范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇一

１、熟讀課文,，了解梅花高尚品格,，學習梅花的品格，陶冶自己的情操,。

２,、理解梅花魂，從外祖父愛梅花中,，體會華僑熱愛祖國眷戀祖國的心情,。

３、有感情的朗讀課文,，從外祖父的語言,、行動中，進一步理解和感受人物的情感,。

抓住文章的主要人物的言行及文章線索,，體會人物的思想感情。

１,、收集贊美和描寫梅花的詩文,，以及歸國華僑為國家做貢獻的事例。

２,、準備《思鄉(xiāng)曲》的音樂磁帶,。

１課時。

本文通過作者回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,，表達了對已故外祖父的深切懷念,，熱情贊頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情,。全文以梅花為線索,，抓住外祖父的語言、行動,、具體生動地講師述一段催人淚下,，感人至身的故事讓讀者從中受到啟迪和熏陶。

一,、激趣導入,、揭示課題

１、師：古今中外許多文人墨客,，寫下許多詩句贊賞梅花,。談談你收集到的詩句說說這是為什么,？

生：背《墨梅》《梅花》等古詩。

生：傲雪經(jīng)霜,、不畏嚴寒,，是中華民族的象征。

２,、過度：

師：有一位身處異國的華僑老人,，他一生酷愛梅花，這是為什么呢,？今天學習《梅花魂》后,，你就會理解老人的感情。

二,、指導自學,，自主讀書

１、師：讀了課題,，你想知到什么,？

生：圍繞梅花講了那些事？題目中“魂”是什么意思,？

﹙培養(yǎng)學生積極動腦,，提出問題，設法解決問題,，培養(yǎng)探索精神﹚

２,、學生自主讀書、合作交流：

（讓學生邊讀邊想,，讀后交流,，給學生讀書的時間、空間尊重學生的主體地位和個體體驗）

三,、交流體會,、深入理解

１、暢談讀書體會,，探索人物的情感世界,。

（培養(yǎng)學生組織語言努力及理解、表達能力）

２,、答疑討論：

⑴她是最有品格,，有靈魂，有骨氣的,。

⑵一個中國人,，無論在怎樣的境域里，總要有梅花的秉性才好！

⑶外祖父把梅花當做什么象征,？

⑷中華民族的精神是什么,？

四、感情朗讀,、體會情感

播放樂曲,、分角色讀。

五,、課堂拓展,、豐富知識

１、匯報自己知道的古人思鄉(xiāng)的詩句,。

２、閱讀欣賞：

一,、

雪梅爭香未肯降,，

騷人閣筆費評章。

梅須遜雪三分香,，

雪卻輸梅一段香,。

二、

有梅無雪不精神,，

有雪無詩俗了人,。

日暮詩成天有雪，

支梅并作十分香,。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇二

1,、認識并會寫本課生字；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、通過朗誦,、小組討論理解課文的內(nèi)容，積累讓自己感動的詞句,，體會作者情感表達的真摯細膩,。

3、感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情,。

教學重點：

能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會課文的內(nèi)容,。

教學難點：

感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

情景設置法,、朗讀法,、問答法,、小組討論法。

（一）復習舊知,，導入新課

同學們,，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首,？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首,，與蘭花、竹子,、菊花一起列為四君子,，與松、竹并稱為“歲寒三友”,。在中國傳統(tǒng)文化中,，梅以它的高潔、堅強,、謙虛的品格,，給人以立志奮發(fā)的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

（二）初讀課文,，整體感知

1,、學生默讀課文，解決不認識的生字詞,，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn,，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節(jié)”的“折”讀zhé,?！坝摹钡墓P順是豎、撇折,、撇折,、點、撇折,、撇折,、點、豎折,、豎,。“甚”的最后一筆是豎折,?！八ァ弊謱懙臅r候要與“哀”加以區(qū)別。

2、學生出聲有感情地朗讀課文,。

3,、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情,？

明確：一共寫了五件小事,，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚,；因年齡大不能回國時,，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣,；臨走送我墨梅圖,；到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>

（三）深入研讀，重點感悟

1,、學生舉手朗讀1—2段,，并說一說，這一部分講了什么事情,？外祖父為什么要這樣做呢？

明確：外祖父教“我”讀詩,，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶,，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,，它滲透著中華民族的精神,。同時，借讀這些詩詞,，寄托自己對祖國的思念之情,。

2、繼續(xù)朗讀第3段,，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢,？

明確：我奇怪的是，一向慈祥,，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父,，為什么會這么在意那副墨梅圖。

3,、第3段對外祖父有哪些細節(jié)描寫,？有什么作用呢？

明確：對外祖父動作的細節(jié)描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡,，又用細綢子慢慢抹凈,。”從外祖父動作中可以看出，梅花,，在他眼里,，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征,，值得他用全身心去愛,。

4、全班分成學習小組,，研讀剩下的部分,，學生討論分享自己感動的詞句并分享。

明確：

①“外祖父早早地起了床,，把我叫到書房里,，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西?！?/p>

臨別送給親人的禮物,，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量,，梅花上面有他無法割舍的情愫,。

②“這梅花,，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”

外祖父這段話說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神,，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人,，最后他想說的是,，一個中國人,，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說,，是要她也成為有梅花精神的人,。外祖父這段話，也在表白著自己的心,。他漂泊海外,，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國,，其實,，他就是一個有梅花精神的中國人。

5,、閱讀全文,，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現(xiàn)了外祖父的什么情感呢,？

課文三次寫到外祖父的眼淚,，讀詩時無聲地落淚,，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧,。外祖父這三次落淚,，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情，所謂葉落歸根,，年紀越大,，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到,，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛,，最終成為他終生的憾事。

（四）拓展延伸

這篇課文叫《梅花魂》,，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢,？

明確：梅花魂，即梅花的精神,。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難,，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)”的精神,，這也正是中華民族的民族精神。

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛,、眷戀之情,。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,，梅花與老人交相輝映,，融于一體,，梅花魂已注入老人的生命之中,。

教師播放歌曲《我的中國心》結(jié)束本課。

作業(yè)：

1,、朗誦課后的詩歌《故鄉(xiāng)》,，體會詩歌中的感情，下節(jié)課與同學們一起交流,。

2,、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母,，表達自己的思念之情,。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇三

在新課程理念的指導下，強調(diào)讀者與文本之間對話的過程,。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中,，利用文本提供的教學空間,，最大限度地開發(fā)教材資源。開發(fā)學生已有的知識積累,、思想情感,，對課文內(nèi)容進行補充、拓展,，與作者,、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內(nèi)涵,。同時,，以生動活潑的課堂組織形式，借助網(wǎng)絡資源,，多媒體課件,，創(chuàng)設情境，提升學生學習興趣,，提高課堂教學質(zhì)量

1,、理解課文內(nèi)容，深刻體會梅花的象征意義及華僑老人對祖國的深沉的眷戀之情,。

2,、通過有感情的朗讀重點句段，體會文章的思想感情,，了解作者的表達方式,。

3、品詞讀句,，積累拓展文本,，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

4,、教學重點：理解課文內(nèi)容,，在讀中感悟文章的思想內(nèi)涵。

5,、教學難點：理解梅花的象征意思,，體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中,，所寄托的愛祖國的思想感情,。

硬件媒體：計算機、投影儀 軟件媒體:文字,、梅花圖,、音樂

（一）激情引趣 導入新課

師：（導言）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”,。古往今來,，多少文人墨客贊賞過梅花,？欣賞過嚴冬里的那一枝獨秀的花之傲骨？詩人王安石,、陸游,、畫家王冕，甚至我們的開國領袖毛澤東也曾寫下詞句盛贊過她,。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《梅花魂》,，讓我們走進作者的心靈深處，感悟梅花的的深刻喻意,。（板書課題）

師：（談話回顧）通過上節(jié)課的初讀課文,，你認為本文就是單純的在寫梅花，贊美梅花嗎,？那么文章主要寫了什么內(nèi)容呢,？

生：回答。

師：板書（外祖父,、喜愛梅花,、思念家鄉(xiāng)）

設計意圖：揭示課題，回顧文章主要內(nèi)容,，從而讓學生整體把握課文,；以美的導語，刺激學生的學習需要和學生興趣,，把學生自然地帶入學習內(nèi)容中,，使學生樂學。

（二）自主探究 整體感知

師：過渡語,，引導學生找出外祖父的言行使幼時的她產(chǎn)生哪些不懂的問題,。

生：快速瀏覽課文，說說作者當時有哪些不明白的地方,？

生：匯報

師：小結(jié),，問：作者后來讀懂了老人的心了嗎？從文章哪兒可以看出她懂了,？

生：回答,，引出最后一段,。

設計意圖：提出問題初步理解最后一段,；從學生主體出發(fā)，在文本內(nèi)容的基礎上,，自覺提出問題,，為下一步的深入探究打下堅實的基礎。

（三）體驗情境 升華情感

師：有感情讀最后一段,，體會作者的心情,，感受老人曾經(jīng)的胸懷,。

生：自由讀課文，找出表現(xiàn)老人喜愛梅花,，思念家鄉(xiāng),，眷戀祖國的詞句，用筆劃上,，思考后做批注,，然后，相互談感受,。

生：向全班談感受,。

師：重點指導

（1）第三段的描寫（出示課件中的墨梅圖及重點句）指導感情朗讀，進行細致刻畫人物的寫法指導,。

（2）第十三段外公說的關于梅花的品格的那段話,。（課件出示重點語段和雪中梅花圖片）教師指名讀文。

師：從這段里,，你讀懂了什么,？

生：匯報。

師：你覺得像梅花一樣有民族氣節(jié)的人物都有誰,？

生：匯報古今民族英雄,。

生：繼續(xù)匯報從哪些地方看出外公眷戀祖國的。

師：引出“血色梅花”講解其深刻含義（播放《我的中國心》樂曲）,。

生：體會,、感受。

師：（過渡語）漫漫幾千年的中華史有氣節(jié)的人物屢見不鮮,，怎么又能說得清,、道得完呢？讓我們再飽含深情地讀一讀這段吧,！

師：指導有感情朗讀,。

設計意圖：深入文本，理解內(nèi)容,；第三段內(nèi)容學習,；理解第十三段關于梅花品格一段話；讓學生由樂學到會學,，掌握讀書方法,，養(yǎng)成良好讀書習慣；適時進行寫作方法的滲透,，提高學生用語文的能力,；創(chuàng)設情境，以讀為突破口,，理解文章重點語句,；調(diào)動學生已有的知識儲備,，意在補充信息、拓寬視野,，對課文內(nèi)容進一步加深理解,；意在緊扣一個“魂”字，層層推進,，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義,。理解外祖父的愛國心。創(chuàng)設情境升華情感,。

（四）適時訓練 拓展延伸

師：（過渡語）載著無盡的思念的船遠去了,，我們仿佛聽到了老人心中要回國的呼聲，作者成年后含淚寫下這篇文章里面寄托了多少對外公的思念與贊譽,！每當作者看到那墨梅圖手絹,，作者仿佛看到了什么？想到了什么,？聽到了什么,，你能替她說出來嗎？

師：課件出示（每當 仿佛看到 想到 ）

生：寫作訓練,。

設計意圖：利用文本資源,，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中,，情動而辭發(fā),，提升表達能力，達到讀寫結(jié)合的目的,，真正體現(xiàn)新課程理念,。

（五）歸納總結(jié) 入情悟理

師：（結(jié)束語）歲月無情，外公走了,，老人終究沒有回到他魂牽夢繞的故鄉(xiāng),，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”,，請讓我們永遠銘記梅花魂,，愿同學們都成長為一位有品格、有靈魂,、有骨氣的中國人,！

設計意圖：

依據(jù)三位一體的教學目標，強化情感,、態(tài)度,、價值觀的形成,，讓文本信息內(nèi)化為情感體驗,。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇四

1,、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象征了中華民族的氣節(jié),，象征外祖父一顆眷戀祖國的心,。

2、創(chuàng)設良好氛圍,，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰,，激發(fā)學生的愛國熱情。

3,、采用對比,、聯(lián)系上下文、結(jié)合近反義詞方法,、舉例子的方法,，理解“秉性、朦朧,、氣節(jié)”等詞語,。

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式,，是教學的重點,，也是難點。

自讀自悟,、整體感知,；啟發(fā)點撥、提出問題,；討論交流,、升華感情。

教學過程

1,、課前交流梅花材料,，。

2,、板演“魂”字,，指導寫法。

3,、解釋“魂”義,，質(zhì)疑引趣。

我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思,。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?

1,、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子,。

2,、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句,。

（朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷污 鄭重）

（一）感受梅花的形象品格,，體會“梅花魂”

1、同學們,，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神,？（出示13小節(jié)內(nèi)容）

2、指名讀,，齊讀,。什么是“秉性”？

3,、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話,，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花,，大抵是春暖才開花,，她卻不一樣，愈是寒冷,，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神，愈秀氣,。她是最有品格,、有靈魂、有骨氣的?。?/p>

4,、指名讀，學生評議,。

5,、課件演示“梅花傲雪”?？?，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放,，它在寒霜雪雨中昂首盛開,。難怪外祖父要這樣贊美它，讀—— 難怪外祖父要如此喜愛它,，讀——也難怪那么多的文人墨客去吟誦它,，讀——已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏。（毛澤東）

紅梅不屈服,，樹樹立風雪,。（陳毅）

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤,。（元.王冕）

6,、面對這圣潔的梅花,，你認為它的秉性是什么,？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼,、寧為玉碎,，不為瓦全、頂天立地,、一身正氣,、永不言敗、奮勇直前,、堅守信念,、無私奉獻），這就是梅花的秉性,，這就是梅花的魂?。∵@就是外祖父喜愛梅花的原因,。

（二）感知梅花的象征意義,，體會“民族魂”

1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎,？在讀讀這一段,，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？出示句子——幾千年來,，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣,。舉例理解“有氣節(jié)”,，生接著往下說。

（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語,，你仿佛看到了那些歷史人物,？理解“有氣節(jié)”。寧為玉碎，不為瓦全,。頭可斷,，氣節(jié)不可丟。富貴不能淫,，威武不能屈,。

2、這些鐵骨錚錚,，堅強不屈的人物,，就像這梅花一樣，有品格,、有靈魂,、有骨氣!所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,，他們不管歷經(jīng)多少磨難,，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié),。他們就像這梅花一樣。

3,、,、祖父眼里這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身,。漫漫幾千年的中華史,，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢,？讓我們飽含深情再讀這段吧,。

4、這些有氣節(jié)的人物代表的僅僅是自己嗎,？對,，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國,。(引說)因此,，外祖父贊美梅花，就是——贊美祖國,，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!

（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

（1）在離別的前一天晚上,，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存,。他讓我保存的到底是什么？（愛國心,，不但自己愛國,，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意,，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好,。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人,。）

（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語,，觸摸老人那顆赤子心,。

（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢,？請同學們找一找,，劃一劃,。

1,、一哭,，吟詩思鄉(xiāng)情更切

讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子,，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,、手背。

（1）課件出示詩詞,，指名讀,。

（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉(xiāng)思,，鄉(xiāng)愁,，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己,，想到了久別的祖國，因而潸然淚下,，也就在情理之中了,。

（3）讓我們試著讀出這份思鄉(xiāng)情。

2,、二哭,，不能回國淚滿襟

想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（1）引讀句子,，交流感受

“男兒有淚不輕彈,，只是未到傷心處?！?當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時,，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（2）想象寫話，走進內(nèi)心

看著這個省略號,，在痛哭之后他可能茶不思飯不想 ,；可能徹夜不眠，垂淚到天明 ,；還可能—— 還可能—— 望著那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向，他會想起什么—— 把你想到的寫下來,， 播放歌曲《思鄉(xiāng)曲》。

（3）誦讀古詩，升華情感

如畫的風景,，淳樸的人們,，白發(fā)蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了,，所有的這一切,，他再也看不到了,，那動聽的笑聲,，那熟悉的鄉(xiāng)音……聽不到了,，再也聽不到了，耳邊回蕩的只有那催人淚下的詩篇,，再讀前文古詩詞

3,、三哭，離別送絹寄心愿

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船,，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花,。”

（1）在離別的瞬間,，外祖父的心情怎樣?(傷心,，痛苦)你從什么地方可以看出來?為什么外公這么傷心、痛苦呢?

（2）看著親人離去,，想到自己不能回國,，外公心如刀絞，此時此刻,，他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹,，其實他想真正遞給我的是什么?(外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉(xiāng)情,，一份希望)

（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別,，充滿希望的他會對我說些什么？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一個中國人,，無論在怎樣的境遇里,，總要有梅花的秉性才好?！?

1,、指讀重點句：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里,，總要有梅花的秉性才好,?！?/p>

2、引讀重點句,。

漂泊異鄉(xiāng)的外祖父遇到外國人欺凌時,，他會對自己說——

回到祖國的作者歷經(jīng)種種磨難時，她會對自己說——

在我們學習落后時,，在我們比賽失利時,，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說——

3,、總結(jié)：梅花有“魂”,，魂系每一個中國人；做人更要有“魂”,，魂能直起你的腰桿,。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情,，記住這句做人的準則——“一個中國人,，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好,?！?/p>

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇五

1、會認“魂,、葬,、玷”等13個生字。

2,、通過有感情朗讀,，體會海外游子漂泊他鄉(xiāng)熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的,。

3,、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句,。

把握課文主要內(nèi)容,，通過介紹梅花的內(nèi)容感受外祖父眷戀祖國的情懷。

一,、談話導入,，揭示課題

這節(jié)課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。

板書課題,。齊讀課題,。

二、檢查預習,，整體感知

1,、昨天同學們已經(jīng)預習了課文,，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎,？指名讀,，跟讀。

出示：抹凈玷污稀罕

衰老眷戀秉性

縷縷幽芳頗負盛名

葬身異國

指導“葬”的書寫,，認識“葬”的演變過程,，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。

2,、看來同學們真的預習得不錯，通過預習,，你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎,？誰能試著用最簡練的語言概括出來？

三,、細讀品味,，體會情感

下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白,？找到讀不明白的地方做上標記,，一會兒我們來交流。

交流：

質(zhì)疑,。

這些問題比較多得集中在了第2,、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時間,，請同學們靜下心來默讀課文的第2,、4件事，看看通過讀書,，你能解決哪些問題,？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。

同位之間互相交流一下學習收獲,。

（一）品味梅花魂

1,、我們先來看第一個問題。

出示第3自然段,。交流,。

（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”

結(jié)合“玷污”“訓斥”,，指導學生理解的基礎上朗讀,。

（2）出示：“訓罷……慢慢抹去?！?/p>

結(jié)合“輕輕刮去”,、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛,。

（3）這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛，誰能體會著再來讀一讀這段話,？

課文學到了這里,，你的腦海里又產(chǎn)生什么疑問了嗎？

2,、是啊,，一幅墨梅圖有什么稀罕的，竟然讓外祖父這樣珍愛,，這究竟是什么原因呢,？誰從課文中找到了這個問題的答案？

出示：這梅花……秉性才好,。

指名讀,。談理解。

出示：這梅花……有骨氣的,！

引導過程：

（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同,。

（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花,。

是啊,，凌寒傲雪、堅強不屈,，這就是梅花的秉性,，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧,。

3,、因為梅花凌寒傲雪，堅強不屈,，歷代文人墨客賦予了她人的品格,、人的風骨、人的意志,、人的精神,。

出示：幾千年來……秉性才好。

（1）指名讀,。讀了這段話,，你都想到了我國哪些有氣節(jié)的人物？

（2）學生讀完后,，追問

追問1：你想到了誰,？追問2：你為什么會想到他？

（3）在中華上下五千的歷史的長河中，有氣節(jié)的人物絕不僅僅就這幾位,，無論是留下名字的“有名英雄”,，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國大地的的確確培育了許許多多有氣節(jié)的人物——（全班齊讀）

（4）我們再來看課題,，這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎,？

4、外祖父在說這段話的時候,，又是在表白著自己怎樣的心愿呢,？不只是在告誡自己，更是在提醒鶯兒,，作為一個中國人,，絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀,。

四,、隨文練筆，感悟愛國心

1,、外祖父終因年齡大了而不能回國，在臨別前,，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒,，從這里你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎,？它還代表著什么,？

是啊，就在即將分別的那一刻,，外祖父忽然想起,，他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么？他會在上面寫些什么呢,？

五,、小結(jié)

同學們，你們通過讀書發(fā)現(xiàn)了問題,，又通過讀書自己解決了問題,，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法,。

六,、作業(yè)

1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句,。

2,、閱讀《月是故鄉(xiāng)明》，再次走進作家陳慧瑛,，感受他們的愛國情懷,。

梅花魂（精神）

中華民族的精神

眷戀

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇六

1,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、摘錄讓自己感動的句子,。

3,、理解課文，體會感情,，并揣摩感情是怎樣表達出來的,。

把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情,，揣摩作者的表達方式,。

朗讀法、情境教學法,、引導指導結(jié)合法,。

學法：讀文悟情、讀句悟理,；抓重點詞句以點帶面的學習法,。

1、查找有關梅花的資料,、特點以及贊美梅花的詩句,。

2、了解課文中所涉及到的詩句,。

3,、了解中華民族出現(xiàn)的有氣節(jié)的人物。

一,、復習導入,，引入梅花情懷

故鄉(xiāng)的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷,，縷縷幽芳的梅花,，總使我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父,。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨作者的回憶走近外祖父,，去解讀這位漂泊異鄉(xiāng)的老人的梅花情懷。

同學們,，上節(jié)課我們初步學習了課文,，了解了作者與外祖父之間發(fā)生的五件往事，他們之間發(fā)生了哪些事？

看來,，大家學得很認真,，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕,。

二,、以讀促悟，體會梅花情懷

（一）體會愛梅之心,。

1,、你認為這五件事中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段,，把你認為能體現(xiàn)外祖父愛梅花的句子畫出來,，圈點批注。

2,、交流：你找到了哪些句子,？指名讀第三自然段相關部分。

“外祖父家中有不少古玩,，……家人碰也碰不得,。”

這句話讓你體會到了什么,？

這是一份多么真切的愛梅之情哪,！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

（——指名讀——小組讀）

3,、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢,？”

是啊,，這么慈祥的外祖父竟然會大發(fā)脾氣。這一字一句,，甚至連一個標點,，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語,、動作,、神態(tài)中，你能體會到什么,？

交流：輕輕地小心翼翼地刮,、慢慢地專心致志地抹，在老人看來,，這仿佛不是一幅畫,，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）

誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話,，其他同學看看你體會到了什么,。

（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎,？）

（誒,！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的,？外祖父為什么不直接這么說,，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎,？”你覺得這句話的重心在哪里,？（強調(diào)梅花高潔、清白的秉性））

小結(jié)：你們能夠透過動作,、語言,、神態(tài)理解人物的情感，走進人物的內(nèi)心,，真會學習,。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧,?！埻瑢W們齊讀本段。

（二）感受愛梅之因,。

1,、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎,？有什么稀罕的呢,？當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎,？

請好好讀讀這段話,，相信你們一定能找到答案。學生自由讀,。

2,、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中,，這梅花是怎樣的一種花呀,？

（1）指名讀。你發(fā)現(xiàn)在這幾句話中哪幾個詞用得多,？（愈……愈……愈……愈……,，最……最……最……）,，從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情,？

（2）看,，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花,，看到它,，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放,，堅強不屈）

多么堅強的梅花啊,、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈,？——指名讀——再讀,。

（3）小結(jié)：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）,。原來,，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊,！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎,？他愛的還有什么？

3,、交流,。“幾千年來,，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣,。”

（1）是啊,，中國人有著梅花的精神,，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節(jié)”。

（2）正如外祖父所說,，我們中華民族的確出了許多有氣節(jié)的人物，他們在磨難面前,，在敵人面前,，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人,，你知道有哪些這樣的人,？——學生說——請大家看屏幕

（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地,，不肯低頭折節(jié)的人,。我們的炎黃子孫中出現(xiàn)了許許多多有品格,、有靈魂、有骨氣的人,，所以,，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神,，這梅花之魂就是中華民族之魂,。（板書：民族魂）

（4）同學們，做為一個中國人,，我們應該讀出什么樣的感情,。好，現(xiàn)在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感,！誰來讀,？——男生齊讀————全班齊讀。

（5）外祖父這么愛梅花,，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我,？

（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人,，無論在怎樣的境遇里,，總要有梅花的秉性才好！”

（7）老師小結(jié)：其實,，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的,，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外,，中國人的氣節(jié)沒有變,，對祖國的愛沒有變。原來,，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心,，一顆怎樣的心？——一顆愛國心,，一顆中國心,。（板書：中國心）

4、好,，同學們,，拿好書，讓我們帶著對梅花,，對民族,，對祖國的熱愛之情,、贊美之情好好地讀讀這一段,。

5,、過渡：同學們,，老人對祖國如此熱愛，可是,，他卻身在國外,。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚,。課文中幾處地方寫到外祖父流淚,？

（三）、以外公三次流淚為引子,，體會思鄉(xiāng)愛國之情,。

1、第一次流淚的情景我們已經(jīng)學了,，請大家回憶一下,，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的淚？

2,、現(xiàn)在,，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子,，看看外祖父都是在什么情況下流的淚,？流下的是怎樣的淚？找完后,，大家可以先討論交流一下,。

3、孩子們,，淚是情感的標志,，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚,？

第二次：我們要回國了,，老人卻不能回，流下了傷心的淚,。

4,、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么,？你能理解這位老人此刻的心情嗎,？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因,，自己永遠不可能回到家鄉(xiāng)，永遠無法實現(xiàn)自己心中由來已久的心愿,，心里當然十分悲切,。）

5,、那第三次呢？指名生說,。第三次：我們回國時,，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚,。

6,、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

出示第13,、14自然段,。——師范讀

（1）孩子們,，你們發(fā)現(xiàn)今天的外祖父和往常有什么不同,？

小結(jié)：頭發(fā)亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——面容一下子衰老了許多,，因為老人在傷心?。∷麨槭裁磦?？

（2）在船快開的那刻,，淚眼蒙眬的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎,？是什么,？

（3）說得多好啊。同學們,，這是一顆怎樣的思鄉(xiāng)心,，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情,，這濃濃的愛震撼了我們,，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉(xiāng)心,，愛國情凝聚成了三個字,，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得,，這深深的情,，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心,。

7,、面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人，我們的心中能不對他產(chǎn)生敬意嗎,？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段,。

8,、文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你體會到了什么,？

［開頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系,。開頭講由梅花想到外祖父；結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心,。前后呼應,，首尾連貫，對比朗讀,，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情,。］

三、拓展延伸,，寄托情懷

老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉(xiāng)愁,，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節(jié),，再引導學生一起讀）

四,、總結(jié)談話，升華情感

梅花,，她是我們民族的氣節(jié),，民族的驕傲，民族的象征,！無論歷經(jīng)多少磨難,，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”,，就會添一份信念,，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》,。

五,、拓展實踐

1、當鶯兒和母親回到祖國之后,，外祖父一人身處異國他鄉(xiāng),，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉(xiāng)的思念之情呢,？現(xiàn)在就請同學們在展開想象,，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

2,、摘錄課文中讓你感動的語句,，并背誦。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇七

1、理解課文內(nèi)容,，結(jié)合重點詞句體會人物的思想感情,。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。

2,、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

】

引導學生把握課文內(nèi)容

體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法,。

【】

多媒體課件

一,、激趣入境

播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，這首歌與本課有什么關聯(lián)呢,？

二,、研討點撥

師：通過上節(jié)課的學習，誰知道作者離開外祖父時候,，是多大的孩子,？

師：打開書，快速瀏覽課文,，你是從哪些地方看出來的,？（生自由說）

師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了,。一個孩子,，雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢,！在作者幼小的心中,，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎,？她都不懂什么呢,？（生自由說）

師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經(jīng)滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人,，也使當年的小女孩長大了,，成熟了?；叵肫鹩洃浿羞@一幕幕往事,，成年的她讀懂了老人的心了嗎？

師：從哪看出來的？

師：終于懂了的時候,，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情?。≌埻瑢W們齊讀這一自然段,。

師：下面請同學們仔細讀文,，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子,。

師：誰來說一說你是從哪看出來的,？

[出示句子]

每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,、手背,。

師：指名讀。從這句話中你體會到了什么,？讀了這些思念家鄉(xiāng)的詩外公想到了什么,？

師：那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）

師：那就讓我們試著讀出外公的傷感,。（指名讀）

師：讀了思鄉(xiāng)詩,，觸動了思鄉(xiāng)情，外祖父落淚了,。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢,？

[出示句子]

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：指名讀,。思考從這句話中你知道了什么,？

師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷,、難過）為什么會這樣,？(生自由說)

師：久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，然而由于種種原因他無法回到故里,。于是他就將這種思鄉(xiāng)之情寄托在一種事物上,，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢,？（生：喜愛）

師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢,？用“～～”畫出有關的句子。

[出示句子]

便用保險刀片輕輕刮去污跡,，又用細綢子慢慢抹凈,。

師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？

師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）

師：我感覺這位外公的動作不夠輕,，誰能再輕些,。（指名讀）

師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎,？

[出示句子]

孩子要管教好,，這清白的梅花，是玷污得的嗎,？

師：從這句話中你體會到了什么,？

師：從哪看出來的？

師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧,！誰來試一試。（指名讀）

師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖,，它究竟是一幅怎樣的畫呢,？你們想看看這幅墨梅圖嗎？

[出示墨梅圖]

師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎,？

師：是?。∥抑徊贿^在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發(fā)脾氣,？是這幅畫價值連城嗎,？（不是）那是什么？（在外公的眼里,，梅花是祖國最有名的花,，梅花是祖國的象征，和祖國緊緊聯(lián)系在一起,，所以他愛墨梅圖,，愛梅花，實質(zhì)上是愛祖國,。）

師：關于為什么愛梅花,，外祖父還有一段話，誰知道是哪段,？誰來讀一讀,。（指名讀）

師：同學們都知道這段話是對不懂事的'孩子說的，明知道孩子聽不懂,，卻這樣認認真真地說,，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段,，看看能讀懂什么,？

[出示句子]

它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神,，愈秀氣。

師：你們想看看雪中的梅花嗎,？（想）

[出示雪中梅花圖]

師：看到了吧,。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結(jié)了冰,，然而梅花卻凌寒獨自開,。看到此景,，你想用什么方式來贊美梅花呢,？

師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）

[出示句子]

她最有品格,、最有靈魂,、最有骨氣的！

生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢,？

師：表面上看“她”指的是梅花,，聯(lián)系上下文，想一想其實“她”指的是什么,？

師：誰愿意再讀一遍第13段,，請你仔細體會。（指名讀）

師：誰來說一說“她”指什么,？（中華民族有氣節(jié)的人物）

師：梅花冬天開,，而“有氣節(jié)的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)。（齊讀）

師：你們能說一說我們中華民族有氣節(jié)的人物還有哪些,？

師：同學們知道得可真不少,，你們說覺得個個都是中華民族的氣節(jié)人物，在外祖父眼里,，我們每一個中國人都應該有什么精神,？（梅花精神）

師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）

師：“秉性”指的是什么,？（本性）梅花的秉性指的是什么,？齊讀“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié),。

師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神,？

師：在這段中作者運用了什么寫作方法,？（借物喻人）

師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花,，也在贊美具有梅花精神的有氣節(jié)的中國人,，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧?。R讀）

師：學到這里,，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛,、最寶貴的畫送給鶯兒了吧,？誰能說一說。

三,、交流感悟

小組合作完成

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒,，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發(fā)揚梅花精神,。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢,？

師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞

師：梅花都有什么顏色,？

師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？

師：在什么時候送的,？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的,？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢,？（他想回國，卻回不去,，愛祖國,，眷戀祖國……）

師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？

師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情,。這是海外赤子的一份赤子之情??！

師小結(jié)：

外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實就是一顆深藏著的愛國心??！他自己不能回歸祖國,，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊,，他要讓自己的魂回歸祖國,！這也是一個海外赤子的一片赤子情,。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心,，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》

四,、拓展延伸

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土,，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來,。

[出示課件]墨梅圖

師：這是一幅略顯單調(diào)的梅花圖,，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句,。（生自由寫,，然后匯報）

師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來,。同時把這句話送給同學們,，希望同學們能牢記這句話。

師總結(jié)：同學們,，現(xiàn)在正是初冬季節(jié),，轉(zhuǎn)瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕,，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前,。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文,，一定會在嚴冬里給你添一份信念,，添一縷陽光。在你春風得意時,，“俏也不爭春,，只把春來報?！痹谀悴蝗缫鈺r,，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香,?！辈⑸钌钭Ｔ改隳馨阉鼛肽愕募彝?，融入你的生活，感染你身邊的每一個人,，你的一生都會活得非常精彩而溫暖,！

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇八

《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)”為專題,，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文,，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本,，品讀文本的過程中,，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情,。從而激發(fā)學生的愛國情懷,。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉(xiāng)的梅花又開了引入,，追憶了漂泊他鄉(xiāng),、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花,，在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶,，體現(xiàn)了外祖父對祖國的深深眷戀之情,。整篇課文還借物喻人,，用梅花來贊譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意,。課文感情真摯，語言優(yōu)美,。選編本文的意圖在于：通過學生對文本的閱讀與感悟,，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發(fā)學生自身對祖國的熱愛之情,。

經(jīng)過四年的學習,，五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力,，具有一定量語言的積累,。他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發(fā)展,。這些使放手讓學生去自讀自悟,，自主學習成為了可能。

雖然已經(jīng)是高年級的學生,，但由于他們的知識還非常有限,，特別是對中國的傳統(tǒng)文化了解不深,，這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯(lián)系造成了一定的困難，因此,，在課前,，教師應該布置相應的預習作業(yè)，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞,，以利于理解文本中所蘊含的深意,。

借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此,，在教學的過程中,，應該放低要求，幫助學生逐步地理解,、體會與接受,，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用,，以提高他們的寫作水平,。

以往愛國教育的教授方式，往往是僵化,、死板的,。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況,。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中,，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸,。因此,，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間,，讓他們?nèi)プ宰x自悟,。

以學生為主體，面向全體學生,，讓學生通過自主,、合作、探究的學習方式,，用自己的心靈來感受文本,，用自己的方式來探究問題、解決問題,。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間,，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發(fā)展,。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上,，以朗讀為經(jīng),，品讀為緯，通過讀課文,，品語言,，悟內(nèi)涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話,，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng),。

1、認識12個生字,、會寫14個生字,，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，摘抄自己喜歡的語句。

3,、理解課文的內(nèi)容,，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情,，激發(fā)學生的愛國之情,。

4、學習本文借物喻人的寫法,，領會作者的表達手法,。

教學重點：

體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,，激發(fā)學生的愛國之情,。

教學難點：

體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法,。

兩課時

學生準備：查找有關梅花的資料,，了解梅花的特點,。

教師準備：多媒體課件,。

第一課時

一、激發(fā)情感,，導入新課

1,、看梅花圖，說梅花特點,。

2,、是啊,，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放,，越是寒冷,，它開得越精神。今天,，我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）

3,、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。

4,、齊讀課題,。讀了課題，你的心中有疑問嗎,？（學生針對課題進行質(zhì)疑）

教師過渡語：是啊,，梅花只不過是一種植物，它何來之魂,？帶著“,？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑,。

【設計意圖：通過交流梅花的特點,，讓學生初步了解梅花的精神，為之后的課文感知做好鋪墊,。借助查字典的方式來學習“魂”,，不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法,，還了解了“魂”的意思,。通過對課題的質(zhì)疑，讓學生帶著好奇去學習課文,?！?/p>

二、初讀課文,，自學生字,。

1、自由朗讀課文,，注意讀準字音,，讀通句子，畫出生字新詞,。

2,、小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷,、葬,、腮、甚,、眷,、颼、衰”的讀音,，指導“幽,、衰、葬”的字形,。

3,、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確,，句子是否讀通順,。

【設計意圖：五年級學生已具有一定的自學生字能力，通過小組交流以及全班交流,，可以讓學生了解更多的識記方法,，強化記憶。教師只需適時的檢查,、糾正,，對重點字詞進行教學?！?/p>

三,、再讀課文，理清文脈

1,、用較快的速度再次閱讀全文,，想一想課文內(nèi)主要寫了幾件事？

（五件事：a,、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞,，還常流出眼淚。

b,、外祖父對墨梅圖分外珍惜,，“我”不小心弄臟，他竟大發(fā)脾氣,。

c,、外祖父因不能回國而難過得哭了。

d,、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”,。

e、分別那天,，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”,。）

找找五件事分別對應的是哪些段落？根據(jù)學生回答,，教師總結(jié)歸納,，并板書：讀詩詞落淚2

珍愛梅圖3

不能回國而哭4——11

送墨梅圖12——13

遞梅花手絹14——15

【設計意圖：對五件事的概括不僅可以了解學生對于課文內(nèi)容整體把握的程度，還可以提高學生的概括能力,，幫助學生理清課文脈絡,。】

四,、精讀課文,、體會感悟

1、學生自讀第一件事,，交流從中讀到了什么,。（外祖父對于家鄉(xiāng)，對于祖國的思念之情）

2,、引導：眼尖的同學們有沒有發(fā)現(xiàn),，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎么理解的呢,？外祖父教文中的“我”學這些,，用意何在呢？

3,、點撥：外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢,，原因是什么？

4,、教師小結(jié)：看來,，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放松對我的教導,，讓我從小接觸祖國的傳統(tǒng)文化,，使我不要忘“本”，這份心意真是難得??！

5、再讀第二自然段,，體會外祖父的思想感情,。

6、學生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉(xiāng)情,？

根據(jù)學生回答出示：

a,、我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發(fā)上。我說：“外公,，您也回祖國去吧,！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭,；外祖父為什么會這么哭,；他哭的時候在想什么，擴充省略號內(nèi)容,。）

b,、①回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的,，但臘月天氣,，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭,。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā),，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

②船快開了,，媽媽只好狠下心來,，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船,，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花,。

（理解第一段中的外貌描寫，體會“一下子衰老”的含義,；感受“淚眼蒙眬“的原因）

【設計意圖：學生是學習的主體,，是課堂學習的真正主人。在教學過程中,，通過對于第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭,，引導學生敬愛那個閱讀與思考、閱讀與質(zhì)疑,、閱讀與感悟有機地融合,，在教師巧妙的引導、啟發(fā)之下,，為學生創(chuàng)設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺,，鼓勵每一個學生都能夠參與其中，促進學生的發(fā)展,，使得教師真正地扮演了組織者,、合作者與引導者的角色。

除此之外,，語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現(xiàn)出來的,。語文不是無情物,，應該引導學生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語言文字中,，提高語文的素養(yǎng),。】

五,、課堂小結(jié)，提問升華

通過外祖父的三次落淚,，我們能深刻感受到他那種思念故鄉(xiāng),、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”,，這與梅花又有什么關系呢,？我們下節(jié)課再討論！

六,、作業(yè)設計

1,、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。

2,、讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉(xiāng)》,，寫寫自己的閱讀感受。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇九

1,、了解梅花的品性,，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感,，引導學生有感地朗讀課文,。

2、引導學生就課文內(nèi)容提出問題,、分析問題,、解決問題的能力以及自主學習能力。

3,、結(jié)合課外知識,，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落,，體會外祖父的內(nèi)心感受,。

賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

多媒體教學課件設計

一、談話,、賞梅

1,、師：同學們你們最喜歡什么花?

2、觀看梅花園,，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象,，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛,。

二、自讀課文感知,、質(zhì)疑,。

1、自讀課文：本文寫的什么?

2,、引導學生圍繞外祖父愛梅花質(zhì)疑：

①外祖父為什么愛梅花?

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

三,、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現(xiàn)外祖父愛梅的詞句,。

1,、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段,，體會外祖父愛梅花的感情,。

四、理解重點段落,，體會外祖父為什么酷愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖,，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢?

1,、自由讀外祖父所說的這段話,，同桌互相交流、討論,。

從這段話中你了解到哪些內(nèi)容?

2,、把你了解到的內(nèi)容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀,，分句朗讀

②師范讀

③你認為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?

④指名再讀讀,，評議

⑤齊讀

4、小結(jié)外祖父介紹梅花的用意,，相機介紹我國有骨氣的人物,，領悟：梅花魂。

①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物,。觀看英雄人物圖

②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花,，他們的民族精神就是梅花魂。

5,、自由朗讀這段話,，談談自已的感受

五、自由朗讀全文

1,、體會外祖父眷戀祖國的感情

2,、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀,。

六,、總結(jié)全文

學習了本文,，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心,。我們應該像梅花一樣有品格,、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地,，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國,。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇十

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索,，通過五件小事表現(xiàn)了一位華僑老人對祖國的摯愛,。梅花與老人交相輝映，融于一體,，梅花魂已注入老人的生命之中,。課文語句含蓄,，感情深沉,。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”新課程強調(diào)讀者與文本之間對話的過程,。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中,，努力為學生創(chuàng)造自主學習的課堂空間，利用文本提供的教學空間,，最大限度地開發(fā)教材資源,。開發(fā)學生已有的知識積累、思想情感,，引領學生自主探究,，對課文內(nèi)容進行補充、拓展,，與作者,、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內(nèi)涵,。本文教學尊重學生獨特的情感體驗,讀中感悟文中至真至純的愛國深情,奏響情感教學的最強音,。

學生缺乏遠離故土、思念家鄉(xiāng)和祖國的這種情感體驗,，有不少學生對梅花的特點也并不了解,，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力,，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句,，啟發(fā)學生想象理解,，在有感情地朗讀中體驗情感。

1．學習本課的生字詞,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2．自讀探究,，把握主要內(nèi)容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情,，體會梅花的堅韌與高尚的品格,，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。

教學重點：

通過多元學習,，能文“我”交融,，受到作者的文與心的感染，理解外祖父愛梅花,，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情,。揣摩作者表達情感的方法。

教學重點：理解“梅花魂”中“魂”的含義,。引導學生通過個性化閱讀,，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。

了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處,，查閱了解華僑在海外生活經(jīng)歷的相關資料,。

教師制作多媒體課件。

（一）,、激情引趣,，導入新課

1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿,。學生吟誦詠梅的有關詩句,。

（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤,。（元·王冕）

（2）遙知不是雪,，為有暗香來。（宋·王安石）

（3）已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。（毛澤東）

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪,。（陳毅）

2．看到那朵朵冷艷,，縷縷幽芳的梅花,，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶,。板書課題,，學生齊讀。

3．讀了課題之后,，你有什么疑問呢,？（引導學生緊扣“魂”自由質(zhì)疑）

【設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪,、凌寒獨放的風姿,，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古今詩人詠梅的詩句,，幫助學生積累,，激發(fā)學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質(zhì)疑,，培養(yǎng)學生的問題意識,。】

（二）,、初讀課文,，整體感知

1．學生自由讀課文,，要求讀準字音,，讀通句子。

2．出示課文生字詞,，學生自主交流,，掌握音、形,、義,。

秉性 訓斥 撩亂 朦朧

靈魂 玷污 折節(jié) 頗負盛名

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事,？學生討論交流,，理清條理，板書小標題（吟詩落淚,、珍愛梅圖,、思國傷懷、贈墨梅圖,、送梅花絹）,。

【設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,，學生自學課文生字詞,，落實好“雙基”,。然后，在再讀課文的基礎上列出小標題,，理清文章脈胳,。】

（三）,、精讀感悟,，入境入情

1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動,？畫出有關句子,，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動,？（四人小組討論）

2．全班交流,。（教師根據(jù)學生回答，相機出示有關句段,，并適時進行朗讀指導）

（1）（出示課文中的句子）“讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢,，無邊絲語細如愁’之類的句子,，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背,?！?/p>

①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情）

②請簡要說說你對這些詩句的理解,？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情,？（思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情）

③指導朗讀,。（配樂）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年,，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈,?！?/p>

①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節(jié),，思考：從這段話中你體會到什么,？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句,。（學生圈畫并交流：拉下臉,、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花,，是玷污得的嗎,？”讀出反問的語氣?！拜p輕”,、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么,？

（3）出示：“這梅花,，是我們中國最有名的花。旁的花,，大抵是春暖才開花,。她卻不一樣，愈是寒冷,，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神，愈秀氣,。她是最有品格,、有靈魂、有骨氣的呢,！幾千年來,，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難,，受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié),?！?/p>

①學生自由輕聲讀這段話,。你覺得梅花有怎樣的秉性,？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神,，愈秀氣）

②從古至今，中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物,？結(jié)合學生回答,，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名,。

于謙 粉身碎骨渾不怕,，要留清白在人間。

岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血,。

文天祥 人生自古誰無死,，留取丹心照汗青。

林則徐 茍利國家生死以,，豈回禍福避趨之,。

陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁,。

③“外祖父”如此深愛梅花,，說明了什么？學生討論交流,。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征,，即“有品格，有靈魂,，有骨氣,，不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)。他珍愛梅花,，是為了讓自己保持梅花的秉性,，保持中國人的氣節(jié)。）

④指導朗讀,。這看似平常的梅花,，融入了無數(shù)有氣節(jié)人物的靈魂，漫漫五千年的中華史,，有氣節(jié)的人物怎能說得完呢,？（指導讀好四個“愈”，強調(diào)“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段,。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船,，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花,?！?/p>

①指名讀。

②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”,？（讓“我”保持梅花的秉性,，保持中國人的氣節(jié)，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國,。）

3．銘心思考,，書寫“梅花魂”,。

（1）此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解,？“梅花魂”中的“魂”到底是什么,？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放《思鄉(xiāng)曲》）

（2）交流,，引導學生著重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神,，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》,。

【設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語,，自主品味并通過特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中悟情悟理,，悟到了梅花的品格,，體會到了“外祖父”對家鄉(xiāng)、對故土的深深眷戀之情,，真正做到了讀中悟情,，以讀表情！在此過程中,，學生列舉了從古至今無數(shù)有氣節(jié),、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句,，既激發(fā)了學生的愛國熱情,，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。利用文本資源,，適當拓展延伸,，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發(fā),，提升表達能力,，達到讀寫結(jié)合的目的，真正體現(xiàn)新課程理念,?！?/p>

（四）、總結(jié)全文,，升華情感

1．學了這篇課文,，你明白作者為什么以《梅花魂》為題目嗎？

2．血是生命的顏色,！流在心里的血，澎湃著中華的聲音,，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心,。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心啊,！古往今來,，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng),，他們雖然身穿洋裝,，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血,，他們胸中跳動著一顆顆中國心,。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲,。（播放多媒體課件：《我的中國心》）

【設計意圖：通過讓學生討論,，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒,、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓,、歷經(jīng)磨難而不低頭折節(jié)的民族精神,。最后,，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河,、長江,、長城的畫面中結(jié)束,，升華了學生的愛國情感?！?/p>

1,、小練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法,。

2,、課外積累思鄉(xiāng)的詩詞。

【學生自讀首尾段,，體會寫法及好處,，把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆,，更將讀與寫有機地滲透,，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”?！?/p>

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇十一

知識與能力：正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

摘錄讓自己感動的句子,。

理解課文,，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的,。

結(jié)合重點詞句體會人物的感情,。

體會海外游子對祖國的熱愛、眷戀之情,。

把握課文內(nèi)容,，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式,。

朗讀法,、情境教學法、引導指導結(jié)合法

讀文悟情,、讀句悟理,；抓重點詞句以點帶面的學習法。

1,、查找有關梅花的資料,、特點以及贊美梅花的詩句

2、了解課文中所涉及到的詩句,。

3,、了解中華民族出現(xiàn)的有氣節(jié)的人物。

課前記憶訓練：選一組同學每人說一句有關思鄉(xiāng)的詩句,，其他同學記憶,、積累。

一,、深情導入進入情境：

同學們的詩詞交流使得我們教室充滿了濃濃的思鄉(xiāng)情意,。是啊這些詩句帶著當時作者的感情并經(jīng)過一代又一代人的吟詠，一直延續(xù)到了今日,。其實,，現(xiàn)代人由于交通便利已經(jīng)較少體驗思鄉(xiāng)情了。但是有一些人,，他們旅居海外,，卻心系祖國，他們以自己的方式寄托著對祖國的思戀,。今天,，我們試著走近漂泊他鄉(xiāng)的外祖父。學習《梅花魂》,。

二,、預習課文，自悟情感

請同學們自己閱讀課文,，看能否解決如下問題：課文描寫了關于外祖父的幾件事,？

交流：請5位同學分別讀出來,。要求：其他同學邊聽邊畫,，分為兩大組,，一組畫外祖父喜愛梅花的句子，另一組畫讓你感動的句子,。

（學生分段讀課文,，邊聽邊畫）

畫完后，靜下心來繼續(xù)體會一下這些句子,，看看哪組同學心思更細膩一些,。

三、合作探究總結(jié)交流

1小組的幾個同學把你們的體會綜合一下,，并能使你的表述更清楚,，更完善。

2,、全班交流,。

預計能交流出的東西：

外祖父讀詩時無聲的落淚、不能回國時嗚嗚的哭泣,、送別時淚眼蒙眬：這些都表明了外祖父渴望回國返鄉(xiāng)的強烈的感情,。

（小結(jié)過渡）：所謂落葉歸根，年紀越大,，這種情感越強烈,，從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛,，最終成為他終身的憾事,。外祖父還有什么地方讓你感動嗎？

“唯獨書房里那一幅墨梅圖,，他分外愛惜,，家人碰也碰不得?！?/p>

“訓罷,，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈,?！?/p>

“離別的前一天早上，外祖父早早地起了床,，把我叫到書房里,，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西?！睆倪@些詞當中我們強烈的感受到了外祖父對梅花的喜愛和珍惜,。

（小結(jié)過渡）：外祖父對梅花的喜愛著實也讓我們感動,。我們能否換一種方式去更深一點的去體會外祖父送我梅圖時說的話？

四）質(zhì)疑解答突破難點

請同學們針對這一段提出你認為有價值的問題,。（學生自由質(zhì)疑）總結(jié)如下：

1,、外祖父喜愛梅花，實際上是喜愛梅花的什么,？

2,、為什么外祖父由梅花想到了有氣節(jié)的中國人？往深一層想是在贊美誰,？

3,、題目中的“魂”是什么意思？

4,、明知道我當時聽不懂這些,，為什么還要說？

交流中引導學生結(jié)合實際談“有氣節(jié)的中國人”,。歷史長河中有氣節(jié)的中國人有代表性的舉例（如：蘇武,、文天祥、趙一曼,、楊靖宇,、朱自清等）

（小結(jié)）中華民族的精神激勵著每一個中國人，而外祖父就將對祖國深深的愛寄托在梅花身上,，所以他漂泊海外中國人的氣節(jié)沒有變,，對祖國的愛沒變，就像梅花一樣,。

五）練筆走進作者心靈

（過渡）：對于一個小小的,、單純的、不諳世事的孩子來說,，怎能讀懂外祖父飽經(jīng)風霜的心呢,？所以，當時“我”有太多的疑問,，而歲月帶走了這個漂泊異國的老人,，也使當年的小女孩長大了，成熟了,，逐漸明白了老人的心,，“我”想起了外祖父愛梅花，想起了外祖父教我讀詩,，想起了外祖父的淚眼,，面對盛開的梅花，“我”又有多少話想對外祖父說呀：

外祖父，那時我太小,，不懂你為什么,，可是，一年又一年梅花開放,，我回味著,，感受著，才漸漸懂得了,。

把你的目光放在全文,，用心去體會,。

（教師參與,，其實是練習指導、提示思路）：那時我太小,，不懂你為什么要一遍又一遍教我讀唐詩宋詞,，漸漸我懂得了您是……

（小結(jié)）：這就是文化的血脈，亙古如斯,，一脈相連,。

六）感情朗讀拓展延伸

讓我們充滿感情朗讀你喜愛的、受感動的句子

又有多少和外祖父一樣葉落不能歸根,、最終魂不歸故里的游子呀,，他們都嘗盡了思鄉(xiāng)之苦?？坦倾懶牡乃监l(xiāng)之痛就寄托在某個景或某個物上,。蕭乾在《棗核》中曾記錄了美籍華人在事業(yè)家庭雙豐收的情況下，倍感失落,。拖作者從家鄉(xiāng)帶一顆棗核,，并托在手里像托一個珍珠瑪瑙似的。他說：“改了國籍,，不等于改了民族感情,，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

七）總結(jié)交流知識提升

請你總結(jié)一下這節(jié)課的收獲,。我們從文章中體會到外祖父那股強烈的對祖國的熱愛,、眷戀，那么,，逆向思維一下,，為了要表達這種思想感情，作者通過了什么方法呢,？（情,，寄托于物寄托于事，得益于細節(jié)描寫）

當我們要表達一種感情時,，或思念遠去的朋友,，或懷念故去的老人,，或表達對物的喜愛之情，自己確定一個主題,，用上今天所學,，表達一下這種情感

教后反思：課前預習解決學生自己能解決的問題，節(jié)省了時間,，體會重點詞句時給學生分配不同的任務去體會又節(jié)省了時間,，這樣課容量就能大些，在突破難點上就能相應給學生充足的時間去提問,、討論交流了,，并且穿插練習時有了指導和提示，效果就能保證了,。拓展閱讀也能激發(fā)學生閱讀的興趣,，升華情感。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇十二

1,、會認13個生字,，讀記重點詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，知道課文寫了外祖父的哪幾件事,。

3、了解梅花的品性,，理解外祖父愛梅花的原因,，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

了解梅花的品性,，理解外祖父愛梅花的原因,，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

1課時

一,、談話導入,，扣題質(zhì)疑

1、同學們,，說起梅花,，大家一定非常熟悉。那么,，通過以前的學習,，梅花留給你什么樣的印象呢？（相機引導學生交流詠梅的古詩、名句,、名畫,、歌曲等。）

2,、師小結(jié)：是啊,，古往今來，多少人通過畫梅,、唱梅,、寫梅來歌頌梅花。今天,，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事,。（板書課題，齊讀）

3,、讀了本課課題以后,，你有沒有產(chǎn)生什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”字自由質(zhì)疑）

二,、初讀課文，整體感知

1,、自由朗讀課文,。要求：讀準字音，讀通句子,。

2,、檢查學生對生字的掌握情況。（師出示生字,，指名認讀）

3,、默讀課文，思考：課文寫了外祖父的哪幾件事,？表達了外祖父怎樣的思想感情,？

4、小組內(nèi)交流討論,，指名匯報,。

（①常教“我”讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚,。

②“我”因弄臟墨梅圖引得外祖父大發(fā)脾氣,。

③因不能回國而難過得哭起來。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給“我”,。

⑤船快開時,，又遞給“我”繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情,。）

三,、精讀重點段落，體會情感

1,、引導學生重點抓住第2自然段,，體會外祖父的思想感情。

（1）學生有感情地朗讀第2自然段,，畫出使外祖父傷心落淚的詩句,，并仔細體會詩句的感情。

（2）思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚,？

（因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情,。他思念祖國，卻身在異國他鄉(xiāng),，不能回去,，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

（3）你是怎樣理解這幾句詩的意思的,？

（生說詩意）從這些詩句中你體會出外祖父怎樣的思想感情,？

（可以體會出外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情,。）

2,、自學重點段第13自然段，學生分組朗讀并討論：

（1）梅花的品格是什么,？你是從哪些詞句看出來的,，用橫線在書上畫出來。（梅花的品格是堅韌不拔,，遇到困難不屈服,。主要從“旁的花，大抵是春暖才開花”“愈是寒冷,，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神，愈秀氣,?！边@些詞句中看出來的。）

（2）外祖父為何珍愛梅花,？這說明什么,？

（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“她是最有品格,、最有靈魂,、最有骨氣的,！他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)?！彼鋹勖坊?，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節(jié),。這充分說明外祖父深深地熱愛自己的祖國,。）

3、外祖父為什么要送梅花圖,、梅花手絹給“我”,？

（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”,，是為了讓“我”也保持梅花的秉性,，保持中國人的氣節(jié)。也說明外祖父要把他對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國,。）

4,、“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？課文為什么以“梅花魂”為題,？

（“梅花魂”的內(nèi)涵是：保持梅花的品格,，保持中國人的氣節(jié)。以“梅花魂”為題點明了中心,。）

5、說說最后一自然段在文章中的作用,。（總結(jié)全文,，點明中心）。

四,、總結(jié)

1,、本文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？這樣寫有什么好處,？

（本文開頭和結(jié)尾相照應,，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國,、熱愛祖國的思想感情,。）

2、指導朗讀重點段落,，再次體會外祖父的思想感情,。

4,、梅花魂

教詩詞落淚

珍愛墨梅圖

難歸而痛哭

贈予墨梅圖

碼頭送手絹中國心

針對這節(jié)課的教學，我個人認為還是挺滿意的,，第一,，我對文本的解讀較為準確，該抓的都抓到了,，重點突出,，詳略得當。課堂的線條也十分清晰,，一條是悟梅花的魂,，另一條是思念家鄉(xiāng)情（愛國情）。第二,，學生的思路很好,，在回答問題時觀點分明，所表達的語言有一定的深度,，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養(yǎng),，這是讓我感到最欣慰的。當然,，這節(jié)課也還存在著不足,，由于內(nèi)容較多，整節(jié)課覺得有點趕,，所以在分析重點段時沒有達到理想的效果,。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇十三

課文《梅花魂》，古詩詞《卜算子·詠梅》,、《梅花絕句》（之三）,、《白梅》，拓展閱讀《蘇武的故事》,。

1,、理解“梅花魂”的含義，體會外祖父酷愛梅花,，眷念祖國的情感,。

2、了解梅花的品格,，做一個有梅花品性的人,。

3、在閱讀中體會人物的愛國心,、思鄉(xiāng)情,，領悟這種感情的表達方法。

1．體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義,。

2．理解華僑老人愛梅花,，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情,。

理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

一,、創(chuàng)設情境,，引入新課

1、出示梅花的幻燈片1

2,、談話引入：同學們,，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎,？你喜歡它的什么,？今天我們就來學習一個關于梅花的故事。

3,、板書課題,。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么,？設疑激趣,。

二、品花,，體會梅花不畏嚴寒,，堅強不屈的品格。

1,、學生展示自己課外搜集的有關梅花的古詩詞,。

2、出示幻燈片2朗讀古詩詞《卜算子·詠梅》,、《梅花絕句》（之三）,、《墨梅》。

師：課文中也有幾處寫梅花的句子,，請大家找找看,。出示幻燈片3

3、默讀讀課文,，邊讀邊畫出描寫梅花的句子，讀一讀,。

4,、梅花有什么特點？結(jié)合自己學習的古詩詞和課文說一說,。

出示幻燈片4,，重點朗讀寫梅花特點的一段話

“這梅花，是我們中國最有名的花,。旁的花,，大抵是春暖才開花,。她卻不一樣，愈是寒冷,，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神、愈秀氣,。她是最有品格,、最有靈魂、最有骨氣的呢,！”

學生自由朗讀,，然后指名讀

師：這段話哪些地方應該重讀？

指名讀

師：你從中體會到了什么,？

總結(jié)梅花的特點（堅強不屈,，不畏嚴寒）齊讀這段話

三、悟魂,，感悟中華民族頂天立地,，不肯低頭折節(jié)的民族氣節(jié)。

師：幾千年來,，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣,。出示幻燈5,。

1、自由讀《蘇武的故事》,，蘇武的哪些地方令你感動,？邊讀邊畫出相關的句子。

2,、學生讀書,。

3、學生展示

師：在荒無人煙的北海,，蘇武孤獨一人,，饑吞氈，渴飲雪,，可他始終不屈服,，多么的有民族氣節(jié)呀！在我國歷史上還有許多像蘇武一樣有民族氣節(jié)的人,，你還知道誰,？

學生回答

4,、了解歷史上有氣節(jié)的人物，出示幻燈片6至11

5,、學習“魂”的含義,。

出示幻燈片12，小組討論“魂”指的是什么,？

學生回答

出示幻燈片13,，齊讀。

四,、悟情,，體會外祖父濃濃的思鄉(xiāng)之情。

師：梅花魂就是民族魂,，（板書：民族魂）,，外祖父愛梅花就是愛我們的祖國，（板書：愛國心）但是又因為年齡太大,，不能回國,，所以常常因思念祖國而落淚。

出示幻燈片14,，學習外祖父的三次落淚,。

1、學習第一次落淚

學生朗讀,，出示幻燈片15

出示幻燈片16至19,，邊出示邊朗讀思鄉(xiāng)的古詩詞。

2,、學習第二次落淚

學生朗讀相應的段落,，出示幻燈片20

3、學習第三次落淚

學生朗讀,，出示幻燈片21

師：外祖父是多么想念祖國呀,！(板書：思鄉(xiāng)情)

4、出示幻燈片22,，播放歌曲《我的中國心》

五,、抒情，抒發(fā)對外祖父的敬佩贊揚之情,。

師：“洋裝雖然穿在身,，我心依然是中國心！”一個中國人無論在怎樣的境遇里,，總要有梅花的秉性才好?！背鍪净脽羝?3

1,、你覺得外祖父說這句話時可能是對誰說的,？

2、給外祖父寫幾句你最想說的話,，慰藉這位深深地眷念著祖國的華僑老人,。

學生回答

教師總結(jié)：是啊,！一個中國人,，無論在怎樣的境遇里都要有梅花的秉性才好！

六,、布置作業(yè)

1,、背誦自己感受最深的一個段落。

2,、繼續(xù)搜集贊美梅花的詩句背一背,，辦一張有關梅花的手抄報。

板書設計,；

梅花魂,。

（民族魂）。

愛國心思鄉(xiāng)情,。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇十四

1,、正確、流利地朗讀課文,。

2,、理解課文，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,。

梅花圖,、收集有關梅花地詩詞

一、導入

1同學們,，一年四季,，四時風光，每個季節(jié)都有令人沉醉的景物,，春有桃花,，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊,，而冬天則有那冷艷的梅花,。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。

2,、（板書課題）請同學看老師書寫課題,，注意魂字的寫法。

3、你知道魂字的意思嗎,？（板書精神）

二,、認定目標：

三、導學達標：

（一）初讀課文,，感知文章大意,。

1、打開書本,，默讀課文,，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事,？

2,、匯報：讀詩落淚

珍愛梅圖

不能回國

贈送梅圖

碼頭送別

3、從這五件事,，你可以看出外祖父是個怎樣的人,？

（二）研讀課文感悟，理解梅魂

1,、外祖父是個愛梅,、敬梅的人，那你了解梅花嗎,？讓我們一起來看看吧,！

2、出示梅圖,，賞梅,，對梅花形成初步的印象。

梅花,，原產(chǎn)中國,，是中國特有的花，有一定的抗寒力,，一般梅花都是在12月到來年4月間開放,。

3、正是由于梅花這種不畏寒冷,，艱貞不屈的精神,，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓,。從古至今,，眾多的文人墨客都對它大加贊賞，寫下了不少梅花的詩詞,。你能說出一兩首嗎,？

卜算子詠梅

風雨送春歸,，飛雪迎春到，

已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,，

俏也不爭春，只把春來報,，

待到山花爛漫時，它在叢中笑,。

4,、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起,，這又是為什么呢,？外祖父對我說的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段,。

5,、這段話共講了幾個方面的意思？

①哪幾句話寫了第一個方面的意思,？請讀一讀這句話,。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（贊揚,，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的,？

②哪幾句話寫了第二個方面的意思？

這幾句話寫出了外祖父對有氣節(jié)人物的贊揚,，你知道中國歷史上哪些有氣節(jié)的人物,？

③齊讀最后一句話

秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神,，就是我們這篇課文的題目：梅花魂

④梅花的精神,，也就是梅花魂，指的是什么,？從本段中找出一句話回答,。

6、是??！梅花的精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂頭立地,，不肯低頭折節(jié)的品質(zhì)，大無畏精神,。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人,。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現(xiàn)外祖父的這種精神。

7、快速閱讀課文,，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭,？寫了幾次？用橫線畫出,。

8,、反饋

“每當讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’‥‥‥,，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,，手背?！?/p>

①外祖父這次為何會哭,？

②這幾句詩你知道是什么意思嗎？

③從外祖父的這次哭,，你體會到了什么,？（思念故鄉(xiāng)，思念祖國）

④對于外祖父的這種情感,，我懂嗎,？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應,，外祖父是怎樣做的,？怎樣說的？

⑤指導朗讀,，一個年幼的小女孩,，怎能理解一位飽經(jīng)滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉(xiāng)的心呢？于是,，他只有無奈地搖頭,，長長嘆一口氣說：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來,。

①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭,？

②是什么事惹得老人大哭？（不能回國）

③ 回國對于別人來說,，可能是件輕而易舉的事,，可對于年老的外祖父來說，這卻成了一件憾事,，年紀太大,，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國,。這怎能不使老人難過,，傷心,，情之所致，淚雨磅礴,，悲從中來,，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動,。從中我們可以感受到老人的內(nèi)心有多痛,，有多傷。

④讓我們一起懷著這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡著白色的梅花,。

①從文中的哪個詞可以看出老人哭了,？

②從這個詞你體會到了什么？（對親人的不舍,，對不能回國的遺憾）

③梅花是老人的至愛，這時,，老人卻將繡有梅花的手絹送給我,，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國,，讓那繡著梅花的手帕,，象征著老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去,，就是把老人的心,，老人愛國的魂帶回去。

④懷著老人那種強烈的愿望,，讀一讀這句話,。

9、老人的這種情感,，可惜當時年幼的作者無法了解,，但隨著時間的推移，作者終于知道了,。齊讀最后一段,，這段與課文第一段是什么關系？（首尾呼應）

（三）同學們,，通過讀這篇課文,，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父,，還有許多像外祖父一樣的華人,，華僑也有著同樣的心，最后,，這提議讓我們一起唱出他們的心聲,，朗讀《故鄉(xiāng)》,。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇十五

1.認識魂、幽等12個生字,，會寫魂,，縷等14個生字，能正確讀寫幽芳,、漂泊等詞語.

2.有感情地朗讀課文,，讀懂課文，感受外祖父的思鄉(xiāng)之情.

3.領悟梅花不畏風欺雪壓的品格.

1.查找有關梅花的資料.了解梅花的特點.

2.自學生字詞.

導入揭題

1.(教師板書梅花二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?

學生相互交流課前查找的有關資料.

2.(教師板書魂字.)說說魂字的意思.

3.揭題釋題.

a．讀課題,，你的心中有疑問嗎?

b．學生針對課題進行質(zhì)疑.

教師過渡語：是啊,，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文,，解答心中的困惑.

初讀感知

1.自由朗讀課文,，注意讀準字音，讀通句子,，畫出生字新詞.

2.小組伙伴之間互相讀課文,，交流自讀生字新詞的效果.

3.全班交流，指名分段讀.

4.用較快的速度再次閱讀全文,，想一想課文主要寫了幾件事?

(五件事：

a．外祖父常常教我讀唐詩宋詞,，還常流眼淚.

b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，我不小心弄臟,，他競大發(fā)脾氣.

c．外祖父因不能回國而難過得哭了.

d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了我.

e．分別那天,，外祖父又把繡著梅花的手絹送給我.)

合作交流

1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)

2.過渡：是啊,，看到梅花，看到那朵朵冷艷,、縷縷幽芳的梅花,，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹,，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道,，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小組學習課文,，畫出令自己深受感動的句子,，在旁邊做簡單的批注.

4.全班交流.

聽寫詞語

(詞語盤點中讀讀寫寫里的詞語.)

讀三哭.感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句,，讀一讀,，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時,；送我們上船時.)

2.學生聽錄音跟讀第2自然段,，交流體會外祖父第一次哭時的情感.

a．了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處,，讀懂它們的意思.

b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉(xiāng)的思念之情，外祖父教我的目的在于借詩句表達他對家鄉(xiāng)的思念.)

c．說說外祖父哭了的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感,，教我讀著詩句,，他心里涌動的是對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的懷念,，淚水就不知不覺流了下來.)

3.探究外祖父的第二次落淚,，體會他無法回到家鄉(xiāng)的傷感.

a．教師朗讀這部分內(nèi)容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說.

b．你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉(xiāng)的外祖父日夜思念著自己的家鄉(xiāng),，然而由于種種原因,，他無法回到故里，于是他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物之上,，請大家再認真讀讀課文,，想一想：

(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.

唯獨書房里那一幅墨梅畫,，他分外愛惜,，家人碰也碰不得.

出示一個句子進行比較：書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.

說說這兩個句子的異同,，哪個句子更好?為什么?

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好,，這清白的梅花,，是玷污得的嗎?

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡,，又用細綢子慢慢抹凈.

從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

(2)品讀外祖父送畫時的話,，體會老人對梅花別樣的情感.

旁的花，大抵是春暖才開花,，她卻不一樣,，愈是寒冷，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神,，愈秀氣.

這句話中哪個詞用得最多?

再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

此刻,，在你的心目中,，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂,、最有骨氣的!)

他們就像這梅花一樣.

他們是指誰?為什么把他們比喻成梅花?

你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物?學生交流之后指導朗讀.

一個中國人,，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

作為一個中國人,，你怎樣理解外祖父的這句話?

在外祖父的眼里,，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征,，是千千萬萬華夏子孫的魂.他珍愛梅花，贊美梅花,，實則是在表現(xiàn)他那顆拳拳愛國之心.)

美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

4.在何情況下,，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

a．哪個詞使我們感受到了老人的哭?(淚眼朦朧.)

b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我,，是不是不再思念家鄉(xiāng)了?你如何理解外祖父的這一舉動?

品語句,，升華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛,，對具有梅花秉性的中華兒女的愛,，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句.

2.面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人,，我們的心中能不對他產(chǎn)生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

歸整體,，理清層次

1.讀到這里，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎?這樣寫有什么作用呢?

2.嘗試分段,，說說每部分的意思.

重積累,，延伸拓展

1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來.

2.故鄉(xiāng)，祖國,，讓多少身居在外的旅人,、游子產(chǎn)生了無盡的思念與眷戀；幾千年來,，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)思鄉(xiāng)愛國的詩篇,，你會吟誦嗎?

3.學生吟誦熟知的有關詩篇。

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇十六

1．認識“撩,、眷”兩個字,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情,，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格,。

1．理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情,。

2．了解課文“前后照應,，首尾連貫”的特點。

1．體會外祖父對梅花品格的闡述,。

2．體會外祖父在愛梅花,、送梅花圖中所寄托的愛祖國的思想感情。

同學們,，你們見過梅花嗎,？你能簡要說說梅花的品格嗎,？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓,、頂天立地,、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文,。板書課題,，解“魂”。

1．讀讀課文,，看看圍繞梅花寫了哪幾件事,；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么,。

2．畫出最使你感動的語句,，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

3．把不懂的語句提出來跟大家研究,。

1．課文寫了5件事

①外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞,，且讀著讀著就流出了眼淚。

②他對一幅墨梅圖分外愛惜,。

③他因不能回國而難過的哭了,。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。

⑤船快離開時,，又遞給外孫女繡著梅花的手絹,，這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。）

2．理解語句

（1）獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親。

（唐代王維的詩,，意思是我獨自一個人在外地,，每到過年的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。）

（2）春草明年綠,，王孫歸不歸,。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候,，您回不回來呢,？）

（3）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁,。

（北宋詞人秦觀的詞,，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢,；滿天無邊無際落著的雨絲,，細得好像心里的愁,。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情,。

（4）“輕輕,、慢慢”。（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

（5）為什么“外祖父竟像小孩子一樣,，嗚嗚地哭起來了”呢,？（這充分體現(xiàn)了他思念祖國的深情）

（6）愈是寒冷，愈是風欺雪壓,，花開得愈精神,，愈秀氣。（體會梅花堅忍不拔,，遇到困難不屈服）

（7）自讀15段,，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節(jié),，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情,。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國,。

重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話

1．讀了這篇課文,，你感受到了什么？

2．你怎樣理解“梅花魂”,？本文為什么以“梅花魂”為題,。

（“梅花魂”的內(nèi)涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節(jié),。以“梅花魂”為題點明中心）

附：板書設計

7 梅花魂

王崧舟梅花魂教學設計 梅花魂教學設計及設計意圖篇十七

1,、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情,。

2,、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格,。

3,、有感情地朗讀課文。

理解外祖父愛梅花,，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情,。

理解外祖父對梅花品格的闡述。

卡片,、課件,、《我的中國心》歌曲。

一課時。

一,、激情引趣,，導入新課

1、課件演示,，欣賞梅花,，學生吟誦詠梅的詩句。

2,、過渡：看到那朵朵冷艷,，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父,，并由此勾起了她一連串的回憶,。

二、初讀課文,，感知內(nèi)容

1,、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事,？

2,、討論交流，理清條理,，出示小標題,。(吟詩落淚、珍愛梅圖,、思國傷懷,、贈墨梅圖、送梅花絹)

三,、細讀第三段,，領會愛梅之情。

1,、在作者的記憶中,，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢,？

2、自學體會,，動手圈畫,。

3、讀句交流,，談理解,。

4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言,、動作等的描寫體會對梅花的愛,。

5、練習有感情地朗讀這一段,。

四,、品讀重點段，體會愛國情結(jié),。

1,、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團,？

2,、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流,、討論,。

(1)從這段話中你了解到哪些內(nèi)容？

(2)把你了解到的內(nèi)容講給同桌聽聽,。

(3)全班交流：

a,、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈),；

b,、梅花的精神象征中華民族的精神；

c,、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié),。

3、指導有感情地朗讀,，讀出外祖父對梅花,，對有骨氣的中國人的敬佩。

(1)自由練讀,；

(2)指名讀自己感受最深的句子,；

(3)齊讀。

五,、總結(jié)全文,，感情升華。

1,、學完了課文,，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

2,、學生結(jié)合著自己的理解來談,。

3,、內(nèi)容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情,？自由交流,。

4、古往今來,，由于許多歷史原因,，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。它們雖然身穿洋裝,、說著異地的語言,，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心,。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》,，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

5,、播放歌曲《我的中國心》,。