人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

初三化學(xué)說課稿篇一

知識與技能：

1．認(rèn)識氧氣的主要物理性質(zhì),；

2．觀察和描述木炭、硫,、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì),；

3．了解氧氣與人類關(guān)系密切,；

過程與方法：

1．觀察與描述物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象,，學(xué)會從中歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義,，增強(qiáng)環(huán)保意識

2．養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

：氧氣的性質(zhì)與用途

：掌握各種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象

：1課時

教學(xué)過程

一、氧氣的性質(zhì)

1．物理性質(zhì)：

（1）色,、味,、態(tài)：通常情況下，是無色無味的氣體,；降溫后,，氧氣可以變?yōu)榈{(lán)色的液體,，甚至淡藍(lán)色雪花狀固體,。

（2）密度：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度為1.429g/l,，略大于空氣,；

（3）溶解性：氧氣不易溶于水

問題：有什么事實(shí)可以證明自然界的水中溶有氧氣,？

答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的,。

2．化學(xué)性質(zhì)：

實(shí)驗(yàn)探究：帶火星的木條復(fù)燃

（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇烈燃燒,，發(fā)出白光,，放熱,，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁,。

文字表達(dá)式：

碳（c）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→二氧化碳（co2）

在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙,、無焰，生成無色無味的氣體

（2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射,，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體,。

文字表達(dá)式：

鐵（fe）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→四氧化三鐵（fe3o4）

注意事項(xiàng)：集氣瓶底部鋪少量的細(xì)沙或加少量的水,，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂,。

在空氣中加熱情況：持續(xù)加熱發(fā)紅,，離火后變冷。

（3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇烈燃燒,，發(fā)出白光,，放出熱量,，生成大量的白煙

文字表達(dá)式：

磷（p）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→五氧化二磷（p2o5）

空氣中燃燒情況：黃白色火焰,，放熱,，有大量白煙

（4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光,，放熱,，生成白色粉末狀固體。

文字表達(dá)式：鎂（mg）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→氧化鎂（mgo）

3,、氧化反應(yīng)和緩慢氧化

（1）氧化反應(yīng)物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)

（2）緩慢氧化某些物質(zhì)在一些條件下，與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應(yīng),，成為緩慢氧化,。如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕,，食物的腐爛等等

4、化合反應(yīng)

二,、氧氣的用途

1．供給呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山,、潛水、航空,、宇航提供呼吸,；

2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接,、液氧炸彈、火箭助燃劑

介紹：

（1）一般情況下,，我們呼吸使用空氣就可以了,。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層,。吸入100%的氧氣,，只需幾天就會發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫(yī)院中的氧氣只是大于40%,；

（2）用氦氣代替氮?dú)馀c氧氣混合，可得到“人造空氣”,。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸,。因?yàn)橛每諝夤撍畣T呼吸時，在壓強(qiáng)較大的深海里,，會有較多的氮?dú)馊芙庠跐撍畣T的血液里,，當(dāng)潛水員從深海上升,，血液里的氮?dú)鈱⒊蔀闅馀葆尫懦鰜恚罅繗馀輹枞⒀?，引起病變?/p>

反思：本課題是全書的重點(diǎn)，學(xué)生理解容易但不能靈活運(yùn)用,，我認(rèn)為應(yīng)在課后通過反復(fù)練習(xí)進(jìn)行鞏固！

【練習(xí)】

1,、判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？

①燈泡發(fā)光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動植物的呼吸

2,、歸納氧氣的物理性質(zhì)：

①氧氣在常溫下為_______色,，_______態(tài),，固態(tài)、液態(tài)為_________色,。

②氧氣的密度比空氣_____。

③氧氣__________溶于水（填“易”或“不易”）,。

3,、下列四個反應(yīng)中,，屬于化合反應(yīng)的是（），屬于氧化反應(yīng)的是（）,。

a,、水→氫氣+氧氣b、氫氣+氧氣→水

c,、酒精+氧氣→水+二氧化碳d,、木炭+氧氣→二氧化碳

初三化學(xué)說課稿篇二

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初三化學(xué)說課稿篇三

本節(jié)內(nèi)容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節(jié)的內(nèi)容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容,，較詳細(xì)地?cái)⑹隽私M成無機(jī)鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內(nèi)的平衡等有關(guān)內(nèi)容,。通過本課的學(xué)習(xí),，從學(xué)科素養(yǎng)方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善物質(zhì)組成的元素觀,，使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的,，人體也不例外,。同時使學(xué)生認(rèn)識到人體新陳代謝和生長,、衰老都是一系列復(fù)雜的化學(xué)變化過程，人體通過這種變化過程與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,。

(過渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析,，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教,，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析,。)

通過之前的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)初步了解人體內(nèi)常見的營養(yǎng)物質(zhì),。九年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題,。就能力水平來看,，學(xué)生初步具備了收集、分析,、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力,，但有待于進(jìn)一步發(fā)展,。在進(jìn)行本課教學(xué)時,，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識，創(chuàng)設(shè)問題情境,，凸顯學(xué)生的主體作用。

(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素,。

2,、通過交流,、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析,、歸納、

總結(jié)能力,、交流表達(dá)能力和從眾多知識中提取有效知識的能力,。

(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)：)

【重點(diǎn)

】

【難點(diǎn)

】

(過渡：為了解決重點(diǎn),，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)

講授法,、讀書指導(dǎo)法,。

(過渡：我認(rèn)為,，鉆研教材,，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ),，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲,，我將從以下四方面展開我的教學(xué)過程。)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產(chǎn)品中常出現(xiàn)補(bǔ)鈣,、鐵、鋅,、硒、碘等的詞語，這里的鈣,、鐵、鋅,、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學(xué)生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素,，進(jìn)而設(shè)問人體為什么要補(bǔ)充這些化學(xué)元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節(jié)新課。

通過創(chuàng)設(shè)和諧,、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的想象力,，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。

環(huán)節(jié)二：新課講授

首先我會引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構(gòu)成?學(xué)生思考后可以答出“人體內(nèi)大部分為水,，所以說含有h,、o兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有c元素,，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有n元素,?！?/p>

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學(xué)自主閱讀教材,，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，自主探究,。接著我會提出“常量元素和微量元素的區(qū)別?它們對人體有什么作用”的問題,，讓學(xué)生了解元素分類的兩個概念,。

在學(xué)生知道了人體內(nèi)的元素組成及分類之后,，繼續(xù)提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學(xué)生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素,，金屬元素是鈣元素,?！苯酉聛碇v解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補(bǔ)充鈣元素,。在提到可以補(bǔ)鈣的食物中,，很多同學(xué)提到了牛奶,，教師順勢提到：在眾多補(bǔ)鈣的食物中,，數(shù)牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家,，更該多喝牛奶,，但生活中很多人卻沒有恰當(dāng)?shù)睦门Ｄ虂碓黾訝I養(yǎng),。我們應(yīng)該正確地飲用牛奶。接著我會向?qū)W生提出幾個大家生活中常出現(xiàn)的喝牛奶的誤區(qū),。生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系,。通過這一部分的學(xué)習(xí),，可以了解人體常見的元素,。

先讓學(xué)生自主閱讀教材關(guān)于必須元素對人體作用的部分,，展示兩幅病人圖片,，并示意之前準(zhǔn)備好表演的同學(xué)開始自己的情景表演，請全班學(xué)生進(jìn)行醫(yī)生的角色模擬,，利用課前資料的搜集及

整理,，為圖片上的患者以及班內(nèi)的小演員進(jìn)行診治。經(jīng)過各位小醫(yī)生的確診和處方,，加上教師的補(bǔ)充，大家發(fā)現(xiàn)可以從食物中進(jìn)行食療,。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補(bǔ)充碘?學(xué)生討論后得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會提出問題“如果你負(fù)責(zé)制訂下個星期全家人的食品采購計(jì)劃,，你打算購買哪些食品?你準(zhǔn)備如何安排一家人的膳食?”,，讓學(xué)生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內(nèi)的平衡,，突破本課的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：

小結(jié)作業(yè)

布置作業(yè)：撰寫調(diào)查報(bào)告：近幾年本地區(qū)缺碘或高碘甲狀腺分布現(xiàn)狀及對策,。

初三化學(xué)說課稿篇四

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初三化學(xué)說課稿篇五

1,、地位與作用：

本節(jié)選自高中化學(xué)人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》的第二章第二節(jié)，是化學(xué)反應(yīng)原理的重要組成部分,，與生產(chǎn)生活密切相關(guān),。就全章內(nèi)容來看,，既是第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的理論延伸，也是第三節(jié)化學(xué)平衡的研究基礎(chǔ),，起著承上啟下的重要作用,。

2,、教材處理：

○1為了加強(qiáng)學(xué)生自主探究,，一改教材邊實(shí)驗(yàn)邊理論的方式，采用先理論猜想后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的次序,，使實(shí)驗(yàn)的開放性更強(qiáng)，方案均由學(xué)生設(shè)計(jì),。

○2為了使現(xiàn)象對比更明顯，增加caco3和不同濃度鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),。

1、已有的知識：

○1必修2中,，學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素存在一定的感性認(rèn)識;

○2在本冊緒言中學(xué)習(xí)了碰撞理論相關(guān)知識。

2,、已具備的能力：

○1學(xué)生初步具備簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力，能夠合作完成實(shí)驗(yàn)探究;

○2具備一定的觀察,、分析、質(zhì)疑和表達(dá)能力,。

3,、可能遇到困難：

○1抽象思維還不成熟，困惑于宏觀現(xiàn)象的微觀解釋,，尤其是壓強(qiáng)對速率的影響;

○2對實(shí)驗(yàn)方案的.選擇和評價(jià),，缺乏多角度的綜合分析能力。

1,、知識與技能：

○1能初步運(yùn)用碰撞理論解釋濃度,、壓強(qiáng),、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響;

○2自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,。

2,、過程與方法：

○1通過“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率;

○2通過設(shè)計(jì)方案-動手實(shí)驗(yàn)-交流討論-自評互評，掌握對比法,、控制變量法,、定性實(shí)驗(yàn)方案選擇原則等科學(xué)方法。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

○1讓學(xué)生在操作,、觀察、討論,、聯(lián)系的過程中感受成功的喜悅,，體會化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性;

○2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及創(chuàng)新,、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究濃度,、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,。

教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案的選擇與評價(jià);壓強(qiáng)及催化劑對化學(xué)速率的影響。

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、直觀教具法,、視頻動畫法

學(xué)習(xí)方法：探究發(fā)現(xiàn)法,、討論交流法、對比評價(jià)法,。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

動畫導(dǎo)入-討論猜想-學(xué)生拼圖-深入講解-實(shí)驗(yàn)探究-自評互評-應(yīng)用思考

在任務(wù)驅(qū)使下,，經(jīng)過討論，學(xué)生拼圖思維容量很大,，能帶給學(xué)生一次認(rèn)知飛躍,，而實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證將迎來認(rèn)知上的又一次飛躍，自評互評則把整堂課推向高潮,，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用則使學(xué)生產(chǎn)生言猶未盡的感覺,，把進(jìn)一步探究留到了課后。整個過程重現(xiàn)了“聯(lián)系舊知-提出問題-理論猜想-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法,。

【導(dǎo)入】通過動畫演示,，復(fù)習(xí)活化分子,、有效碰撞等舊知識,，思考討論：

化學(xué)反應(yīng)速率與單位體積反應(yīng)物分子總數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù),、單位體積內(nèi)活化分子數(shù),、單位時間單位體積內(nèi)有效碰撞次數(shù)之間的邏輯關(guān)系?

【任務(wù)一】碰撞理論。

請學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果完成拼圖,。

進(jìn)而思考：影響速率的因素有哪些?它們(碰撞幾率,、內(nèi)能、反應(yīng)路徑,、攪拌,、接觸面積、濃度,、壓強(qiáng),、電弧、溫度,、超聲波,、放射線、光輻射,、強(qiáng)磁場,、催化劑)之間的邏輯關(guān)系?組織討論并通過完成拼圖展示討論成果。

教學(xué)中預(yù)先準(zhǔn)備好一些因素(濃度,、壓強(qiáng),、溫度、催化劑)的動畫講解，針對學(xué)生出現(xiàn)問題的因素,，有選擇地進(jìn)行動畫演示,。例如上課時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對催化劑的影響不是太清楚,，就播放了動畫,。又針對壓強(qiáng)影響的多樣性，我播放了壓強(qiáng)的的影響,，并借助圖例,，采用循序漸進(jìn)的方法啟發(fā)學(xué)生得出壓強(qiáng)對速率

影響的關(guān)鍵所在。

【任務(wù)二】實(shí)驗(yàn)探究

任務(wù)：用實(shí)驗(yàn)法探究濃度,、溫度,、催化劑等因素如何影響反應(yīng)速率。

試劑：大理石,，1mol/l鹽酸,，0.01mol/lkmno4，熱水,，冰水,，0.1mol/lh2c2o4，0.2mol/lh2c2o4,，0.1mol/l鹽酸,，0.1mol/lna2s2o3，5%h2o2,，0.1mol/lcuso4,，0.1mol/lfecl3溶液，mno2粉末

分組實(shí)驗(yàn)：組織各小組“明確任務(wù)—了解試劑—設(shè)計(jì)方案—小組分工—進(jìn)行探究—交流匯報(bào)(強(qiáng)調(diào)從所控制的變量,、方案,、依據(jù)的現(xiàn)象、結(jié)論,、微觀解釋五個方面進(jìn)行匯報(bào))-自評互評”,。如此開放的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練,，往往能得到多種設(shè)計(jì)方案,，教師再加以恰當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知沖突,，為實(shí)驗(yàn)方案的選擇與評價(jià)提供了平臺,。

例如：探究濃度影響時，有小組提出用硫代硫酸鈉和鹽酸反應(yīng),，先后用0.1mol/l的鹽酸和1mol/l的鹽酸,，對比生成沉淀所需的時間,。

立即就有學(xué)生提出不同看法，認(rèn)為兩組同時操作,，更省時間,，對比性也更強(qiáng)。

這時我對同時操作予以了肯定,，并啟發(fā)學(xué)生思考：兩只試管現(xiàn)象差異大嗎?對比真的很明顯嗎?從節(jié)約時間和現(xiàn)象對比考慮,，還有沒有其它更好的方案?

這時有人提出，他們小組選擇用大理石和濃度不同的鹽酸反應(yīng),，控制的變量也是鹽酸的濃度,。

又有小組又提出質(zhì)疑：變量唯一嗎?如何控制兩組實(shí)驗(yàn)大理石顆粒大小一致?應(yīng)該選用kmno4和h2c2o4……

有小組反駁：kmno4和h2c2o4反應(yīng)速率太慢，浪費(fèi)時間,，現(xiàn)象對比也不如大理石和鹽酸的明顯……

這樣,，學(xué)生在爭辯中，掌握了知識的同時,，收獲了對比法,、控制變量法和定性實(shí)驗(yàn)方案選擇等科學(xué)方法。

【練習(xí)】設(shè)置目的：第一題針對實(shí)驗(yàn)結(jié)論,，第二題針對碰撞理論,，第三題節(jié)選自今年新課標(biāo)高考題，檢驗(yàn)學(xué)生對控制變量法的理解,。

【結(jié)課】請學(xué)生談本節(jié)課的收獲體會,。

以當(dāng)?shù)鼐坝^本溪水洞結(jié)課,，有關(guān)人士建議限制日游客數(shù)量的原因何在?速率的影響因素在生產(chǎn)生活中還有那些重要應(yīng)用?作為課后作業(yè),。

略

初三化學(xué)說課稿篇六

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初三化學(xué)說課稿篇七

“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力,，因而受到廣大教師的重視,，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》化學(xué)說課稿,，希望對你有所幫助,！

1、教材的地位與作用

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容,，具體內(nèi)容是金屬與氧氣的反應(yīng),、金屬活動性順序、置換反應(yīng)的定義及應(yīng)用,，它側(cè)重于金屬活動性順序的探究,。使學(xué)生在獲得知識的同時，能應(yīng)用知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象,。本課題的學(xué)習(xí)還能為后面學(xué)習(xí)酸,、堿,、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

按照《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，以及學(xué)生認(rèn)知能力，年齡,、心理特征,，我確立以下三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能

①、知道鐵,、鋁,、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)。

②,、初步認(rèn)識常見金屬與鹽酸,、硫酸的置換反應(yīng)，能解釋一些與日常生活有關(guān)的問題,。

（2）過程與方法

①,、通過認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動性順序，初步學(xué)會運(yùn)用觀察,、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,，能用文字、圖表和化學(xué)語言表達(dá)有關(guān)信息,。

②,、初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類,、歸納,、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。

（3）情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

①,、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考，善于總結(jié)歸納的科學(xué)精神,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

②、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn),，使學(xué)生保持和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。

3,、教學(xué)重難點(diǎn)

我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),、教材內(nèi)容設(shè)置以及今后教學(xué)的影響來判斷教學(xué)重、難點(diǎn),，確定本課題的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識金屬活動順序,，由于金屬活動性順序比較抽象,，需要學(xué)生記憶，而且在運(yùn)用時需要一定的條件,，又緊密結(jié)合學(xué)生對金屬的日常認(rèn)識,、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征,，我確定本節(jié)課的難點(diǎn)為運(yùn)用金屬活動性順序解決生產(chǎn),、生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動,，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用，相互促進(jìn),、協(xié)調(diào)發(fā)展,，根據(jù)這一原理，我采用如下教學(xué)方法：以實(shí)驗(yàn)探索為主線,，結(jié)合使用啟發(fā)法,、歸納分析法、多媒體輔助教學(xué)法,。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手,、動腦的能力。以實(shí)驗(yàn)探索為主線能讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時,，還能邊觀察,、邊記錄、邊分析,、邊總結(jié),。多種教學(xué)方法相互穿插，使教學(xué)更加生動有趣,，優(yōu)化課堂,，課堂效果也會達(dá)到最佳。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,，學(xué)生學(xué)習(xí)主要采用以下學(xué)習(xí)方法：實(shí)驗(yàn)法、歸納總

結(jié)法,?；瘜W(xué)是是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的最有效途徑,，學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),，邊觀察、邊記錄,、邊思考,，在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論,，這樣使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力得到了加強(qiáng)，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法,，結(jié)合總結(jié)歸納法,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力訓(xùn)練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工,、處理的能力,。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、溫故導(dǎo)新

導(dǎo)語：在現(xiàn)代的考古中,，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物中,，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早,，你知道為什么嗎,？

以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛,，提高學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在生活中無處不在,，預(yù)示著本課題的重點(diǎn),。

（2）活動探究，探索新知

①,、金屬與氧氣的反應(yīng)

結(jié)合課件展示,，回顧學(xué)過的鐵、鎂與氧氣的反應(yīng),，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式,，再結(jié)合它們反應(yīng)的難易程度不同，設(shè)置學(xué)生討論,，從而得出這兩種金屬的活動性順序,。

【追問】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢,？為什么,？

這樣使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強(qiáng)弱，提高學(xué)生的分析能力,，還可以及時的檢查和反饋學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用情況,。

②、金屬與酸的反應(yīng)

【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸,，再依次加入銅,、鐵、鋅,、鎂,，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,，特別強(qiáng)調(diào)的是加入的順序（銅、鐵,、鋅,、鎂）很重要，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就有一個遞進(jìn)的過程,，便于學(xué)生觀察,、對比，把握內(nèi)在聯(lián)系,，是學(xué)生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度,，從而比較出這四種金屬的活動性強(qiáng)弱，突出重點(diǎn),，還能拓展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【設(shè)置討論】：大家想想如果要在實(shí)驗(yàn)室制備氫氣,，你認(rèn)為選用哪種金屬最好,？

這樣能刺激學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，加強(qiáng)學(xué)生對金屬活動性順序的運(yùn)用,，強(qiáng)化知識的理解和運(yùn)用，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

③、金屬與鹽溶液的反應(yīng)

【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，通過教師的啟發(fā),，學(xué)生書寫化學(xué)方程式。

【設(shè)置討論】：由實(shí)驗(yàn)（1）可知al的活動性比cu強(qiáng),，結(jié)合實(shí)驗(yàn)（2）,、（3）能否比較三種金屬的活動性強(qiáng)弱呢？

設(shè)計(jì)意圖：給出一定的線索為餌,，激發(fā)學(xué)生的探索欲，在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的同時,，也了解到了比較金屬活動性的方法,，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),，突出了重點(diǎn),，使學(xué)生在獲得知識的同時獲得成就感。

通過上述探究過程,，以及科學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)得出了的真實(shí)結(jié)論,，進(jìn)而給出常見金屬的活動性順序及其用途。

④,、置換反應(yīng)

【課件展示】：金屬與酸,、金屬與鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：以課件展示回顧相關(guān)化學(xué)方程式,，突出規(guī)律性,、直觀性，便于學(xué)生觀察,、總結(jié)置換反應(yīng)的定義,，自己發(fā)現(xiàn)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,。

（3）交流討論,，歸納小結(jié)

【提問】：談?wù)勥@節(jié)課的收獲，還有何疑問,？

這樣使學(xué)生成為課堂的主體,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自己小結(jié),，活躍了課堂氣氛,，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，說出心中的困惑,，拓展了思維,。

（4）作業(yè)

必做題：p14 4、5

選做題：p14 7

根據(jù)學(xué)生之間的差異性,，設(shè)置了必做題和選做題,，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，這點(diǎn)恰好符合《教育學(xué)》中提到的“因材施教”的原理,。

初三化學(xué)說課稿篇八

一,、 教材分析。

1． 教材的地位和作用,。

在此之前我們學(xué)習(xí)了 這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用,。后面我們還要學(xué) ?？梢姳竟?jié)課在整個教材體系中也起著承上啟下的作用,。同時本節(jié)課也是由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的橋梁，在解決生活實(shí)際問題中也起著非常重要的作用。

2． 教學(xué)目標(biāo)

（1） 知識與技能

（2） 過程與方法

（3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀

3． 教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)與解決方法

（1） 教學(xué)重點(diǎn)：

（2） 教學(xué)難點(diǎn)：

重點(diǎn),、難點(diǎn)解決方法：

現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡(luò)發(fā)過的社會，所以本節(jié)課我會利用現(xiàn)代的教學(xué)手段多媒體課件和教師演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，來突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)。同時也促進(jìn)了學(xué)生微觀思維的發(fā)展,。

二,、 教法與學(xué)法

1． 說教法

德國大教育家第斯多惠也說過：“科學(xué)知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨(dú)立地掌握它們,。”而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，它通過教師演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)

生親手實(shí)驗(yàn)操作,，能把書本知識由抽象變成具體，變無形于有形,，使學(xué)生易獲取多方面知識,，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,。探究學(xué)習(xí)”,。根據(jù)新教材編寫特點(diǎn)，新課程的教學(xué)理念,，這一節(jié)課的知識特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo),，我采用美國著名現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)問題”-------實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法配合互動教學(xué)法 。主要是通過：發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結(jié)問題等活動過程,，師生雙方相互配合,，相互了解，處于協(xié)作關(guān)系（新型的師生關(guān)系）,。這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),。

學(xué)生情況分析

對已進(jìn)入初三的學(xué)生來說,，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,，希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了很多活動：比如，“我會填”“我會答”“討論與交流”等,。這樣,，不但能讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),，而且還能為學(xué)生在探索中學(xué)會學(xué)習(xí),。

2．說學(xué)法

德國大教育家第斯多惠還說過：“一個差的教師只會奉獻(xiàn)，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理,?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn),，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題,，教會學(xué)生如：（1）實(shí)驗(yàn)探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，從而提高解決問題的能力。

（2）合作學(xué)習(xí)法,。讓學(xué)生分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),，分組討論，使學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短,，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識,。

：

三、教學(xué)過程

本節(jié)課我將分成十個階段進(jìn)行,，同時將全班分成六個小組,。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境：演示燒手帕的化學(xué)小魔術(shù)。提出問題：為什么手帕燒不壞呢,？ （這樣設(shè)計(jì)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中第一條：“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩,、與人類息息相關(guān)的化學(xué)?！边@樣做也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,。讓他們感受到在生活中化學(xué)是無處不在的。）

第二階段：教師演示實(shí)驗(yàn)：探究燃燒的條件,。

我會在大屏幕上將實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器,、藥品及實(shí)驗(yàn)步驟給出，由各小組進(jìn)行討論,，最后發(fā)表自己的見解,。來預(yù)測可能產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？然后由老師演示實(shí)驗(yàn),，學(xué)生仔細(xì)觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)束

后由教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達(dá)到著火點(diǎn)以上,。

第三階段：提出問題：如果我想讓水中的白磷也燃燒,，我們應(yīng)該怎么做呢？由小組再次進(jìn)行討論,，拿出實(shí)驗(yàn)方案,。然后選定最佳方案由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由教師引導(dǎo),，學(xué)生總結(jié)出出燃燒是三個條件要同時具備的,。

（這樣設(shè)計(jì)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中的第二條：“給每一個學(xué)生提供一個平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時可以使不能程度的學(xué)生有所提高,?！边@樣設(shè)計(jì)還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化的的積極性，以及培養(yǎng)他們動手和動腦的能力,。）

第四階段：我設(shè)計(jì)了一個小環(huán)節(jié)-------叫做我會答：在這個環(huán)節(jié)中我將會出幾道和實(shí)際生活相關(guān)的習(xí)題：

比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續(xù)加柴禾,，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？

（2）如果把爐門關(guān)的嚴(yán)嚴(yán)的,，一點(diǎn)氣不通,，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？

（3） 如果把燃著的柴禾拿走,，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎,？

這些問題都是由小組進(jìn)行討論，然后回答,?？纯茨慕M的答案好。

（這樣設(shè)計(jì)可以與生活相關(guān)系起來,，同時也可以讓學(xué)生處于興奮狀態(tài),，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識。）

第五階段：我們知道了燃燒的條件了,，都可以生火,。從古至今，火給人類帶來了很多的好處,，讓各個小組討論,，然后說說火對于人類都有哪些好處？

（這樣設(shè)計(jì)可以進(jìn)行學(xué)科滲透,。與歷史等學(xué)科相連,。）

第六階段：播放錄像片：20xx年吉林省遼源市中心醫(yī)院的火災(zāi)。讓同學(xué)們體會到,，火可以為人類造福,，同時也會給人類帶來災(zāi)難,。看完后讓學(xué)生們說說如果你遇到這樣的情況你會怎么辦,？

（這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生了解辯證唯物主義觀點(diǎn),，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面,。還可以對他們進(jìn)行愛國主義教育,，要珍惜生命，愛護(hù)國家財(cái)產(chǎn),。）

第七階段：創(chuàng)設(shè)情境：大火我們可以撥打119,。要是遇到一些小火我們應(yīng)該怎么辦呢？在這個階段要進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),。給出一個大燒杯，燒杯中放有一根燃著的的蠟燭,，提出問題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅,，你想怎么辦？由小組進(jìn)行討論,，拿出實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由各小組代表發(fā)言。最后由教師引導(dǎo),，學(xué)生總結(jié)出滅火的原理,。

（這樣設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的動手能力和動腦能力。同時還可以鍛煉他們的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,、語言表達(dá)能力和概括總結(jié)的能力,。）

第八階段：結(jié)合生活實(shí)際的小環(huán)節(jié)-----我會答。

給出幾個生活中的例子：

1．如果炒菜的油鍋著火了怎么辦,？

2．如果實(shí)驗(yàn)桌上酒精灑了,，著火了怎么辦？

3．如果液化石油氣著火了怎么辦,？

4．如果電器著火了怎么辦,？

（這樣設(shè)計(jì)是想讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺到化學(xué)對生活中遇到的問題也很有用,，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性,。）

第九階段：通過錄像片介紹一些易燃、易爆物的安全知識以及一些滅火器具的使用方法,。

第十階段：反思小結(jié),。這個階段會提出問題：這節(jié)課你都學(xué)到了哪些知識。由各小組分別討論回答,。最后由教師引導(dǎo),，學(xué)生串線總結(jié),。

3． 板書設(shè)計(jì)：

我的板書主要分為 部分。分別是

4．布置作業(yè)：

本節(jié)課的作業(yè)為：書后 頁 題,。以及我從參考書中選取的習(xí)題,。

針對學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層次訓(xùn)練,，還練習(xí)了一部分的實(shí)際生活相關(guān)的題,，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使有能力的同學(xué)有所提高,。從而達(dá)到撥尖和減負(fù)的目的,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主,，師生協(xié)作,，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,，著重了兩個體現(xiàn),、四個突出。

1． 兩個體現(xiàn)：

（1） 體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念

（2） 體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式

2． 四個突出：

（1） 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)

（2） 以思維為核心,，開展問題探究

（3） 以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內(nèi)化

（4） 以小組為單位,，構(gòu)建研究氯圍

那么以上就是我關(guān)于 說課的內(nèi)容,。謝謝大家！

初三化學(xué)說課稿篇九

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初三化學(xué)說課稿篇十

1,、教材的內(nèi)容,、地位和作用

《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊教材中,，第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》,、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》,、第四章《鹵素》則是使學(xué)生獲得元素化合物知識的初步感性認(rèn)識,，第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》是將這種感性認(rèn)識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí),。因此,，學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析,、研究,、解決元素化合物知識的方法。

《氨》主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),，另外穿插了介紹了什么是極性分子,。從課題內(nèi)容的整體安排來看,，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的思想，并通過與學(xué)生已有知識聯(lián)系,，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過驗(yàn)證,、探究,、討論、分析等活動得出結(jié)論,，因此具有鮮明的學(xué)科特色,。學(xué)習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法,，還可以使學(xué)生對生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解,。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

(1)知識與技能目標(biāo)

掌握氨的結(jié)構(gòu),、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系,；掌握極性分子的判斷方法；訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能,。

(2)能力目標(biāo)

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手,、觀察,、分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通過對氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識學(xué)習(xí)的能力,。

通過氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析,，培養(yǎng)學(xué)生類比、對比,、抽象,、綜合、歸納的思維能力,。

(3)情感目標(biāo)

通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系,，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課題重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā),，分析推斷氨的性質(zhì),。

本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。

1,、教學(xué)思想

（1）認(rèn)知規(guī)律

高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過堿金屬,、鹵素,、氧族、碳族等多族元素化合物知識,，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度,，因此，在本課題的教學(xué)中,，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,，學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

（2）認(rèn)知過程

通過以往的學(xué)習(xí),，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學(xué)習(xí)方法，因此,，在本課題的教學(xué)中,，仍可沿用“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程,。

2,、教學(xué)手段

（1）實(shí)驗(yàn)

高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，可以設(shè)計(jì)和動手操作一些簡單的實(shí)驗(yàn),，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時,，既充滿好奇，又能由表及里,，從現(xiàn)象出發(fā),，深入思考事物的本質(zhì)。所以,，在教學(xué)中,，完全可以充分利用這個課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn),。

（2）多媒體

作為這個課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象,，教師使用常規(guī)教學(xué)手段,，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力,，學(xué)生接受得很吃力,，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以,，引進(jìn)多媒體手段,，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大,，把靜止的變成活動的,，把抽象的變成可以直接感知的,，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

1,、對比分析法

將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對比,，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對比實(shí)驗(yàn),，便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì),。

2、實(shí)驗(yàn)探究法

通過教師的演示,，學(xué)生的動手操作,，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì),。

3,、多媒體輔助法

合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段,，將靜態(tài)事物動態(tài)化,，將抽象事物直觀化，以突破教學(xué)難點(diǎn),。

4,、演繹推理法

運(yùn)用已有氧化還原反應(yīng)的知識，通過邏輯演繹,，推導(dǎo)氨的還原性,。

5、講解法

聯(lián)合國教科文組織報(bào)告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人,，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此,，重視學(xué)法指導(dǎo),，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,、基本技能和方法等,，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中致力追求的一個目標(biāo)。

結(jié)合本課題的內(nèi)容,，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì),。

2,、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”,。如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的結(jié)構(gòu)”（因）,，或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”（因）推測“氨具有還原性”（果）,。

3、指導(dǎo)學(xué)生用類比,、對比等思維方法,，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系,，以增進(jìn)對新知識的理解,。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對比等,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，達(dá)到對知識的深層理解和運(yùn)用,。如在分析氨為極性分子后,，及時引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果ab3型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢,？”

設(shè)計(jì)思想：知識為載體,，思維為主線，能力為目標(biāo),，設(shè)疑探索,，實(shí)驗(yàn)貫穿，整個教學(xué)程序中注重師生互動,。

共分為五個環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入新課

新課教學(xué)

課堂小結(jié)

鞏固練習(xí)

課后研究

第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，同時提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì),，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課,。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。（見圖1）

另外,，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片,，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。（見圖2）

（圖1）（圖2）

第二個環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

為了使“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線索更明確,，把本課題的知識內(nèi)容分解成以下四個模塊,。

溶解性

氨水

結(jié)構(gòu)

堿性

銨鹽

還原性

硝酸

結(jié)構(gòu)……………性質(zhì)…………用途

（1）結(jié)構(gòu)——運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)

學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢,？這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu),。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使用球棍模型,，分析氨的分子結(jié)構(gòu),。

氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢？這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子,。這里是教學(xué)的難點(diǎn),，為了突破教學(xué)瓶頸，使用多媒體,。

先展示分子模型的圖片,，通過類比、對比的分析方法,，使學(xué)生理解什么是極性分子,，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷（見圖3）。然后使用acdlabs/3dviewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動畫,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維,，思考“ab3、ab4型分子如為非極性分子,，它們可能的結(jié)構(gòu)”,，從而達(dá)到對知識的深層理解和運(yùn)用。（見圖4）

（圖3）（圖4）

在這里,，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力,，在精心設(shè)置的問題臺階的幫助下,，順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。

（2）溶解性——驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)了分子的極性后,，由相似相溶規(guī)律,，很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然,，教師還應(yīng)向?qū)W生說明,，氨易溶于水，還有其他方面的原因,，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆,。

氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢,？由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn),。

通過實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問題,。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此,。

（3）堿性——探究性對比實(shí)驗(yàn)

氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應(yīng)，答案就很明顯了,。這個模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn),。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶,，使現(xiàn)象更集中,，更易于觀察；二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng),，形成對比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考,。（見圖5）

（4）還原性——補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)

氨還有沒有其他性質(zhì)呢,？學(xué)生從化合價(jià)入手,，猜想氨有還原性,。學(xué)生的猜想對不對呢,？補(bǔ)充兩個演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,。

一是氨與氯氣的作用,，將一瓶氯氣倒扣在滴有濃氨水的集氣瓶上,，出現(xiàn)了大量白煙,。

二是氨的催化氧化,。使用氧化鉻作催化劑,，先用酒精燈對催化劑進(jìn)行預(yù)熱,，同時緩慢鼓入空氣，待催化劑紅熱后,，撤走酒精燈,，加快鼓入空氣。這時可以看到,，隨著空氣鼓入的節(jié)奏,，催化劑出現(xiàn)了一亮一暗的現(xiàn)象，并且,，集氣瓶中出現(xiàn)了紅棕色氣體,。（見圖6）

（圖5）（圖6）

第三個環(huán)節(jié)課堂小結(jié)

及時進(jìn)行課堂小結(jié)，再次突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),，性質(zhì)決定用途”的學(xué)習(xí)線索,，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

第四個環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)

使用課后習(xí)題,，進(jìn)行知識的鞏固,。

第五個環(huán)節(jié)課后研究

分為三個方面：

1、實(shí)驗(yàn)探究

2,、網(wǎng)上尋寶

3,、身邊的化學(xué)

第二節(jié)氨銨鹽

一、氨的結(jié)構(gòu)

電子式結(jié)構(gòu)式三角錐型

二、氨的物理性質(zhì)

無色有刺激性氣味氣體,，比空氣輕,，極易溶于水（1：700），易液化,，可用作致冷劑,。

三、氨的化學(xué)性質(zhì)

1,、與水的反應(yīng)

nh3+h2onh3·h2onh4++oh－

微粒：nh3,、h2o、nh3·h2o,；nh4+,、oh－、h+

2,、與酸的反應(yīng)

nh3+h+=nh4+檢驗(yàn)

3,、與氧化劑的反應(yīng)

8nh3+3cl2=6nh4cl+n2

4nh3+5o24no+6h2o制硝酸

小結(jié)：溶解性、堿性,、還原性

初三化學(xué)說課稿篇十一

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初三化學(xué)說課稿篇十二

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