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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇一

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)方式,，教學(xué)評(píng)估，教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求,。我曾和本校的教師共同學(xué)習(xí)和調(diào)研過,，也參加各級(jí)組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鮮明的理念,，全新的框架,，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,，設(shè)計(jì)思路,，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解,，對(duì)新課程的實(shí)施充滿信心,。

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感,、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來的基本指導(dǎo)思想,，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程,，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),，和上級(jí)部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材,，撰寫教案,，以同學(xué)科教師討論定搞,，根據(jù)本班學(xué)生情況說課,、主講、自評(píng),；積極利用各種教學(xué)資源,，使用教材進(jìn)行試講，反復(fù)聽評(píng)，從研,、講,、聽、評(píng)中推敲確定案例,，并在每一課中展示,。實(shí)踐表明，這種協(xié)作的備課方式,，既照顧到各班實(shí)際情況,，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高學(xué)科教師的備課水平,，課前精心備課,，撰寫教案，實(shí)施教學(xué)以后,，教學(xué)效果良好,，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料,，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取,，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用的。課前準(zhǔn)備不流于形式,，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究,，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示,。提倡自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主體,，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,、參與者,。這一觀念的確立，在教學(xué)過程中,，教學(xué)設(shè)計(jì)無論是問題的提出,，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié),，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索,、研究。突出過程性,，注重學(xué)習(xí)結(jié)果,，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。五年紀(jì)《方向與位置》研究的是如何利用方向來描述路線,，我通過實(shí)際演示來使學(xué)生明白,。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn),，學(xué)中有樂趣,，學(xué)中有收獲，這就是設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間,、載體和途徑,。

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清,，采用定性與定量相結(jié)合,，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式,，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力,。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試,，做法是日評(píng)、周評(píng),、月評(píng)一條龍,，老師評(píng)、學(xué)生評(píng),、小組評(píng)一條龍,，老師對(duì)一日作業(yè)做出評(píng)價(jià),，學(xué)生自查后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁欄中,，周五下午學(xué)生以小組評(píng)定等級(jí),，讓學(xué)生每周都為自己樹立一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為,，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周,，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行彌補(bǔ),，月末進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)成功的喜悅，或向他人學(xué)習(xí),，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn),，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮短,，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，并樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo),，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

以常規(guī)教學(xué)為中心,，規(guī)范教育教學(xué)工作管理,，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合,，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn),、扎實(shí),、高效,、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮,、求真,、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。教師從點(diǎn)滴入手,，了解學(xué)生的認(rèn)知水平,，查找資料，精心備課,，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生知識(shí),，更教會(huì)了他們求知,、合作、競(jìng)爭(zhēng),，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得實(shí)在,，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè),。我在教法上經(jīng)常和同行進(jìn)行切磋,，做好學(xué)情分析，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事,，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè),，班里抓單元驗(yàn)收的段段清，并跟蹤好差生進(jìn)行調(diào)查,。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí),，引導(dǎo)老師走進(jìn)新課程，進(jìn)入課堂,，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估,、及教育價(jià)值觀等多方面體現(xiàn),，我主要以分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間與圖形,、實(shí)踐與綜合,、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)領(lǐng)域來命題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì),，設(shè)計(jì)知識(shí)技能形成過程的試題,，設(shè)計(jì)開發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題,。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，并對(duì)本班前后幾名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研,，細(xì)致分析卷面,，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn),，查漏補(bǔ)缺,，培優(yōu)輔差，立足課堂,，確保學(xué)生的全面發(fā)展,。

一份耕耘，一份收獲,。在教學(xué)工作中,，苦樂相伴，學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展,。在教學(xué)工作中,，出現(xiàn)的各種困惑,，通過與同行的共同討論和學(xué)習(xí)，都得到很好的解決,，以后我將一如既往,，再接再厲，把工作搞得更好,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇二

從事數(shù)學(xué)教學(xué)已二十多年,，在不斷的摸索、學(xué)習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)逐漸適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)教學(xué)這項(xiàng)工作，不敢說自己在教學(xué)上多么的有經(jīng)驗(yàn),，下面僅談一些感受,。

在數(shù)學(xué)課上，有思維深化,，也有正誤辯論,，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別,，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求,，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法,，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事,。不知不覺,，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式,，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。樂在其中,，我努力改變教學(xué)方法方式,。

很多時(shí)候?qū)W生只是一味地接受老師的教授，習(xí)慣現(xiàn)成的接受問題,，缺少自己去研究,，自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后自己去解決的,，還有很多題目,，尤其是那些比較多的，看起來比較負(fù)責(zé)的,，很多學(xué)生第一反映就是不會(huì)做,，不會(huì)自己動(dòng)筆去算，思考,，試著去解決問題的,。不太喜歡動(dòng)腦筋,，怕算。還有就是在做題時(shí),，有些同學(xué)對(duì)于錯(cuò)的題,，錯(cuò)了也就錯(cuò)了，并沒有在課后去針對(duì)錯(cuò)題分析自己錯(cuò)在哪里,，為什么會(huì)錯(cuò),，這也可能會(huì)導(dǎo)致他再次出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，還有老師講過的題目,，沒有好好的理解,，下次出現(xiàn)相類似的或者是變的稍微復(fù)雜了一些，就不會(huì)做的,。課后缺少去反思,，把里面的原理搞清楚的。

我為什么要學(xué)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),，學(xué)了這個(gè)知識(shí)你有什么用,，貌似生活中不怎么用得上的？學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo),。從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒意思,，作用不大。在教學(xué)的過程中,，針對(duì)這個(gè)問題,，我講解了很多現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)作用的例子，慢慢的覺得他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感興趣了,，也認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的重要性,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)課堂注意力不集中，開小差,，說小話的情況,，這也就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)學(xué)得不徹底，理解不完善,。在上某些貌似簡(jiǎn)單的內(nèi)容,，就不怎么認(rèn)真聽，感覺會(huì)的,，其實(shí)考試的時(shí)候稍微換下題目就不會(huì)做了,，或者是做錯(cuò)了。平時(shí)在教學(xué)中,，尤其是在講考試的試卷,，針對(duì)他們會(huì)出現(xiàn)的問題都經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，慢慢的有點(diǎn)好轉(zhuǎn)的,。

學(xué)生對(duì)于自己有些盲目自信,，對(duì)知識(shí)點(diǎn)聽了一點(diǎn)就認(rèn)為全懂,，可到真正做題的時(shí)候就出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的緣故,，學(xué)生不會(huì)一直認(rèn)真的聽,，不夠謙虛，容易半途而廢的,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，尤其是計(jì)算能力，碰到一些計(jì)算難度比較大一點(diǎn)的題目,，就不會(huì)做,，或者是算錯(cuò)的，這就是他們普遍的毛病,。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說自己基礎(chǔ)差,，聽不進(jìn)去的，從而一直不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,，久而久之,，數(shù)學(xué)越來越差了，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。針對(duì)這類學(xué)生,，我經(jīng)常找他們單獨(dú)談話的，讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性,，重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣,。

總的說來，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少,，不足以滿足教學(xué)的需要,，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng),，多研讀教材,，深入把握教學(xué)核心,，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦,，使自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇三

一學(xué)期來,，本人熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,，廣泛涉獵各種知識(shí),，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生,，尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得,，不斷提高,，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好,，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法則,、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的前提,，又是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ),。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映,，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分。在教學(xué)中,，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤,，解題能力差，不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題,，其主要原因是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念掌握得差,。只有組織好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用,，提高課堂教學(xué)的效率,。

從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉,?！芭d趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,，離開了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神,，注意力也不易集中，更說不上積極思維,，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果,。因此,，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心,，努力創(chuàng)設(shè)求知情境,，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)

的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí),，處于最佳的心理狀態(tài),，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。

概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來的,。因此,，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則,，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較,，或讓學(xué)生動(dòng)手操作,，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，然后通過語言來逐步抽象,、概括出數(shù)學(xué)概念,。

例如，在教學(xué)體積概念時(shí),，我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦,，問學(xué)生誰大?緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊,，問學(xué)生哪個(gè)大?通過這樣比較,，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒,，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間,，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi),，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí),，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小,，叫做“體積”這一概念。

課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng),，是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過練習(xí),，不僅可以起到鞏固概念,、深化概念的作用,，而

且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧,。因此,，精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò),，可以起到事半功倍的教學(xué)效果,。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中,。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律,，合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),，可以使學(xué)生概念清晰,、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率,，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇四

我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹,，算理演繹清晰,，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白,，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策,；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答,，頻率很高,，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想,；有的教師注重精講知識(shí),，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可,，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能,；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作,、演示,、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見,，其中有些課甚至還被評(píng)為好課,。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能,。筆者以為,，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施,。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。

“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué),，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,，教學(xué)中就容易“一刀切”,。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異,，因材施教,。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向,。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,，達(dá)到基本要求,。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,，形成師生之間、生生之間多向交流,、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu),；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作,、討論,、交流,，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用,；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”,；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策,；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程,。

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,，逐步抽象概括、形成方法和理論,，并進(jìn)行應(yīng)用的過程,，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程,。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì),。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念,、法則的形成過程,，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的`思維過程。具體說,，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”）,，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ),，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）,；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn),，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義,。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中,，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教,；凡是能讓學(xué)生自己去做的,，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做,；凡是能讓學(xué)生自己去說的,，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講,。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間,，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面,。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用,，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面,，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，特別是幾何初步知識(shí),、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā),，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的,；另一方面，由于課本的容量有限,，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本,。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,，注重學(xué)用結(jié)合,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇五

“十幾減9”是人教實(shí)驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境——元宵節(jié)游園會(huì),，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算,。我在教學(xué)時(shí),，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性,。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材上出現(xiàn)了三種算法：

一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減,；

二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；

三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13，13減9就等于幾,。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的,。算理,，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知,，去理解,。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法,。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然,，而且知其所以然,。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。

以下還有幾點(diǎn)做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2,、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié),，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路,。

3,、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生。在以后的教學(xué)中注意克服不足,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),。爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇六

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ),。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，無論是走在寬廣的大街上,，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象,。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說,，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的,，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),，不交叉的兩條直線叫做平行線,，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來,。鑒于此,，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺,，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念,。再通過讓學(xué)生去找一找,，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解,。最后通過找,、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí),，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行,，感受數(shù)學(xué)的意義,。

1、在課的開始階段,，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線,，接著，又出現(xiàn)了一條直線,，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣,？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來,。這樣,，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來,，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境,，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生,，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ),，做好過渡,，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣,。

2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識(shí),。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”,，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問題一拋出,，我就后悔了,，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”,，可想而知,，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來說幾句,。后來在評(píng)課的過程中,，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識(shí),，必須讓學(xué)生在操作,、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋,，只會(huì)事倍功半,。其實(shí)，這個(gè)問題非常重要,，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮,、再斟酌。我校周老師建議,，這個(gè)問題其實(shí)在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后,，再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。

3,、準(zhǔn)備的教具使用不充分,，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生觀察是否平行,，然后左右對(duì)折白紙,，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促,，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了,，如果多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下,，效果會(huì)更好,。

4、時(shí)間把握不夠好,，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié),，兩條直線互相垂直順利完成,，孩子掌握不夠好,。

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒,，一門心思撲到“授魚”上去了,。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課,，給了我深刻地啟示,。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識(shí)和方法并行,，在簡(jiǎn)單中挖掘“不簡(jiǎn)單”,。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識(shí),，更是在“授漁”,，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法,。課一始,，老師提出了研究的方法，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)圖形的時(shí)候,，主要從兩個(gè)方面來研究,。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系,？（板書：關(guān)系）然后通過學(xué)生小組活動(dòng)交流,，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計(jì)的精彩之處,。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)梯形,、三角形,、圓，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體,、正方體,、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ),。

在小組合作活動(dòng)中,，學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，通過具體的操作活動(dòng)尋找驗(yàn)證的方法,。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動(dòng)手合作完成的,。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)，經(jīng)過自己的努力獲得知識(shí)也會(huì)更加印象深刻,。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，實(shí)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué),，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對(duì)他將來的發(fā)展是有益的,，同時(shí)我們老師也得到了解放,，“教是為了不教”自然也就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑,。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué),？提出來也供大家討論。

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本,。這個(gè)資本不斷增值,，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息,?！边@說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要的作用,。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級(jí)的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì),，更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣,，做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬事大吉了,?？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯(cuò)那錯(cuò)，而改錯(cuò)又要跑幾趟,，老師指一個(gè)改一個(gè),，同樣的錯(cuò)誤就不知道一起改。我在反思他們錯(cuò)誤的原因,，平時(shí)注意從以下幾方面著手努力,，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

首先要認(rèn)真,、正確地審題,。正確審題是做對(duì)題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí),，把重點(diǎn)的字,、詞點(diǎn)出來，要明確題目讓我們做什么,；一道題到底有幾個(gè)要求,，每個(gè)要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題,，是讓學(xué)生先估算,，再準(zhǔn)確計(jì)算，很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事,。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時(shí),，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學(xué)生不認(rèn)真審題,，不是．．

只畫了一條高,，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同,，借此機(jī)會(huì),，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題。只有在典型題例面前,，才更有說服力,。

其次是要教會(huì)學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,，其實(shí)是走馬觀花,，一點(diǎn)用處也沒有,。不同的題型檢查的方法是不一樣的,。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案,，重新做一遍,，看是否和剛才做的一樣；計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查：可以重算一遍,，也可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等,，如果是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn),；應(yīng)用題必須先弄清題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇七

（一）擺正教和學(xué)的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為,，矛盾是普遍存在的,，教學(xué)也一樣,。處理好教學(xué)過程中的種種矛盾,，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵,。在教學(xué)過程的一系列矛盾中，首當(dāng)其沖的是教和學(xué)的矛盾,。教和學(xué)這對(duì)矛盾處理得如何,，往往以學(xué)生學(xué)得是否積極、是否主動(dòng)為重要標(biāo)志,。

假如我們把教學(xué)過程理解成“給予“的過程,，采用灌輸?shù)姆椒ǎ@不僅使學(xué)生學(xué)得被動(dòng),，就是對(duì)教師來說,，也不能稱之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。

教學(xué)也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞,。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的,。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得,，不給就不得,，多給就多得，少給就少得,。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué),，卻不一定是教師一講學(xué)生就懂，教師不講學(xué)生就不懂,，教師少講學(xué)生少懂,，教師多講學(xué)生就多懂。所以,，教學(xué)并不是給予,。那么我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢？我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取,。

是給予還是獲取,，這是兩種截然相反的教學(xué)思想，也必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法,。

例如,，教學(xué)“體積”這個(gè)概念，不僅要使學(xué)生掌握體積概念及體積的求法,，還要注意要發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。顯然“預(yù)備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無聯(lián)系。

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐,，我教這個(gè)概念時(shí),，是從觀察實(shí)驗(yàn)開始的。一上課,，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺(tái)桌上,。然后分別往兩只杯子里倒水。正當(dāng)學(xué)生感到莫名其妙的時(shí)候,，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多,，哪只杯子里的水少？”學(xué)生更認(rèn)真地觀察了,，但他們看不出差別,，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好像一樣多?！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^察得細(xì)致，并說：“我倒的水就是同樣多?！?/p>

然后,，我拿出一個(gè)東西放在一只杯子里，問學(xué)生們看到了什么,。他們說：“看到老師把一個(gè)東西放進(jìn)了這只杯子里,。”我又問：“好好看一看,，你們還發(fā)現(xiàn)什么,？”學(xué)生認(rèn)真觀察后說：“您把東西放進(jìn)杯子后，這只杯子的水平面就升高了,?！蔽覇枺骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”學(xué)生馬上回答：“您放進(jìn)去的東西是要占地方的,，就把水?dāng)D上來了,。”

我又拿出一個(gè)東西,，把它放進(jìn)另一只杯子里,。問學(xué)“這回你們又看到什么了呢？”學(xué)生說：“看到您把一個(gè)東西放進(jìn)了另一只杯子里,，這只杯子的水平面也升高了,，而且比第一只的水平面升得還高?！蔽覇査麄儯骸澳銈冎肋@是為什么嗎,？”他們果斷地回答：“肯定后放進(jìn)去的東西個(gè)兒大?！?/p>

通過觀察和實(shí)驗(yàn),，學(xué)生對(duì)物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差別等,，已有了感性的認(rèn)識(shí),。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步明確什么叫體積,，我確實(shí)感到學(xué)生的空間觀念,，又一次得到了發(fā)展。這比起簡(jiǎn)單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了,。

要擺正教和學(xué)的關(guān)系,，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導(dǎo)學(xué)生“獲取”的思想,。

1．引導(dǎo)學(xué)生獲取,，就要培養(yǎng)學(xué)生的獲取意識(shí),。

不少老師對(duì)我講，說我上課的時(shí)候,，學(xué)生總是精神集中,，思維活躍，興趣盎然,。說實(shí)在話,，我最害怕的就是學(xué)生在上課時(shí)死氣沉沉，沉默寡言,，無動(dòng)于衷,。我把課堂氣氛，看作是課堂教學(xué)的溫度計(jì),?；钴S是獲取意識(shí)強(qiáng)烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動(dòng)參與的標(biāo)志,。因此,，在長(zhǎng)年的教學(xué)中，我形成了一個(gè)習(xí)慣,，那就是不論哪堂課,，我都要反復(fù)研究如何開場(chǎng)，其目的是為了創(chuàng)造出一個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī),，點(diǎn)燃起學(xué)生的求知欲望,。

例如，循環(huán)小數(shù),，是學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一單元臨近結(jié)束時(shí)引進(jìn)的一個(gè)概念,。教學(xué)時(shí)，我先出了三道題讓學(xué)生來計(jì)算,。學(xué)生一看都是除法題,，自然也就感到非常簡(jiǎn)單。第一題是,，被除數(shù)能被除數(shù)整除,，學(xué)生計(jì)算起來當(dāng)然沒有問題；第二題,，雖然不能整除,，但是可以除盡，學(xué)生剛剛學(xué)過,，也感到容易,；第三題卻一反常態(tài)，無論怎樣計(jì)算,，也得不出一個(gè)精確的商,。

水平高的學(xué)生,，首先遇到了這個(gè)問題。他們中有的人問我：“第三題是不是出錯(cuò)了,？”我也就裝作很認(rèn)真的樣子,，看看教案，再看看黑板,，很客氣地對(duì)他說：“我沒有出錯(cuò)，請(qǐng)看看是不是你抄錯(cuò)了,？”他們只好又投入到計(jì)算之中,。

中等水平的學(xué)生，也被第三題難住了,。他們問我：“第三題得計(jì)算到哪輩子,？”我指著計(jì)算速度慢的學(xué)生說：“你看他多么認(rèn)真，遇到問題別著急,?！?/p>

水平最低的學(xué)生，面對(duì)第三題也計(jì)算不下去了,，他們說：“這道題我不會(huì),。”

好了,，最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)出現(xiàn)了,。學(xué)了多年的除法，居然還有處理不了的問題,，這究竟是怎么回事,？如何去解決？這種想學(xué),、要學(xué)的心理,，也就是獲取的意識(shí)。他們有了需要,，也就有了興趣,，有了動(dòng)力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的,。

2．引導(dǎo)學(xué)生獲取,，還要?jiǎng)?chuàng)造有利于獲取的具體條件。

學(xué)生有了求知的欲望,，盡管十分重要,，但畢竟是僅僅有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,，獲取了真理,。要引導(dǎo)學(xué)生獲取,，還必須創(chuàng)造有利于學(xué)生獲取的具體條件。

我所說的條件,，主要是指有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí),，由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì),，也不論是從個(gè)別到一般,，認(rèn)識(shí)上的升華總是需要一定條件的。為學(xué)生創(chuàng)造出這些條件,，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要任務(wù),。

例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí),，一方面,，我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾,；另一方面,，我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

首先,，我要求學(xué)生隨便說出一個(gè)能被3整除的數(shù),。

學(xué)生說：“9就能被3整除?！?/p>

我說：“對(duì)極了,。誰能再說一個(gè)大點(diǎn)的，也能被3整除的數(shù),?！?/p>

學(xué)生又說：“27能被3整除?！?/p>

我先肯定他回答的正確,，然后又要求：“誰能再說一個(gè)大點(diǎn)的，譬如說個(gè)三位數(shù),?！?/p>

學(xué)生回答的速度慢下來了，他們需要思考,。過了一會(huì)兒,，他們說：“123也能被3整除?！?/p>

我說：“好極了,，123這個(gè)三位數(shù)確實(shí)能被3整除?！?/p>

同時(shí)我還把這個(gè)數(shù)板書在黑板上,。

接著我又說：“不過我有點(diǎn)不滿意,，就這么個(gè)數(shù)似乎想的時(shí)間太長(zhǎng)了?！?/p>

學(xué)生有點(diǎn)委屈,，因?yàn)檫@不是運(yùn)用口訣，可以脫口而出的,。

不過我故意不去理會(huì)他們的情緒,，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個(gè)數(shù)，我一口氣可以說出好幾個(gè),，能被3整除的三位數(shù),。”

學(xué)生的表情是驚奇的,。

我說：“132，213,，231,，312，321這些數(shù),，都能被3整除,。”

學(xué)生用懷疑的目光看著我,，我把這些數(shù)板書出來,，讓他們計(jì)算一下。

他們一計(jì)算,，立刻驚喜了,，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”

我說：“這太簡(jiǎn)單了,。我說516能被3整除,。”同時(shí)把這個(gè)數(shù)板書出來,，接著說：“看著這個(gè)數(shù),，你們也能一口氣說出好幾個(gè)數(shù)來?！?/p>

因?yàn)檫@是照貓畫虎,，學(xué)生自然會(huì)說：“561，156,，165,，651，615,?！?/p>

我把這些數(shù)也板書出來,，并問學(xué)“你們說的這些數(shù)，也都能被3整除,，你們信嗎,？”

學(xué)生搖搖頭，表示自己沒有這種把握,。

我又讓他們計(jì)算一下,，證明這些數(shù)都能被3整除，他們興奮極了,。

過了一會(huì)兒,，我問他們：“這是為什么？”他們沉思著,。

我指著黑板上的兩組數(shù),，讓他們觀察一下，各有什么特點(diǎn),。

他們發(fā)現(xiàn),，每一組里的數(shù)，都是由三個(gè)同樣的數(shù)字組成的,，不管怎樣變化,，這三個(gè)數(shù)字始終不變。

我又問：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變,，僅僅是數(shù)字在排列上有變化,。那你們還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生們想了一下,，他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的和,，不會(huì)變。

我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ?jì)算一下各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和,。

計(jì)算的結(jié)果一組是6,，另一組是12。有的學(xué)生高興得一下子站起來了,，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了,。

我又回到他們?cè)瓉碚f過的27，有的學(xué)生不等發(fā)問,，就說：“72也能被3整除,。”

我問他們：“這是為什么,？”

他們說：“7加2,，2加7，全是9?！?/p>

結(jié)論得出來了,，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂之中。

（二）處理好過程和結(jié)果的關(guān)系

毛主席早就指出,，要實(shí)行啟發(fā)式,，反對(duì)注入式。我認(rèn)為是啟發(fā),，還是注入,，關(guān)鍵就在于處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。

所謂過程,，也就是操作的過程,，觀察的過程，比較的過程,，分析的過程,，綜合的過程等。所謂結(jié)果,，主要是指抽象,、概括出的結(jié)論。

過程和結(jié)果之間的關(guān)系,，首先是“結(jié)果”以“過程”為基礎(chǔ)，其次是“過程”以“結(jié)果”為目的,。它們之間應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落,，水到渠成，是認(rèn)識(shí)上的自然升華,。

但是,，在教學(xué)實(shí)踐中，比較普遍地存在著只重結(jié)果,，不重過程的傾向,。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向，注重的也是結(jié)果,，對(duì)于思路,、策略往往重視不足。

我曾做過一次調(diào)查,，讓一年級(jí)的學(xué)生計(jì)算4＋3這道題,，他們幾乎都做對(duì)了。我又把他們找來,，一個(gè)一個(gè)地詢問,，由他們說出是怎樣想，才得出7的。

分析學(xué)生的回答,，大致可以分為四個(gè)層次,。

最好的是概念水平。他們以數(shù)的組成為基礎(chǔ),，說：“4和3可以組成7,。所以4加3等于7?！?/p>

其次是表象水平,。他們以吃蘋果吃糖等為例，進(jìn)行思考,。譬如說：“上午我吃了4塊糖,，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊,?！?/p>

再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭,，然后就說出5,、6、7,，這樣數(shù)出結(jié)果,。

最后一種是全直觀水平。兩只手都伸出來,，一只手伸出4個(gè)手指頭,，另一只手伸出3個(gè)手指頭，從頭數(shù)到尾,，總算也得出了7,。

這項(xiàng)調(diào)查,，生動(dòng)地說明，質(zhì)量的含義應(yīng)當(dāng)是,，采用最佳策略,，獲得正確結(jié)果。顯然,，忽視過程,，忽視策略，決不是正確的態(tài)度,。

為了處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,，在教學(xué)求最大公約數(shù)時(shí),，我是這樣做的。

第一步,，先把一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，然后要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)分解質(zhì)因數(shù)的式子,，說出這個(gè)數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如,，12=223,。

學(xué)生能夠說出12的約數(shù)除去1以外，還有2,、3,、4、6,、12,。

第二步，再把另一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù),，然后仍然要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)分解質(zhì)因數(shù)的式子,，說出這個(gè)數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如,，18=233,。

學(xué)生能夠說出18的約數(shù)除去1以外，還有2,、3,、6、9,、18。

第三步,，把兩個(gè)式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來,。

然后問學(xué)生：“12有質(zhì)因數(shù)2，18也有質(zhì)因數(shù)2,，這說明什么,？”

學(xué)生指出：“這說明12和18都有公約數(shù)2?！?/p>

我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來,。

然后問學(xué)生：“12還有質(zhì)因數(shù)3，18也還有質(zhì)因數(shù)3,，這又能說明什么,？”

學(xué)生回答：“這說明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6。”

我又問：“12和18的最大公約數(shù)是幾,？”

學(xué)生回答是6,。

我又引導(dǎo)他們觀察，這個(gè)6是怎么得到的,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),，它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積。

（三）處理好知識(shí)和能力的關(guān)系

人的認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的,，毛主席把它稱之為兩次飛躍,。第一次，是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化,；第二次,，是由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。一些數(shù)學(xué)教師對(duì)于認(rèn)識(shí)上的第一次轉(zhuǎn)化,，是比較重視的,，但對(duì)于第二次轉(zhuǎn)化的重視程度有時(shí)顯得不夠。

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次轉(zhuǎn)化,，主要是通過練習(xí)。老師們天天布置作業(yè),，怎么還能說重視不夠呢,？實(shí)現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化主要靠練習(xí)，但練習(xí)不一定就能實(shí)現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化,。這要看我們練什么,，怎么練。假如模仿性太強(qiáng),，假如大有“請(qǐng)你照我這樣做”的味道,，就是練的再多，也不一定有多么大的意義,。

我認(rèn)為,，為了促成認(rèn)識(shí)上第二次轉(zhuǎn)化的練習(xí)，應(yīng)具備兩個(gè)條件,，第一是不超綱,，不超教材，即運(yùn)用已學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí),，完全可以解決,。第二是沒有現(xiàn)成的模式，需要學(xué)生獨(dú)立思考,。

例如,，有一次我把一個(gè)土豆帶進(jìn)了課堂,，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算一下它的體積。

起初,，學(xué)生們都愣住了,，紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計(jì)算公式,，有的說就是有公式也不成,，因?yàn)檫@個(gè)土豆的形狀太不規(guī)則了。

我承認(rèn)沒有什么直接的辦法,，但仍堅(jiān)持由學(xué)生開動(dòng)腦筋,。

過了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生發(fā)言了,。他說：“您把這個(gè)土豆讓我?guī)Щ丶?，我把它蒸一下，它就變軟了,。這樣我就可以拍一拍,，擠一擠，使它成為長(zhǎng)方體,。這樣就能計(jì)算了,。”

我指出他的想法很有意義,，這是改變物體形狀而不改變物體的體積,。

又過了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生又站起來了,。他說：“您給我一個(gè)天平,，我先來稱一稱這個(gè)土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊,，也去稱一稱它的重量,。我想這個(gè)土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個(gè)土豆的體積就是1立方厘米的多少倍,?！?/p>

我說：“你是根據(jù)同一種物質(zhì)，它的體積與重量成正比例來解決問題的,。我相信，以后學(xué)習(xí)比和比例時(shí),，你會(huì)更出色,。”

第三個(gè)學(xué)生又發(fā)言了：“您給我一個(gè)容器,，譬如是個(gè)圓柱體形狀的,。我先量一下它的底面直徑,，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水,，再量一量水的深度,，就能算出水的體積。把土豆放進(jìn)水中,，再量一量現(xiàn)在水的深度,，又能算出一個(gè)體積來。兩次體積的差,，就是土豆的體積,。”

這節(jié)課上得特別活躍,，不少基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固,，得到了更深刻的理解。更重要的是訓(xùn)練了思維,，培養(yǎng)了能力,。

還有一次，我問學(xué)生：“你們都有尺子嗎,？”學(xué)生一邊舉起手中的尺子,，一邊說：“這不是尺子嗎？”

我又問：“你們知道尺子有什么用嗎,？”

學(xué)生說：“尺子可以度量物體的長(zhǎng)短,。”

我立即拿出一張紙,，把它交給了一個(gè)學(xué)生,，請(qǐng)他量一量這張紙有多長(zhǎng)。他很快就量好了,。

我又對(duì)他說：“請(qǐng)你再量一量這張紙有多寬,。”他又很快量好了,。

我還對(duì)他說：“請(qǐng)你再量一量這張紙有多厚,。”

他兩只眼瞪著我,，說：“這么薄的紙?jiān)趺戳垦?？?/p>

我說：“尺子的功能是可以度量物體的長(zhǎng)短，但當(dāng)它們太短太短的時(shí)候,，我們就無法知道長(zhǎng)度了,。你們說對(duì)嗎？”

學(xué)生不同意我的說法,，但一時(shí)又沒有什么理由來說服我,。熱烈的小組討論便開始了,。

終于有個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實(shí)在是太難了，要是量一疊紙就好辦了,?！?/p>

我立即讓他停下來，指著另一個(gè)學(xué)生問：“剛才他說的是什么意思,，你聽明白了嗎,？”這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說：“我聽明白了,。假如我們?nèi)チ?00張紙的厚度,，然后再把小數(shù)點(diǎn)向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎,?！?/p>

我又叫起第三個(gè)人：“他們倆說的有道理嗎？”這個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“有道理,。他們是根據(jù)歸一的方法來說的,。”

我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路,。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的,。

上完這節(jié)課，學(xué)生對(duì)于“歸一”的理解大大加深了,，再也不是停留在只能根據(jù)例題,，解答幾道有關(guān)拖拉機(jī)耕地的題目這樣的水平了。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系還有許多,，就是在不斷地?cái)[正這些關(guān)系中,，教學(xué)才得以發(fā)展的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇八

小學(xué)階段,，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到,，老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué),，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。原因較多，也是比較復(fù)雜的,，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因,，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思,，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué),。

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多,，在教學(xué)中,，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力,、嘗試、多次失敗的過程,?；诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,，有效的克服了這一問題,。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng),、提高,。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理—-不怕麻煩,、不怕失敗,、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成,。主要采取了下列措施：

（1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng),，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查,。

（2）我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計(jì)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作,。

（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力,。

但是,，教學(xué)中，我明顯存在許多不足,。比如,，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等,。在今后教學(xué)中,，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與,、操作、交流,、動(dòng)腦,、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念,。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,，讓課堂更精彩,。

對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念,，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中,；對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律,，有時(shí)你把他叫起來,，他根本不知道你在講哪兒，對(duì)他們來說心不在焉,，要不斷提醒他們注意聽,，多組織課堂教學(xué)；而對(duì)于后進(jìn)生,，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著,，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅,，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表揚(yáng),。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的,。除了這些之外,，作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,，要耐心的講解,。永遠(yuǎn)記住：沒有教不會(huì)的學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師,。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科。

1,、對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的,，也是復(fù)雜的,，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,，教師授課方式、水平,、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因,。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì)取得不同的效果,。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí),，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境,，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然,。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中,。盡管要通過多個(gè)情境解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),，這么大的容量，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果,。這些讓我反思,，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材,，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本,，圍繞例題解例題,，所以缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生感到厭煩在所難免,，厭學(xué)的癥結(jié)所在。

2,、對(duì)學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性,、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中是隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,。以我現(xiàn)任教的三年級(jí)為例,，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題,，每一項(xiàng)都有幾個(gè)差的學(xué)生,。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢,？于此同時(shí),，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色,，不僅提不出問題,，甚至記不住常見的計(jì)算方法，更有甚者連練習(xí)題都不愿意做,。而對(duì)于這部分學(xué)生,，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累,，錯(cuò)過的東西越來越多,，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡,，所以我覺得,，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導(dǎo),，更要因人而宜,，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自己的學(xué)生,，我認(rèn)為我們可以吸取公開課的思想,，但不能照搬公開課的方法。這樣差生會(huì)更差,，作為教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)差,，不讓學(xué)生掉隊(duì)。

總之,，我覺得,，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)收到實(shí)效,，避免失誤。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇九

問題是科研的出發(fā)點(diǎn),，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙,，是生長(zhǎng)新思想,，新方法，新知識(shí)的種子,。所以在教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。如在導(dǎo)入時(shí)，我微笑地問：同學(xué)們,，你們猜猜笑笑今天給大家?guī)硎裁?然后利用課件伴樂出示了1箱有9瓶牛奶,，1箱有5瓶牛奶的圖(如書上)請(qǐng)學(xué)生們提問題。學(xué)生們經(jīng)過思考,，踴躍發(fā)言：如一共有幾瓶牛奶?左邊比右邊多幾瓶牛奶?右邊比左邊少幾瓶牛奶等問題,。我請(qǐng)學(xué)生拿出小棒，擺一擺,，算一算，解決一共有幾瓶牛奶?這個(gè)問題,。這種探討問題的資源來自于學(xué)生,，縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎,，達(dá)到課伊始,，趣即生的良好效果。在應(yīng)用練習(xí)時(shí),，我出示了一道開放題：［課件演示了有2箱牛奶,，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出幾瓶牛奶?］請(qǐng)學(xué)生猜猜另一箱可能有幾瓶牛奶,，并求一共有幾瓶牛奶?一石激起千層浪,，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，并列出算式解決問題,，課堂氣氛非?；钴S，達(dá)到了以疑激思的良好效果

體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程,，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，本節(jié)課通過使學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù),、擺一擺,、分一分、算一算小棒,，使學(xué)生體驗(yàn)到9+5的知識(shí)形成過程,，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著活動(dòng)與創(chuàng)造，這樣所學(xué)的知識(shí)記得深,，記得牢

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn),。本節(jié)課通過讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后,，4人小組合作探索一共有幾瓶牛奶這個(gè)問題,，在合作中小組長(zhǎng)對(duì)組員的任務(wù)進(jìn)行分工，安排,；記錄員及時(shí)記錄每人的發(fā)言,、合作參與情況；發(fā)言員把小組中的想法在全班中反饋,；紀(jì)檢員注意檢查小組中紀(jì)律,。學(xué)生在合作中體現(xiàn)了組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)的探討氛圍,，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空

算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的.一個(gè)重要思想,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化主要包括下面三方面：

1、尊重學(xué)生獨(dú)立思想,；

2,、學(xué)生表達(dá)多樣化；

3,、解題方法多樣化,，但不是讓學(xué)生掌握多種解題方法。本節(jié)課中,，我尊重學(xué)生自己的方法,，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題。學(xué)生想出了許多方法：如：

(1)用小棒一根一根地?cái)?shù),；

(2)把5根分成1根和4根,，9+1=10,10+4=14；

(3)把9根分成4根和5根,，5+5=10,10+4=14,；

(4)我不用擺小棒，因?yàn)?0+5=15,，所以9+5=14在這節(jié)課中,，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑，大膽用自己的語言表達(dá)想法,，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸射出來

1,、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試,，充分地交流,，拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾,，該怎樣解決這個(gè)問題?

2、課堂上有一些學(xué)生思維敏捷,，搶著發(fā)言,，可是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面,，不可能經(jīng)常提問這些學(xué)生,，這些學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十

思維的積極性、求異性,、廣闊性,、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng),，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,，又是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙,，而思維的積極性是思維惰性的克星,。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中,，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求,，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如：在一年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中,，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式,。由于有乘法意義的依托,，雖然是一年級(jí)小學(xué)生,，仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后,，教師又出示３＋３＋３＋３＋２,，讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢,？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥,，學(xué)生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒,。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”,、“沖突性引入”、“問題性引入”,、“趣味性引入”等,，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng),，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲,。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中,，還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,、解決問題,。例如，在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)時(shí),，學(xué)生列舉了生活中見過的角,，當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢,？我讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后,，再來討論認(rèn)識(shí)墻角的“角”可從幾個(gè)方向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài),，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開展與深入探尋,。

發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向,，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題,，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性,。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向,，也就是說學(xué)生個(gè)體（乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問題的解決,，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力,，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性,，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力,。例如,，四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算,，除法是乘法的逆運(yùn)算,，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí),，加法轉(zhuǎn)換成乘法,，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減,、乘除,、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如１８９－７可以連續(xù)減多少個(gè)７,？應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考,，從減與除的關(guān)系去考慮,。這道題可以看作１８９里包含幾個(gè)７，問題就迎刃而解了,。這樣的訓(xùn)練,，既防止了片面、孤立,、靜止看問題,，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練,。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維,，而不習(xí)慣于逆向思維,。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí),，一方面可以從問題入手,，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手,，一步一步歸納出解題的方法,。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練,。如：進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練,，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要,。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,，從低年級(jí)開始就重視正逆向思維的對(duì)比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì),。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征,。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一,，不知其二,，稍有變化，就不知所云,。反復(fù)進(jìn)行一題多解,、一題多變的.訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法,?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維,，開拓解題思路,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練,，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力,。教師在教學(xué)過程中,，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)有層次,、有坡度，要求明確,、題型多變的練習(xí)題,。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展,。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練,，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維,，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志,。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里,。通過廣闊思維的訓(xùn)練,，學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練,，學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度,。例如有些題目，從敘述的事情上看,，不是工程問題,，但題目特點(diǎn)確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析,、解答,。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時(shí)，有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,，才能使解題思路簡(jiǎn)捷,，既達(dá)到一題多解的效果，又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想,?！稗D(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想,，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用,。在應(yīng)用題解題中，用轉(zhuǎn)化方法,，遷移深化，由此及彼,，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練,。總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維,，從而既提高教學(xué)質(zhì)量,，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十一

這是一節(jié)與生活（體育）密切相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個(gè)方面,。

1,、用簡(jiǎn)單情境降低學(xué)習(xí)難度。

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂抽象問題與實(shí)際問題之間存在的差異,，在課本上也沒有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線的問題,，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的,，所以采用的這樣的一個(gè)僅僅只是簡(jiǎn)單兩個(gè)人跑半圓開始,，來簡(jiǎn)化問題的難度。

2,、將解決問題的策略有效地用于課堂教學(xué),。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),，又注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué),。學(xué)生不但豐富了知識(shí)，更重要的是他們學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問題的基本步驟和策略,。

3,、層層深入的`教學(xué)設(shè)計(jì)。

我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中層層深入,，循序漸進(jìn),。而在第三部分的最后卻給了學(xué)生們緊張情緒的一個(gè)釋放機(jī)會(huì)，在研究完400米跑道的起跑線問題后,，教師提出了200米跑道的起跑線如何確定的問題,，學(xué)生在初接到這道題時(shí)都感嘆于簡(jiǎn)單,，其實(shí)在真正完成時(shí)才發(fā)現(xiàn),，無論是什么樣的跑道，都首先要分析具體跑道的形狀,，有幾個(gè)彎道,，再來解決起跑線的問題,。學(xué)生們從這道題中更深一步地感受到起跑線的確定一定要結(jié)合具體的跑道形狀才能來確定。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十二

忙忙碌碌一年時(shí)光已逝,，反思自己的工作,，找到自己去年一年工作的優(yōu)點(diǎn)跟長(zhǎng)處，以便更好的發(fā)揚(yáng);反思自己工作中的不足,，以便以后工作中更好的改進(jìn),，提高教學(xué)效率。下面我就從以下幾方面進(jìn)行以下反思：

一,、成功之處：

1,、在課堂教學(xué)方面：

(1)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛,。創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧的課堂氣氛是對(duì)教師能力的一個(gè)考驗(yàn)，一堂好課離不開一個(gè)好的教師,，教師在課堂中可利用些幽默詼諧的語言,，用自己的肢體語言，用自己的教育機(jī)智,，用淵博的知識(shí)為學(xué)生營(yíng)造寬松,、和諧的課堂氛圍，只有和諧的課堂才是師生之間,、生生之間心靈的溝通,、精神的愉悅、情感的升華和智慧的生長(zhǎng),。

(2)關(guān)愛學(xué)生,，及時(shí)鼓勵(lì)。新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì),，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中,，我們要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況,。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后,，將解答擦掉,，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，可以對(duì)他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué),，喜歡數(shù)學(xué),。

(3)抓住課堂四十分鐘，向四十分鐘要質(zhì)量,。幾乎每一節(jié)課我都給自己設(shè)定目標(biāo),，每堂課都要做到堂堂清，不給學(xué)生留死角,，當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂掌握,、當(dāng)堂鞏固 ，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,，學(xué)生在快樂中學(xué),。

(4)加強(qiáng)了口算教學(xué)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí),，采用多種形式,，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“口算”比賽,，激發(fā)他們的積極性,。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也有一定的提高和幫助,。

(5)加強(qiáng)了三位數(shù)的乘,、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘,、除數(shù)是兩位數(shù)的乘,、除法筆算，在原有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí),，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力不好,，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì),。因此,，在教學(xué)之外,，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。并且做到學(xué)生只要做老師必須批,，這樣學(xué)生們都比較認(rèn)真的對(duì)待每天的計(jì)算練習(xí),。學(xué)生們的計(jì)算能力有了很大提高,。

(6)加強(qiáng)了應(yīng)用題的教學(xué),。應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，并且青島版的教材上并沒有把應(yīng)用題單獨(dú)列出來,，練習(xí)題也不是很多,，讓老師們感覺無從下手的感覺，于是我便找來原來的老教材,，對(duì)比,，思考，然后自己整合資源,，搜集了大部分的應(yīng)用題木,，以便每節(jié)課都能讓學(xué)生做一道應(yīng)用題。在講解應(yīng)用題的時(shí)候,，我嘗試讓學(xué)生自己講題,，并且交給學(xué)生從條件入手，和從問題入手的方法講解應(yīng)用題,，學(xué)生的分析能力提高了,，應(yīng)用題的解答能力也就提高了。

2,、在自身方面：

(1)給自己定下規(guī)矩——不備課不上講臺(tái),。每堂課必須在課前有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,，即認(rèn)知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此,，在備課時(shí)我都會(huì)圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略,、方法，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組,。備課時(shí)要依據(jù)教材,，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí),、能力,、技能,、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

(2)每堂課上完后，我都會(huì)反思自己的教學(xué),，有時(shí)形成文字,，有時(shí)可能只是自己進(jìn)行一下思考，但是,，因?yàn)槲覀償?shù)學(xué)教師都是兩個(gè)班的教學(xué),，所以，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),，哪里到位,，哪里不到位，該用什么方法能讓學(xué)生興趣十足的學(xué)會(huì)我都會(huì)進(jìn)行反思,。然后去第二個(gè)班教學(xué)的時(shí)候就更加得心應(yīng)手了,。

(3)克服教學(xué)中的惰性，對(duì)待每一道練習(xí)題都會(huì)深入研究設(shè)計(jì)意圖,，并找出與之有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),，進(jìn)行全方位的教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，要交給學(xué)生基本的方法,，比如遷移、類推等方法,，這樣學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來才會(huì)舉一反三,。

二、不足之處：

1,、輔差工作做得不夠,。總感覺自己心態(tài)有些老了,，工作倦怠了,，總是認(rèn)為，只要抓住了課堂四十分鐘,，就不必要課下給學(xué)生太多的壓力,。所以，對(duì)待學(xué)習(xí)上有困難的`學(xué)生,，只是在課堂上稍微給予多一些的提問和關(guān)注,，課下從沒有進(jìn)行過多的輔導(dǎo)，以至于本次考試中,，三班有一大批學(xué)困生沒有考出理想成績(jī),，影響了全班的優(yōu)秀率,。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法不夠,。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道,。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí),。學(xué)生的實(shí)踐反思,，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如,，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容,，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐,，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省,，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小”的境界;也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象,，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的,，如：一節(jié)課尾聲時(shí),，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問?當(dāng)天睡前,，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等,。

3、忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，習(xí)慣培養(yǎng)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的,，比如預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣;勤于思考與全神貫注的習(xí)慣;大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問難,、敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣;獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣等等,，下學(xué)期要在這些習(xí)慣培養(yǎng)上多下功夫，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有助于以后的學(xué)習(xí),。

三、下學(xué)期的打算：

1,、加大力度開展合作學(xué)習(xí),。學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí),，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。

2、加大力度開展實(shí)踐活動(dòng),。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,，有利于非智力因素的培養(yǎng)和形成，從而促進(jìn)課堂教學(xué),。因此,，我打算下學(xué)期開始結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3,、在班內(nèi)開展互幫互學(xué)的活動(dòng),，優(yōu)等生幫學(xué)困生，學(xué)困生促優(yōu)等生,，在班內(nèi)形成你追我趕的良好氛圍,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十三

數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一,。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及,，數(shù)與計(jì)算中的哪些知識(shí)是大多數(shù)人最常用的和最基礎(chǔ)的知識(shí)也在發(fā)生著變化。了解和研究這種變化,，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一,。本文將結(jié)合數(shù)與計(jì)算教學(xué)的意義、變革以及所取得的成績(jī),，談一談對(duì)數(shù)與計(jì)算教學(xué)改革的一些粗淺認(rèn)識(shí),。

由于先進(jìn)而簡(jiǎn)便的計(jì)算工具的逐步普及，社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求正在逐步降低,，計(jì)算教學(xué)中的筆算教學(xué)也必須進(jìn)行改革,。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了對(duì)大數(shù)目計(jì)算和多步驟繁難計(jì)算的要求,。但是,，筆算內(nèi)容所占的比例仍然很大。而且從目前來看這些筆算內(nèi)容并不都是最基本的,。如,，乘、除數(shù)是三位數(shù)的乘,、除法,。這些筆算算理、算法和相應(yīng)的數(shù)目較小的計(jì)算基本相同,，只是數(shù)目變大了,。再如,，一些步數(shù)比較多的計(jì)算。如三步文字題,、四步整,、小、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等,。對(duì)于前者可以進(jìn)一步研究處理的方法,，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時(shí)間,，教學(xué)那些與社會(huì)發(fā)展要求相吻合的,、更有用、更有價(jià)值的內(nèi)容,。

所謂數(shù)的意識(shí)是指對(duì)數(shù)的`含義和關(guān)系有所了解,，對(duì)數(shù)的相對(duì)大小有所理解，對(duì)數(shù)的運(yùn)算及其產(chǎn)生的效果有直觀的認(rèn)識(shí),，對(duì)周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念,。義務(wù)教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的意識(shí)方面,，做了一些嘗試,，取得了不少成績(jī)，但有些方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng),。例如,，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念，加強(qiáng)數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等,，可以通過豐富的反映學(xué)生生活的實(shí)例引入數(shù)概念,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)存在于日常生活中，與人們的工作,、學(xué)習(xí),、生活息息相關(guān)，學(xué)會(huì)有意識(shí)地從數(shù)的角度去思考問題,，解決問題,。

對(duì)于估算，我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的估算知識(shí),，培養(yǎng)一定的估算能力,。但是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中估算內(nèi)容僅作為選學(xué)內(nèi)容來處理，且由于這部分內(nèi)容在編排時(shí),，呈現(xiàn)的形式比較單一,，在整套教材中沒能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖，使教師認(rèn)為這部分內(nèi)容可有可無,。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)估算,，首先應(yīng)該把估算作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來,，使估算能力的培養(yǎng)得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學(xué)生,。教材的編排要體現(xiàn)這一點(diǎn)可以結(jié)合計(jì)算進(jìn)行教學(xué),，也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。第三在教給學(xué)生基本的估算方法以后,，要安排讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的練習(xí),，以逐步提高學(xué)生的估算能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十四

隨著教學(xué)改革不斷深入,，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性,。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念,、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的概率,，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變理解知識(shí)點(diǎn)的水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力,。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,，簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高,，有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生生活幫助更大,。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識(shí)的能力，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的能力,，也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識(shí)潛在表達(dá)的含義能力,，減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū),，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中,，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)“理解數(shù)學(xué)”,。

數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號(hào),，也包含很多語言知識(shí),。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一切知識(shí)都離不開文字的傳遞過程,，在學(xué)習(xí)知識(shí)文化時(shí)，閱讀理解在知識(shí)傳遞過程占了很重要的地位,。例如：老師解釋“加法”的意義,，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一起,，變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過程,。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識(shí)就需要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義,。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分,，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀能力鍛煉，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思,。簡(jiǎn)單粗暴對(duì)那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評(píng)價(jià)，會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

（一）提高老師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計(jì)算展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒有得到開發(fā),，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展,。教師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí),，根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中加入語言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工,、信息篩選,、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)的條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí),，除了教給學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖,，繪畫統(tǒng)計(jì)圖能力之外,，還要注重對(duì)概念和方法的教育,，不能將知識(shí)單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖,，這會(huì)脫離實(shí)際生活。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋果、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義,，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵。老師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活,，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識(shí)，顯得專業(yè)性比較強(qiáng),。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí),，一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識(shí)點(diǎn)介紹，才能理解書本和老師講述的含義,，因此,，老師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)概念，要咬文嚼字,、圈點(diǎn)化批,，逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)法時(shí),，老師說將6個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里面,，一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”，因?yàn)?，不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義,，特別是小學(xué)語言能力發(fā)育較慢的男孩子，他們對(duì)語言的理解能力和成人不同,，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子,。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,，可以帶六個(gè)蘋果兩個(gè)盤子,，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程，讓學(xué)生知道每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”,，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思,。

（三）師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量，主張以學(xué)生為課堂的主體,，拓展學(xué)生的思維能力,。教學(xué)過程中老師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。采用繪畫幾何圖形,、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式,，增強(qiáng)學(xué)生思維的`敏感性,，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)中,，語文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn),，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫面，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗(yàn),，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),。數(shù)學(xué)課堂可以通過做游戲的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義,。例如：老師可以組織學(xué)生做活動(dòng),，將學(xué)生分成小組，拿著課本中的題目,，讓學(xué)生通過活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思,。老師問學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思，學(xué)生通過5人一組,，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義,，有效提高學(xué)生閱讀能力。老師詢問學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人,？學(xué)生迅速組成3人一組,，通過游戲過程提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問題,，每一個(gè)孩子思考問題方式不同,，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,，提高數(shù)學(xué)成績(jī),。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，可以提高學(xué)生整體思維能力,，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本和題目的理解能力,，減少學(xué)生概念題、判斷題,、操作題,、應(yīng)用題丟分情況，提高學(xué)生綜合成績(jī),。閱讀能力的提高,，是一種改變學(xué)生思維的過程。很多小學(xué)生表示題目會(huì)做,，但是在看題時(shí),，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯(cuò)了題目,，原因就是學(xué)生閱讀能力不高,，根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)理解題目意思，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情,。閱讀能力的提高,，能有效提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力，讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字,，很快明白題目的要求,，理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力,，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,。減少學(xué)生在文字加工過程中，題目意思的曲解和錯(cuò)解概率,，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗(yàn),。

作者:楊霞紅

單位:江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思不足篇十五

在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”,，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),。學(xué)生們開始探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入,。不一會(huì)兒,，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（厘米）,！”

“8+4+8+4=24（厘米）!”……

師：“誰有更好的方法,？

師：“匯報(bào)的同學(xué)說說你們是怎樣計(jì)算的？”

“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬,。就得到了它的周長(zhǎng)?！睅缀趺總€(gè)同學(xué)都如是說,。

那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來表示,。有些同學(xué)反映很快。所以,，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2,。”

提問：誰知道一條長(zhǎng)加一條寬的和就是什么,？

逆向思維較好的同學(xué)或看看觀察說出是周長(zhǎng)的.一半,。

老師在對(duì)照?qǐng)D來解釋。同時(shí)告訴孩子長(zhǎng)加寬就是一組鄰邊,。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2,。

比較以上幾個(gè)算式，你認(rèn)為哪個(gè)最簡(jiǎn)單,。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和,，但最后一種比較簡(jiǎn)單。

反思：以往的教學(xué),，都是先告訴學(xué)生公式,，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí),，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的,。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn),，可是長(zhǎng)此以往,，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下,。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來說,，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀,、更明白的公式嗎,？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，牢固掌握,，既然學(xué)生心里沒有公式,，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們,，只要他們的算法有道理,，教師就要鼓勵(lì)，今天他們自己總結(jié)出最好記,、最好用的計(jì)算方法,，正方形周長(zhǎng)公式就順其自然了。