作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

一個數(shù)除以小數(shù)教案反思篇一

引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新,，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法,。之所以是“猜測”，是因為我并沒有讓學(xué)生說明理由,，學(xué)生不假思索地立即舉手回答,，也說明他們是憑直覺判斷。

指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時,，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理解,、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程,，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程,，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試,、探究、歸納,、總結(jié),，掌握發(fā)現(xiàn)問題,，找出問題的途徑和方法。為此,，教師適時指導(dǎo),，采取多種形式，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁,，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙,，樹立探索信心,，形成探究學(xué)習(xí)的能力。

通過學(xué)生分組討論,，互相交流,，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學(xué)生各抒己見,，討論熱烈,，我適時點撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時,，把除數(shù)和被除數(shù)擴大多少倍,？小數(shù)點怎樣移動。通過觀察分析,，學(xué)生進一步明確：轉(zhuǎn)化的目的,，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同,，有的不同,，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況？這時學(xué)生的認(rèn)識已形成了能力,，很快總結(jié)出了三種情況,。

針對學(xué)生理解知識的特點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，精心設(shè)計探究過程,，層層遞進，步步深入,。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中遇到困難時,，適時加以點撥，指導(dǎo)學(xué)生進行探索與思考,，這樣,，不僅使學(xué)習(xí)活動順利進行，而且使學(xué)生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,。 總之,，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu),，可以有效地促進思維的發(fā)展,，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合,，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同,，并使學(xué)生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化,，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建,。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能,，最大限度地提高課堂效率,。

一個數(shù)除以小數(shù)教案反思篇二

一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的,。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算,，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法,，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作,，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑,，主要是小數(shù)點的位置把握不準(zhǔn),，下面是我對這節(jié)課的反思：

由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當(dāng),。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹,。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

五、除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,，這樣或許效果會好許多。

教學(xué)完小數(shù)除法后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好,，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動小數(shù)點時,，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定,，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時,，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù),，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時,，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點,，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,，導(dǎo)致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì),，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要,，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易,，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵,，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的,，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后,，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴(yán)重,。另外,，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法是比較復(fù)雜的，懶與計算,，喜歡使用計算器,，我個人也認(rèn)為，在科技發(fā)展的今天,，使用計算器是很普遍也是很實用的,，學(xué)生使用計算機沒有錯，但是從訓(xùn)練學(xué)生的.思維來看,，這是與新課程相違背的,！

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程,，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件,。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時候，其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確,，比如被除數(shù)比除數(shù)小,，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大,，商就比1大,，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大,，包括之前提到的商不變的性質(zhì),。可是學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗,，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義,，在求出錯誤商時，不注意檢查,！

一個數(shù)除以小數(shù)教案反思篇三

除數(shù)是小數(shù)的除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化,。

第一，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會。

比如,，列出算式7.6÷0.85后,，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎,？自己先試試,。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

首先,，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時,，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時,，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào),，五（3）部分學(xué)生沒有做好,，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動的過程。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最后的計算錯誤,。其次,，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學(xué)生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26,。最后,，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65,，學(xué)生容易得出結(jié)果是2,，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0,。當(dāng)然這點與學(xué)生原有知識沒有掌握好有關(guān),。第三,，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課容易走神,，感覺是一團“散沙”,。

針對以上的不足我做了一些補救。首先,，我覺得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，隨時提醒他們,。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進行面批逐個輔導(dǎo)（我教的是兩個小班總共51人）,，效果不錯,。

以后應(yīng)該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好,，有時會有一種課不會上的感覺,，有點茫然。