作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇一
1、介紹小說的時(shí)代背景,。
2,、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用,。
4、分析韓麥爾先生形象,。
5,、分析環(huán)境描寫的作用。
6,、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育,。
1、心理描寫對人物思想感情的作用,。
2,、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情,。
一,、教學(xué)過程
1,、導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》,。在這篇文章里,，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義,。當(dāng)國土遭到踐踏,，尊嚴(yán)遭受欺辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子,，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
2,、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭,。但不到兩個(gè)月，法軍大敗,。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說寫于1873年,，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后,，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神,。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。(即完成課后練習(xí)一)
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受,。
第二個(gè)階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景,?！n前
第三個(gè)階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說的主體?！n上
第四個(gè)階段("忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
4,、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用,。
(1)分析第一階段,。——幼稚,、怕提問
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？
明確：怕提問。
“這些景象”指什么,？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么,？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚,。
“又出了什么事啦,？”設(shè)置懸念，
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段,?！苫蟆⒃尞?/p>
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別,？說明了什么,？
平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到,。”“一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛,。”
學(xué)生“開課桌啦,，關(guān)課桌啦,，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前,，學(xué)生們已都在自己的座位上了,。”
課堂里還坐著許多本村的人,。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到,，會遭到先生的責(zé)罵,。“韓麥爾先生踱來踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴,。
今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。
(3)分析第三階段?！y受,、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同,？結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句,。
"我的最后一堂法語課！"這句話,，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過、憤慨的心情,。
課后練習(xí)二：
1,、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性,。
2,、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3,、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。
4,、這聯(lián)想是對敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,，對侵略者的仇恨,，對自由的渴望。
(4)分析第四階段,?！瘧崱⒍?/p>
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么,？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大。
(5)小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱,，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚,、貪玩——疑惑,、詫異——難受、懊悔——悲憤,、懂事,，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,，推動情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題，使文章更真切感人,。
5,、板書設(shè)計(jì)：
情節(jié)人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑,、詫異線
課上(發(fā)展)難受,、懊悔索
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事
心理
一,、教學(xué)過程
1,、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生,。
2、分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？
明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫,。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意,。
神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動,，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,，對祖國故土一往深情的熱愛,。
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰,。
語言描寫：……
指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。
"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它,，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望,，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念,。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長,；意思的遞進(jìn),。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論：在"最后一課"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？
上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話,。"柔和"表明他對祖國,、同胞、學(xué)生的滿腔深情,；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候,，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索,，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸,。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò),，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情,。接著，又深情地贊美了祖國的語言,，贊美了祖國,。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國之痛,。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí),，他盡情地吐露了自己的悲憤,。
"深情、悲痛——思索,、內(nèi)疚——沉思,、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨,。
3,、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確："天氣那么暖和,，那么晴朗,！"
"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練,。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比,。
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,，才直接導(dǎo)致了"最后一課",。
(3)課前的環(huán)境描寫有什么作用,？
明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用,？
明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平,、自由的渴望,。
(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。
4、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了,。"我的最后一堂法語課,！"這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過,、憤慨的心情?！鞍,。∵@最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了,！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了,。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。
5、拓展閱讀：
(1)導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯,、國土遭踐踏的時(shí)候,，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬,。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字,。
(2)《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說,。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段。
6,、布置作業(yè)：
下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受,？請仍用第一人稱的寫法,，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
愛國主義教育是這一課的主旨,。這篇課文一小佛郎士的口吻,，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景,。短暫的最后一課,，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤,、沉痛的心情,。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇二
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
１,、對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問,，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問題。
２,、能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說,。這篇小說選材巧妙,，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情,。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí),，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫,、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物,，而且還運(yùn)用了烘托,、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了,。
根據(jù)大綱的要求,，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
１,、識目標(biāo)：
通過聽讀,，了解小說的主要情節(jié)。這樣,，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用,。
學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動,、心理活動,，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法,。
２,、人生態(tài)度：我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育,，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,。
３、發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時(shí),，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時(shí),，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點(diǎn),。對剛上初一的學(xué)生來說,，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況,，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。
１,、小弗朗士在最后一課前后的變化,，韓麥爾先生的服飾、語言,、神情,、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
２,、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn),。
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),，有效完成本課的教學(xué)任務(wù),，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法,。首先要把握兩個(gè)原則：
１,、把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處。
２,、重視素質(zhì)教育,，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。
其次采取以下的方法：
第一,，文獻(xiàn)法,。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí),，掌握生字詞,，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力,。
第二,，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話,。
第三,，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段,。
在這個(gè)過程中,，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成,。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里,，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：
第一：導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣,，完成知識的積累。
首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手,，引發(fā)學(xué)生的求知欲,，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象,，引入什么是愛國主義精神,，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章,。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音,，初一的學(xué)生還處于識字認(rèn)字過程,，這一步在整個(gè)教學(xué)過程中必不可少。
第三：提問學(xué)生,，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況,，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后,，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀──整體感知課文,，理請文章思路。
１,、聽讀課文,，感知主要人物。放錄音,，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物,？
（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
２,、默讀全文,，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇,、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié),。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來,。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分,、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分,。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，完成了知識目標(biāo)的第一點(diǎn)。
進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文──體味語言,，感悟思想,。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法,。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動的描寫,；教室中異常情景的描寫；,，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫,。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對話,，給學(xué)生搭知識的臺階,，引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一,、第二部分,，，從以下幾個(gè)話題入手：小弗郎士在上課如中見到,、聽到,、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起,？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化,，突出主題,，有烘托作用。不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平的氣氛,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。
第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎,？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣,、學(xué)生不一樣,、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛,，為下文蓄足了氣勢,。
第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化,，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎,？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候,，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子,。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話和交流的同時(shí),，也對作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn),，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情,。
第三個(gè)課時(shí)
繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,，我把握的方法是朗讀法和討論法,。讓同學(xué)接力讀１１～１９段，引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進(jìn)行分析：
１,、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,？
２,、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”,，它們的含義各是什么,？表達(dá)了他什么樣的心情？
３,、“小弗郎士每次胎氣頭來,，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動,，瞪著眼看周圍的東西,，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他現(xiàn)在在想些什么,？
４,、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量,？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾,、語言、神情,、動作進(jìn)行分析的,，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn),。
然后請譯名同學(xué)讀第２０自然段,，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后,，要對這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納,，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──運(yùn)用,，激活思想,，創(chuàng)新寫作,。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上,，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景,，運(yùn)用語言,、表情、動作等的描寫,，突出典型任務(wù)的性格的寫法,。這些在寫作上都要會學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文,，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后,，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇三
同學(xué)們,，這是一節(jié)語文課。也許你聽了心里不會產(chǎn)生任何波動,。是啊,，這很平常呀，我們每天都有語文課,。那么老師問你：每天都有語文課,，你能感覺到自己是幸福的嗎？你一定會笑話老師,，今天這是怎么啦,，可能是神經(jīng)錯(cuò)亂了吧。沒什么感覺呀,！我們每天不都是這樣嗎,？無所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語不是我們與生俱來的權(quán)利嗎,？可是,，有一個(gè)小孩卻知道，一個(gè)人能自由快樂的學(xué)習(xí)自己國家的語言,，該有多么幸福,！因?yàn)樗蝗藙儕Z了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利，再沒有機(jī)會來學(xué)習(xí)母語了,。他是誰,，又是為什么呢？今天我們就來認(rèn)識這個(gè)男孩,，他就是法國作家都德的小說《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生,。
1,、讀懂小說故事,，認(rèn)識小說人物,。
2、學(xué)好母語,，胸懷祖國,。
1、標(biāo)出生字詞,，自查工具書,。先讀通課文。
2,、圈出文中人物,，把你讀懂的故事講一講。
“我”是誰,？“我”眼中的哈墨爾先生呢,？想了解，想認(rèn)識,，請你細(xì)讀課文,。
1、用曲線標(biāo)出文中具體描寫“我”的語句,。
2,、用橫線標(biāo)出具體描寫哈墨爾先生的語句文段。
（提示：從描寫人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情,。描寫人物常見的方法有語言描寫,、動作描寫、外貌描寫,、神態(tài)描寫,，心理描寫。）
了解的人物特點(diǎn),。
1,、先給你的同位交流一下標(biāo)出的語句。選擇一處說說你的分析,，講給同位聽,。
2、個(gè)別展示,。自由選擇句子賞析,，認(rèn)識人物,。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法語課上思想認(rèn)識,、情感變化的語句。整體認(rèn)識這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展,。
選取典型語句認(rèn)識哈默爾先生，體會他的愛國情感,。
表達(dá)的思想感情,。普通人，愛國心,，表現(xiàn)法國人民眷戀母語,、熱愛祖國的強(qiáng)烈情感和不屈的精神意志。堅(jiān)定祖國必勝,、民族必得解放的信念,。
這篇小說能讓你深思、給你啟示,，說說你的體會,。呼吁大家珍惜機(jī)遇，珍惜光陰,，學(xué)好母語,、愛我中華。
最后一堂法語課結(jié)束了,，結(jié)束了之后呢,？小弗朗茨不會一直坐在教室里，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺上,，小說寫完了,，可故事還在繼續(xù)，請你展開想象的翅膀,，任思緒飛揚(yáng),。續(xù)寫小說故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)不限,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇四
1,、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法,，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說主題的能力,。
2、品讀精彩的語句,，體會文中強(qiáng)烈的愛國情,。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活,、熱愛祖國的感情,。
1、品讀精彩的語句,，體會文中強(qiáng)烈的愛國情,。
2,、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。
文中沒有提“愛國”兩個(gè)字,，我們是如何感受到濃濃的愛國情的,？
一課時(shí)
教師準(zhǔn)備《國際歌》，制作課件,。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，找出自己最受感動的地方，寫在預(yù)習(xí)本上,，并寫出自己初讀課文的收獲。
一,、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們,，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫,，語言是一盞明燈,，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個(gè)民族的標(biāo)志,，更是一種內(nèi)在的力量,。”是的,，無論我們身在何方,，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國,。然而100多年前,，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語,，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢,？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂,，去感受那里的“最后一課”,。（板書課題、作者）
二,、整體感知,，把握情節(jié)：
速讀課文，思考問題：
1,、本文有哪些主要人物,？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處,？從哪可以看出來,？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士,。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上,、教師的態(tài)度上,、聽課人、學(xué)生對待學(xué)習(xí)對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士),、人們的心情等都不同,。
三、研讀賞析,，體驗(yàn)情感
（一）,、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句,，分析韓麥爾先生的形象,，體會人物濃濃的愛國情。
1,、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
（1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言,、動作,、神態(tài)、外貌描寫
（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：
①是一個(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
③是一個(gè)嚴(yán)厲的人
④是一個(gè)普通的人
⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個(gè)有勇氣的人
⑦是一忠心耿耿的人
⑧是一個(gè)愛國的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2,、教師歸納,，集中討論兩種“見解”：
①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán),，有時(shí)還“玩忽職守”……）
②韓麥爾是一個(gè)“愛國者”（換上禮服,，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對阿爾薩斯人提出直率的批評,；贊美法語,，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們,；內(nèi)心極大的悲痛,；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”等）
3,、品讀第24---29段,，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動作、神態(tài),、語言描寫,，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。
4,、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂,，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情,，這種感情也深深的感染了小弗郎士,。
（二）、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象,。
教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下,，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人,？上了最后一課后,，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩,、不愛學(xué)習(xí),、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí),、同情理解老師，懂事成熟,、熱愛祖國的孩子,。
1、小組合作,，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段,，體會其中的情感。
如：課文第一部分,。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動,。
第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫,，生動地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣,、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,。──他閃過逃學(xué)的念頭,。
第3自然段，寫他在路上看到的景物,，但他沒有為之所動,，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力,，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭,。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段,，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動,。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
2,、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段,。
教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài),，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情,。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事,，變得懂事了,。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長,。
3,、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化,？
教師點(diǎn)撥：愛國氛圍的感染,，激起了孩子樸素的愛國情感。
（三）,、文章是聞名于世的愛國名篇,，除直接對人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語句或細(xì)節(jié)閃耀著愛國主義的光輝,？
1,、課文第20、21自然段,，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景,，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀,，體會濃烈的愛國主義氣氛,。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子,、飛進(jìn)來的金甲蟲,、象小國旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。
2,、全班齊讀,，體會本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛國主義激情。
教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課,，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒,。
（四）,、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界,，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去,，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié),，想象故事情境,，體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。
四,、體驗(yàn)反思：
教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情,，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價(jià)嗎,？再次齊讀,。
在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言,，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會上拿金牌”“捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等,，更應(yīng)該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動中,，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語、寫好漢字,，對自己做的事負(fù)責(zé),，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等,。
五,、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問題,。如解決不了,，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥,。如果學(xué)生沒有問題,，教師可以問學(xué)生，激疑,。
六,、課堂小結(jié)：
以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課”為題，
談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲,。
教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課,。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力,，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感,，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國情感,，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情,，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認(rèn)為,，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣,，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處,。
七,、布置作業(yè)：
基礎(chǔ)作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。”這句的含義,。
拓展作業(yè)：
1,、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容,。
2,、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。
預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求,，預(yù)習(xí)第七課,。
八、板書設(shè)計(jì)：
最后一課
都德
亡國痛
韓麥爾先生愛國情小弗郎士變
民族魂
九,、教學(xué)反思：
本文是愛國題材的典范,，如何長文短教，讓學(xué)生真正有所收獲,？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象,，并順著愛國主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚,，重點(diǎn)突出,，學(xué)生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學(xué)有所悟,，避免了空洞的灌輸和教條的說教,，這正是新課改,、大語文觀所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一,。在和平時(shí)代,，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國情懷；在英語如此受重視的時(shí)代,，如何對待我們的母語,，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛祖國,，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù),，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起,，要愛自己祖國的語言文字,，寫好漢字，學(xué)好語文,?！秶H歌》的播放，使愛國情感的渲染達(dá)到極至,。學(xué)完課文后,，我想所有的學(xué)生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇五
充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法,；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶,。
同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng),。
議讀課。
2課時(shí),。
（一）初讀課文,，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分,，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣,？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景,，把小的事情置于大的背景之中。這樣,，為小說人物的出場,、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀,，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣,？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛,，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉,。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句,。
（一）默讀第三部分,，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié),，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等,。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效,。）
（二）讀,，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開想象,，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇六
1.熱愛祖國的思想感情。
2.小說的要素,。
3.語言描寫,、動作描寫、心理描寫的作用,。
一.背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年),。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月,，法國首先向普魯士宣戰(zhàn),，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,，敲響了“第二帝國的喪鐘”,。9月，色當(dāng)一役,，法軍大敗,，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯,、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí),，對法國來說,，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,，法國人民同仇敵愾,，抗擊敵人,。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,，通過描寫最后一堂法文課的情景,，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情,。
二.作者簡介：
阿爾封斯都德(1840—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家,。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集,。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的,，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜,，致使法軍節(jié)節(jié)敗退,，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一,。
三.小說文體簡介：
1.文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文,、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一,。
2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活,。
3.小說的三要素：人物,、情節(jié)和環(huán)境。
4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件,，分為：開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,。
5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫,、神態(tài)描寫,、心理描寫、行動描寫,。
6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境,、社會環(huán)境。
7.小說分類：按篇幅長短分：長篇,、中篇、短篇,、小小說（微型小說）,。
四.課文分析：
（一）通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié),。
明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士,、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,，普魯士士兵。其中,，韓麥爾先生是主要人物,，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前,、上課,、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上,、上課之前,、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分,。
（二）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫,？有什么作用？
明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：
“天氣那么暖和,，那么晴朗,！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上,，普魯士士兵正在操練,。”“最近兩年來,，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦,，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦,?！?/p>
這些描寫的作用是：
①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景,。
②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息,，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③許多人圍觀新的布告,，但究竟出了什么事卻未直接寫出,；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去,。
（三）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分,？
明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上,、上課,、散學(xué)的順序來安排情節(jié),。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：（1-6）故事的開端,。
寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感,。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。
寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變,。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局,。
寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
（四）小弗郞士在最后一課上,，思想感情發(fā)生了什么變化,？找出描寫其心理變化的語句。
明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯：
從天真貪玩,、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語,；
從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國；
從不懂事,、害怕老師——留戀,、理解、同情,、敬愛老師,。
小弗郎士心情變化：
快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人,，卻不能教法語,，被無辜趕走，令人痛心,。小弗郎士對老師深切地敬愛,，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
（五）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人,？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國,、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,。
（六）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些,？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動和性格特點(diǎn)？
明確：作者善于通過語言,、動作,、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界,。
刻畫韓麥爾主要通過語言,、動作和神態(tài)進(jìn)行。
1.語言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣,，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們,，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令,，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到,。今天是你們最后一堂法語課,，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”
我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責(zé)備你，小弗郎士,，你自己一定夠難受的了這就是了,。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是,，明天再學(xué)也不遲,。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉,，總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么,？你們還自己說是法國人呢,，你們連自己的語言都不會說，不會寫,！…'不過,，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢,。”
“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心,。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢,，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒,。我呢,，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎,？我去釣魚的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎……”
“我的朋友們啊，”他說,，“我--我--”
但是他哽住了,，他說不下去了。
明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國,、對祖國語言,、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望,，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情,。
2.動作、神態(tài)：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆,，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢……
……看見韓麥爾先生坐在椅子里,，一動也不動,，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的,。
明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動,、沉痛、依戀,、悲憤的心情,，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。
明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源
（七）體會重點(diǎn)句的深刻含義,。
1.為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解,？
3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,，感到挺容易？
明確：
1.明天永遠(yuǎn)沒完,，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說,，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情,。
2.如果牢記祖國語言,，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志,，不會忘記恢復(fù)國土,，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。
3.小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育,，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。
（八）品味語言,。
讀24－29節(jié),。
問題：
①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？
②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號表示什么意思,？該怎樣讀,？
③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么,？
明確：
①說明大家感覺這最后一堂課過得非?？欤恢挥X到時(shí)間了,。
②從語言形式上看，兩個(gè)破折號表示哽住了,，說不下去,。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看,，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,，百感交集的復(fù)雜心情。
③在最后分手時(shí)有很多話要講,，但激動得說不出來,，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝,，讓人們不要忘記自己的祖國,。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
五.總結(jié)課文
1.歸納中心思想
文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛,，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神,。
2.寫作特點(diǎn)：
①用第一人稱的寫法,。
②通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動,。
③通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變,，暗示時(shí)代背景。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇七
了解本文通過人物的語言,、表情,、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,。
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng),，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng),。
練讀課,。通過復(fù)述、評議,、旗圖表,、討論、品讀等提高語言與思維能力,。
2課時(shí),。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境,。
（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述,。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境,。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片,。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣,；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動,。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分,。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn),、詫異,、懊悔、祈禱,、氣氛,。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格,。
分析“上學(xué)路上”這部分,。
討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處,？從上學(xué)路上看,，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？
（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分,，研討如下的問題：
怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,、這句話的含義,？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志,。此外,，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的,。）
小弗朗士心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧,！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化,？（提示：一個(gè)“也”字,，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情,；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情,。總之,，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分,。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲,、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文,，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人,？
（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文,。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)
人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異
難過懊悔忘不了
韓麥爾先生穿上禮服度和,？耐心
語言、表情,、動作）哽咽
郝叟老頭坐在教室后面聽課,，激動。
（表情）
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地
社會環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
以小弗朗士的眼光,、心情和口吻朗讀,；
邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
把握小弗朗士感情變化的層次,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇八
１,、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情,、動作和心理活動的描寫,，表現(xiàn)人物性格的寫法,。
２、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,，培養(yǎng)對漢語的熱愛,。
1、通過人物的語言,、表情,、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格,。
2,、重要語句的深刻含義。
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解,。
首先熟悉小說的故事情節(jié),，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),，最后理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及人物的社會意義。
3
教學(xué)要點(diǎn)：字詞,、理清小說的基本情節(jié),、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用,。
教學(xué)過程：
一,、由奧運(yùn)會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),，領(lǐng)土完整等情感）
二、簡介背景及作者,。（見書43頁）
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,，既沒揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對祖國的眷戀,、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中,，使小說更具社會意義,。都德,，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主,。
三,、正字音
四、小說常識
1,、屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。
2,、分類：按篇幅、容量分長篇,、中篇,、短篇、微型小說,。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻、愛情,、諷刺小說,。
3、小說要素：人物（通過外貌,、語言,、動作、心理,、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間,、地點(diǎn),、景物、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格,、感情
情節(jié)（序幕、開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,、尾聲）
五,、分析
1、解題：
最后一課,，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課,。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2,、本文線索：“我”的見聞感受,。
3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，劃分結(jié)構(gòu),。（練習(xí)一）
（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚,。
（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,，詫異，到恍然大悟,，心里萬分難受,，感情發(fā)生變化
（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通,，忠于祖國,，絕不屈服。
4,、分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫，分析其作用,。
自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩,、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。
5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用,。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服,，衣著隆重。人們：神色憂慮,，少見的人也都來了,。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氣氛,。
6、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。
要點(diǎn)：
1,、分析小弗郎士,，通過理解小說對人物的動作、語言,、心理等的描寫把握人物形象
2,、理解關(guān)鍵語句的含義。
一,、復(fù)述基本情節(jié),，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二,、閱讀前10段
1,、小弗郎士上課途中見到、聽到,、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起？
——獨(dú)白式的心理描寫,，寫出小弗郎士天真好玩,、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力,，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆,。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”,，看來稚氣,，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨,。鐵匠開玩笑,，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,，說明他有很強(qiáng)的自尊心,。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題,，有烘托作用,。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié),，也巧妙的交代了故事的背景,。
——不直接從上課寫起,，而是著意渲染一種和平、明朗,、輕快的景色,，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在,，城春草木深”的學(xué)生,、壓抑的感覺。
2,、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么,？最后一課有什么特別含義？
——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林,、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民,，韓麥爾先生在這種情況下,，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是“最后一課”,，這樣,，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下,，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情,、亡國恨一起迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段,，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。
3,、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化,？從文中找出有關(guān)語句,。
——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友,。本來是害怕老師,，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬,、愛戴之情,。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,，“這些壞家伙”,。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情,，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4,、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽,？而且都能聽明白？
——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,，激起了所有人的悲憤和愛國熱情,。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國,，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,。當(dāng)老師提問時(shí)不會，而感到難受,，說明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了,。他特別用心去聽,，老師也特別用心教，因而能聽懂,。,。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,，聯(lián)想到了什么,？
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬,、愛戴之情,，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”,？（總結(jié)）
1）小弗郎士本質(zhì)不壞
2）受到老師的影響
3）亡國慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛國情感。
作業(yè)：小弗郎士為什么會有這么大的變化,？請就此發(fā)表你的意見,，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù),。
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象,。
一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二,、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師,，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn),。
1,、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意,。
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,，老師說了什么,？由此可看出他的心情是怎樣的？
3,、老師講到法語是對法語有什么評價(jià),？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么,？
——高度贊美法國語言,，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國語言,；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識,，從而團(tuán)結(jié)起來,，打敗敵人，求得民族的解放,。
4,、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意,，產(chǎn)生什么效果,？
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué),，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,。
5,、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲,，臉色慘白,？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
——有神態(tài),、語言,、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,，從此將和祖國的語言告別,；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情,。他的愛國精神,，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛國志士,。“慘白”不能換“蒼白”,，因?yàn)閼K白帶感情色彩,，多指白得厲害，可怕,，而蒼白多指病容,。
最后一課教案設(shè)計(jì)篇九
一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境,、氣氛和人物的外貌,、語言、動作,、表情和心理活動等描寫表達(dá)人物思想感情,，突出中心思想。
二,、進(jìn)行愛國主義思想教育,，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課,。
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1,、通過韓麥爾先生的語言,、動作、神情以及小弗郎士的后悔,、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想,。
2,、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）,。
3,、第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn),。
4,、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥,。
二,、教學(xué)中要著重抓住：
1．對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言,、動作的分析,。
2．在理解的'基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo),，要求讀得有感情,，進(jìn)一步加深感受。
3．注意省略號,、破折號以及某些感嘆號所表示的意思,。
4．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。
一,、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，當(dāng)中國加入世貿(mào),、足球圓夢,、申奧成功那一刻到來的時(shí)候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶,，歡呼雀躍,。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫?，擁有著一樣的民族感情,，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國,。愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感,。可你們是否知道,，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn),，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候,，這種感覺才最強(qiáng)烈,。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）
二,、介紹作者和時(shí)代背景
都德（1840～1897）,，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作,，寫過一百多篇小說,。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,，都德應(yīng)征入伍,，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品,，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）,、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作,。
1870年，普魯士入侵法國,，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭,。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約,，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士,。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,，不準(zhǔn)再教法語,。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,。
從普魯士隊(duì)伍占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,，法蘭西人民就奮起反抗,。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,，通過最后一堂法語課的描述,，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨,。
三,、感知課文：
1、聽課文錄音
2,、請學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受,。
四、合作探究：
1,、歸納內(nèi)容
2,、小弗郎士是個(gè)怎樣的人,？結(jié)合課文具體語句來談,。明確：上課前：怕老師、貪玩,、無知,、幼稚、討厭學(xué)習(xí),，但有自制力,。（1-3段）上課時(shí)：詫異、懊悔,、難受,，喜歡學(xué)習(xí)，覺得老師是可憐的人,。（12,、14、15,、17,、20、23段）下課時(shí)：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）,。
3,、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？
他自己本質(zhì)不壞,；即將失去國家,，對失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下,，處在一個(gè)帶有濃厚愛國主義的氛圍中,。
4,、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用,，他也是都德著力要刻畫的一個(gè)主要人物,，那作者是怎樣刻畫的呢？結(jié)合具體語句回答,。
外貌描寫（10段）神態(tài)描寫（22段）動作,、語言描寫（11、18,、19,、20、24-29段）
5,、小說正是借助這兩個(gè)主要人物的形象,，傳達(dá)了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時(shí)注意的：（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情,。
（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體,。
（3）把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來,。
（4）把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。注意細(xì)節(jié)描寫,。
（5）注意場景描寫,。
五、質(zhì)疑解疑：
學(xué)生合作,，提出問題,，解決問題，并把有價(jià)值的問題提出交給全班討論,。
提問：
1,、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？
討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人,，卻不能教法語,，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走,，這實(shí)在是十分令人痛心的事,。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,，但又豈只是敬愛呢,？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
2,、第18節(jié)里的省略號表示了什么意思,？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話,，心情十分沉重，很不愿意再想卞去,，所以省略了,。
3、第19節(jié)中的省略號又是表示什么意思呢,？
討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任,，說到這兒，感到十分內(nèi)疚,、痛心,，一時(shí)說不下去了，所以用上省略號,，這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的負(fù)責(zé),。
4、亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解,？
答案：亡了國當(dāng)了奴隸,，如何牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國,，就會隨時(shí)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志,，永遠(yuǎn)不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭,，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）,。
5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,，感到挺容易,？
討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要,，自覺要求學(xué)好語文,，聽得特別細(xì)心，所以會全都懂得,，感到挺容易,。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢,！
結(jié)合學(xué)生實(shí)例,，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字,。認(rèn)真學(xué)好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué),，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛國,，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)嗎,？學(xué)了這篇小說，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力,，積極自覺地學(xué)好祖國的語言文字，同時(shí),，還要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識,。
6、什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人,？
教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人,，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年,，由于普魯士的入侵,，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言,。這實(shí)在是十分令人痛心的事,，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情,，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情,。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,，豈只是對老師的敬愛,，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的,。這是第二部分的第二層,。
7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,？
教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日,，明日何其多,，我生待明日，萬事成蹉跎”,。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說,，不會寫，而且由于普魯士隊(duì)伍的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由,。這當(dāng)然是最大不幸,，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
8,、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”,？
教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言,、熱愛祖國的深沉感情,。
9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫,，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量,。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗,。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響,。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”,，連最小的孩子也不分心，多么專心致志,！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲,、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺,。
10,、“忽然”一詞在課文中是什么意思,？
教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非?？欤恢挥X中又到了散學(xué)的時(shí)間了,。
11,、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白,？
教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,，號聲，暗示著德語要替代法語,，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn),。
12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量,。
教師小結(jié)：通過上最后一課,，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,，看到了先生對自己的深刻自責(zé),，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,，因此,，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過,。
13,、──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解？這句話該怎樣理解,？
教師小結(jié)：從語言形式上看,，這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了，說不下去了,。從文章的內(nèi)容上看,，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了,，心情悲憤,，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情,，兩個(gè)破折號則可以：含蓄,、全面、深刻地包容一切,。
14,、理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬歲”
教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭,。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,，這時(shí)他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來,，他的感情無法自抑,，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧α俊?，好像使我們看到了感情的流向,，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！
“法蘭西萬歲”,，有兩層意思,，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國,。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn),。
15、在上學(xué)路上,，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用,？
教師小結(jié)：這叫做場景描寫,。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景,，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代,、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源,。場景描寫,，語言干凈、簡潔,、寥寥幾筆,，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
六,、體驗(yàn)反思：
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,，因此，他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛國精神,?？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里,，我們談愛國主義,，我們要表達(dá)愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎,？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國的情懷呢？
七,、布置作業(yè)：
1、練習(xí)三
2,、作業(yè)本
3,、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話,。
