互間的聯(lián)系,。這種溝通和聯(lián)系，除了要加強本園大班老師之間的,，同是還要加強與小學(xué)一年級老師之間的以及與家長之間的相互溝通和聯(lián)系,。這樣做的目的旨在能夠及時的探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題，尤其是對教學(xué)大綱內(nèi)容上的銜接進行探討和研究,。

(四)改變以往的一些習(xí)慣做法,，帶幼兒多次去小學(xué)觀摩，從單一的觀摩小學(xué)的教學(xué)活動,，可以涵蓋到觀摩小學(xué)的各種活動,、環(huán)境布置、校舍面貌等,，從而進一步的激發(fā)幼兒向往對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,，更進一步的培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的興趣。

(五)建立家長活動小組,。讓家長自行或幼兒園幫助,，與已進入一年級學(xué)習(xí)的本園畢業(yè)生聯(lián)系，并結(jié)成相應(yīng)的對子,，加強家長們之間的互相交流和溝通,，從而讓大班的家長們能夠初步了解并充分意識到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，除了物質(zhì)上的,，更重要的是身體和心理方面的各種準(zhǔn)備,，并能夠讓這些家長有針對性的為自己的孩子進行各種有目的性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

(六)請已上一年級的本園畢業(yè)生來園,，向大班幼兒講述小學(xué)生的各種生活，以自己的親身體會和感覺，為大班的孩子上一課,，因為同年齡孩子之間的溝通是非常之必要的,。

(七)組織大班幼兒進行小學(xué)生生活自理能力的表演賽，并注意對大班幼兒在書寫,，閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng),。

(八)適時調(diào)整大班幼兒的生活作息時間表，使幼兒能夠逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏,。

(九)向大班幼兒家長進一步宣傳和教育,，如何做好孩子的幼小銜接工作--開辦大班年齡段家長學(xué)校。

(十)利用家訪,、家長來園接送幼兒,、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流,，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題,，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓(xùn)練,，使家園能更進一步的配合,，相互理解和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,。

(十一)認(rèn)真做好幼小銜接各項工作的資料收集,、整理、歸檔工作,。

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學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異,，前者是以游戲和能力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育,，這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng),，因此，為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題,，我們從幼兒園的實際出發(fā),，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動,、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑,，促進幼兒的身心發(fā)展,。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個坡度,，為孩子順利進入小學(xué)和個體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性,。

一,、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的學(xué)習(xí),、生活,、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天早晨要求幼兒做到早睡早起,，有規(guī)律的生活,。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻：我的好習(xí)慣，讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺,，按時到園,，不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度,，有規(guī)律的生活,，升入小學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。還創(chuàng)設(shè)了我能干的主題墻,，內(nèi)容有穿脫衣服比賽,、自己系鞋帶等。

二,、關(guān)注幼兒的任務(wù)意識,、規(guī)則意識和獨立意識的養(yǎng)成。

在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做,。做力所能級的事能按時行動,，久而久之，就能形成良性的動力,。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做,，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中,，運用故事,、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強烈興趣,，從而做到按時完成不拖拉,。給幼兒布置小任務(wù)：今天我來播新聞?；丶覝?zhǔn)備幾段新聞,，讓孩子輪流學(xué)當(dāng)播音員。

每個班級都有小小值日生,，他們每天為大家服務(wù),，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務(wù)意識。

三,、關(guān)注幼兒能力,、興趣的培養(yǎng)

重視幼兒情商的發(fā)展在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好,，幫助幼兒分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心,。興趣是最好的老師,，這是愛因斯坦的一句名言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中,，我們更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力,。如我們利用幼兒的游戲活動，提供一定的材料,、創(chuàng)設(shè)情景,，提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動中提供資料庫,，讓幼兒自己查閱,，使幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四,、做好家長工作,，形成教育合力。

幼兒園,、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合,，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施,。因此,，為增加銜接工作的實效性，做好家長工作是非常重要的,。針對幼小銜接工作,，開學(xué)期初召開專題家長會，以取得家長的配合,。定期開展家長開放日活動,，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn),。吸引家長參與并重視幼小銜接工作,。要求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理,、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備,。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,，互相配合,，注意兩個階段教育的相互銜接,。然而幼兒園和小學(xué)是分屬兩個學(xué)段的教育機構(gòu)，在教育目標(biāo),、任務(wù),、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異,，兒童從幼兒園那種以游戲為主導(dǎo)的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式,，很難一下子適應(yīng)。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視,，在大班后期有意識的增加有關(guān)內(nèi)容,，但是還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。此次,，在教育局下達的有關(guān)幼小銜接活動的指導(dǎo)意見要求下,，我們幼兒園及時調(diào)整部署安排做了多方面的工作，得到一些成效,。