在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇一

要讓學(xué)生達(dá)到自主識字的目的,，首先讓學(xué)生對課文感興趣,，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認(rèn)識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎),。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天,，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?

觀察書上的插圖,。這篇課文可有意思啦,，請大家看書上68、69頁的彩圖,。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講,，然后把六幅圖連起來講,，降低難度又有了整體的把握。

我范讀課文,，教師富有感情的朗讀,，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“今天比一比,，看誰學(xué)會了自己認(rèn)字,。我提議大家把不認(rèn)識的生字先畫上橫線，三個人一小組,，畫完后三個人交流不認(rèn)識的字,，互相教一教?！睂W(xué)生自主識字,，我巡視指導(dǎo)。一開始個別小組知道先干什么再干什么,，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字,。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做,，自己先讀課文,，邊讀邊畫不認(rèn)識的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài),，我在給予個別指導(dǎo),。然后交流小組內(nèi)不認(rèn)識的字，此時我并不急于教孩子,，而是提問別的小組有沒有認(rèn)識的,，動用全班學(xué)生的力量,，說說識字的方法,。有了這樣一個過程，二類字一類字學(xué)生都已掌握,，只需集體鞏固即可,。提出最多的是：斷和檐兩個字，進(jìn)行了集體識記,。

進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了,，識字問題將不再是個難題,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇二

《小壁虎借尾巴》是講述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴,，借不到尾巴,，后來卻自己長出了一條新尾巴的童話故事,。這么一個生動有趣的童話故事挺吸引一年級的小朋友的。

在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中,，我注意了以下的問題：

在教學(xué)過程中,，充分讓學(xué)生讀，在讀中理解,，讀中感悟,。《小壁虎借尾巴》這則故事的生動有趣,，從中明白到小壁虎斷了尾巴還會長出一條新尾巴的自然知識,。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)；教拼音時,，讓學(xué)生采蘑菇,，學(xué)生講出音節(jié)中的難點，充分發(fā)揮學(xué)生的“小老師”作用,。讓學(xué)生在課題和課文中發(fā)現(xiàn)問題,，讓學(xué)生一起探討，解決問題,。讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)生字的規(guī)律,。放手讓學(xué)生自己去探究，自己去獲取,。充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力,。

1、摘西瓜學(xué)生字的時間用多了一點,。

2,、每段應(yīng)從圖入手，訓(xùn)練學(xué)生的說話和想像能力,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇三

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來展現(xiàn)的,，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯,、燕子阿姨借尾巴的事,，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛,、燕子的尾巴各有用處,，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣,，語言優(yōu)美,，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀,。在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性,，通過小組合作學(xué)習(xí)等,，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時用了一下幾點,。

本課是一篇童話故事,，所以他的表演性就很強。通過孩子們扮演不同的角色,，讓孩子們在表演中領(lǐng)悟不同動物尾巴的用處,。同時以小組的形式進(jìn)行表演，鍛煉了孩子們的小組合作意識,，也符合我校備學(xué),、交流、提升模式,。

這樣的方式,，讓孩子們更直觀的了解大自然中動物尾巴的神奇作用。讓孩子們認(rèn)識到大自然的神奇力量,。使得他們更加的愛護(hù)大自然,。升華了主題。

總之,，這節(jié)課的教學(xué),，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中,，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇四

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚,、黃牛,、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚,、黃牛,、燕子尾巴的用處。課文較為簡單,、易懂,，在教學(xué)中采取了我為輔,，學(xué)生為主,，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容,，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué),。

這篇課文有以下兩個明顯的特點：文章的3、4,、5段是并列段式,，并且以小壁虎和小魚,、黃牛、燕子的對話展開,。針對這兩個特點,，教學(xué)中采用，由扶到放,，授學(xué)生以漁,。指導(dǎo)第三小節(jié)，用符號劃小壁虎和小魚的話,，通過多種形式的朗讀和演讀相結(jié)合,，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象的閱讀能力，和感受語言文字美的感染力,；然后由扶到放,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5小節(jié),。在自學(xué)的時候,，也讓學(xué)生學(xué)著劃一劃，圈一圈,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣,，讓學(xué)生在邊讀邊劃中逐步掌握了讀書的方法。

閱讀訓(xùn)練離不開理解,，也離不開朗讀,。因此，教學(xué)中,，采取不同的朗讀方法,，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)朗讀,，多種方式的朗讀,，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌,，著急,，傷心?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知,，才能有所感悟,，同時也培養(yǎng)了語感。

表演是孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)方式,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生按小組針對課文第三,、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練,。在這一個環(huán)節(jié)中,，孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內(nèi)化語言,，再用自己喜歡的形式表演反饋,。這樣，不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象能力,，也起到了積累語言的目的,，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基,。

上課前,，讓學(xué)生查找關(guān)于“動物的尾巴”的資料，以增進(jìn)學(xué)生對動物尾巴功能的了解和興趣,。學(xué)生帶來了很多資料,，比如：猴子的尾巴能調(diào)節(jié)體溫，松鼠的尾巴可當(dāng)被子……學(xué)生興致高漲,，不斷地交流自己的收獲,，太有意思。在學(xué)生興趣依舊時,，讓學(xué)生仿照范文,。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)編故事,。這樣既積累了豐富的知識,，知道了更多動物尾巴的作用，又學(xué)會了表達(dá),。

在課堂上,，在“扶放”結(jié)合的.教學(xué)中，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點上仿說仿寫,，看來孩子已經(jīng)理解課文,。但在小組學(xué)習(xí)中的效率低，沒有充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用,。今后還要多加引導(dǎo),，讓孩子們真正高效的進(jìn)行合作。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇五

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,，課文借助形象化擬人的手法,，通過小壁虎向小魚,、黃牛,、燕子借尾巴的故事,，講了魚、牛,、燕子,、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理,。文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點,。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育,，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力,、朗讀能力的好教材,。

我在教學(xué)這一課時采用圖文結(jié)合，講讀結(jié)合,，讓學(xué)生邊思邊學(xué),，效果較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),。課文有6幅插圖,，我讓學(xué)生先看圖說話，然后回到課文里,，再看看課文是怎樣來寫這幅圖的,，讀讀課文，最后讓學(xué)生說說通過讀,，你知道了什么,，說給大家聽聽，有問題提出來,，我們大家來解決,。之后，教學(xué)的重點就放在“讀”上,，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，充分練習(xí)讀，然后交流評議,，讀中感悟小壁虎的有禮貌,，著急，傷心;感悟語言表達(dá)方式,。

古人云：“讀書百遍,，其義自見。”只有多讀,，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法,。教學(xué)時，我給學(xué)生足夠的讀書機會,，采用多種形式,，如：自由讀文、小組讀文,、指名朗讀,、齊讀、分角色讀等,，不求形式統(tǒng)一,，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時,，我讓學(xué)生自由讀文,，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文,，掃清生字障礙的作用,；其間，又展開小組讀文,，理清課文的主脈,，了解文章的內(nèi)容，知道魚,、牛,、燕子尾巴的功能；總之,，只有讓學(xué)生充分地讀文,，才能有所感知，才能有所感悟,，同時也培養(yǎng)了語感,。

片段：

師：讀一讀課文第3、4,、5自然段,，想一想，小魚,、黃牛,、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？

生：因為課文里說小魚要用尾巴撥水呢,；黃牛要用尾巴趕蠅子呢,；燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,，它會渾身癢癢的,，可能癢得受不了，于是就不能干活了,。燕子的尾巴借走了,，燕子就飛不起來了,。我認(rèn)為這三種小動物都不是小氣,，他們的尾巴自己要用的，所以不借,。

師：同學(xué)們說得很好,，小動物的尾巴各有各的用處，誰也不能代替誰,，因為他們不是同類的事物,，借了也沒有用。

師：學(xué)習(xí)了課文,，我們知道了魚的尾巴能撥水,，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向,，壁虎的尾巴能保護(hù)自己,。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?（模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話）

生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,，看見松鼠在樹上吃松果,，小壁虎說：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊,，我要用尾巴當(dāng)降落傘跳下來呢!”

……

我設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生大膽地展開想象,，進(jìn)行發(fā)散思維,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇六

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐,、牛伯伯,、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚,、黃牛,、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點,。本課生動有趣,，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀,。本文通篇沒有拼音,，這為學(xué)生的朗讀帶來了困難，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,，我給學(xué)生足夠的讀書機會,，采用多種形式，如：自由讀,、同桌合作讀,、分角色讀、齊讀等,，讓學(xué)生真正投入讀書之中,。并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙,。開展小組讀文,，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容,，知道魚,、牛、燕子尾巴的功能,；通過齊讀,，揭示小壁虎不用借尾巴的原因?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲,。

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時間,，圍繞課文的重點問題展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解,。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子,，去找找小壁虎的禮貌用語。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對話交流,。同時讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了,，他們?yōu)槭裁催€不把尾巴借給他。

學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后,，我問孩子們“你知道這是種什么能力,？”讓學(xué)生明白“再生能力”,。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講,。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)知識,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇七

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯,、燕子阿姨借尾巴,，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴,，在常人看來,，真是聞所未聞，匪夷所思,，然而這種奇妙的構(gòu)思恰恰是童話藝術(shù)趣味的“酵母”,。這篇知識童話,，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事,，生動地介紹了魚、牛,、燕子尾巴的不同作用,，特別是壁虎尾巴自我保護(hù)的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖,，六段文字,，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話,。

《小壁虎借尾巴》一課,，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動,，自主學(xué)習(xí),，課上，我鼓勵學(xué)生多讀課文,、多思考,、多交流、不時請學(xué)生出來講故事,，通過這次授課,，我有了很深的體會：

1、古人云：

“讀書百遍,，其義自見,。

”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法,。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),，因此,，朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學(xué)中,，我沒有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀,，而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個朗讀過程中,，我根據(jù)學(xué)生的實際,、課文的特點，分別采取了自由讀,、領(lǐng)讀,、齊讀、賽讀,、分角色讀,、表演讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞,，同時,，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入,。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人,，引導(dǎo)他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學(xué)習(xí)伙伴,，和他們一起體驗文中的情感,；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題,，激勵他們讀流利,，讀出感情；有時是他們的學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生把悟出的感情表達(dá)出來,。

2、表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維,、語言能力的重要途徑,。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，了解魚,、牛,、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似,，我用“小壁虎爬到了哪兒,？看到了什么？說了什么,？它為什么沒有借到尾巴,？”這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法,，為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基,，并留出時間空間進(jìn)行擴展閱讀,，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動物的尾巴形形色色,，各有各的作用,；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達(dá),。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機會,，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達(dá),，而且有內(nèi)容可說,，積累了語言表達(dá)方式。

課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好,，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因,，我的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知,，沒有抓住學(xué)生的興趣點,，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課,，卻忽略了學(xué)生的主體,，只想著老師如何去教，沒有考慮學(xué)生,。因為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了,，“小壁虎爬到了哪兒,？看到了什么？說了什么,？它為什么沒有借到尾巴,？”這樣的問題沒有什么思考價值。教學(xué)的重點就放在“讀”上,，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，充分練習(xí)讀，然后交流評議,，讀中感悟小壁虎的有禮貌,，著急，傷心,；感悟語言表達(dá)方式,。

課上要少一些問題化的語言,。課文的3、4,、5自然段是并列結(jié)構(gòu),，這時我們可以將重點放在第3段的教學(xué)中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰,？它有沒有借給小壁虎尾巴,？為什么？”這樣的問題來引學(xué)第三段,。而接下來的4,、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式,？不是不行,，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡單的問題無聊,，完全沒有重復(fù)的必要,，因為答案一目了然。

老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知,，然后提升,，訓(xùn)練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣,，使學(xué)生跳一跳,，夠得到，學(xué)得有興趣,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇八

《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語文第二冊第4組教材的最后一篇課文,，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文借助形象化擬人的手法,，通過小壁虎向小魚,、黃牛、燕子借尾巴的故事,，分別講了魚,、牛、燕子,、壁虎尾巴的特點,，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。

《小壁虎借尾巴》這篇文章生動有趣,，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,，符合一年級兒童的年齡特點。有助于向?qū)W生進(jìn)行科普教育,，發(fā)展學(xué)生觀察能力,、審美能力,、朗讀能力。

閱讀是學(xué)生個性化的行為,，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采用多種形式朗讀,，如：自由讀,、小組讀、齊讀等,，理清課文的主脈,，了解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用,。尤其是在朗讀中還要讓學(xué)生讀懂對話的語氣,。注重把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學(xué)生仿照問話,，學(xué)著用請求的語氣讀懂小壁虎結(jié)尾巴的經(jīng)過,，培養(yǎng)語感及體會語境。

課文第三,、四,、五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似,，分別寫了小魚,、老牛、燕子尾巴的作用,。因此,，在教學(xué)第三段時，我讓學(xué)生在詳細(xì)理解的基礎(chǔ)上,，邊讀邊做動作，并通過課件演示的方式,，讓學(xué)生體會到小魚的尾巴的重要作用,，緊接著，讓學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀課文,，全班交流找同學(xué)朗讀課文,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀自悟,，增強個人的朗讀體驗,，分角色讀課文，匯報朗讀,，學(xué)生很好地把握了課文內(nèi)容,，達(dá)到朗讀個性化的體驗,。

由于過于注重朗讀的指導(dǎo)，而忽視了對文中引號的學(xué)習(xí)及點撥,，這也是對學(xué)生讀文,、寫話，尤其是寫人物對話時的重點,，在教學(xué)中應(yīng)充分利用文本,，挖掘文本，達(dá)到課堂教學(xué)的高效,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇九

經(jīng)過前期精心地設(shè)計,，我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時成功之處有以下幾點：

我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，上課伊始,，我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問：“同學(xué)們,，你們知道這種小動物叫什么名字嗎,？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力,，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性,。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么,？”學(xué)生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴,？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有,？”學(xué)生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的,，這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解,，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣,，實現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思考主動學(xué)習(xí)的行為方式。

古人云：“讀書百遍,，其義自見,。”只有充分讀書,，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容,，變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,，我給學(xué)生足夠的讀書機會,，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀,、默讀,、分角色、齊讀等,，求學(xué)生真正投入讀書之中,。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字,，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙,。其間，又展開小組讀文,，理清課文的主脈,，了解文章的內(nèi)容，知道魚,、牛,、燕子尾巴的功能；最后,，女生齊讀,，揭示小壁虎不用借尾巴的原因?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知,，才能有所感悟,，同時也培養(yǎng)了孩子們的語感。

學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后,，我問孩子們：“你知道這是種什么能力,？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用,，到課堂上來講一講,。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，喚起了他們的求知熱情,，深受孩子們的喜愛。

一,、面對個別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后,，就沒有再理會他的行為,。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關(guān)的，我沒能適時引導(dǎo),。在課堂教育機智方面還需改進(jìn),。

二、課堂設(shè)計環(huán)節(jié)有些多,，使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右,。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍,。

三,、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然,，更切合文本是我近期要解決的問題,。

大班小壁虎借尾巴教學(xué)反思篇十

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚,、黃牛,、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚,、黃牛,、燕子尾巴的用處，課文較為簡單,、易懂,。

在教學(xué)上，孩子們在讀書上感覺有口無心,，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順,、識字的階段，不會結(jié)合書本配的圖片進(jìn)行思考,?？赡茏约涸谝龑?dǎo)方面出錯，沒有思考：我自己到底要教什么,，傳授給學(xué)生什么,，沒有明確自己的教學(xué)目的。因此,，在教學(xué)過程中,，似乎思路有點亂。應(yīng)該就先簡要的介紹了一下壁虎的特點,，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能,，然后去抓住小魚、黃牛,、燕子借尾巴的對話,，知道幾種動物尾巴的功能和特點。

本篇課文，教學(xué)重點放在“讀”上,，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，充分練習(xí)實質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀,，然后交流評議,，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急,，傷心,；感悟語言表達(dá)方式。而我卻沒有抓住尾巴這個特點,，遐想一下自己就是那只小壁虎,，當(dāng)自己的心情高興時是怎樣的語氣，當(dāng)自己悲傷時又該這樣的語氣,。這樣學(xué)生才能感同身受,，讀的效果也自然好一些。雖然,，在之后的教學(xué)中,，學(xué)生沒有了新鮮感，但是也順利地完成了這堂課,，只是很平淡,，學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許不該給學(xué)生提問題,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題更好一些,。師傅在課后進(jìn)行耐心，細(xì)致的輔導(dǎo)講評,，讓我恍然大悟,，學(xué)習(xí)頗多。

這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點想法,。希望在今后的課堂實踐中不斷地提高,、學(xué)習(xí)。