每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

生：（齊答）想。

師：好,！咱們一起來(lái)欣賞,。看完以后,，大家再來(lái)交流交流,，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件,。）生：（欣賞課件,。）

師：都陶醉了，是吧,？來(lái),，跟大家說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花,。生1：我看到了美麗的荷花,。

生2：我看到正在開(kāi)放的荷花，還沒(méi)有開(kāi)放的荷花,，和全部開(kāi)放的荷花,。

師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花,。

生3：雪白的荷花,。

師：雪白，哦,！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了,。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦,！

生3：我看到了雪白雪白的荷花,。

師：聽(tīng)！多美的一個(gè)詞語(yǔ),。也只有這樣的詞語(yǔ),，才配得上荷花呀！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花,。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花,。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍,！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤(pán)一樣,，托著美滿的荷花。師：好花要有綠葉襯??！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉,，看得真夠全面的,。

生7：我看到剛開(kāi)的荷花露出嫩黃色的小芽。

生8：我看到了亭亭玉立的荷花,。

師：“亭亭玉立”,，太好了！請(qǐng)教一下,，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來(lái)的,？

生8：從課外書(shū)上。

生：（齊答）想,！

師：打開(kāi)書(shū)本,，咱們到書(shū)本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文,，一邊讀一邊體會(huì),，你覺(jué)得寫(xiě)這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的,。

生：（學(xué)生自由朗讀課文,，教師前后巡視。）

一,、兩遍,。

生：（自由選擇段落朗讀。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn),，俞××同學(xué)讀得特別投入,，咱們先請(qǐng)她來(lái)交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn),，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的,。

生1：我覺(jué)得他是在有滋有味地看荷花。

師：有滋有味地看荷花,。你是從什么地方體會(huì)到的,？能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生1：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩,。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。

生2：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里,。一陣微風(fēng)吹來(lái),，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩,。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了,，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味？

生3：雪白的衣裳,，微風(fēng)吹來(lái),，翩翩起舞,，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺(jué)得他讀得特別好,。

師：愿意見(jiàn)好就學(xué)嗎,？好！咱們一起來(lái)欣賞欣賞他的朗讀,。生3：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里,。一陣微風(fēng)吹來(lái),，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩,。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。

生4：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。

師：哪兒看出他癡了，他醉了,？

生4：他覺(jué)得自己就是一朵荷花,，而且在翩翩起舞。

生：（齊讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽(yáng)光里,。一陣微風(fēng)吹來(lái),，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩,。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。

師：太好了！除了這段話,，誰(shuí)從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的,？

生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了,，荷葉挨挨擠擠的,，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵,，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,，這一段話生字多,、新詞多，非常難讀,，是不是,？你們自己先練讀練讀這段話，爭(zhēng)取讀正確,、讀流利,。

生：（自由練讀這段話。）

師：誰(shuí)有信心讀好這段話？誰(shuí)有,？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了,，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán),。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的,。

師：不簡(jiǎn)單吶,！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確,，為她的自信和水平鼓掌,。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí),，咱們一起來(lái)讀一讀,。注意讀正確、讀流利,。

生：（齊讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的,，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán),。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全都展開(kāi)了,，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵,，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的,。

生1：因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。生2：因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了,。

生3：因?yàn)樗坏⒁饬撕苫?，還看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察,。

生1：我覺(jué)得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花,。

生2：我覺(jué)得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠?huà),，還表?yè)P(yáng)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,。

生3：我覺(jué)得作者是帶著欣賞的眼光來(lái)看荷花的,。他看任何一朵荷花都覺(jué)得很美。

生4：我覺(jué)得作者也是津津有味地在看荷花,。

生5：（朗讀）這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美,。如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,。

師：誰(shuí)還想讀,？想讀的咱們一起讀。

生：（齊讀）這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美,。如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,。

二,、三兩個(gè)自然段，好嗎,？一邊讀一邊找,，把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，體會(huì)體會(huì),，這句子美在什么地方,。

生：（默讀，找最美的句子）

師：美在哪兒呢,？

生1：“碧綠”,，“大圓盤(pán)”，我覺(jué)得寫(xiě)得都很美,。

生2：我覺(jué)得這句話寫(xiě)得很美：“有的還是花骨朵兒,，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的?！被ü嵌鋬汉每蓯?ài)的,。

生3：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵,，很美；看看那一朵,，也很美,。”我覺(jué)得一朵有一朵的姿勢(shì),，寫(xiě)出了每一朵荷花的美麗,。

師：那么多的句子，為什么最喜歡這個(gè)句子,？ 生4：因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬,。師：噢,，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒,，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起,，真的很美,！

生5：我覺(jué)得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫(huà),，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉?lái)看這一池荷花,。

師：他是展開(kāi)了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫(huà),。畫(huà)是活的,，誰(shuí)見(jiàn)過(guò),？嗯,，這句話是寫(xiě)得挺美的,，我也有同感,。老師也來(lái)讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里,？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),?！本渥雍芎?jiǎn)單,，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的,。

生1：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒,，我也說(shuō)不清楚。

生1：露出來(lái),。生2：鉆出來(lái),。生3：長(zhǎng)出來(lái),。生4：頂出來(lái),。生5：穿出來(lái),。生6：伸出來(lái)。師：但是,，你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒(méi)有呢？沒(méi)有,！盡管意思差不多,，但作者什么都沒(méi)用，就用了這個(gè)“冒”字，是不是,？為什么,？為什么呢,？（學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng),。）不著急,，好的字眼，美的字眼,，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的,。這樣，你們先讀讀這段課文,，體會(huì)體會(huì),，你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫做冒出來(lái),。

生：（自由朗讀）

師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了,？你覺(jué)得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。

生1：我覺(jué)得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái),，不是很慢地長(zhǎng),。師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好,，這是你的感覺(jué),。生2：悄悄地鉆出來(lái)。

師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái),。有點(diǎn)害羞的味道,，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道,。生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái),。

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長(zhǎng),？冒是急切地長(zhǎng),。生5：迫不及待的心情。生6：非常高興的心情,。生7：非常激動(dòng)的心情,。生8：歡天喜地的心情。

生9：心花怒放地長(zhǎng)出來(lái),。生10：快快樂(lè)樂(lè)地長(zhǎng)出來(lái),。生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。

生：（齊答）想,！

生：（欣賞搖曳多姿的荷花,。）

師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀,。你就是一朵白荷花,，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么,？最想做些什么,？請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。

生：（音樂(lè)響起,，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話,。）

師：白荷花們，此時(shí)此刻,，此情此景,，你想說(shuō)些什么？你想做些什么,？

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花,，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘,，穿著潔白美麗的衣裳,，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞,。

師：荷花仙子來(lái)了,！真是三生有幸啊?。ㄐβ暎?/p>

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花,，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想要跟別的荷花比美,，你們誰(shuí)也沒(méi)有我這樣美麗動(dòng)人。

師：我欣賞你的自信,！自信的荷花才是美麗的荷花,。

師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表,，更有一顆美麗的心靈,。

生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏?。?/p>

師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友,？ 生：（紛紛舉手,。）

師：不孤獨(dú)，孩子,，不孤獨(dú),。你有朋友，瞧,！他們都是你的朋友,。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花,，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我希望自己變得越來(lái)越美麗,，這樣我就可以成為花中之王了,！

師：同學(xué)們，其實(shí)呀,，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花,。你們心中有，老師的心中同樣也有,。（播放視頻,，隨著輕柔的音樂(lè)和唯美的畫(huà)面，老師深情地朗誦）

荷花啊

我只能在詩(shī)歌里模仿你的皎潔素雅

用含苞欲放的語(yǔ)言

伴你一夏

我要讓蛙聲

像嗩吶一樣

大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的露珠

和你一起告別晚霞

荷葉綠水

那是沒(méi)有盡頭的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我秋天那邊

繁華褪盡的家

荷花啊

你原本就是因

皎潔素雅

而從池塘的古詩(shī)中

出韻的光華

（掌聲,，下課,。）

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒(méi)有新聞的角落》，以“我”進(jìn)村采訪的所見(jiàn)所聞為線索,，聚焦大山深處的普通人,。文章敘述了一位山野老人，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無(wú)反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠,，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。本單元的語(yǔ)文要素是“抓關(guān)鍵句,，把握文章的主要觀點(diǎn)”，因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上,，圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問(wèn)題“課文為什么要以青山不老為題”展開(kāi),，在讀找、講,、思,、議的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)鍵句,，解讀“青山不老”的兩層意思,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、能借助魚(yú)骨圖,，講清課文的主要內(nèi)容,。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)抓關(guān)鍵句,，評(píng)析語(yǔ)句內(nèi)涵,，把握文章的主要觀點(diǎn)，并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展提升閱讀力,。

3,、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。

（三）教學(xué)過(guò)程

第一板塊：談話導(dǎo)入,，揭示課題

同學(xué)們,，20xx年為了慶祝祖國(guó)60華誕，全國(guó)舉行100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選活動(dòng),，而出人意料的是,，一位晉西北的山野老人，一個(gè)手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名,，推薦人是著名的新聞?dòng)浾?--梁衡,。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫(xiě)的人物報(bào)道：青山不老,。

來(lái),，我們一起讀課題。

第二板塊：出示單元導(dǎo)讀頁(yè),，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2,、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點(diǎn)是什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，從文中找出關(guān)鍵句,，并畫(huà)出來(lái),。

3、交流,。

第三板塊：抓關(guān)鍵句,，把握主要觀點(diǎn)

1、作者是怎么一步步得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢,？請(qǐng)你邊讀邊找關(guān)鍵句，完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第一大題,。

2,、校對(duì)作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚(yú)骨圖的上面一排講的是老人來(lái)——克服的困難,，下面一排講的是老人15年來(lái)——?jiǎng)?chuàng)造的奇跡,，他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山。

3,、現(xiàn)在你能借助這個(gè)魚(yú)骨圖簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了關(guān)于老漢的什么事,？

作者在講好這個(gè)故事的時(shí)候，又提出了自己的觀點(diǎn)——青山是不會(huì)老的。

第四板塊：抓關(guān)鍵句,，學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法

2,、學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生談到青山本身是不會(huì)老的,。

請(qǐng)你從文中找到老人的青山會(huì)長(zhǎng)久不老的依據(jù),。

學(xué)生找出關(guān)鍵句，進(jìn)行交流,。

我們?cè)鯓痈鶕?jù)找到的句子,，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？我們先來(lái)看看作者是怎么示范的,。

指名讀,。如果把這段話分成兩部分，怎么分,？前面在寫(xiě)什么,？后面在寫(xiě)什么？師生合作讀這兩部分,。

所以,，作者的方法就是：先把事實(shí)說(shuō)清楚，再發(fā)表自己的觀點(diǎn),。

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,，那另一層呢？請(qǐng)你用同樣的方法,，找出關(guān)鍵句,，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生談到老人的精神不會(huì)老,。

請(qǐng)你從文中找到老人精神不會(huì)老的依據(jù),。

交流學(xué)生的想法。

3,、是啊,，老人在這么險(xiǎn)惡的環(huán)境、艱苦的生活下,，用了15年……

你們從哪里看出這是了不起的奇跡,？作者運(yùn)用了……（一連串的數(shù)字）

請(qǐng)你帶著這個(gè)感受讀讀這句話。我們一起讀,。

同學(xué)們,，在老人十五年如一日的堅(jiān)持下，以前這里風(fēng)沙四起,，如今這里……以前這里是怪物盤(pán)踞之地,，如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行,，如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事,。

5,、現(xiàn)在，請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)青山不老的另一層含義,。

6,、相信現(xiàn)在你會(huì)回答《語(yǔ)文作業(yè)本》第二題了。請(qǐng)把它完成吧,！

此時(shí)此刻,，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……

第五板塊：總結(jié)全文，情感提升

同學(xué)們,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),，也學(xué)到了用事實(shí)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的好方法。

其實(shí)這樣的植樹(shù)英雄還有很多,，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹(shù)英雄--馬永順》,、《呂梁“植樹(shù)英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹(shù)英雄,，我們的大地才會(huì)青山不老,，綠水長(zhǎng)流！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思

根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素,，這篇課文的重難點(diǎn)就是通過(guò)抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義,，并初步了解用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的方法。因此,，我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚(yú)骨圖,，再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過(guò)的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知，借助魚(yú)骨圖概括課文的主要內(nèi)容,，接下來(lái)通過(guò)以一扶一放形式,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法,，循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義,，從而掌握閱讀方法。

這節(jié)課的重點(diǎn)：一是再次操練和鞏固之前學(xué)過(guò)的閱讀策略,，讓學(xué)生學(xué)以致用,；二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素的落實(shí)，通過(guò)扶放,，有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練,，逐步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法,；三是將《語(yǔ)文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中,，關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合。

一開(kāi)始我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,，教學(xué)往往會(huì)偏向課文內(nèi)容的講解,，忽視方法的學(xué)習(xí)，所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意,。在磨課團(tuán)隊(duì)的幫助下,，我們關(guān)注單元語(yǔ)文要素，聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”,，找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語(yǔ)文活動(dòng)，整節(jié)課才能突出重點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)一課一得,。通過(guò)一次次磨課，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效,，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美流暢,，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī),，充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛(ài)之情，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。教學(xué)中,，可以憑借具體的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀中悟美,，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

3,、能憑借具體的語(yǔ)言材料，了解荷花的特點(diǎn),，欣賞荷花的美麗,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情,，陶冶審美情趣,。

教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入課題

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)荷花有哪些了解,？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所了解的關(guān)于荷花的知識(shí)）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的就是荷花。板書(shū)課題,，齊讀課題,。

二、欣賞荷花的動(dòng)畫(huà)片段,，感受荷花之美,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境,。

三,、初讀課文，自學(xué)感知

1,、設(shè)問(wèn)：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢,？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求,。

學(xué)習(xí)要求：

（1）認(rèn)真讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

（2）通過(guò)看圖讀文你讀懂了什么,？還有哪些問(wèn)題不懂？不懂的問(wèn)題可以通過(guò)看圖或聯(lián)系上下文來(lái)理解,，也可以在小組內(nèi)討論解決,，還不懂的問(wèn)題在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。

四,、檢查自讀情況

1,、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)看圖讀文,，你讀懂了什么,？

（2）“我”為什么忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？

五,、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文,。

（一）學(xué)習(xí)課文二,、三自然段，憑借情境,，理解詞語(yǔ),，感受荷花之美,。

2、提問(wèn)：讀了2,、3自然段，你從中體會(huì)到了什么,？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá),。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3,、自然段,，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛，很美,？出示畫(huà)面,，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀段落,，讀句子,，看畫(huà)面，充分想象,，感受荷花之美,，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。

4,、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,。結(jié)合動(dòng)畫(huà)荷花片段,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

5,、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛,，這么美，還正在生長(zhǎng)著,，隨風(fēng)擺動(dòng),，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情,，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

6,、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢,？指名讀，學(xué)生自由讀,，進(jìn)一步體會(huì)荷花之美,，感受作者所看到的這一大幅活的畫(huà),。

（二）學(xué)習(xí)4、5自然段

1,、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花,，如果你也站在荷花池邊，你會(huì)有什么感受呢,？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),。

3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫(huà)畫(huà)面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象,。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像

5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺(jué),。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

設(shè)問(wèn)：我真的是一朵荷花嗎,？我是來(lái)干什么的？

六,、總結(jié)全文,，激趣深化,。

1,、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么,？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛?lái)的,？結(jié)合學(xué)生回答，教師板書(shū),，理清課文寫(xiě)作的順序,。

2、課文學(xué)到這里,，老師很想知道,，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言,，教師予以肯定,。

七、找學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗讀,，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像,，在頭腦中盡情展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的一幅幅畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

八,、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

九,、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫(huà)一畫(huà)或者辦一期荷花小報(bào),。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

打著我的提燈，我找到了一個(gè)人：我,。

我觀察他,。

“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,?！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義,。這個(gè)時(shí)候,，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的言說(shuō),。

基于這樣一種觀點(diǎn),，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己,，難!說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道,。

詩(shī)是不可解的，但詩(shī)又是不得不解的,，這就是我們面臨的兩難境地,，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程,，既是她的幸運(yùn),，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在,，使她免于被拆解,、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中,，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。

一方面，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù),?！霸?shī)”之不幸,，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在,。“詩(shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學(xué)上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道,，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在,。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園,。從這個(gè)意義上說(shuō),，“詩(shī)”像“樹(shù)”，一挪就死,。因此,，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī),。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話,，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。

王崧舟的《長(zhǎng)相思》,，走的大約就是這樣一個(gè)路徑,。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下,，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀,。于是,，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上,，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌,，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確,、讀流利”的問(wèn)題，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

詩(shī)不能訴諸理性,，詩(shī)只存在于直觀、直感和直覺(jué)之中,，對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的,、瞬間的，這就是所謂的“意會(huì)”,?！都t樓夢(mèng)》第四十八回寫(xiě)香菱跟黛玉學(xué)詩(shī)，香菱道：“據(jù)我看來(lái),，詩(shī)的好處,，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的;有似乎無(wú)理的,，想去竟是有理有情的,。”她舉例道：“我看他《塞上》一首,，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直,，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！雭?lái)煙如何直,，日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無(wú)理,，‘圓’字似太俗,。合上書(shū)一想,，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè),，竟再找不出兩個(gè)字來(lái),。”寶玉聽(tīng)了香菱的講詩(shī)贊道：“既是這樣,，也用不著看詩(shī),，‘會(huì)心處不在多’，聽(tīng)你說(shuō)了這兩句,，可知‘三昧’你已得了,。”如果說(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話,，那么,，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中,，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué),，前前后后不下十多次。其實(shí),，喚醒感覺(jué)的過(guò)程,，就是意會(huì)的過(guò)程，就是激活詩(shī)意的過(guò)程,。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺(jué)內(nèi)省,、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”,，用卡西爾的話說(shuō)叫“隱喻思維”,。在我看來(lái),，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì),、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式,。這種意會(huì),，不光基于直感和直覺(jué)，還基于聯(lián)想和想象,。事實(shí)上,，對(duì)詩(shī)的意會(huì)，是一個(gè)直覺(jué)和想象糾纏不清的過(guò)程,。在《長(zhǎng)相思》一課中,，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象,，聽(tīng)誦讀看畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象,，聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)故園是一種創(chuàng)造想象,，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象,，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng),。

第一,、詩(shī)的學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),，他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式,。

第二、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī),，他不能不尊重學(xué)生的生活積累,、人生積淀和文化底蘊(yùn)。

第三,，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,，他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

一,、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后,，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探,。這種打探有著明確的方向性,，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作,。但這種打探并不死扣詞中的字眼,，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起,。他想通過(guò)這種打探,，讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺(jué)，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足,，但這無(wú)傷詩(shī)之大雅,。

二、在學(xué)生沉入詞境后,，他采用互文印證的策略,，用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀,。這種側(cè)面的,、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情,?；ノ淖鰹橐环N解讀策略,，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的,。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄,。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉,，對(duì)事物的一種普遍性的了悟,。從這個(gè)意義上說(shuō)，詩(shī)只能去“見(jiàn)”去“會(huì)”去“悟”,。但是,，詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在，盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著,，她處處設(shè)防,，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏,，只要有一條縫,，只要有一孔眼，我們就有窺見(jiàn)的機(jī)會(huì)和可能,。正是這樣的一條縫,、一孔眼，讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂,，于是,，詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái)。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī),，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了,。

但不知這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)“詩(shī)”們而言,，是幸耶?是不幸耶?

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢?想不想一起來(lái)欣賞一下,。

s：想。

t：大家可以閉上眼睛,，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的聯(lián)想,。(板書(shū)：聯(lián)想)

(打開(kāi)頁(yè)面,，生欣賞月光曲)

t：月光曲美不美啊?

s：美,。

t：聽(tīng)著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫(huà)面呢?可以用自己的話說(shuō),，也可以用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)描繪描繪,。

t：哪位小勇士先來(lái)?師指名答。

t：你的想象力真豐富,。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀?

t：你對(duì)音樂(lè)的感悟能力也很強(qiáng),。誰(shuí)還想來(lái)談一談嗎?

s：想,。

t：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂(lè)聲中盡情地朗讀,，喜歡讀幾遍都可以,。

五、配樂(lè)朗誦

(師打開(kāi)頁(yè)面,，生配樂(lè)朗誦,。)

(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂(lè)朗誦。)

t：你讀的多好呀,，感情多深呀!你真了不起,。

t：聽(tīng)了這么美的音樂(lè)，讀了這么美的文字,，同學(xué)們,，你們有沒(méi)有感覺(jué)到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來(lái)談一談。(板書(shū)：情感)

s：略,。

t：是啊,，所以美好的音樂(lè)都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī),，作家寫(xiě)文章,，還是作曲家創(chuàng)作樂(lè)曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感,。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣,。

六,、聯(lián)想起飛

s：想。

t：好的,，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候,，要用心領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上眼睛,，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這首音樂(lè)可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!

(打開(kāi)頁(yè)面,，生欣賞音樂(lè)——《步步高》,。)

t：聽(tīng)著音樂(lè)，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫(huà)面?趕快拿出你的筆,，把你想象到的畫(huà)面捕捉下來(lái),。以“我靜靜地聽(tīng)著，我好象看到了……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話,。

s：寫(xiě)小練筆,，師巡視,，相機(jī)指導(dǎo)。

t：下面我們就來(lái)交流一下,。想不想把你描繪的畫(huà)面講給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢!

s：我好象看到新年到了,，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián),，有的在吃年夜飯,，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),，大家都很高興,。

t：你的畫(huà)面又有人又有物，還有聲有色的呢!

s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),，人們你潑我,，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑,。

t：真不錯(cuò),，你的描繪也很富有情趣。

s：我好象來(lái)到了大草原上,，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞,，我仿佛也來(lái)到了他們中間，和他們一起跳起了舞,。

t：聽(tīng)你這么一說(shuō),，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫(huà)面了。

s：我好象看到了過(guò)新年的時(shí)候,，人們?cè)谖椠垷?，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾,，五顏六色的煙花漂亮極了,。

t：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂(lè)了,，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來(lái)了這么喜慶的畫(huà)面,。

……

t：聽(tīng)同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂(lè)的理解和感悟,。

t：課后,，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷模⌒〗M內(nèi)可以交流一下,。

【點(diǎn)評(píng)】聽(tīng)著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言,，我真的很激動(dòng)。沒(méi)想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂(lè)會(huì)理解得這么準(zhǔn)確,，感悟得這么深刻,。我覺(jué)得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開(kāi)啟了;他們囚禁的情愫被放飛了,。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!

七,、小結(jié)

今天這堂課,，我們領(lǐng)略了月光曲的美,，接著又聽(tīng)了一段音樂(lè),，并對(duì)音樂(lè)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想,。音樂(lè)可以陶冶我們的情操,，可以愉悅我們的心靈,，還可以培養(yǎng)我們的想象能力,。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),，像貝多芬,、莫扎特,、舒伯特……這些著名的樂(lè)曲家的作品，將會(huì)是你的首選,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1,、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)片，看后說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

2,、介紹作者。

3,、初讀課文：學(xué)生自由閱讀,，邊讀邊畫(huà)出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué),。

4,、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

5,、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事,？

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間生死不渝的友誼,，那么這篇文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)呢,？讓我們來(lái)共同研究。

1,、提出問(wèn)題,，引導(dǎo)閱讀：請(qǐng)大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？

2,、學(xué)生找出四組對(duì)話,，在書(shū)上標(biāo)出。

3,、研讀第一次對(duì)話：

（課件出示冬天鳥(niǎo)兒與樹(shù)的圖片）齊讀1,、2自然段，指名朗讀3,、4自然段,。

出示課文：我就要離開(kāi)這里去南方了，明年我一定回來(lái)給你唱歌,！

我會(huì)等你回來(lái)的,！

師：小鳥(niǎo)與樹(shù)如此難分難舍，我們?cè)撛鯓尤プx呢,？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀,。

4、他們就這樣依依惜別,，并作了約定,，那么明年小鳥(niǎo)回來(lái)能見(jiàn)到樹(shù)嗎？研讀第二次對(duì)話,。

指名學(xué)生讀5—9段,，提問(wèn)：小鳥(niǎo)看到樹(shù)根心里會(huì)有怎樣的感受？

指名分角色朗讀對(duì)話部分,。

5,、小組研讀第三、四次對(duì)話,，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理,，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。

出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。（“看”字著重標(biāo)出）

（1）鳥(niǎo)兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說(shuō)什么,？（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）

（2）透過(guò)這個(gè)“看”字,，你能體會(huì)到什么？（指名學(xué)生交流）

（3）把你的體會(huì)通過(guò)朗讀讀出來(lái),。（指名學(xué)生朗讀句子）

小結(jié)：鳥(niǎo)兒找不到自己的朋友,，心里著急。當(dāng)它得知樹(shù)被砍倒,，被切成細(xì)條,，條兒做成火柴,，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),，它的內(nèi)心是多么難過(guò),！它是否還會(huì)履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去,。

出示句子：接著,，它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng),。唱完了歌,，它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。（“看”字著重標(biāo)出）

（1）從“看”字,，你又體會(huì)到了什么？

（2）透過(guò)這個(gè)深情的“看”字,，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——（學(xué)生自由表達(dá)）

小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通,，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀,。（學(xué)生齊讀最后三段話）

小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急,、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥(niǎo)嗎,？你想對(duì)他說(shuō)些什么,？把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！（播放樂(lè)曲《友誼地久天長(zhǎng)》,，學(xué)生書(shū)寫(xiě)）

鳥(niǎo)與樹(shù)之間尚且有如此珍貴的情意,，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼,，捧出自己的愛(ài)心,，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，發(fā)展語(yǔ)感,。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心,，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”,，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟,、重積累,、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、設(shè)境激趣,，觸發(fā)語(yǔ)感

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花,？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花,。”（亭亭玉立的荷花,、婀娜多姿的荷花,、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎,？請(qǐng)大家邊看邊想,，你看到了什么?？吹臅r(shí)候,，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn),?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂(lè)。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng),，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞,。

二、充分誦讀,，激活語(yǔ)感

在讀中揣摩思路,。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的,，作者又是怎樣看荷花的呢,？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想,，作者是怎樣看荷花的,，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?！睂W(xué)生讀完全文后,，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花,、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知,。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí),，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落,。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀,，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀,，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好,；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板,，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀,。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知,。

三,、

在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上,，教師引入：“作者是這樣看荷花的,，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì),。”學(xué)生自讀課文,，潛心品讀美的語(yǔ)言,。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流,，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次,。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理,，均予肯定,，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好,、讀美這些語(yǔ)句上面,；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句,，教師要視學(xué)生的感悟情況,，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控,。

四、多元解讀,，積淀語(yǔ)感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中,，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。

教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美,？（指名讀說(shuō)）

學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),。我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒,，我也說(shuō)不清楚,。

教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的,。你能覺(jué)察到“冒”字特別美,，就已經(jīng)非常了不起,。請(qǐng)大家想一想,，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng),、鉆,、伸、露,、探,、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下,，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái),。（使勁地、不停地,、急切地,、筆直地、高高地,、痛痛快快地,、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地,、興高采烈地,、精神抖擻地、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,，再來(lái)讀讀悟悟,。）

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界,。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣,。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗,。

白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師：多么可愛(ài)的白荷花呀,！大家看,，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了,，而且使白荷花變得更美了,。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美,！這是一種生機(jī)勃勃的美,！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái),！快冒,！快冒！

學(xué)生起立,，擺出自己最喜歡的姿式,。教師誦讀第3段。

五,、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感

荷花,！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里,。

荷花！你的清香是那樣迷人,，你的形狀是那樣美麗,，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花,！你的魅力令我終身難忘,。

荷花！我真想把你帶回家里,，好讓我天天與你做伴,。

【評(píng)點(diǎn)】

提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段,，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù),，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心,，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景,，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),，就會(huì)自然地滲透其間,，成為天成的直覺(jué)，直覺(jué)的天成,。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界,。（周一貫評(píng)點(diǎn)）

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王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

【教材版本】

人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第3課,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字；正確讀寫(xiě)與理解“插秧,、枯萎,、基業(yè)、考驗(yàn),、優(yōu)雅,、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ),，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句,。

2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際與適度引進(jìn)課外資料等方法,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理,。

3.感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫(xiě)作手法。

4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件；課前調(diào)查問(wèn)卷,；課堂作業(yè)紙,。

【教學(xué)時(shí)間】 ?2課時(shí)，連上,。

【教學(xué)過(guò)程】

一,、導(dǎo)入

1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。

2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,。

二,、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.反復(fù)熟讀課文中寫(xiě)道理的語(yǔ)段（第14自然段）。

2.圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題,，梳理學(xué)生的問(wèn)題,。

（二）發(fā)現(xiàn)哲理

1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語(yǔ)境意義,。

默讀這一個(gè)故事，畫(huà)一畫(huà),，想一想,，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。（生默讀課文,，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句）

這能幫助你讀懂“不確定”嗎,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名回答）

總而言之,，種樹(shù)人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）,。這包括，澆水的日期是不確定的,；澆水的量是不確定的,；澆水的時(shí)間也是不確定的。

2.理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵,。

他為什么要這樣澆水呢？

他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律,，有時(shí)隔三天,，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次,，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

澆水的量之所以不一定,，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少,，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

他之所以有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái),，時(shí)間不一定,，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

（三）發(fā)現(xiàn)秘妙

1.作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎？

2.對(duì)于種樹(shù)人的做法,，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會(huì)有這些反應(yīng),？

3.你們不覺(jué)得作者這樣寫(xiě)很奇怪嗎,？

誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢,？有好奇,，有期待,，有懸念。只有這樣來(lái)寫(xiě)故事,，才能一步一步地,、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個(gè)道理上來(lái)。

三,、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》

（一）不確定與苦難

1.在你的生活里,，曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）

2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人,，感悟不確定往往意味著遭遇苦難,。

其實(shí)，生活本來(lái)就是不確定的,，不確定才是生活的真相,。有的人，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)生活的不確定,，像桃花心木苗一樣枯萎了,。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主,、努力生長(zhǎng),，像桃花心木一樣成了百年大樹(shù)。所以,，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“不確定”,，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。

（二）不確定與心態(tài)

1.提供資料：林清玄在《菩提十書(shū)·云散》一文中的語(yǔ)段,。

2.討論：天上的云并沒(méi)有改變,，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么,，是什么改變了,？（指名回答：心）

心改變了，于是,，看到的一切的云都是美的,。

（三）不確定與轉(zhuǎn)化

1.提供資料：林清玄《菩提十書(shū)·求好》一文中的語(yǔ)段。

2.你們能用上不確定的道理來(lái)回答林清玄的問(wèn)題嗎,？（學(xué)生寫(xiě)話，組織交流）

3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……

四,、結(jié)課

1.回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問(wèn),，逐一釋疑。

2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的,，這便是無(wú)常,。懂得無(wú)常，就是醒來(lái),！

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1,、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2,、有感情地朗讀課文,，感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大,。

3,、比較《貓》和《母雞》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文,，感受母雞作為一個(gè)母親的形象,，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

教學(xué)理念:

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個(gè)性化的,、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力,，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課,。

貓是一種很平常的小動(dòng)物，可是在熱愛(ài)生活的老舍先生看來(lái),，卻如同一個(gè)既可愛(ài)又淘氣的孩子,。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢,？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》,。

二、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞,。

1、自由讀課文,，圈出生字新詞,，多讀幾遍，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào),。

2,、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的,？

3、檢查生字詞,。（正音：侮）

4,、作者眼中的母雞是怎樣的？他對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化,？

三,、學(xué)習(xí)課文。

2,、學(xué)習(xí)課文1―3自然段,。

（1）輕聲讀，想想作者為什么會(huì)討厭這只母雞,？你從哪些詞句中看出來(lái)的,？用筆劃出來(lái)，用一個(gè)詞概括作者討厭母雞的原因,。

（2）交流,，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)：

抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會(huì)母雞無(wú)病呻吟,。

趁其不備,、狠狠，體會(huì)母雞欺軟怕硬,。

運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己,。

（3）說(shuō)話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________,！

（4）感情朗讀,，讀出母雞以上的品行。

3,、學(xué)習(xí)4-10自然段,。

（1）快速默讀課文，用筆劃一劃,，作者為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度,？

（2）出示第九自然段讀。

母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛,？

小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺(jué),？

四、升華主題,。

1,、看到這令人震撼的一幕幕,，作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡(jiǎn)單嗎？（敬佩）難怪作者會(huì)這樣地贊嘆道：（帶著對(duì)母雞的敬佩讀第九自然段）,。

2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎,？（帶著對(duì)母愛(ài)的崇敬讀第九自然段,。）

五、拓展延伸,。

1,、同學(xué)們也有自己的媽媽，你的媽媽平時(shí)是怎么關(guān)愛(ài)你的,？點(diǎn)滴之恩,，當(dāng)涌泉相報(bào)，把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)中的空白處,。

2,、反饋交流。

3,、小結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，我們不可能把所有的話都在這一一說(shuō)出來(lái)，放學(xué)回家的時(shí)候,，老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門(mén)的第一句話就是你寫(xiě)的那句話,，記住：母愛(ài)是世界上最偉大的力量,！

六,、學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

2,、那作者寫(xiě)貓也是用這種方法嗎,？他是怎樣寫(xiě)貓的？

3,、小結(jié)：同樣是寫(xiě)小動(dòng)物,，用的方法不同，給人的感受也不同,，所以同學(xué)們?cè)谧约旱膶?xiě)作中要注意文章的表達(dá)方法,。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫(xiě)小動(dòng)物的,。